Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлова, Елена Николаевна

• Орлова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Елена Николаевна

ВВЩЗНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОШИТЫ ПОСТРОЕНИЯ И РЕШЕНИЯ УЧЕБНО-ПЩЛГОП/НЕСКРК ЗАДАЧ В ПРОФЕССИОНАЛШО-ШЩАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.

§ I. Сущность учебно-педагогических задач

§ 2. Современное состояние проблемы использования учебно-педагогических задач в профессионально-педагогической подготовке студентов.

§ 3. Психолого-педагогические основы построения и решения учебно-педагогических задач

ГЛАВА П. ЭКСЖРРМЕНТАЛШОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ МЕШ1РЕДМЕТНЫХ УЧЕБНО-ПЩАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПЮФЕССИОНАЛШО-ПЩАГОЖЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

§ I. Построение системы учебно-педагогических задач в свете межпредметного подхода

§ 2. Методика обучения студентов решению межпредметных учебно-педагогических задач.

§ 3. Общие условия применения межпредметных учебно-педагогических задач

§ 4. Анализ результатов экспериментального обучения студентов решению межпредметных учебно-педагогических задач

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя»

Высокие темпы научно-технической революции, успехи и возрастание социальной роли советской системы просвещения требуют ускорения прогресса педагогического образования, подготовки высококвалифицированных кадров учителей. В исторических решпниях ХХУ1 зъезда КПСС, в ряде постановлений ЦК КПСС и Совета Министров ЗССР, в материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, в основ-зых направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной пколы подчеркнута роль учителя в осуществлении программы развития аколы, определены новые меры по поддержанию авторитета и высокого социального статуса советского учителя, а также отмечена необхо-цмость совершенствования его подготовки (7,8.9,10,11,14).

Советская высшая школа активно ведет широкий поиск путей, детодов и приемов для повышения качества подготовки выпускников I эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах в свете 1адач, определенных постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров ¡ССР (9,10,12,13,14).

Высшая педагогическая школа добилась значительных успехов в :одготовке высококвалифицированных учителей. В исследованиях ?.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина,

Сластенина, Л.Ф.Спирина, Г.С.Сухобской, А.И.Щербакова и дру-:их, в практике организации профессионально-педагогического обра-ования в ряде педвузов и университетов накоплен богатейший материал по проблеме совершенствования подготовки учителя. Одним из сновных путей повышения качества подготовки учительских кадров вляется усиление профессионально-педагогической направленности сего учебно-воспитательного процесса в вузе, формирование соцн-льно активной личности учителя. Как активный творец социального рогресса, учитель, отмечают Н.В.Александров, В.А.Сластенин,осуществляет функции, которые так или иначе определяются его местом в системе общественного производства (18,161). Место каждого учителя, как и его престиж, зависит в значительной степени от его профессиональной подготовки. Главным признаком профессионализма учителя является умение соотнести имеющиеся знания с целями, условиями и способами педагогического воздействия". Как свидетельствует практика, в целом выпускники подготовлены к педагогической деятельности, но в то же время молодые учителя испытывают затруднения в организации воспитательной работы с учащимися, не всегда умеют четко поставить цели педагогического воздействия, перевести общие педагогические принципы на язык конкретных педагогических ситуаций. Таким образом, имея достаточно глубокие знания в области специальных предметов, теории педагогики и психологии, методики учебного предмета, молодые учителя в недостаточной степени владеют практической педагогикой, конкретной "технологией" деятельности. Глубокое овладение "технологией" педагогической деятельности достигается лишь в процессе опыта практической работы в школе. Но основы успешной педагогической деятельности учителя должны быть заложены в педвузе. Решающая роль здесь принадлежит дисциплинам психолого-педагогического цикла, призванным развивать педагогическую направленность мышления студентов, вооружать их знанием психологии личности, возрастных и индивидуальных особенностей современных школьников, теорией обучения и воспитания учащихся, практическими умениями и навыками организации учебно-воспитательного процесса в школе. По справедливому утверждению А.И.Пискунова, В.А.Сластенина,пси-холого-педагогическое образование является стержнем подготовки Ч учителя любой специальности по всем сторонам его будущей профессиональной деятельности, составляя ядро профессиональной компетентности современного учителя (138,161).

1, как указано в основных направлениях реформы общеобраз ователь-юй и профессиональной школы, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР " 0 мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труха и быта", необходимо поднять уровень психолого-педагогической юдготовки учителя (11,14). При этом важно научиться наполнять юихолого-педагогический цикл дисциплин содержательным, целесообразным с профессиональной точки зрения учебно-воспитательным ма-:ериалом (28). Необходимо найти такие формы, методы и средства гсихолого-педагогической подготовки будущих учителей, которые ¡аксимально способствовали бы формированию у них высокого уровня грофессиональной компетентности, устанавливали бы более тесную :вязь между педагогической теорией и реальной профессиональной ;еятельностью учителя. Одним из таких средств являются учебно-едагогические задачи, используемые в процессе профессионально-едагогической подготовки студентов. Они моделируют ситуации, воз-икающие в реальной деятельности учителя. Применение подобных за-ач способствует активизации познавательной деятельности студен-ов, углублению их знаний, расширению границ использования этих наний, формированию педагогического мышления, профессионально-здагогических умений и навыков.

В ряде педагогических институтов и университетов имеется опыт Ёфективного использования учебно-педагогических задач, опублико-шных в сборниках задач и упражнений по педагогике (Л.Л.Додон, ,М.Куриленко, А.Т.Маленко, Н.А.Стусь и др.), по общей психологии I.Я.Богданова и др., Э.Ш.Натанзон, И.М.Палей и В.К.Гербачевский, С.Мерлин и др.), по педагогической психологии (Э.Ш.Натанзон и ).), по методике пионерской работы (Э.П.Козлов и др.), по методи-! преподавания отдельных предметов школьного курса (Н.Г.Кклина,

Н.В.Языкова и др.).

В научных исследованиях А.П.Акимовой, Е.И.Адтиповой, Д.М. Гришина, А.А.Деркача, группы исследователей во главе с Ю.Н.Кулют-киным и Г.С. Сухобской, Л. Ф. Спирина, М.А.Стегошского, Н.Н. Страз-дас, М.Л.Фрумкина и других разработаны вопросы теории построения и решения учебно-педагогических задач, намечены пути и показано дидактическое значение их использования в различных сферах формирования учителя высокой квалификации; Данные работы представляют большой интерес. Но в силу широты и сложности проблемы учебно-педагогических задач каждое из них глубоко затрагивает лишь отдельные её аспекты.

На основе анализа вышеназванных исследовании мы пришли к следующим выводам^ /

Практически ни в одной работе не представлен© достаточно полной классификации учебно-педагогических задач, отсутствует и комплексная методика использования задач разных типов в процессе ; педагогической подготовки студентов;' ;

Недостаточно широко рассмотрена возможность использования 1 I учебно-педагогических задач в подготовке студентов на протяжении | всего периода обучения в педвузе! !

В некоторых работах лишь указывается на необходимость приме- I нения студентами синтеза знаний при решении учебно-педагогических задач без подробного анализа самого процесса формирования педаго- 1 гического знания, его межпредметной сущности.- Не показана роль ^ межпредметных связей и в построении учебно-педагогических задач.;"

При составлении учебно-педагогических задач не акцентируется внимание на важности учета особенностей методики преподавания конкретного предмета, в результате чего тексты составленных задач не всегда связаны со спецификой будущей педагогической деятельности студентов^ ч,

-----------—^——---——■ -. - - ■ ^

В процессе построения учебно-педагогических задач мы руковод-¡твуемся единым психолого-педагогическим подходом к изучению сущ-юсти задач в профессиональной деятельности учителя и учебной деятельности студентов. Следствием данного подхода является преобразование педагогических ситуаций, возникающих в реальной деятель-юсти учителя, в учебные задачи для студентов. При этом мы выделя-¡м педагогические задачи, встречающиеся в деятельности учителя, и 'чебно-педагогические задачи, используемые в подготовке студентов.

Педагогическую деятельность учителя мы рассматриваем с точки ;рения системного подхода, который в аспекте нашей проблемы пони-¿ается как определенная исследовательская позиция, позволяющая ;редставить объект как систему, то есть целостную, относительно 'стойчивую совокупность взаимосвязанных элементов. Таким образом, :едагогическая деятельность - это целостный процесс, предполагающий постоянное педагогическое воздействие на личность школьника ; целью формирования у него коммунистического мировоззрения, нрав-;твенного сознания и положительного опыта общественного поведения : деятельности, создания условий для всестороннего развития.

Согласно Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенину и другим, в педагоги-:еской деятельности мы выделяем четыре основных компонента,состав-яющих её операционно-структурный аспект: конструктивный, коммуни-ативный, организаторский и исследовательский. Данные компоненты зяты нами за теоретическую основу при построении учебно-педагоги-еских задач и определении их типологии.

Использование целостного подхода в построении системы меж-редметных учебно-педагогических задач позволяет развивать не олько педагогическое мышление студентов, их практические умения навыки, но и формировать обобщенные умения решать педагогические адачи.

При разработке конкретных учебно-педагогических задач мы исходим из необходимости отражения в них межпредметного материала (ледагогика-психология-методика учебного предмета-специальные дисциплины) ^ Здесь мы присоединяемся к тем исследователям,которые считают межпредметные связи одним из важнейших дидактических условий повышения эффективности процесса обучения, поскольку "именно межпредметные связи, - как справедливо утверждают И.Д.Зверев и В.Н.Максимова, - призваны обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения таких систематизирующих научных идей, которые должны пронизывать обучение по всем предметам" (59,с.З). Это обстоятельство объясняет целесообразность и необходимость выделения межпредметных связей в практическую основу построения и решения учебно-педагогических задач, а также позволяет назвать их межпредметными. Все вышесказанное и обусловило выбор темы нашего исследования.

Объект данного исследования составляет процесс совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов в педвузе.

Предметом исследования является построение системы межпред-летных учебно-педагогических задач (на примере взаимодействия педагогики, психологии, методики обучения иностранному языку и иностранного языка (как специальности) и её использование для совер-иенствования профессионально-педагогической подготовки учителя.

Цель исследования - теоретически обосновать и построить систему межпредметных учебно-педагогических задач; экспериментально гроверить ее и дать практические рекомендации по внедрению данной шстемы в учебно-воспитательный процесс педвуза.

В соответствии с целью исследования были намечены следующие ¡адачи:

I. Исследовать сущность и теоретические основы построения и эешения межпредметных учеено-педагогических задач, их место в зрофессионально-дедагогической подготовке студентов.

2. Обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем систему межпредметных учебно-педагогических задач, способствующую совершенствованию профессионально-педагогической подготовки буду-цих учителей.

3. Выявить общие условия применения межпредметных учебно-пе-хагогических задач в процессе подготовки студентов разных факультетов педвуза.

4. Разработать научно-практические рекомендации для внедре-1ия межпредметных учебно-педагогических задач в процесс педагоги-1еской подготовки студентов педвуза.

В свете вышесказанного нами выдвинута следующая гипотеза: \ юли в процессе педагогической подготовки студентов в период обу-гения в педвузе использовать систему межпредметных учебно-педаго-гаческих задач, то это окажет эффективное влияние на развитие пе-;агогического мышления студентов, формирование основных педагоги- I ;еских умений (конструктивных, коммуникативных, организаторских, | сследовательских), будет способствовать выработке у них общепеда- 1 югических умений решать педагогические задачи разного типа, а I :акже умения оперировать знаниями из других предметов при решении / едагогических вопросов (межпредметное умение). '

Общая методология исследования определяется важнейшими прин-штами теории познания марксистско-ленинской философии, программ-ыми документами КПСС и Советского государства, решениями Плену-ов ЦК КПСС и Совета Министров СССР о коммунистическом воспитании обучении подрастающего поколения, о задачах и проблемах совер-енствования подготовки педагогических кадров.

Для решения поставленных задач исследования и проверки гипо-езы нами использовались следующие методы:

I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы ю проблемам профессионально-педагогической подготовки учителя, зтруктуры педагогической деятельности, профессиограммы учителя, тедагогических затруднений и ошибок учителя, дидактики высшей шолы, теории учебно-педагогических задач, межпредметных связей I др.

2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

3. Наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

4. Изучение вузовской документации (программы, учебные гланы).

5. Моделирование.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической статистики;

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 553 студентами "ульского пединститута им. Л.Н.Толстого. Всего же различными ме-одами изучения было охвачено 10X2 студентов и учителей.

Работа проходила по этапам.

На первом этапе (1978-1979 гг.) были определены исходные поищи исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы, адачи.

Второй этап (1979-1980 гг.) - констатирующий. Его целью яви-ось определение затруднений в педагогической деятельности студен-ов факультета иностранных языков в период педагогической практи-и и учителей иностранного языка, что позволило уточнить содержа-ие и типологию разрабатываемых межпредметных учебно-педагогиче-ких задач.

Для проверки возможности использования межпредметных учебно-здагогических задач осуществлялся пробный эксперимент по обучению гудентов решению указанных задач на семинарских и практических снятиях по педагогике и в период первой педагогической практики, результате этого выявилась настоятельная необходимость проводить специальное обучение студентов решению учебно-педагогических за-ач.

На данном этапе были определены экспериментальные и контроль-ые группы студентов Тулгоспединститута игл; Л.Н. Толстого.

Третий этап (1980-1983 гг.) заключался в проведении обучающе-о эксперимента. В его задачу входили:

1. Организация обучения студентов экспериментальных групп рвению межпредметных учебно-педагогических задач в различных формах чебных занятий (которые проводились соискателем и другими препо-авателями педагогики) и в самостоятельной работе студентов. Опре-еление критериев эффективности решения указанных задач студентами.

2. Проведение тестирования, анкетирования студентов контроль-ых групп; наблюдение за их деятельностью в период педагогической рактики.

3. Анализ и обработка результатов исследования.

Исследование сопровождалось внедрением его результатов в проесс педагогической подготовки студентов факультета иностранных зыков, исторического и филологического факультетов Тулгоспединсти-ута игл. Л.Н.Толстого.

Основные материалы и выводы диссертации ежегодно (1979984 гг.) докладывались на научно-практических конференциях в ульском государственном педагогическом институте им. Л.Н.Толстого, а. научных семинарах лаборатории психолого-педагогической подготовит учителя.

С докладами и сообщениями по проблемам исследования, автор зоднократно выступал на методических объединениях учителей иност-анного языка г. Тулы, на семинарах учителей иностранного языка /льского института усовершенствования учителей.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

I) на основе целостного подхода к педагогической подготовке студентов построена система межпредметных учебно-педагогических задач, включающая, в отличие от работ предшественников, комплекс различных задач: аналитических, конструктивных, коммуникативных, организаторских и исследовательских, отражающих операционно-струк-турные функции деятельности учителя. Отдельные задачи (коммуникативные и организаторские) составлены для проведения в форме педагогической игры. Проанализировано использование указанной системы задач в педагогической подготовке студентов со второго по выпускной курс ;

2) межпредметные связи (педагогика-психология-методика преподавания учебного предмета-специальные дисциплины) определены как одна из важнейших дидактических основ построения и решения межпредметных учебно-педагогических задач;

3) на основе исходных теоретических положений разработана более оригинальная программа построения межпредметных учебно-педагогических задач, включающая три аспекта: а) изучение педагогической деятельности учителя конкретного предмета (с учетом специальности студентов) с позиции системного подхода; б) определение целевой направленности межпредметных учебно-педагогических задач, зтепени проблемности и характера их содержания; в) составление системы межпредметных учебно-педагогических задач (подбор конкретных педагогических ситуаций, их дидактический анализ, литературная обработка тематики и содержания задач, их разделение на типы з зависимости от разных признаков, сравнение, целесообразный от-5ор, упорядочение с учетом конкретных целей обучения и особенно-зтей учебного процесса);

4) вычленены общие условия применения межпредметных учебно-гедагогических задач в педагогической подготовке студентов разных закультетов педвуза (дидактические, методические, организационно-гедагогические);

5) разработана и экспериментально проверена методика обучения ;тудентов решению межпредметных учебно-педагогических задач различнее типов на основе обучающей программы.

Практическая значимость работы состоит в том, что содеркащи-;ся в ней научно-методические рекомендации позволяют более эффек-•ивно осуществлять педагогическую подготовку студентов в течение фактически всего срока обучения в вузе. Разработанные теоретиче-¡кие основы построения межпредметных учебно-педагогических задач, :етодика обучения студентов их решению, вычлененные общие условия рименения указанных задач в учебном процессе помогают преподава-елям педагогики более целесообразно организовать познавательную еятельность студентов в процессе изучения курса педагогики, педа-огических спецкурсов, спецсеминаров и факультативов, а также при роведении педагогической практики.

Опубликованные методаческие рекомендации для студентов "Учеб-о-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке чителя" вооружают студентов знанием этапов решения межпредметных чебно-педагогических задач различных типов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично элученных соискателем или под его руководством, обеспечены опорой а марксистско-ленинскую методологию, реализацией комплексной ме-здики исследования, соответствующей поставленным задачам, подтвер-*ены опытно-экспериментальным путем.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикашх:

1. К вопросу об использовании межпредметных связей в формиро-шии профессионально-педагогических умений будущего учителя. -кн.: Межпредметные связи в обучении. Тула: ТПШ им. Л.Н.Толстого, >80.

2. Использование межпредметных связей в процессе подготовки студентов педвузов к организации учебно-познавательной деятель-юсти школьников. - Б кн.: Совершенствование управления учебно-зоспитательной работой в общеобразовательной школе. Тула: ТГПИ ш. Л.Н.Толстого, 1981.

3. Подготовка педагога к управлению учебно-воспитательным гроцессом. - Советская педагогика, 1982, № 4 (в соавторстве).

4. Межпредметные педагогические задачи в активизации познавательной деятельности студентов. - Б кн.: Межпредметные связи в гчебно-познавательной деятельности учащихся. Тула: ТГПИ им.Л.Н. Толстого, 1983.

5. Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в годготовке учителя. Методические рекомендации для студентов. -гула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983.

Логика и задачи исследования предопределили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка штературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлова, Елена Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Советский учитель должен быть фундаментально подготовлен к осуществлению идеологических и профессионально-педагогических функций в обществе развитого социализма.

Одно из ведущих мест в системе подготовки учителей в педвузах принадлежит педагогической подготовке, призванной вооружить студентов знаниями основ педагогической теории и школьной практики, развить у них педагогическое мышление, сформировать педагогические умения, воспитать будущего учителя как социально активную, творческую личность.

Выполненное исследование представляет собой попытку найти одан из возможных подходов к решению этой важнейшей проблемы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, педагогической практики студентов мы предложили использовать систему межпредметных учебно-педагогических задач как средство повышения качества педагогической подготовки студентов педвуза.

Полученные нами положительные результаты пятилетнего экспериментального исследования показали, что теоретически обоснованная гипотеза подтвердилась, поставленные задачи полностью выполнены.

I. В процессе исследования рассмотрена сущность межпредметных учебно-педагогических задач, определены исходные теоретические положения их построения и решения, проанализирован опыт использования учебно-педагогических задач в профессионально-педагогической подготовке учителя.

С позиций системного подхода трактуется педагогическая деятельность, структурные компоненты которой явились теоретической основой для определения типов учебно-педагогических задач в разработанной нами классификации. Здесь мы исходили из единого психолого-педагогического подхода к изучению сущности задач в профессиональной деятельности учителя и учебной деятельности студентов. В результате чего составленные нами межпредметные учебно-педагогические задачи моделируют типичные ситуации, встречаться в практике учебно-воспитательной работы. Кроме того, проведенное исследование педагогической деятельности учителей иностранного языка и студентов-практикантов факультета иностранных языков позволило определить их педагогические затруднения, что также было учтено при составлении межпредметных учебно-педагогических задач. Исходя из вышесказанного, мы разработали систему межпредметных учебно-педагогических задач, включающую в отличие от предшествующих различные типы: аналитические, конструктивные, организаторские, коммуникативные и исследовательские задачи репродуктивного и проблемного характера. Некоторые организаторские и коммуникативные задачи мы проводили в форме педагогической игры, имеющей большое дидактическое значение.

Доказано, что при составлении текстов учебно-педагогических задач важной теоретически посылкой является отражение в них межпредметных связей (педагогика-психология-методика преподавания учебного предмета-специальные дисциплины).

Успешное решение построенных таким образом учебно-педагогических задач возможно лишь при использовании синтеза психолого-педагогических, методических и специальных знаний. Мы показали, что систематизация этих знаний в целостное и подвижное образование - педагогическое знание - происходит в ходе решения межпредметных учебно-педагогических задач.

Идея межпредметных связей, положенная в основу построения и решения разработанных учебно-педагогических задач позволила их зазвать межпредметными, педагогическое знание, складывающееся в процессе решения указанных задач - межпредметным знанием, умение оперировать знаниями из разных предметов - межпредметным умением.

2. На основе исходных теоретических положений разработана программа построения межпредметных учебно-педагогических задач, включающая три аспекта: I) изучение педагогической деятельности учителя конкретного предмета (с учетом специальности студентов) с позиции системного подхода; 2) определение целевой направленности межпредметных учебно-педагогическрпс задач, степени проблем-ности и характера их содержания; 3) составление системы межпредметных учебно-педагогических задач (подбор конкретных педагогических ситуаций, их дидактический анализ, литературная обработка тематики и содержания задач, их систематизация - разделение на типы в зависимости от разных признаков, сравнение, целесообразный отбор, упорядочение с учетом конкретных целей обучения и особенностей учебного процесса.

3. Разработана и экспериментально проверена методика обучения студентов решению межпредметных учебно-педагогических задач различных типов на основе обобщенной обучающей программы, состоящей из трех разделов: I) общее понятие о межпредметных учебно-педагогических задачах и их роли в подготовке учителя; 2) знания, необходимые для решения межпредметных учебно-педагогических задач; 3) этапы решения указанных задач.

В исследовании подробно анализируются примеры этапов решения студентами межпредметных учебно-педагогических задач различных типов.

4. Вычленены общие условия эффективного применения межпредметных учебно-педагогических задач в профессионально-педагогической подготовке студентов педвуза. К ним относятся: I) дидактические условия, предусматривающие использование каждым преподавателем важнейших принципов дидактики высшей школы в учебном процессе; определение дидактической цели учебно-педагогических задач, соотнесение учебных задач с темами курса педагогики; 2) методические условия, включающие информационное обеспечение деятельности студентов в обучении решению задач, диагностические задания; 3) организационно-педагогические условия, рассматривающие: а) определение места межпредметных учебно-педагогических задач в общей системе подготовки учителя; б) выбор рациональных форм организации учебных занятий со студентами, а также определение форм организации учебной деятельности студентов по решению межпредметных учебно-педагогических задач; в) оценку эффективности деятельности студентов при решении межпредметных учебно-педагогических задач.

5. Руководствуясь общими условиями применения межпредметных учебно-педагогических задач на основе обобщенной обучающей программы, была проведена опытно-экспериментальная работа по обучению студентов факультета иностранных языков, исторического и филологического факультетов решению указанных задач.

Для определения степени эффективности использованной нами системы межпредметных учебно-педагогических задач мы разработали диагностические задания и шкалы оценок педагогических умений. Результаты выполнения этих заданий и заполнения шкал были подвергнуты качественной и количественной обработке, в ходе которой мы определили три уровня владения студентами основными педагогическими умениями (низкий, средний, высокий).

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, Vх обучение студентов экспериментальных групп вторых курсов решению межпредметных учебно-педагогических задач различных типов положительно повлияло на формирование педагогических умений операцион-но-структурных функций учителя (конструктивных, организаторских, коммуникативных и исследовательских), на развитие общепедагогических умений, соответствующих этапам решения задачи, выработку межпредметного умения, привычки оперировать знаниями из других учебных курсов при рассмотрении педагогических вопросов. Все это подтвердило значение и необходимость специального обучения студентов решению межпредметных учебно-педагогических задач. Однако, высокий уровень владения педагогическими умениями формируется лишь в процессе дальнейшей систематической работы с этигли студентами: при решения задач во время педагогической практики, при изучении педагогических спецкурсов, выполнении курсовых и дипломных работ. Об этом свидетельствуют полученные результаты опытно-экспериментальной работы с группой студентов факультета иностранных языков (48 человек) со второго по выпускной курс (19791983 гг.).

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы использования межпредметных учебно-педагогических задач в обучении студентов подтвердили важность и значение применения этого средства для повышения качества подготовки будущего учителя. Но мы исследовали лишь часть многогранной проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров, решить которую возможно усилиями дальнейших коллективных исследований. При этом представляется целесообразным изучить и исследовать следующие вопросы:

- разработка системы межпредметных учебно-педагогических задач для подготовки студентов различных факультетов с учетом специфики их будущей педагогической деятельности,- проведение массового обучающего эксперимента;

- анализ результатов массового обучающего эксперимента и построение уточненной классификации учебно-педагогических задач;

- разработка учебных пособий и рекомендаций по решению учебно-педагогических задач различных типов для студентов разных факультетов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Елена Николаевна, 1985 год

1. МАРКС К. Философия. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с. 34.

2. МАРКС К. Капитал (том первый). Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23. - 907 с.

3. ЭНГЕЛЬС Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф.

4. Соч., 2-е изд., т. 20, с. 97, с. 537, с. 540.

5. ЛЕНИН В.И. Рецензия на книгу А.Богданова. Полн.собр.соч., т.4, с. 37.

6. ЛЕНИН В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собр.соч., т. 29, с.¿16.

7. ЛЕНИН В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч.,т.36,с.420-421.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

9. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

10. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда. Постановление ЦК КПСС и Совета

11. АБДУЛЛИНА O.A. Единство теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогическим дисциплинам. В кн.: Формирование социально активной личности учителя. М.: МШИим. В.И.Ленина, 1982, с. 34-43. г

12. АКИМОВА А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Дис.канд. пед.наук. - Л., 1972. - 203 л.

13. АЛЕКСАНДРОВ Е.А. Основы теории эвристических решений. -Советское радио,1975. 253 с.

14. МЕКСАНДР0В Н.В. Научно-педагогические основы формирования общественно-политической активности учителя. Советская педагогика, 1974, JS II, с.51-58.

15. АЛФЕРОВ Ю.С.,ОСОВСКШ Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. Советская педагогика,1971, J5 2, с.83-90.

16. АНАНЬЕВ Б.Г. Человек как предает познания.- Л.: изд-во ЛГУ, 1968. 239 с.

17. АНТИП0ВА Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза. Автореферат дис.канд. пед.наук. Одесса, 1974. - 26 с.

18. АЕШГМЬСКИЙ С.И. Лекции по теории обучения в высыьк школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

19. АЕШПЖЬСКИЙ С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

20. АФАНАСЬЕВ В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

21. БАБАНСКИН Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

22. БАЛЛ Г.А. О психологическом содержании понятия задача. -Вопросы психологии, 1970, гё 6, с. 75-84.

23. БАРАБАНЩИКОВ A.B. Сосредоточить внимание на коренных проблемах. Вестник высшей школы, 1972, JS 10, с.31-39.

24. БЕЛОЗЕЩЕЗВ Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Советская педагогика, 1982, JS 9,с.86-90.

25. БЕС1Ш1БК0 В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: изд-во Вор.ун-та, 1977. 304 с.

26. БИРЮКОВ Б.В.,ГЕЛЛЕР Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973. - 382 с.

27. ЕПАУБЕРГ И.В. ,ВДИН Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука,1973. - 270 с.

28. БЛИНОВ В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

29. БЛОХИНА P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей. Автореферат дис. канд.пед.наук. - М., 1983. - 15 с.

30. БПУМА Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителей иностранных языков. -Автореферат дис. канд.пед.наук. Вильнюс, 1982. - 22 с.

31. БОГДАНОВА Д.Я. »ГОРБУНОВ Г.Д. и др. Практические занятия по психологии. ГЛ.: Физкультура и спорт, 1977. - 160 с.

32. БРУЖИНСКИП A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

33. ВМЖЕЕВ Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1975. - 160 с.

34. Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. 2. Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - 467 с.

35. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Развитие высших психических функций. М.: изд-во АПН, 1960. - 500 с.

36. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.1.М.: 1959, с.441-469.

37. ГЛАСС Да., СТЭНЛИ Дж. Статистические методы в педагопше-и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

38. Г0Н0Б0ЛИН Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение,1965.-259 с.

39. Г0Н0Б0ЛИН Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. Вопросы психологии, 1975, й I, с.100-110.

40. ГРИШИН Д.М. О видах и структуре учебных задач. Советская педагогика, 1965, й 3, с.30-37.

41. ГРИШИН Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир,1972.-312 с.

42. ГУРОВА Л.Л. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач. Вопросы психологии, 1968, 2, с. 80-90.

43. ГУРОВА Л.Л. Психологический анализ решения задач.- Воронеж: изд-во Ворон ун-та, 1976. 327 с.

44. ДАШКОВ М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

45. ДАШЛЬЧЕНК0 М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики ;-1 психологии. Советская педагогика, 1983, й 5, с. 96-99.

46. ДЕМИНЦЕВ А.Д. Развитие творческой активности учителей и зовершенствование их мастерства. Дне.канд.иед.наук. - М.: 972. - 249 л.

47. ДЕРКАЧ A.A. Обучение основам педагогического мастерства з работе с пионерами. Дис.канд.пед.наук. - Л.,1972.- 337 л.

48. ДЕРКАЧ A.A. О методах обучения основам педагогического мастерства в работе с пионерами. В кн.: Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всероссийской сонференции. Л.: изд-во ЛГУ, 1973, с. 61-62.

49. ДМИТРИЕВА М.С. Управление учебным процессом в высшей шоле. Новосибирск, 1971. - 180 с.

50. ДОДОН Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, :968. - 223 с.

51. ЕЛЮТИН В.П. Научно-исследовательская работа студентов -)акный фактор повышения качества подготовки молодых специалистов.

52. В кн.: Студенческое научное творчество. М.: Молодая гвардия,1968, 1.3-9.

53. ЗВЕРЕВ И.Д., МАКСИМОВА В.Н. Межпредметные связи в современ-ой школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

54. ЗИНОВЬЕВ С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -.: Высшая школа, 1968. 314 с.

55. ИЛЬИНА Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики.

56. Светская педагогика, 1972, 15 4, с. 48-59.

57. ИЛЬИНА Т.А. На строгую научную базу. Вестник высшей ¡колы, 1973, & 2, с. 17-24.

58. ИТЫ1БС0Н Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии »бучения. Владимир, 1970. - 264 с.

59. ИТЕШЗОН Л.Б. Психология основных типов научения и обуче-ия. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М.: Просве-1ение,1973, с. 193-230.

60. КАГАН М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, ;974. - 328 с.

61. КАЛИНИН М.И. Какой нужен нам учитель. В кн.: О воспи-ании и обучении. - М.: Учпедгиз, 1957, с. 243-246.

62. КИЛИНА Н.Г. Сборник задач по методике преподавания матеатики. Киров, 1976. - 82 с.

63. КИСЕИ ЕГОФ С.И. Формирование у студентов педагогических мений и навыков в условиях университетского образования. Л.: зд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

64. К0БШ1ЭДКЙЙ И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев -десса: Вища школа, 1978. - 287 с.

65. КОЗЛОВ Э.П. Практикум по пионерской работе. М.: Просве-ение, 1969. - 239 с.

66. К0МЕНСКИЙ Я. А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. М.: чпедгиз, 1955, с. 164-446.

67. К0ПНИН П.В. Диалектика как логика и теория познания:(Опыт эгико-гносеологического исследования).-М.:Наука,1973.-463 с.

68. КРЕЙЦДЕРГ П.У. Цели обучения и изучения эффективности дея-зльности учителя. В кн.: Учитель и его профессия. Таллин,1977, ,98-111.

69. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- М.: здагогика, 1979.-Т.3. Воспитательная роль учителя,с.135-137.

70. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения: Б 6-ти Т.-М.: Педагогика,1979.- Т.З. Ленин о просвещении и народном учителе, с.200-202.

71. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения: в 11-ти т.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.З. Поднять школу на высоту нашейэпохи, с. 485-492.

72. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- М.:

73. Педагогика, 1979. Т.4. О подготовке педагога, с.131-139.

74. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- ГЛ.: Педагогика,1980. Т.5. Чем должен владеть учитель,чтобы быть хорошим советсшил педагогом, с.373-374.

75. КРУПСКАЯ Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т.- М.: Педагогика,1980. Т.6. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин, с.323-328.

76. КУВШИНОВ Н.И. К вопросу о межпредметных связях в преподавании педагогических предметов. В кн.: Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск, 1974, с.46-59.

77. КУДРЯВЦЕВ Т.В. Психология технического мышления. ГЛ.: Педагогика, 1975. - 303 с.

78. КУЗЬМИН В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

79. КУЗЬМИНА Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: изд-во ЛГУ, 1967. - 182 с.

80. КУЛЮТКИН Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 231 с.

81. КУЛЮТКИН Ю.Н. ,СУХОБСКАЯ Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. -152 с.

82. КУРШЕНК0 Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Изд.2-е перераб. и доп. Минск: Вышэшая школа, 1978. - 223 с.

83. ЛЕВИНА М.М. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования. Советская педагогика, 1972, ja 8, с. 137.

84. ЛЕОНТЬЕВ A.A. Педагогическое общение. М.: Знание,1979.48 с.

85. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. ЛЕРНЕР И. Я. Факторы сложности познавательных задач. -В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. I.M., 1970, с.86-91.

87. ЛЕРНЕР И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.64 с.

88. ЛЕРНЕР И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

89. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Теория коммунистического воспитания:(Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974.-493 с.

90. Л01ШТЕЙ1 Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя На материале английского языка и профилирующих предметов в педагогическом неязыковом вузе). Автореферат дис. канд.пед.наук.-&лма-Ата, 1978. - 25 с.

91. Л0ШКАРЕВА H.A. О понятии и видах межпредметных связей.-Советская педагогика, 1972, JS 6, с.48-56.

92. Л0ШКАРЕМ H.A. Место межпредметных связей в системе дидак-?ических принципов советской педагогики. Б кн.: Межпредметные ¡вязи в процессе преподавания основ наук в средней школе Л Л. J/1.; :973, . с. 35-39.

93. ЛУНАЧАРСКИЙ A.B. О народном образовании. М.:изд-во АПН >СФСР, 1958.- 559 с.

94. МАКАРЕНКО A.C. Сочинения: в 7-ми т.- М.: изд-во АПН РСФСР, 958. Т.5. Из опыта работы, с. 308-322.

95. МАКАРЕНКО A.C. Сочинения: в 7-ми т.- М.: изд-во АПН, 1958. Т.5. Мои педагогические воззрения, с. 277-307.

96. МАКАРЕНКО A.C. Сочинения: в 7-ми т.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. Некоторые выводы из моего педагогического опыта, с. 227-250.

97. МАКАРЕНКО A.C. Сочинения: в 7-ми т.- М.: изд-во АПН РСФСР,1958. Т.5. О моем опыте, с. 251-276.

98. МАКСИМОВ Е. Новые научные идеи в производство и обучение.- Вестник высшей школы, 1976, Jü 5, с.48-54.

99. ЮЗ.МАЛЕНКО А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. 2-е изд.перераб. и доп. М.: Высшая школа,1982. - 200 с.

100. МАМИГ0Н0В В.Г., МАМИГОНОВА Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности. Советская педагогика, 1981, В 2, с.96-104.

101. Ю5.МАРКАРЯН Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. Вопросы философии, 1972, 15 10, с. 77-86.

102. Ю6.МАТКЗПКИН A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

103. МАХМУТ0В М.И. Проблемное обучение:(Основные вопросы теории). М.: Педагогика, 1975. - 366 с.

104. Ю8.МАХМУТ0В М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977. 240 с.

105. Межпредаетные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение,1977.-248 с.

106. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. Сборник научных трудов. Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983. - 160 с.

107. ШИШКОВА В.А. О методике анализа структуры цикла психолого-педагогических дисциплин. Советская педагогика, 1972,4, с.60-69.

108. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя (Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-Л., 1980.-81 с.

109. Методы систешого педагогического исследования. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

110. МЖЕРЯН Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

111. П5.ШКМЕВСКАЯ Г. И. Профессиографическое исследование деятельности учителя. Дис.канд.пед.наук.- Л., 1979. - 267 л.

112. M0H0C30H ci.II. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. M.: 1978. - 199 с.

113. HATAH30H Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

114. HATÀH30H Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М. : Просвещение,1968.-207 с.

115. HATAH30H Э.Ш. Изучение личности школьника на практических занятиях по психологии. Кишинев: изд-во ЦК Ш1 Молдавии, 1970. -25 с.

116. HATAH30H Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М. : Просвещение, 1972. - 215 с.

117. ОРЛОВ A.A., ОРЛОВА E.H. Подготовка педагога к управлению учебно-воспитательным процессом. Советская педагогика,1982, й 4, с.81-85.

118. ОРЛОВА E.H. Межпредметные педагогические задачи в активизации познавательной деятельности студентов. В кн.: Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся.Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983, с.106-117.

119. J 129.ОРЛОВА E.H.Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке учителя. Методические рекомендации для студентов. Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983.- 23 с.

120. Основы вузовской педагогики. Л.: изд-во ЛГУ, 1972. -311 с.

121. Основы дидактики (Под ред.Б.П.Есипова! М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

122. ПАВЛОВ Ю.В. Статистическая обработка результатов педагоNгического эксперимента.(Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее). М.: Знание, 1972. - 31 с.

123. ПАВЛОВ Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Измерение и оценка знаний. Выпуск 2.(Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее). М.: Знание,1977.-41 с.

124. ПАЛЕЙ И. М., ГЕРБАЧЕВСКИЙ В. К. Проблемы личности в курсе психологии. М.: изд-во ЛГУ, 1972. - 30 с.

125. ПАБНЕШНИК0ВА Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза. Советская цедагохада, 1983, iü 2, с.61-66.

126. Педагогические взгляды Н.К.Крупской. Сб. статей (Под ред. Зикеева Ы.В. и Щербова Н.П.). М., 1969. - 214 с.

127. Педагогические проблемы и способы их решения учителем.-Сб. статей (Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г. С. Сух обской). Л.: НИИ ОВВ, 1979. - 88 с.

128. ПИСКУНОВ А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов. -Советская педагогика, 1975, Jü 2, с.79-86.

129. ПЛАТОНОВ К.К. Что изучает общественная психология. -М., 1971. 48 с.

130. ПЛАТОНОВ К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972. -216 с.

131. ПОДМСЫИ И.II. ДИТВИНЕНКО Н.С. О количественных методах исследования проблемы активности. В ich. : Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Владимир,1970,с.129-135.

132. ПОЙЯ Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз,1959.-207 с.

133. ПОИЯ Д.Математическое открытие. М.: Наука, 1970.-452 с.

134. ПОЛЬСКИМ Б.Н. Возвращаясь к вопросу о дидактических принципах. Вестник высшей школы, 1975, й 7, с.14-16.

135. ПОЛЯКОВА Т.С. Исследование дидактических затруднений учителей и средств их предупреждения в процессе обучения в педвузе. Дис.канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону,1977.-251 л.

136. Проблемы соверешнствования психолого-педагогической подготовки учителя. Сб.статей (Под ред.А.И.Щербакова).- Л., 1980.166 с.14.7.ПРОКОФЬЕВ М.А. Новый этап в развитии просвещения. -Советская педагогика, 1981, iü 3, с.3-10.

137. Профессиограмма учителя иностранного языка. (Методические материалы к составлению учебного плана подготовки учителя иностранного языка). М.; 1977. - 27 с.

138. РАЙЗБЕРГ Б.А. и др. Системный подход в перспективном планировании. М.: Экономика, 1975. - 271 с.

139. РЕТШСКИЙ В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий. Дис.канд.пед. наук. - М., 1978. - 253 л.

140. P03ET И.М. Что такое эвристика. Минск: Народная асве-та, 1969. - 119 с.

141. ЕУБИТЕ4'1Н С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

142. ЕШШШТЕЙН С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

143. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

144. САМАРИН Ю.А. Очерки психологии ума. М.:изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

145. Сборник задач по общей психологии (Под ред.В.С.Мерлина).

146. М.: Просвещение, 1974. 207 с.

147. СЛАСТЕНИН В. А. К вопросу о профессиограмгле учителя общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1973, 5, с.72-80.

148. СПАСТЕНИН В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. Советская педагогика, 1975, & I, с.83-93.

149. СЛАСТЕНИН В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя. Советская педагогика,1976, В 3, с.88-95.

150. СЛАСТЕНИН В.А. Формирование личности учителя советской пколы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

151. СЛАСТЕНИН В.А. Формирование социально активной личностиучителя. Советская педагогика, 1981, i-5 4, с. 76-84.

152. СОРОКИН H.A. Дидактическое значение межпредметных связей. Советская педагогика, 1971, №8, с. 53-60.

153. СОРОКИН H.A. Роль межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке. В кн.: Проблемы высшего педагогического образования.(Материалы конференции). Л., 1971, с.72-74.

154. СОРОКИН H.A. Межпредметные связи при выполнении студентами дипломных работ по педагогике. В кн.: Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. Тула: ТГПИ им.Л.Н. Толстого, 1983, с.122-130.

155. СОРОКИН H.A. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя. Советская педагогика, 1983,В 9, с.73-78.

156. СПИРИН Л.Ф. Формирование профессиональных умений учителя-воспитателя. Ярославль,1976. - 82 с.

157. СПИРИН Л.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике. Кострома, 1979. - 38 с.

158. СПИРИН Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис.докт.пед.наук. - М.,1981. - 585 л.

159. СПИРИН Л.Ф.,СТШИНСКИЙ М.А. ,ФБУМКИН М.Л. Анализ учеоыо-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач,-Ярославль, 1974. 129 с.

160. СПИРИН Л.Ф. ,ФРУМКИН М.Л. Примерная программа изучения профессионально-педагогического студентапедагогического института. Кострома, 1974. - 44 с.

161. СПИРИН Л.Ф. ,ФРУМКИН М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе. Советская педагогика, 1975, 1) II, с.71-79.

162. СПИРИН Л.Ф., ФВУМКИН М.Л. Структурно-логические схемы педагогических ситуаций как средство повышения познавательной активности студентов в процессе профессионального обучения.

163. В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов.- Ярославль: ЯШИ им. К.Д.Ушинского,1976, с.143-146.

164. СТОЛЯР A.A. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1974. - 382 с.

165. СТСШЯРЕШСО A.M. Психологические основы формирования боевого мастерства личного состава. В кн.: Военная психология.-М.: Воениздат, 1972, с.358-370.

166. СТРАЗДАС H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности. Дис. канд.пед.наук. - Л., 1980. - 264 л.

167. СТУСБ H.A. Задачи и задания по педагогике. Томск,975. 71 с.

168. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -. : изд-во МГУ, 1975. 343 с.

169. ТАМАРИН В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоорым педагогическим умениям. В кн.: Вопросы совершенствования ;рофессионально-педагогической подготовки будущего учителя. >арнаул, 1973, с. 13-23. ^

170. ТАМАРИН В.Э. ,ШЕПТЕНК0 П.А. Решение педагогических задач :ак средство обучения студентов профессиональным умениям.1.кн.: Вопросы совершенствования профессионально-педагогической 'одготовки будущего учителя. Барнаул, 1973, с.122-125.

171. УЕМОВ А.И., БОГДАНОВИЧ В.И. Система. В кн.: Математи-:а и кибернетика в экономике. Словарь-справочник.М.: Экономика, !975, с. 155.

172. Учебно-исследовательские задания к курсу педагогики. Отв.ред.Савин Н.В.). М., 1980. - 52 с.

173. УШНСШЙ К. Д. Собрание сочинений в 10-ти т.- М.-Л. : 'чпедгиз,1950.Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагоги-еской антропологии. 776 с.

174. ФЕДОРОВА В.Н., КИРШКИН Д.М. Межпредметные связи. М. : адагогика, 1972. - 152 с.

175. ФРИДМАН Л.М. Дидактические основы применения задач в бучении. Дис.докт.пед.наук. - M., 1971. - 423 л.

176. ФРИДМАН Л.М. Еще раз о понятии алгоритма в психологии. -¡опросы психологии, 1971, JS 5, с. 75-84.

177. ФРИДШШ Л.М. Логико-психологический анализ школьных чебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

178. ФРУМКИН М.Л. Построение и решение учебных познаватель-ых задач в системе профессиональной педагогической подготовки чителя. Дис.канд.пед.наук. - М., 1978. - 241 л.

179. ФЕУМКИН Li.Л. Учебно-познавательные задачи в профессио--нальной педагогической подготовке учителя. Советская педагогика, 1981, В II, с.83-87.

180. ЧЕРНЯК 10.И. Анализ и синтез систем в экономике. М.: Экономика, 1970. - 150 с.14.4EPIiftK Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой.-М.: Экономика, 1975. 191 с.

181. ШАПИРО С. И. От алгоритмов к сужениям. М.: Советскоерадио, 1973. 287 с.

182. ЩЕРБАКОВ А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Советская педагогика, 1971, В 9, с.82-89.

183. ЩЕРБАКОВ А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя.Вып.1, Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976, с.3-29.

184. ЩЕРБАКОВ А.И. Психология личности учителя. В кн.: Возрастная и педагогическая психология (Под ред. А.В.Петровского).

185. М.: Просвещение, 1973, с.264-275.

186. ЩЕРБАКОВ А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. Вопросы психологии, 1981, I* 5, с. 13-21.

187. Ш0Л0ШИ К.М. 0 различии между эвристическим и неэвристическими программами. Вопросы психологии,1969, Б 3, с.37-45.

188. ЭСАУЛ0В А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

189. ЯЗЫКОВА Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л.: Просвещение, 1977. - 263 с.

190. ЯНЦЕН В.Н. Мешгредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин.-Советская педагогика, 1974, гё 6, с. 62-67.1. ПРОТОКОЛнаблюдения урока студента-практикантакурса вклассе СШ №от1. Тегла урока.

191. Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.3. Организация урока.

192. Содержание и методика закрепления изученного материала:- какой материал отобран для закрепления;- методика закрепления (упражнения, самостоятельные работы дифференцированного характера и др.).

193. Содержание и методика домашнего задания:- объем и виды домашнего задания;- инструктаж о его выполнении;- дополнительные (индивидуальные) задания отдельным учащимся.

194. Результаты суждений 100 студентов четвертого курса факультета иностранных языков о способах организации деятельности учащихся

195. Суждения студентов о пп способах организации деятельности учащихся1. Шкала согласия (в %)

196. Согласен:Не согласен:Затрудняюсьответить

197. Я склонен думать, что учащихся следует ориентировать не на запоминание фактов, а на усвоение системы основных понятий по предмету 97

198. Я считаю, что в каждом курсе есть много вопросов, которые трудно сделать интереснымидля учеников 68

199. Учитель должен стремиться к тому» чтобы обсуждать с учащимися новый материал, ане просто излагать его 813