Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кириченко, Ольга Евгеньевна

• Кириченко, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кириченко, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

И МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

§ 1. Психолого-педагогические аспекты межпредметных связей. $ 2. Межпредметные связи в теории и методике обучения математике. $3 . Межпредметные связи в обучении математике в технических вузах. $ 4. Анализ учебников и учебных пособий по математике для вузов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КУРСА МАТЕМАТИКИ И СМЕЖНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СВЯЗИ. $1. Теоретические основы реализации межпредметных связей курса математики и смежных дисциплин. $2. Роль и место учебно-методического комплекса, реализующего межпредметные связи при обучении математике. $3. Учебно-методический комплекс по теме «Дифференциальные уравнения». $4. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов»

За последние 10 лет в России произошли реформы, которые повлекли за собой изменения в системе высшего профессионального образования. Обществу необходим специалист-профессионал, способный реагировать на быстрые изменения в соответствующей профессиональной сфере. Особую значимость приобретает наличие у инженера не столько узкоспециального, сколько твердого фундаментального образования, на основании которого можно путем самообразования не отставать от современных веяний науки и техники.

Одним из основных достоинств технического вуза является то, что он дает студентам фундаментальные знания по кругу проблем, связанных с их будущей профессиональной деятельностью. При анализе перечня специальных дисциплин иногда создается впечатление, что их вполне достаточно для той деятельности, которую выполняет большинство выпускников. Однако специальные знания могут обеспечить лишь узкую и специфическую деятельность с жесткими рамками. Фактически же человек, в какой бы области он ни работал вынужден реагировать на изменения, которые в ней непрерывно происходят. И тут начинает работать запас теоретических знаний. Фундаментальные знания, обеспечивающие теоретическую базу, должны давать понимание проблем, которые специалисту приходится решать. Но, к сожалению, заканчивая высшее техническое учебное заведение, инженеры часто, даже умея производить формально различные математические операции (дифференцирование, интегрирование и т.п.), не имеют нужного представления о роли математических методов при решении технических задач, о возможности использования математического аппарата. Это обусловлено тем, что формирование математического аппарата в недостаточной степени ориентировано на его дальнейшее использование в профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы студенты знали, что математика является тем орудием, которое будет им необходимо на протяжении всей последующей учебы и работы.

Поэтому, кроме формирования у студентов математических понятий и соответствующих умений, целесообразно развивать у них правильное представление о роли математики вообще и различных ее методов при решении новых научных и технических задач.

Поскольку математика является важнейшей частью профессиональной подготовки будущего инженера, то преподаватели математики в технических вузах должны знать содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин, чтобы понять, в каких математических знаниях особенно остро нуждаются специалисты данной отрасли высшего технического образования. Это поможет сблизить преподавание математики с требованиями практики, улучшить систему математической и, как следствие, профессиональной подготовки, а также наполнить курсы такими примерами и задачами, которые будут наиболее близки и интересны студентам как будущим специалистам.

Таким образом, особую актуальность приобретает проблема органичного сочетания профессионального и фундаментального образования, которая осуществляется, прежде всего, путем установления межпредметных связей математики с естественнонаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. Еще Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». О необходимости учета взаимосвязи между предметами говорится также в трудах выдающихся педагогов XVII-XIX веков: Д. Локка, И.Г. Песта-лоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др., а также в трудах русских просветителей XIX-XX веков В .Г. Белинского, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского и др.

Новая волна интереса к проблеме межпредметных связей, появившаяся в 50-60-х годах XX столетия, не спадает и в настоящее время. В педагогике и педагогической психологии проблеме межпредметных связей в области общего и среднего образования посвящены работы: Н.С. Антонова, И.Ф. Борисенко, И.Д.

Зверева, Д.М. Кирюшкина, К.П. Королевой, П.Г. Кулагина, И .Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоровой и др., в области профессионально-технического образования — П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.Н. Варковецкой, В.А. Саюшева, В.А. Скакун и др. Ими были даны различные определения межпредметных связей; обоснована объективная необходимость отражать взаимосвязи между учебными предметами в преподавании; подчеркнута мировоззренческая функция межпредметных связей, их роль в умственном развитии учащихся; выявлено их положительное влияние на формирование целостной системы знаний. Кроме того, были разработаны отдельные методики учета межпредметных связей в преподавании различных учебных предметов; предприняты попытки подготовки преподавателя к реализации межпредметных связей. Однако взглядам прогрессивных педагогов далеко не всегда соответствовала работа учителей и преподавателей в различных учебных заведениях, и идеи межпредметных связей в преподавании учебных дисциплин в практике обучения были не достаточно реализованы.

Проблеме реализации межпредметных связей курса математики с другими дисциплинами в техническом вузе посвящено существенно меньшее количество работ, чем проблеме реализации межпредметных связей в школе. В этих работах рассматриваются либо общедидактические аспекты профессиональной подготовки студентов технических вузов (Г.А. Бокарева, А.Г. Головенко, Р.А. Исаков), либо вопросы реализации межпредметных связей через построение оптимальной системы прикладных задач и упражнений, через систему лабораторных работ (Н.В. Чхаидзе, Р.П. Исаева) и т.д. В исследованиях практически не обсуждается вопрос о роли межпредметных связей как средства профессиональной подготовки студентов.

Проблема реализации межпредметных связей в высших технических учебных заведениях представляется нам актуальной, так как именно они объединяют в единое целое все структурные элементы учебно-воспитательного процесса (содержание, формы, методы и средства обучения) и способствуют повышению его эффективности. Межпредметные связи обеспечивают усвоение знаний, формирование умений и навыков в определенной системе, способствуют активизации мыслительной деятельности, осуществлению переноса теоретических знаний на практическую деятельность обучаемых. Оптимальное использование межпредметных связей курса математики и смежных дисциплин повышает уровень профессиональной подготовки квалифицированных специалистов.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена педагогической значимостью межпредметных связей, объективной потребностью установления взаимосвязи фундаментального и профессионального образования и отсутствием четко разработанной системы их реализации в технических вузах, в том числе и в вузах связи.

Объект исследования - процесс обучения математике студентов технического вуза связи.

Предмет исследования — реализация межпредметных связей между математикой и смежными дисциплинами в процессе преподавания математики в техническом вузе связи.

Цель работы — исследовать существующие связи между математикой и естественнонаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами в техническом вузе связи, и на основании этого разработать учебно-методический комплекс, реализующий межпредметные связи курса математики.

Гипотеза исследования: уровень профессиональной подготовки студентов технического вуза связи повысится, если:: математическая подготовка рассматривается как составной элемент профессиональной подготовки студентов; межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин являются одним из средств профессиональной подготовки студентов; профессионально значимые умения студентов определены и сформированы непосредственно в процессе обучения математике;

- содержание, средства и формы обучения математике отобраны с учетом их использования в профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать учебно-математическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль математики в профессиональной подготовке студентов технического вуза связи.

3. Установить характер взаимосвязи курса математики и курсов естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

4. Разработать теоретические основы построения учебно-методического комплекса (УМК), реализующего межпредметные связи математики со смежными дисциплинами в техническом вузе связи.

5. Выявить профессионально значимые умения студентов и для их формирования построить систему межпредметных задач, используемую в УМК в техническом вузе связи.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанного учебно-методического комплекса при изучении темы «Дифференциальные уравнения».

При решении поставленных задач были использованы следующие методы: анализ учебно-математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме реализации межпредметных связей; анализ программ, учебников и учебных пособий по математике и смежным дисциплинам; анализ литературы по методике преподавания математики в вузах; изучение и обобщение положительного педагогического опыта преподавания математики в вузах; анкетирование студентов технического вуза связи; проведение констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента, позволивших сформулировать гипотезу исследования, разработать и усовершенствовать учебно-методический комплекс, реализующий межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин; статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Методологические основы исследования:

- ассоциативная теория (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин);

- исследования в области профессиональной подготовки специалистов (Ф.С. Авдеев, Г.А. Бокарева, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, М.И. Шабунин);

- теория педагогических систем (С .И. Архангельский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Панчешникова);

- работы по проблеме реализации межпредметных связей (Т.Н. Варко-вецкая, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, П.Г. Кулагин, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин рассмотрены как средство профессиональной подготовки студентов технического вуза связи;

- определены профессионально значимые умения студентов, формируемые в процессе изучения математики с помощью построенной системы межпредметных задач и необходимые им для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности;

- создан теоретически обоснованный и практически реализуемый учебно-методический комплекс, отражающий межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования преподавателями математики любого вуза связи (или вуза радиотехнического профиля) данного учебно-методического комплекса в своей деятельности. Теоретические аспекты построения учебно-методического комплекса могут быть применены для создания учебно-методических комплексов по другим разделам математики. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при написании учебно-методических пособий для технических вузов связи.

На защиту выносятся:

1. Теоретические положения, лежащие в основе реализации межпредметных связей курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи, посредством конструирования учебно-методического комплекса.

2. Учебно-методический комплекс по теме «Дифференциальные уравнения».

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются использованием системного подхода; адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов, в том числе применения методов математической статистики.

Апробация и внедрение УМК осуществлялась при авторском преподавании в Академии ФАПСИ, а также в, форме докладов автора на научно-методических семинарах, научно-практических конференциях в Академии ФАПСИ, Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения математике» (Орел), международной научной конференции «55-е Герценовские чтения» (Санкт-Петербург), а также посредством публикаций ряда статей и работ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кириченко, Ольга Евгеньевна

Настоящее исследование представляет собой один из путей повышения уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза связи по средством использования межпредметных связей курса математики и смежных дисциплин.В работе нашли решение задачи, выдвинутые в связи с исследованием проблемы, и получены след>тощие результаты:

1. Проанализирована учебно-математическая, психолого педагогическая и методическая литература по проблеме реализации межпред метных связей в процессе обучения.Исследования межпредметных связей в психологическом, педагогиче ском и методическом аспектах показывают, что проблема МПС является ком плексной. Межпредметные связи играют важную роль в решении задач всесто роннего развития личности; обеспечивают сочетание репродуктивной и поис ковой познавательной деятельности студентов, осуществляемой под непосред ственным руководством преподавателя; активизируют познавательную дея тельность студентов и процесс усвоения, что способствует формированию по ложительной мотивации изучения предмета. Таким образом, реализация меж предметных связей курса математики повышает уровень математической и, как следствие, профессиональной подготовки студентов.2. При изучении опыта преподавания математики в технических вузах выявлено, что реализация межпредметных связей осуществляется через реше ние прикладных задач. Проведен анализ учета особенностей различных инже нерных специальностей в учебно-методической литературе для технических вузов. Выявлено, что профессиональная направленность в содержании учебни ков и учебных пособий практически отсутствует. 3. Определен математический аппарат, используемый естественнонаучны ми, общепрофессиональными и специальными дисциплинами в техническом вузе связи.После этого нами было проделано следующее: • выполнен отбор конкретных узловых вопросов учебного материала, по которым связи необходимо установить в первую очередь; • установлена единая терминология; • излагаемый учебный материал освобожден от лишних фактов; • выявлены пути формирования основополагающих понятий, умений и навыков и их конкретизации в математике и других дисциплинах, обеспечи вающих взаимосвязь.4. Разработана методика реализации межпредметных связей курса матема тики со смежными дисциплинами через учебно-методический комплекс, вклю чающий в себя: • систему учебно-методической документации; • систему средств обучения; • систему форм обучения.Межпредметные связи имеют две стороны: объективную и субъектив ную. Объективная сторона межпредметных связей находит отражение в опре делении содержания обучения и учитывается при разработке новых учебных планов, программ и тематических планов; составлении учебников, учебных и методических пособий и т.д. Субъективная сторона проявляется непосредст венно в процессе обучения, когда рассматриваются основные методы, средства и формы реализации межпредметных связей. От того, в какой степени темати ческие и учебные планы обеспечивают раскрытие взаимосвязи и преемственно сти между дисциплинами, а также от умения преподавателя вызывать и посто янно поддерживать интерес студентов в выявлении таких связей, зависит каче ство профессиональной подготовки будущих инженеров. При этом следует иметь в виду следующие положения:

- учебный материал той или иной дисциплины, отбираемый для исполь зования в процессе осуществления межпредметных связей при обучении мате матике, должен быть ярким, убедительным, доходчивым; • связи должны быть систематическими, пронизывающими весь учебно познавательный процесс; • связи должны содействовать закреплению и углублению полученных ранее знаний; • связи должны способствовать формированию профессионально значи мых умений, комплексно использовать предметные знания в теории и практике обучения.Совокупность объективной и субъективной сторон межпредметных свя зей находят свое отражение в учебно-методическом комплексе, который на правлен на применение различных средств реализации межпредметных связей в процессе обучения математике; обеспечение реализации всех функций про цесса обучения в комплексе; обеспечение деятельности преподавателя — препо давания и деятельности студентов - учения. При этом происходит охват узло вых вопросов всего учебного материала, с учетом их использования на смеж ных кафедрах и охват всех звеньев учебного процесса — подача материала, за крепление и контроль в комплексе.5. Выявлены профессионально значимые умения, сформированность кото рых является показателем эффективности профессиональной подготовки сту дентов. Студентам недостаточно знать основные математические понятия, не обходимо уметь их использовать на практике и применять к решению техниче ских задач. Поэтому студент должен уметь: • составлять математическую модель, соответствующую данной техниче ской задаче; • анализировать и уточнять составленную модель; • выбирать наиболее оптимальное решение полученной математической задачи; • давать качественную оценку полученным математическим результатам; • переводить результат решения математической задачи на язык исходной задачи; • применять найденный метод решения данной задачи для решения других технических задач.6. Разработан УМК, реализующий МПС на примере темы «Дифференци альные уравнения», включающий рабочую учебную программу, тематический план занятий по данной теме; систему межпредметных задач с учетом профес сиональной направленности для лекций, практических занятий и самостоятель ных работ; методические рекомендации для преподавателей по проведению различных видов занятий; тематику научно-исследовательской работы студен тов,

7. Апробирован УМК, реализующий межпредметные связи курса математи ки и смежных дисциплин в техническом вузе связи. В результате теоретическо го и экспериментального исследования была подтверждена правомерность ги потезы о том, что реализация межпредметных связей математики со смежными дисциплинами способствует повышению уровня профессиональной подготовки студентов.Материалы настоящего исследования могут быть использованы препода вателями технических вузов связи (вузов радиотехнического направления) в учебном процессе; при разработке УМК по другим разделам математики и учебно-методических пособий, в целях повышения уровня профессиональной подготовки студентов.Настоящее диссертационное исследование, хотя и является завершенным, не исчерпывает всех аспектов проблемы реализации межпредметных связей математики с другими дисциплинами технического вуза связи, и поэтому тре бует дальнейшего изучения и экспериментального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кириченко, Ольга Евгеньевна, 2003 год

1. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов.- 13-е изд., исправл. — М.: Наука, 1986.— 544с.

2. Бугров Я.С., Никольский С.М. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы. Ряды. Функции комплексного переменного: Учебник для вузов.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Наука, 1985.- 464с.

3. Выгодский М.Я. Справочник по высшей математике— 14-е изд.— М.: Джангар; Большая медведица, 1999 — 864с.

4. Демидович Б.П., Кудрявцев В.А. Краткий курс высшей математики: Учеб. пособие для вузов — М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2001.- 656с.

5. Ильин В.А., Поздняк Э.Г. Основы математического анализа.2 часть 2-е изд.- М.: Наука, 1980.- 448с.

6. Мантуров О.В., Матвеев Н.М. Курс высшей математики: Учебник для втузов —М.: Высш. школа, 1986 —480с.

7. Мышкис А.Д. Лекции по высшей математике: Учеб. пособие для втузов 2-е изд., перераб. - М.: Наука, 1967 - 640с.

8. Натансон И.П. Краткий курс высшей математики — 3-е изд., перераб- М.: Наука, 1967.- 640с.

9. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. 2 том 9-е изд., перераб. и дополнен - М.: Наука, 1970 - 576с.

10. Письменный Д.Т. Конспект лекций по высшей математике. 2 часть — 2-е изд., испр.- М.: Айрис-пресс, 2002 256с.

11. Справочник для студентов технических вузов: высшая математика. Физика. Теоретическая механика. Сопротивление материалов/ А.Д. Полянин,В.Д. Полянин, В.А. Попов и др. — М.: ООО «издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002.- 735с.

12. Шипачев B.C. Высшая математика: Учеб. для вузов.- 3-е изд., стер.- М.: Высш. школа, 1996.- 479с.Дополнительная литература:

13. Амелькин В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях.- М.: Наука, 1987.- 157с.

14. Агафонов С.А. и др. Дифференциальные уравнения: Учебник для вузов/ Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко,- М.: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1997-336с.

15. Белова Т.И., Грешилов А.А. Обучающее методическое пособие. Обыкновенные дифференциальные уравнения/ Под. ред. А.А. Грешилова.— М.: Радио и связь, 2000- 264с.

16. Богданов Ю.С. и др. Курс дифференциальных уравнений: Учеб. пособие- Минск: Ушверсггэцкае, 1996 287с.

17. Гутер Р.С., Янпольский А.Р. Дифференциальные уравнения: Учеб. пособие для втузов 2-е изд., перераб. и дополнен.- М.: Высшая школа, 1976 — 304с.

18. Ефимов А.В. Математический анализ (специальные разделы). 1 часть: Учеб. пособие для втузов.— М.: Высш. школа, 1980.- 279с.

19. Краснов M.JI. Обыкновенные дифференциальные уравнения: Учеб. пособие для втузов-М.: Высш. школа, 1983 128с.

20. Лопатинский Я.Б. Обыкновенные дифференциальные уравнения — Киев: Виша школа, 1984.- 200с.

21. Марон И.А. Дифференциальное и интегральное исчисление в примерах и задачах. Функции одной переменной: Учеб. пособие для вузов,— М.: Наука, 1970.-399с.

22. Петровский И.Г. Лекции по теории обыкновенных дифференциальных уравнений 6-е изд., исправл.— М.: Наука, 1970.

23. Филиппов А.Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям: Учеб. пособие для вузов М.: Наука, 1985 - 128с.

24. Шелковников Ф.А., Такайшвили К.Г. Сборник упражнений по операционному исчислению: Учеб. пособие для втузов.- 3-е изд.- М.: Высш. школа, 1976.- 184с.

25. Шостак Р.Я. Операционное исчисление. Краткий курс — М.: Высш. школа, 1972.- 280с.Специальная литература:

26. Анго А. Математика для электро- и радиоинженеров: Перевод с фр.- М.: Наука, 1964 772с.

27. Атабеков Г.И. Линейные электрические цепи: Учебник для втузов.— 4-е изд.-М.: Энергия, 1970-592с.

28. Бакалов В.П. Основы теории электрических цепей: Учебник для вузов.- М.: Радио и связь, 2000 592с.

29. Белецкий А.Ф. Основы теории линейных электрических цепей: Учеб. пособие для электротехнических институтов связи — М.: Связь, 1967 — 608с.

30. Белецкий А.Ф., Кочанов Н.С. Теоретические основы электропроводной связи Л.: ВАС, 1957 — 514с.

31. Бессонов Л.А. Линейные электрические цепи. Новые разделы курса теоретических основ электротехники,— М.: Высш. школа, 1968 256с.

32. Лосев А.К. Теория линейных электрических цепей: Учеб. пособие для вузов.— М.: Высш школа, 1987 — 512с.

33. Попов В.П. Основы теории цепей: Учебник для вузов — М.: Высш. школа, 2000.— 575с.

34. Теория электрической связи: Учебник для вузов./ А.Г. Зюко, Д.Д. Кловский и др.; под ред. Д.Д. Кловского — М.: Радио и связь, 1999 432с.

35. Толстов Ю.Г. Теория линейных электрических цепей: Учеб. пособие для радиотехнических специальных вузов.- М.: Высш школа, 1978.

36. На основании выявленных методических особенностей изучения дифференциальных уравнений разработан УМК, реализующий МПС курса математики и смежных дисциплин, способствующий более эффективной профессиональной подготовке.

37. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988.

38. Амелькин В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях.— М.: Наука, 1987.- 160с.

39. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дисс.канд. пед. наук— Минск, 1978.-239с.

40. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения./ Современные прблемы методики преподавания математики—М., 1985.- С. 25-38.

41. Антонов Н.С. Слагаемые знания- Архангельск: Зап. книж. изд., 1969-153с.

42. Апанасов П.Т., Апанасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием: Книга для учителя М.: Просвещение, 1987 - 110с.

43. Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф. дисс.канд. пед. наук-М., 1988.-16с.

44. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.— М.: Высшая школа, 1974.— 3 84с.

45. Архангельский С.И., Полозов Б.Н. Системный подход к исследованию развития ТСО./ Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств.- М.,1983.- С. 3-10.

46. Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: Просвещение, 1983. 128с.

47. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980 — 369с.

48. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.-479с.

49. Баврин И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании.//Математика в школе, 1983.— № 4 С. 43- 48.

50. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высшая школа, 1987.-343с.

51. Беленький Г.И. Межпредметные связи./ Совершенствование содержания и образования в школе./ Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина — М., 1985.-С. 253-271.

52. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей./ Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей — М., 1982.-С. 3- 22.

53. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.Ф. Смирнова.- М.: Педагогика, 1982 — 288с.

54. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991.

55. Берулаева М. Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплинУ/ Советская педагогика.- 1987. — №8 — С.81 83.

56. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития приемов мышления и активности учащихся.// Вопросы психологии .- 1962.-№ 4 С. 74- 82.

57. Бодрикова Г.Н. Использование межпредметных связей при обучении иностранным; языкам на младших курсах языкового вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1982,- 16с.

58. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореф. дисс.докт. пед. наук —М., 1988 -38с.

59. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей J J Советская педагогика, 1971.- № 11С. 24- 34.

60. Бранский В.П. Философское значение проблемы «Наглядности в современной физике».- Л.: Изд. ЛГУ, 1962.- 192с.

61. Бродский Я.С., Павлов А.Л. О сущности и путях реализации межпредметных связей математики с другими предметами./ Методические рекомендации по математике.— Выпуск 10 — М.: Высшая школа, 1988.

62. Бурдин П.А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания./ Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественноматематического цикла-Владимир: ВГПИ, 1984.-С. 122- 129.

63. Бучкури Ц.Л. Оптимизация изучения методов численного анализа в условиях технического вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук.— Тбилиси, 1992.- 16с.

64. Бычкова Г.Н. Межпредметное согласование в средней общеобразовательной школе. Методические рекомендации в помощь учителю математики.— Белгород, 1986.- 21с.

65. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Дисс.канд.пед. наук.-Челябинск, 1984-227с.

66. Варковецкая Г. Н. Методика осуществление межпредметных связей в ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 127с.

67. Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Прикладные задачи теории вероятностей.— М.: Радио и связь, 1983 416с.

68. Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Теория вероятностей и ее инженерные приложения: Учеб. пособие для втузов — 2-е изд., стер.— М.: Высш. школа, 2000.-480с.

69. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов.//Высшая школа в России, 1995 № 3 — С. 23- 26.

70. Вершинин В.И. Проблема профилизации математической подготовки студентов химиков университета./ Современные проблемы методики преподавания математики и информатики. Материалы II Сибирских чтений.- Омск, 1997.- С. 6- 9.

71. Выготский Л.С. Возрастная психология М.: Просвещение, 1986 - 342с.

72. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных работ М.: Изд. АПН РСФСР, I960.- 500с.

73. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.// Психологическая наука в СССР Т.1.- 1959 - С. 441- 469.

74. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий М.: Изд. МГУ, 1968 - 135с.

75. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе.-М.: Изд. МГУ, 1966.-39с.

76. Генецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект М.: Логос, 1994.-213с.

77. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения.— М.: Учпедгиз, 1940.-197с.

78. Герцен А.И., Огарев Н.Г. О воспитании и образовании: Сборник./ Сост. и авт. коммент. В.И. Ширяев — М.: Педагогика, 1990 363с.

79. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для вузов. Изд. 4-е, стер — М.: Высш. школа, 1998-400с.

80. Гнеденко Б. В. Математика и математическое образование в современном мире. — М.: Просвещение, 1985. 192с.

81. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1993.- 16с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

83. Грабарь М.И., Краснянская K.JI. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977 134с.

84. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике-М.: Педагогика, 1987 158с.

85. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода,-М.: Школа, 1994 184с.

86. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1986. — 230с.

87. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

88. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1957-518с.

89. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевникова Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах. В двух частях. Учебное пособие для вузов.— М.: Высш. шк., 1997-304с., 416с.

90. Джеймс У. Психология./ Пер. под ред. Петровской Л.А. М.: Педагогика, 1991.-367с.

91. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения— М.: Учпедгиз, 1956.-С. 178- 179.

92. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 190с.

93. Думченко Н.И. Дидактические проблемы МПС в системе профтехобразования.//Сов. Педагогика 1979.-№ 14-С. 10-16.

94. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза).- Минск: БГУ, 1978 —320с.

95. Дьяченко МИ., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы.— Минск, 1981.- 383с.

96. Елютин В.П. Об улучшении математической подготовки специалистов, выпускаемых учебными заведениями./ Проблемы преподавания высшей математики в высших технических учебных заведениях М., 1961- С. 151- 158.

97. Ермолаев Б.А., Ткачев И.Т. К проблеме классификации межпредметных задач. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла.-Владимир: ВГПИ, 1984.-С. 14- 22.

98. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения.- СПб., 1993 — 52с.

99. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. — М., 1977 64с.

100. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема.// Советская педагогика. 1974. - № 12.- С. 10- 16.

101. Зверев И.Д. О межпредметных связях в школьном преподавании. — М.: Б.И., 1977.-61с.

102. Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1980. — 160с. .

103. Зиновьев С.И. Лекции в советской высшей школе М.,1968.

104. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Бучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти.- М.: Изд. МГУ, 1980. 271с.

105. Зорина Л Л. Межпредметные связи как основа формирования научного мировоззрения школьников./ Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Под ред. Зверева И.Д. М., 1973 — С. 26-31.

106. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентовпединститутов-М.: Просвещение, 1984.-496с.

107. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения — М.: Просвещение, 1969 -574с.

108. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Саранск, 1994 31с.

109. Исаков Р.А. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельхозпрофиля: Автореф. дисс. канд. пед: наук.— Ташкент, 1991.- 17с.

110. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. Проблема приемов умственной деятельности- М.: АПН РСФСР, 1962.-376с.

111. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96с.

112. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирования приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968 288с.

113. Кантеро З.А. Межпредметные связи в цикле естественно-научных дисциплин педвуза как фактор повышения эффективности подготовки действия химии и биологии: Автореф. дисс.канд. пед. наук-Минск, 1982 — 15с.

114. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук- М.: Наука, 1967.-436с.

115. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей.—Тбилиси: Ганатлеба, 1987 — 292с.

116. Келбакиани В.Н. Проблемы осуществления межпредметных связей математики и химии (в педвузе и школе). Методическое руководство для учителей-Тбилиси: Изд. Тбилисского университета, 1984 136с.

117. Кикоть Е.Н. Формирование потребности в профессионально ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза: Автореф.дисс.канд. пед. наук-Ярославль, 1995 — 18с.

118. Клайн М. Математика. Утрата определенности: Пер. с англ. Под ред. с предисловием и примечаниями И.М. Яглома.- М.: Мир, 1984 — 434с.

119. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. Т. 1.— M.-JL, Онти. Глав. Ред. Общетех. Литературы, 1935 480с.

120. Колемаев В.А., Калинина В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник./Под ред. В.А. Колемаева,— М.: Инфра-М, 1997 — 302с.

121. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика.— М.: Просвещение, 1975 — 462с.

122. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Методика= преподавания математики в средней школе. Частные методики — М.: Просвещение, 1977 — 480с.

123. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного курса математики- М.: Просвещение, 1974 382с.

124. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике.// Математика в школе.— 1985 — № 6 — С. 27- 32.

125. Коменский Я.А. Сочинения М.: Наука, 1947.- 476с.

126. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 27с.

127. Королев Ф.Ф. Системный подход в педагогических исследованиях — Сов. Педагогика, 1970, № 9 С. 103-106.

128. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.— М., 1968.-32с.

129. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач —М.: Просвещение, 1995.- 210с.

130. Кудрявцев Jl.Д. Мысли о современной математике и ее изучении.— М.: Наука, 1977.-112с.

131. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание — М.: Наука, 1980.-144с.

132. Кулагин П. Г. Влияние межпредметных связей на усвоение программного материала в вечерней школе. М.: Просвещение, 1965. - 240с.

133. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96с.

134. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах./ Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч. 1.— М., 1973.-С. 57- 60.

135. Леонтьев А.Н. Лекция как общение М.: Изд. МГУ, 1974.- 584с

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Изд. МГУ, 1981 - 584с.

137. Лотштейн Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя (на материале английского языка и профессиональных предметов в педагогическом неязыковом вузе): Автореф. дисс. канд. пед. наук Алма-Ата, 1978 — 25с.

138. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики./ Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч. 1— М.,— 1973 — С. 35- 39.

139. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей.// Советская педагогика.- 1972.-№ 6 С. 48- 56.

140. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. — 191с.

141. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. 160с.

142. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 143с.

143. Маркович Э.С. Курс высшей математики с элементами теории вероятностей и математической статистики: Учебное пособие для вузов — М.: Высшая школа, 1972-480с.

144. Мациевский А.Э. Реализация межпредметных связей при изучении энергетики химических процессов в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Л., 1983.- 20с.

145. Межпредметные связи в обучении: Межвузовский сборник научных трудов. Тула, 1980. - 100с.

146. Межпредметные связи в преподавании предметов естественно-математического цикла: Сборник статей./ Под ред. Гайбуллаева Н — Ташкент: Узб. НИИ ПН им. Кары-Ниязова, 1979.

147. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе. В 2-х частях.- М.: Изд. АПН СССР, 1973.- ч.1- 234с., ч.2- 229с.

148. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сборник статей./ Под ред. В.Н. Федоровой М.::Просвещение, 1980.-208с.

149. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие./ Под ред. Н.В. Кузьминой-Л.: Изд. ЛГУ, 1980.-172с.

150. Минченков Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов (на материале 8-летней школы).— Дисс.канд. пед. наук.- М., 1972- 231 с.

151. Мышкис А.Д. Что такое прикладная математика? Проблемы преподавания математики во втузах. Выпуск 1.—М.: Просвещение, 1971.

152. Мышкис А.Д., Солоноуц Б.О. О программе и стиле преподавания математики во втузах./ Математика — М.: Высшая школа, 1973- С. 3- 12.

153. Новиков А.М. Профессиональное образование в России./ Перспективы развития М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254с.

154. Новиков П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах: Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1975-26с.

155. Новиков П.Н., Кауфман В.Я. Применение математики при решении задач с электротехническим содержанием,— М.: Высш. школа, 1982 173с.

156. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов- М.: Просвещение, 1968.-374с.

157. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения- М.: Учпегиз, 1955.-368с.

158. Организация профориентационной работы в вузе — Воронеж: Изд. ВГУ, 1985.- 120с.

159. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних ПТУ. Методические рекомендации./ Отв. ред. Г.Н. Варковецкая.— JL: ВНИИПТО, 1983.-40с.

160. Павлов И.П, Избранные произведения.- М.: Госполитиздат, 1951.— 583с.

161. Пак В.В., Носенко Ю.Л. Высшая математика: Учебник Донецк: Сталкер, 1997.-560с.

162. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях.- Сов. Педагогика, 1973, № 4.- С.71-80.

163. Первухина С.Г. Связь преподавания математики с дисциплинами естественно-технического цикла в процессе формирования измерительных, вычислительных и графических навыков учащихся 4-8 классов — Дисс.канд. пед. наук.-М., 1969.

164. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения, т. 2.— М.,1963 — 416с.

165. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1993 — 21с.

166. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.— М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 680с.

167. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.— М.: И.Л., 1963-513с.

168. Пиаже Ж., Инельдер Б. Память и интеллект — М.: И.Л., 1969- 680с.

169. Пидкасистый П.И. Педагогика — М.: Просвещение, 1996 — 602с.

170. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления: Учеб. пособие для втузов. В 2-х томах 13-е изд.- М.: Наука, 1985.

171. Потоцкий М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение, 1975.

172. Проблемы преподавания высшей математики в высших технических учебных заведениях. — М.: Высшая школа, 1961. 264с.

173. Пьянкова Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук 1995 -21с.

174. Райхмист Р.Б., Ершов Л.В. Математика в горном деле: задачи и упражнения. Учебное пособие.-М.: Высш. школа, 1988.-79с.

175. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей./ Актуальные проблемы преподавания физики. Сб. научных трудов.-Владивосток: Изд. Дальневосточного Университета, 1991-С. 76- 85.

176. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как одно из дидактических условий формирования понятий (на материале преподавания математики в 910 классах и физики): Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1978 — 15с.

177. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах-М.: Знание, 1986-С. 35- 56.

178. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958.- 147с.

179. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т. 1— М.: Педагогика, 1989.-485с.

180. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 504с.

181. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике — М.: Просвещение, 1985.-258с.

182. Сафронова Г.Я. Формирование профессионального мастерства у учащихся ПТУ в соответствии с требованиями НТП (на примере подготовки рабочих электротехнического профиля): Автореф. дисс.канд. пед. наук.— М., 1991.-18с.

183. Саюшев В. А. Организация и совершенствование профессионального технического образования. М.: Высшая школа, 1987. - 172с.

184. Сборник задач по курсу высшей математики./ Под ред. П.Е. Дюбюка и Г.И. Кручковича.- М.: Высш. школа, 1965—592с.

185. Сеченов И.М. Избранные произведения. В 2-х томах, т. 1.- М.: Изд. АН СССР, 1952.-771с.

186. Сикорскене А.Ю. Влияние межпредметных связей на полноту и прочность усвоения учащимися знаний по ботанике и географии в V и VI классах: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1975 28с

187. Скакун В, А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в СПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 272с.

188. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения./ Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973, ч. 1.-С. 18-23.

189. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.— М.: Просвещение, 1966 —423с.

190. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста в высшем образовании. Д.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136с.

191. Соколова Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышение научных знаний по физике в 7 кл.: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М., 1973 — 24с

192. Сорокин Н.А. Дидактическое значение МПС.// Советская педагогика — 1971.-№8.-С. 53- 60.

193. Столяр А. А. Педагогика математики. М.: Высшая школа, 1986. — 414с.

194. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся. Дисс.канд. пед. наук.—М., 1997 — 207с.

195. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистами Знание, 1986.-108с.

196. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения — М.: Изд. МГУ, 1969.- 133с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.— М.: Изд. МГУ, 1977.-237с.

198. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики,— М., 1990.

199. Ткачев И.Г. Совершенствование процесса обучения естественнонаучным дисциплинам при осуществлении межпредметных связей (физики и биологии): Автореф. дисс.канд. пед. наук —М., 1975-24с

200. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования- М.: Мысль, 1971.- 311с.

201. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышение научного уровня преподавания основ наук в школе./ Межпредметные связи преподавания основ наук в школе.- Челябинск, 1973, выпуск 1.- С. 23- 38.

202. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений— М.- Л., 1950 —584с.

203. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе изучения учебной темы — Дисс.канд. пед. наук Л., 1977 - 223с.

204. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин./ Межпредметные связи естественно-научных дисциплин. Сборник статей. М.: Педагогика, 1980.— С. 340.

205. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. На материале естественно-научных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972-152с.

206. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи: Дисс.канд. пед. наук -Орел,1994.- 145с.

207. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе Челябинск, 1981 - 88с.

208. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботанике в 5 классе средней школы): Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1968 31с.

209. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения.— М.: Педагогика, 1983.-335с.

210. Чхаидзе Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1986.- 16с.

211. Шипачев B.C. Высшая математика: Учеб. для вузов 3-е изд., стер - М.: Высш. школа. 1996-479с.

212. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Педагогика, 1982- 223с.

213. Янцен В.Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. // Советская педагогика, 1974- № 6 С. 62- 67.

214. Янцен В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ наук. // Советская педагогика, 1968 № 3 - С. 37- 44.

215. Яруткин Н.Г. О содержании курса математики во втузе в связи с потребностями общеинженерных и специальных кафедр./ Проблемы преподавания математики в вузе.- М., 1978 Т. 8.- С. 35- 40.