Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Поморцева, Светлана Владимировна

• Поморцева, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поморцева, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ С МАТЕМАТИКОЙ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПЕДВУЗА.

§1. Понятие межпредметных связей.

§2. Психолого-дидактические основы осуществления межпредметных связей в обучении студентов.

§3, Роль понятий «структура», «язык» и «модель» в осуществлении межпредметных связей информатики с математикой.

Выводы по главе 1.

Глава 2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ИНФОРМАТИКИ С МАТЕМАТИКОЙ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ ПЕДВУЗА.

§1. Подготовка студентов факультета начальных классов в области информатики.

§2. Методика осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов.

§3. Методика обучения студентов построенною алгоритмов методом синтеза граф-схем.

§4. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза»

Важнейшим этапом процесса информатизации отечественной системы образования, являющегося естественным отражением стремительной информатизации всего человеческого общества, явилось введение в 1985 году в учебный план школы предмета «Основы информатики и вычислительной техники». Наиболее значительный вклад в разработку и развитие методической системы обучения данному предмету внесли А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, М.ГТ. Лапчик, В.М. Монахов, С. А. Бешенков и др.

Фактически с момента появления в школе предмета ОИВТ были начаты теоретические и опытно-экспериментальные исследования в области обучения информатике и использования информационных технологий в начальной школе. Основополагающие результаты этой работы отражены в публикациях Ю.А, Первина, С. А. Бешенкова, А.В. Горячева, А.С. Лесневского и др. Подтверждением целесообразности введения информатики в начальное образование можно считать официальное определение структуры обучения информатике в школе, предусматривающее пропедевтический этап (решение Коллегии Минобразования РФ, 1995г.).

Однако анализ реальной ситуации, связанной с преподаванием информатики и использованием новых информационных технологий в ^ начальных классах, показывает, что процесс информатизации начальной школы сталкивается с рядом серьезных проблем, одна из которых -отсутствие квалифицированных педагогических кадров. Чаще всего занятия с младшими школьниками ведут учителя информатики старших классов, которые мало знакомы с возрастными, психологическими особенностями учащихся, не владеют методикой преподавания Щ) информатики и основами применения информационных технологий в начальной школе, что делает невозможным обеспечение необходимого качества обучения. Поэтому важно так организовать подготовку будущих учителей начальных классов, чтобы она объективно обеспечивала достаточный уровень их готовности к преподаванию информатики и использованию информационных технологий в начальной школе.

Таким образом, изменения в содержании начального школьного образования, обусловленные процессом информатизации, оказали влияние на формирование социального заказа общества к подготовке педагогических кадров для начальной школы. В учебные планы факультетов начальных классов педагогических вузов стали включаться дисциплины в области информатики и информационных технологий, методики преподавания информатики и использования информационных технологий в начальной школе. Более того, ряд педагогических вузов начал опытно-эксперименггальную работу по подготовке учителя информатики к работе в условиях широкого внедрения информационных технологий в начальное образование. При этом в учебных планах была существенно увеличена доля часов, отводимых на изучение дисциплин в области информатики. В ОмГПУ, например, такая работа осуществляется с 1994 года.

Проблемы, возникающие в связи с подготовкой педагогов к профессиональной деятельности в условиях информатизации системы ^ образования, на протяжении ряда лет рассматривались в научнометодических публикациях, кандидатских и докторских исследованиях И.В. Роберт [115], М.П. Лапчика [75, 77], Э.И. Кузнецова [69], М.В. Швецкого [144], Е.К. Хеннера [99, 113], И.В. Марусевой [90], Т.В. Добудько [47, 48], Т.А. Лавиной [73], А.В. Могилева [98, 99] и др. Вопросам подготовки будущих учителей начальных классов по щ информатике посвящены диссертационные исследования Т.В. Добудько

47, 48], Г.Г. Брусницыной [25], СЛ. Зайцевой [57], И.В. Ряхиновой [119].

Практически все исследователи сходятся на том, что наиболее целесообразно решать проблему подготовки учителей к преподаванию информатики в начальной школе на базе факультетов начальных классов педагогических вузов, поскольку при этом может быть обеспечен высокий уровень фундаментальной (в области информатики и информационных технологий), психолого-педагогической и методической подготовки.

Необходимо отметить, что в указанных работах внимание в большей степени уделено методической подготовке будущих учителей начальной школы, формированию их готовности использовать информационные технологии в учебном процессе. Содержание же фундаментальной подготовки студентов факультета начальных классов педвуза в области информатики, выявление путей ее совершенствования до настоящего времени не являлось объектом изучения, что позволяет говорить об актуальности выбранного в данной работе направления исследования.

Сложившаяся в нашей стране система преподавания в начальной школе, когда уроки практически по всем предметам ведет один и тот же учитель, накладывает особые требования на его подготовку.

Одним из возможных решений в сложившейся ситуации может быть построение обучения на интегративной основе, широкое использование межпредметных связей, объективные предпосылки для осуществления которых как раз и обеспечивает разносторонний характер подготовки студентов на факультете начальных классов.

Отметим также, что в современных концепциях развития отечественной системы образования его информатизация t рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой предусматривается перенос ориентиров на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.

И.В. Роберт отмечает, что «процесс информатизации образования, как процесс интеллектуальной деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды» [114, с. 4],

Информатика имеет ярко выраженный междисциплинарный характер, обусловленный как ее системообразующей ролью в формировании у обучаемых информационной картины мира, так и исключительно важным значением полученных в ходе ее изучения знаний, умений и навыков в преподавании других предметов, что определяет ее огромный дидактический потенциал деле осуществления межпредметных связей учебных дисциплин.

По отношению к информатике одной из наиболее «родственных» наук является математика, что объясняется, прежде всего, наличием общих понятий, методов, подходов к построению и описанию различных теорий.

Академик А.П. Ершов подчеркивал: «Весь ход объективного развития науки информатики показывает, что математика была не только материнской наукой для информатики, но и сама информатика по мере своего становления и обособления в своих основаниях и методах неуклонно матемизируется. Мало того, появляется все больше и больше свидетельств тому, что методы информатики, определенные информационные технологии проникают вглубь математики, влияют на некоторые черты стиля, техники и содержания математической работы» [54, с. 3]. Взаимное влияние указанных научных дисциплин, несомненно, должно быть отражено в образовании и, в частности, в содержании подготовки педагогических кадров для системы школьного образования.

Э.И. Кузнецов также отмечал, что «необходимость адаптации учителя к быстро меняющейся обстановке (изменение операционной среды, содержания школьных курсов информатики, методов педагогического применения новых информационных технологий) требует фундаментализации его профессиональной подготовки, что связано с переносом акцентов на применение формальных методов и соответствующего математического аппарата» [69, с. 104],

Как подтверждение целесообразности осуществления межпредметных связей информатики с математикой в системе высшего педагогического образования можно рассматривать весь ход внедрения информатики и информационных технологий в подготовку педагогических кадров. Наиболее полно эти вопросы рассматривались в диссертационных исследованиях М.П. Лапчика [75, 77]. Например, впервые в педагогических вузах «информатика» как специальность возникла в сочетании «математика и информатика». В настоящее время блок предметной подготовки по специальности «информатика» в Государственных образовательных стандартах фактически полностью состоит из дисциплин в области информатики и математики [41, с.24-30].

В научно-методических публикациях И.Н. Антипова [3, 4, 5],

С.А. Бешенкова [19, 20, 21], Н.Я. Виленкина [30, 31], А.В. Горячева [39, 40], В.В Дубыниной [49], диссертационных исследованиях B.C. Абловой [1], С.А. Зайцевой [57], Ю.А. Иванова [61], Л.М. Сандаковой [121], Т.Ф. Сергеевой [123], Н.Б. Тихоновой [133] указывается, что многие понятия пропедевтического курса информатики ф могут успешно формироваться в рамках начального курса математики.

Однако затронутая авторами проблема, несмотря на несомненную важность, до настоящего времени не нашла своего адекватного отражения в содержании подготовки будущих учителей начальной школы.

Всем вышесказанным определяется актуальность исследования, связанного с изучением влияния межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике на качество фундаментальной подготовки студентов факультета начальных классов педвуза в области информатики.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между объективно существующими межпредметными связями информатики с математикой и их отражением в процессе обучения информатике на факультете начальных классов педвуза. обучения информатике с использованием математики на факультете начальных классов.

Объект исследования: процесс обучения информатике на факультете начальных классов педвуза.

Предмет исследования; межпредметные связи информатики с математикой в процессе обучения информатике студентов факультета начальных классов.

В соответствии с этим была выдвинута гипотеза исследования: научно обоснованное осуществление межпредметных связей в обучении информатике с математикой позволит повысить эффективность усвоения знаний и умений будущих учителей начальных классов по фундаментальным компонентам информатики.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, определены следующие задачи: создание научно-методического обеспечения

1) теоретически обосновать дидактическую целесообразность осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза;

2) выявить возможности осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов;

3) разработать методику осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза и проверить ее эффективность экспериментально.

При проведении исследования в основу положены: системный подход (А.И. Уемов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, B.C. Тюхтин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), результаты исследований по проблемам информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Е.К, Хеннер, М.В. Швецкий и др.), внутрипредметных и межпредметных связей (Г.И. Батурина, В.А. Далингер, И.Д. Зверев, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова, В.А. Байдак и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме диссертации;

- изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и в вузе;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- педагогический эксперимент;

- анализ результатов эксперимента и их статистическая обработка.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработан подход, направленный на совершенствование фундаментальной подготовки студентов факультета начальных классов по информатике посредством осуществления межпредметных связей информатики с математикой; определены ведущие понятия курсов информатики и математики на факультете начальных классов педвуза; выявлены особенности процесса формирования понятий, способствующие более эффективному усвоению знаний и умений будущих учителей начальной школы по фундаментальным компонентам информатики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что установлена дидактическая целесообразность и теоретически обосновано осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов, создании базы данных «Математические основы курса ^ информатики».

На защиту выносятся основные положения:

1. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике на факультете начальных классов является эффективным средством совершенствования фундаментальной подготовки студентов.

2. Наиболее целесообразно использование конструктивного определения понятия «межпредметные связи», так как оно позволяет наметить содержание и конкретные пути осуществления межпредметных связей информатики с математикой.

3. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике возможно путем выделения в качестве ведущих в курсах информатики и математики на факультете начальных классов понятий «структура», «язык», «модель», реализации генетического подхода при формировании понятий курса информатики, использования математических понятий, идей и методов при обучении студентов алгоритмизации и моделированию.

4. Использование базы данных «Математические основы курса информатики» способствует более эффективной организации деятельности преподавателя по осуществлению межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов.

Апробация работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры информатики, кафедры методики начального обучения ОмПТУ (1994-2000 гг.), на курсах переподготовки учителей Средней Азии и Казахстана (1997г.), X Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании» (Троицк, 1999), IX международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999), III Сибирских методических чтениях «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1999).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Поморцева, Светлана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза соответствует актуальному направлению совершенствования фундаментальной подготовки будущих учителей начальной школы в области информатики и информационных технологий. В результате решения поставленных в исследовании задач получены следующие результаты:

1. Научно обоснована дидактическая целесообразность осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов.

2. Выявлены возможности осуществления межиредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза, заключающиеся в выделении в качестве ведущих в курсах информатики и математики понятий структуры, языка и модели, использовании генетического подхода в формировании понятий курса информатики, а также математических понятий, идей и методов в обучении информатике. Разработана методика обучения студентов построению алгоритмов методом синтеза граф-схем, базирующаяся на межпредметных связях информатики с математикой на уровне видов деятельности.

3. Создана компьютерная база данных «Математические основы курса информатики», содержащая информацию о том, знание каких математических понятий необходимы для усвоения каждого понятия курса информатики факультета начальных классов.

4. Разработана и проверена в процессе опытно-экспериментальной работы методика осуществления межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов. В ходе реализации данной методики было достигнуто повышение качества знаний и умений студентов по информатике.

5. Выполненное исследование позволило создать предпосылки для решения проблем, связанных с обоснованием педагогической целесообразности, определением содержания и разработкой методики осуществления межпредметных связей информатики с другими дисциплинами учебного плана подготовки будущих учителей начальной школы. Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение процесса осуществления межпредметных связей информатики с математикой может быть внедрено в процесс обучения информатике будущих учителей других специальностей в педагогическом вузе (информатики, математики, физики и др.) с учетом требований к их подготовке в области информатики и математики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поморцева, Светлана Владимировна, 2000 год

1. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе изучения математики в начальной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Орел, 1995. - 16 с.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - 568 с.

3. Антипов И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. 1988. -№ 5- 6. - с. 32-34.

4. Антипов И.Н. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 1993. - № 5. - с. 46.

5. Антипов И.Н. Элементы информатики во внеклассной работе // Начальная школа. 1988. - № 4. - с. 37-41.

6. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения / Современные проблемы преподавания математики /Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. ~~М.: Просвещение, 1985. с. 25-38.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 312 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Байдак В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Книга для учителя. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 100 с.

10. Байдак В.А. Преемственные связи формирования алгоритмической культуры учащихся в обучении математике: Методические рекомендации для учителей и студентов физ.мат. факультетов. -Омск: Изд-во ОГПИ, 1985.- 33 с.

11. Байдак В.А., Лучко О.Н. Построение оптимальной дидактической системы; Методические рекомендации. Омск, Изд-во ОмГПУ, 1991. -32 с.

12. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч. Ч 1. Пер. с нем. М.: Мир, 1990. - 336 с.

13. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 163 с.

14. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. - № 5. - с. 3 - 9,

15. Белошапка В.К. О языках, моделях, информатике // Информатика и образование. 1987. - № 6. - с. 12-16.

16. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. Рига, 1972. - 234 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Рига, 1972. -156 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бешенков С.А. Экспериментальная программа преподавания основ информатики в младших классах // Информатика и образование. -1987.-№5.-с. 12-15.

20. Бешенков С.А., Давыдов А.Л. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. - № 3. - с. 21-25.

21. Бешенков С.А., Разумовская Н.В., Бекзатов Б.А. Педагогические требования к компьютерным обучающим программам по математике для начальной школы // Педагогическая информатика. 1998.- № 2. -с. 3-8.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Блох А.Ш. Граф схемы и алгоритмы: Учеб. пособие для физ. - мат. фак. пед. институтов. - Мн.: Выш. шк., 1987. - 144 с.

24. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. -1971. №11. - с. 24 - 33.

25. Брусничина Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1994. - 187 с.

26. Бубнов В.А., Кравцова А.Ю. Принципы информатизации начальной школы / Материалы первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании», 29-31 марта 1999 года, г. Москва. Москва, 1999. - с. 7 -11.

27. Бурбаки Н. Алгебра. М., 1962. - 453 с.

28. Буцик В.В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. -1991. № 2. - с. 32 - 38.

29. Буцик В.В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. 1991. - № 3. - с. 16 -19.

30. Виленкин Н.Я., Дробышев Ю.А. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики // Начальная школа. 1988. - № 12. -с. 34 - 37.

31. Виленкин Н.Я. Интегрированный курс на базе ЭВМ: «Математика и русский язык» // Вестник образования. -1991. № I.e. 10-12.

32. Виленкин Н.Я., Пышкало A.M., Рождественская В.Б., Стойлова Л.П. Математика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика начального обучения» - М.: Просвещение, 1977. - 352 с.

33. Внутрипредметные связи в процессе обучения математике: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов /Сост. В.А. Далингер. Омск: Изд-во 01 ПИ им. М. Горького, 1988. - 36 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965. - 324 с.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие. В кн.; Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. - М.: Педагогика, 1968.-с. 3-12.

37. Горелов А.А., Мамедов Н.М., Новик И.Б. Философские вопросы моделирования //Философские вопросы естествознания. 1979. - № 2. - с. 120-136.

38. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. - 160 с.

39. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. - № 6. - с. 79 - 80.

40. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Начальная школа. -1995.-№ 8.-с. 56.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 432 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

43. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. -52 с.

44. Деятельностный подход в обучении математике в школе: Методические рекомендации для студентов физико-математических факультетов по курсу «Методика преподавания математики» /Сост. В.А. Байдак. Омск: Омский пединститут, 1990. - 38 с.

45. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992. -201 с.

46. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 1999. - 44 с.

47. Дубынина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 1995. - № 3.-с. 61-68.

48. Жукова JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач (на материале изучения математики и информатики). Автореф. дис. . канд. пед наук. Саратов, 1998. - 19 с.

49. Еремин Е.А. представление информации в ЭВМ средствами Turbo Pascal // Информатика и образование. 1999. - №3. с. 47 - 58.

50. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: «Вища школа», 1984. 150 с.

51. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Высшая школа, 1978. - 175 с.

52. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. -№ 5-6. - с.3-12.

53. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Литерат С.И., Первин Ю.А. Работа со школьниками в области информатики. Опыт Сибирского отделения АН СССР // Математика в школе. -1981. № 1. - с. 47 - 50.

54. Ефимов В.Ф. Подготовка учителей начальных классов к использованию алгоритмов в курсе математики 1-3 классов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. - 192 с.

55. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 162 с.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

58. Зуева Е.И. Проектирование и использование компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. -20 с.

59. Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением компьютера. Дисс. . канд. пед. наук, М., 1990. - 234 с.

60. Игошин В.И. Математическая логика и теория алгоритмов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 256 с.

61. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. - 816 с.

62. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

63. Казиев В.М. Системно-алгоритмический подход к основам информатики // Информатика и образование. 1996. - № 4. - с. 97-104.

64. Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - 192 с.

65. Колмогоров А.Н. Величина //Математическая Энциклопедия. М., 1977.-Т.1.-С.651 -652.

66. Крейдлин Г.Е., Шмелев А,Д. Математика помогает лингвистике: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 176 с.

67. Кузнецов Э. И. Каким быть учителю информатики? // Информатика и образование. 1988. - № 6. - с. 103 - 105.

68. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 203 с.

69. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 347 с.

70. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать /Информатика (Приложение к газете «Первое сентября»). 1999. - №1. - с. 1-16.

71. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1996. 18 с.

72. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

73. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

74. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. -163 с.

75. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс. . докт. пед. наук в форме научного доклада М., 1999. - 82 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1972. - 695 с.

78. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М,: Знание,1976.-64 с.

79. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

80. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф., ч. 1. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1973. - с.111 -115.

81. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика 1972. - № 6. - с. 49-56.

82. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Советская педагогика. 1973. - № 10. - с. 89-97.

83. Лучко О.Н., Казанцев В.Д. Информатика: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - 56 с.

84. Лучко О.Н., Удалов С.Р. Информатика: Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педвузов. Часть 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - 100 с.

85. Макаренков Ю.А., Столяр А.А. Что такое алгоритм?: Беседы со старшеклассниками. Минск: Народна асвета, 1989. - 127 с.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л., 1980. - 165 с.

87. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дис. . докг. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 434 с.

88. Математика, в 2 ч. 4.1. Для студентов-заочников 1-2 курсов фак. подгот. учителей нач. классов пед. ин-тов / Л.П. Стойлова, Н.Я. Виленкин, Н.Н. Лаврова; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. М,: Просвещение, 1990. 175 с.

89. Математическая логика в программировании: Сборник статей 19801988 г.г.: Пре. с англ. М.: Мир, 1991. - 408 с.

90. Матюшков Л.П., Лихтарович А.А. Основы машинной математики: Пособие для учителя. Минск: Нар. асвета, 1988. - 240 с.

91. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-289 с.

92. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей /Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

93. Мерзон А.Е., Добротворский А.С., Чекин А.Л. Пособие по математике для студентов факультетов начальных классов. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

94. Методика реализации внутрипонятийных связей в процессе обучения математике в средней школе: Рекомендации для студентов физикоматематических факультетов / Сост. В.А, Далингер. Омск: Изд-во ОГПИ им. М. Горького, 1988. - 39 с.

95. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Воронеж, 1999. -40 с.

96. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии «информационное моделирование» // Информатика и образование. 1997. - № 8. - с. 3 - 7.

97. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦПНПО, 1997. - 345 с.

98. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. 4.1 / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

99. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях (Приложение 2 к решению коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1) // Информатика и образование. 1995. - № 4. - с. 17-36.

100. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов на Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

101. Петерсон Л.Г. Курс математики в новой модели школы «Экология и диалектика» // Начальная школа. 1994. - №12. - с. 55 - 61.

102. Политика в области образования и новые информационные технологии / Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе Юнеско «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - № 5. - с. 1-20.

103. Поморцева С.В., Овчинникова Т.М. Возможности использования ПЭВМ при обучении математике в начальной школе: Методические рекомендации для студентов факультета начальных классов / Сост. Т.М. Овчинникова, С.В. Поморцева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-24с.

104. Поморцева С.В. Преемственность в изучении систем счисления в курсах математики и информатики в начальной школе // Тез. докладов на X Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании. М., 1999. - с. 88 - 90.

105. Поморцева С.В., Лучко Л.Г. Решение логических задач // Информатика: Материалы для поступающих в ОмГПУ / Под ред. О.Н. Лучко. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - с. 180-188.

106. ПЗ.Райхерт Т.Н., Хеннер Е.К. Место теории информации в подготовке учителя информатики // Информатика и образование. 1999. - № 2. - с. 32-38.

107. Роберт И.В. Перспективные исследования в области информатизации образования России // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - с. 3-10.

108. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: «Школа-Пресс», 1994. 205 с.

109. Роджерс Д. Алгоритмические основы машинной графики: Пер. с англ. М.: Мир, 1989.-512 с.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

111. Рузавин Г.И. Новый структурный подход к математике и некоторые проблемы ее методологии // Закономерности развития современной математики. -М., 1987. 345 с.

112. Ряхинова И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1993. - 189 с.

113. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

114. Сандакова Л.М. Использование микро ЭВМ в качестве средства обучения математике. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. 160 с.

115. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе // Информатика и образование. 1995. - № 5. - с. 54 - 58.

116. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -20 с.

117. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф., ч. 1. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1973. -с.18-23.

118. Сластенин В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. - Казань, 1989.-375 с.

119. Соловьева Е.Г. Модификация математической подготовки будущих учителей математики, ориентированная на изучение и использование информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 1998. - 124 с.

120. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей / Советская педагогика. 1972. - № 8. - с. 12 -18.

121. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

122. Стойлова Л,П. Математика: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 464 с.

123. Столяр А.А. Педагогика математики: Учеб. пособие для физ. мат. фак. пед. ин-тов. - Мн.: Высшая школа, 1986. - 414 с.

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998. 288 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

126. Тихонова Н.Б. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1 5 классах. Дисс. . канд. пед. наук.-Пенза, 1997. - 166 с.

127. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

128. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

129. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике. Пособие для учителя / Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б., Червочкина Л.П. М.: Просвещение, 1978. - 94 с.

130. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

131. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Ленинград, 1983.-88 с.

132. Федорец Г.Ф. Об интегрирующих функциях ведущих идей учебных дисциплин // Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. Сборник научных трудов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ин-та им. Л.Н. Толстого, 1983. - с. 6 -10.

133. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

134. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Математическое моделирование: Пособие для учителя / Пермский госуниверситет. М., 1995. - 260 с.

135. Хирн Д., Бейкер М. Микрокомпьютерная графика: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.-352 с.

136. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию; Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 278 с.

137. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дисс. . докт. пед. наук. С - П., 1994. - 346 с.

138. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

139. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М,: Советское радио, 1980. - 144 с.

140. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.