Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Зиналиева, Нурия Койшваевна

• Зиналиева, Нурия Койшваевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зиналиева, Нурия Койшваевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

1.1. Сущность и генезис понятий «общение» и «коммуникация» в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Структура и основные теории межличностной коммуникации.

1.3. Структурно-функциональные компоненты межличностной коммуникации в процессе подготовки будущих психологов.

1.4. Возможные психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Изучение особенности структурных компонентов межличностной коммуникации у будущих психологов.

2.3. Динамика развития межличностной коммуникации у будущих психологов.

2.4. Сравнительный анализ результатов развития межличностной коммуникации в процессе профессиональной подготовки психологов и студентов исторического факультета на V курсе.

2.5. Научно-практические рекомендации по оптимизации развития межличностной коммуникации у будущих психологов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов»

Актуальность исследования. Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке, в которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема межличностной коммуникации. Она особенно значима для профессиональной подготовки будущих психологов. Многие серьезные проблемы в практической деятельности психолога возникают из-за недостаточного владения знаниями, умениями и навыками в области коммуникации. Для формирования указанных навыков у будущих психологов в процессе их профессиональной подготовки необходимо создать определенные психологические условия. Проблема межличностной коммуникации широко разработана в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Г.М, Андреева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.В. Батаршева, Л.И. Божович, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, В.М. Пошльша, Б.Ф. Поршнева, Б.Д. Парыгина, Л.Д. Столяренко и др.

Анализ литературы, посвященной межличностной коммуникации, позволил сделать вывод о разносторонности проведенных исследований. В психологической науке известны работы общетеоретического характера: Г.М. Андреевой (структура общения), А.А. Бодалева (общетеоретические проблемы взаимодействия), Л.И. Божович (роль общения в формировании личности), А.А. Леонтьева (проблема педагогического общения, роль речи в процессе коммуникации), А.Н. Леонтьева (единство общения и деятельности), А.В. Петровского (проблема развития межличностной коммуникации), Б.Ф. Ломова (теоретические и методологические проблемы общения), Б.Д. Парыгина (межличностные взаимодействия и взаимоотношения внутри группы). В то же время существуют исследования и частного характера: В.Н. Куницыной (концепция трудностей межличностного общения), Н.В. Ка-зариновой, В.М. Поголыни (межличностное общение), Л.Д. Столяренко (проблемы общения и коммуникации).

Однако практически не встречаются работы, в которых рассматривалась бы структура межличностной коммуникации. Не выделены структурно-функциональные характеристики межличностной коммуникации, динамика ее развития по этапам профессиональной подготовки. Вместе с тем изучение межличностной коммуникации обусловлено необходимостью активно управлять процессом профессионального становления будущих психологов, помочь им войти в систему ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте собственной психологической деятельности.

Кроме того, проблема межличностной коммуникации рассматривается нами как одно из важных условий профессиональной подготовки будущего психолога. Для того, чтобы определить особенности, способы и механизмы функционирования и существования человека в окружающей среде, целесообразно обратиться к изучению тех личностных конструктов или систем, которые непосредственно отражают внутренние качества личности в среде общественных отношений. В общем смысле под этим понимается исследование межличностной коммуникации. Межличностная коммуникация с ее структурно-функциональными компонентами участвует в становлении и развитии личности, регулирует ее отношение к себе и окружающим.

Приоритетной установкой современного вузовского образования становится перенесение акцента с узкопредметной подготовки на формирование и развитие высокообразованной целостной личности, переход студента из объекта внешнего воздействия, «потребителя» готовых знаний к субъекту своего профессионального становления. Позиция субъекта деятельности, в том числе и учебной, предполагает максимальную степень включенности человека в деятельность, придание ей личностных смыслов, осознание целей и принятие ответственности за ее результативность (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, A.M. Трещев и др.).

Особую актуальность заявленная проблема приобретает в процессе подготовки будущих психологов, где приоритетным является развитие личностных (коммуникативных) особенностей будущих профессионалов, позволяющих им преобразовывать себя в меняющемся мире.

В результате обобщения многочисленных определений межличностной коммуникации (М.А. Василик, Р. Вердербер, Г.Т. Григорьева, Е.А. Красников, В.А. Сосин, Л.Д. Столяренко), мы в нашей работе межличностную коммуникацию рассматриваем как деятельность, отражающую отношение и поведение, проявляемое при прямых и опосредованных контактах индивида с различными людьми.

Таким образом, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей развития межличностной коммуникации у будущих психологов, позволяющих выявить резервы эффективности в их профессиональной подготовке, и недостаточной разработанностью в психологической литературе таких аспектов, как структурно-функциональные компоненты межличностной коммуникации и динамика ее развития. Данное обстоятельство и определило выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является межличностная коммуникация студентов-психологов в период профессиональной подготовки.

Предмет исследования - психологические особенности структурных компонентов межличностной коммуникации и их характеристик как условия ее развития у будущих психологов.

Цель исследования: выявить психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие межличностной коммуникации будущих психологов в процессе обучения носит неравномерный характер. Психологические особенности и сфор-мированность структурно-функциональных компонентов являются психологическими условиями ее развития.

Задачи исследования:

1) на основе проведенного теоретико-методологического анализа по проблеме развития межличностной коммуникации у будущих психологов, выделить структурно-функциональные компоненты межличностной коммуникации;

2) выявить динамику развития межличностной коммуникации у студентов-психологов в ходе обучения в вузе (I, III, V курсы);

3) выделить психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов;

4) разработать программу по оптимизации развития межличностной коммуникации у будущих психологов в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой работы явился акмеологический подход (А.А. Деркач); личностный и системный подходы, представленные в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова. Кроме того, исследование коммуникативной сферы личности базировались на принципах деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев); принципе единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принципе развития (Л.И. Анци-фирова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); принципе детерминизма, понимаемого как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев), теории межличностной коммуникации (Ч. Бергер); научные данные по проблеме развития межличностной коммуникации (Г.М. Андреева, М.А. Василик, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включает в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; метод тестирования, наблюдения, беседы (в частности, тест по оценке уровня коммуникабельности В.Ф. Ряховского; методика «Определение направленности личности» Б. Басса; тест «САМОАЛ» Н.Ф. Калина; «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей» В.В. Синявского, Б.А. Федоришина; тест «Проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях» Т. Лири; «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера; методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера - Ю.П. Ханина; «Диагностика феноменов коммуникативной компетентности» В. Бойко); математические методы обработки данных: параметрические критерии (однофакторный дисперсионный анализ, критерий Стьюдента, критерий Тьюки для разных выборок); непараметрические критерии (критерий Крускала - Уоллиса, критерий Манна - Уитни, количественный и качественный анализ обработки данных).

Научная новизна диссертационного исследования.

Выделены структурно-функциональные компоненты межличностной коммуникации и их характеристики. Установлено, что системообразующим компонентом в структуре межличностной коммуникации у будущих психологов является эмоционально-мотивационный компонент, вспомогательными становятся когнитивный и конативный компоненты. Впервые выявлена динамика развития межличностной коммуникации у будущих психологов, определяющая специфику развития её структурно-функциональных компонентов. Определена совокупность психологических условий развития межличностной коммуникации у будущих психологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности межличностной коммуникации будущих психологов. На основе деятельностного подхода А.Н. Леонтьева уточнено содержание понятия «межличностная коммуникация». Межличностная коммуникация понимается как деятельность, которая отражает отношения и поведения, проявляемое при прямых и опосредованных контактах индивида с различными людьми.

Полученные данные позволяют углубить представления о необходимых условиях развития межличностной коммуникации у будущих психологов.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработаны и апробарованы научно-практические рекомендации по оптимизации развития межличностной коммуникации у будущих психологов, которые применимы в практической работе с будущими психологами в процессе их профессиональной подготовки; программа психолого-акмеологического сопровождения процесса формирования межличностной коммуникации у будущих психологов, представленная в виде плана-матрицы (стадии профессиональной подготовки, виды и формы практической психологической деятельности); программа спецкурса «Акмеология межличностной коммуникации в психологической деятельности», целью которого является стимулирование развития межличностной коммуникации у будущих психологов, а также психологической подготовки к профессиональной деятельности.

Выявленные в диссертации особенности структурно-функциональных компонентов межличностной коммуникации и психологические условия ее развития целесообразно использовать при разработке психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации развития межличностной коммуникации, в практике профессиональной подготовки и самоподготовки будущих психологов, при проведении тренингов по развитию межличностной коммуникации.

Полученные в работе эмпирические данные о влиянии ряда личностных качеств на процесс профессиональной подготовки студентов-психологов позволяют усовершенствовать психологическую подготовку будущих специалистов, повысить эффективность психологической помощи будущим психологам в решении проблем психологической готовности к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, сформулированных в диссертационной работе, были обеспечены целостным подходом к решению поставленных задач: опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, их непротиворечивостью; разработкой комплекса диагностических методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректной организацией опытно-экспериментальных работ; практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных результатов в ходе эмпирического исследования данных.

Базой исследования явился Астраханский государственный университет. В исследовании приняли участие студенты психологического факультета, обучающиеся по специальности «Психология» (из них студентов I курса -55 человек, III курса - 46 человек, V курса - 55 человек), и студенты V курсов других специальностей (96 человек), всего 250 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004— 2006 гт. и состояло из трех этапов. На первом этапе была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны методы исследования и обработки данных, осмыслены технологии проведения эмпирического исследования. На втором этапе осуществлялся анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме диссертации. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование особенностей развития межличностной коммуникации, а также специфики и характерных особенностей его структурно-функциональных компонентов у студентов-психологов I, III, V, курсов. Был произведен количественный и качественный анализ полученных данных посредством обобщения, систематизации и теоретического обоснования результатов исследования. На основе полученных данных была разработана и апробирована программа по оптимизации развития межличностной коммуникации будущих психологов. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва, 2006 г., Белово, 2007 г., Астрахань, 2006 г., Кострома, 2007 г.) и всероссийских научно-практических, научно-теоретических конференциях, на заседаниях кафедры психологии, научно-методических семинарах аспирантов и ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2004-2007 гг.). Материалы исследования нашли отражение в 9 опубликованных работах автора. Кроме того, материалы использовались при чтении лекции и проведении семинарских занятий у студентов очного и заочного отделений психологического факультета АГУ в рамках курсов «Психология делового общения», «Психология развития», различных курсов по выбору.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, во время разработки и проведения семинаров и тренингов по оптимизации и развитию межличностной коммуникации будущих психологов, а также в ходе практической психологической работы в Министерстве науки и образования Астраханской области, Астраханском институте усовершенствования учителей; Университете российской академии образования; Астраханском педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межличностная коммуникация является необходимым условием в процессе профессиональной подготовки будущих психологов и отражает отношение и поведение, проявляемое при прямых и опосредованных контактах личности с различными людьми, разворачивающее в конкретной ситуации межличностного взаимодействия. Системообразующим компонентом в структуре межличностной коммуникации у будущих психологов является эмоционально-мотивационный компонент, вспомогательными становятся когнитивный и конативный компоненты.

2. Характеристики межличностной коммуникации (общительность, открытость, жизнерадостность, чувствительность, независимость, ориентированность на себя, эмоциональная устойчивость, зрелость, спокойствие, эмпа-тия, чувствительность к поведению других, умение сопереживать), включенные в структуру межличностной коммуникации у будущих психологов, в целом должны прослеживаться на протяжении всех этапов обучения. Межличностная коммуникация у будущих психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе, претерпевает динамику развития на протяжении всего обучения.

3. Внешними условиями развития межличностной коммуникации являются содержание образования, творческая познавательная активность, социальная ситуация. К внутренним условиям мы относим личностные и дея-тельностные характеристики. В комплекс личностных условий входят коммуникабельность, отзывчивость, уверенность в себе, конформизм, консерватизм, личностная тревожность, доминирование, взгляд на природу человека, креативность, автономность, контактность, спонтанность, общительность, жизнерадостность, чувствительность, независимость; в комплекс деятельно-стных условий входят потребность в познании, эмоциональная устойчивость.

4. Психолого-акмеологическое сопровождение у будущих психологов эффективно при применении программы по оптимизации развития межличностной коммуникации, специфика которой зависит от профессиональной деятельности и основана на проведение целого комплекса разработанных процедур: профконсультационной, психопросвещения и психокоррекцион-ной работы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (218 наименований) и приложения. Основное содержание диссертации изложено на 184 страницах, сопровождается 5 рисунками и 19 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Зиналиева, Нурия Койшваевна

Выводы по второй главе

1. Динамика развития межличностной коммуникации у будущих психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе носит неравномерный характер.

2. Данные, полученные в результате проведения сравнительного анализа развития межличностной коммуникации в процессе профессиональной подготовки будущих психологов и студентов педагогического факультета V курсов, позволяют констатировать, что характеристики, включающих в структуру развития межличностной коммуникации у будущих психологов в целом прослеживается на протяжении (I, III, V курсов) обучения, чем у студентов V курса педагогического факультета. Полученные данные при сравнительном анализе по критерию Стьюдента развития межличностной коммуникации у будущих психологов позволили нам увидеть достоверные различия переменных: «Ситуативная тревожность», «личностная тревожность», факторы: А, Д, К, М, С; «доминирование», «уверенность в себе», «консерватизм», «скептицизм», «уступчивость», «конформизм», «отзывчивость».

В результате нашего исследования мы наблюдаем у студентов-психологов высокие по сравнению со студентами педагогического факультета средние значения по следующим показателям: «личностная тревожность», факторы: А, Д, К, М, С, «отзывчивость», «уступчивость», и более низкие по переменным: «уверенность в себе», «доминирование», «конформизм», «консерватизм», «скептицизм».

Общительность, открытость, жизнерадостность, чувствительность, независимость, ориентированность на себя, эмоциональная устойчивость, зрелость, спокойствии, эмпатия, чувствительность к поведению других, умение сопереживать - в целом прослеживается на протяжении всех этапов обучения (I, III, V курса) у будущих психологов.

В ходе нашего исследования для студентов педагогического факультета У курса наиболее важными становятся: доминирование, что включает в себя экспансию власти, желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех, раздражительность, открытость, если перед ними встречается сопротивление, то проявляют недружелюбность, агрессия, гнев, не способность идти на компромисс, негативность, недоверчивость, мстительность, ориентация на мнение окружающих, боязнь общественного мнения, поиск социального одобрения, внушаемость, эмоциональная реактивность, чувствительность к поведению других.

Но между тем, мы отмечаем проявление общительности в коллективе, открытость, независимость, настойчивость в достижении цели любыми путями. 3. Соотношение структурно-функциональных компонентов межличностной коммуникации, показало, что системообразующим компонентом в структуре межличностной коммуникации у будущих психологов является эмоциональ-но-мотивационный компонент, вспомогательными становятся когнитивный и конативный. Но тем самым, результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют утверждать, что в целом структурные компоненты межличностной коммуникации: когнитивный, эмоционально-мотивационный, конативный, у будущих психологов взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга и важны в достижении высокого уровня развития межличностной коммуникации. Развитие межличностной коммуникации определяется особенностями развития всех его структурных компонентов.

При исследовании эмоционально-мотивационного компонента межличностной коммуникации с помощью методики «Направленность личности» у будущих психологов, анализ полученных результатов показал, что направленность в целом влияет на такие переменные как: коммуникабельность, личностная тревожность, ситуативная тревожность, коммуникативные способности (КОС-1), организаторские способности, данные вышеперечисленные факторы, интерпретируют открытость, общительность, умение влиять на людей для успешного разрешения определенных задач, достижения конкретных целей, стремление к проявлению инициативы, умение легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширения сферы общения, а также мы наблюдаем, что у будущих психологов в процессе профессиональной подготовки больше преобладает направленность на себя (38%), что означает снижения ситуативной тревожности, и доказывает предыдущие результаты нашего исследования.

При исследовании когнитивного компонента межличностной коммуникации у будущих психологов, более информационными явились данные шкалы CAMOAJI (Калина), которые позволили определить психологические особенности когнитивного компонента межличностной коммуникации у будущих психологов. Примечательно, что преобладающее число достоверных различий по названным шкалам еще раз нам подчеркивают доминирующую роль вышеназванного компонента в развитии межличностной коммуникации у будущих психологов. Это свидетельствует о том, что будущие психологи независимы и свободны в проявлении творческого отношения к жизни и стремятся к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, вера в людей, в могущество человеческих возможностей, способность к бытийному познанию бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, что обеспечивает возможность получения объективной и разносторонней информации о себе и о человеке в целом.

Конативный компонент межличностной коммуникации мы рассмотрели с помощью «Методики оценки коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-1), В.В.Синявского, Б.А.Федоришина. В качестве дополнительных методов мы использовали «Диагностика феноменов коммуникативной компетентности», тест Т.Лири «Проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях».

При применении данных методик, мы определили достоверные различия по переменным: фактор «К», «доминирование», «уверенность в себе», «консерватизм», а также мы рассмотрели влияние курса на переменные: «коммуникабельность», «ситуативная тревожность», фактор «А», «уступчивость», « конформизм», « отзывчивость», с помощью критерия Крускала-Уоллиса, выявлены достоверные различия по переменным: «коммуникабельность», «уступчивость» «конформизм», «отзывчивость». Несомненно, что данные качества межличностной коммуникации: чувствительность, независимость, открытость, общительность, эмпатия, ориентация на мнение окружающих, необходимы при применении вербальных и невербальных средств коммуникации и её эффективности.

4. Внешними условиями развития межличностной коммуникации у будущих психологов являются: содержание образования, творческая познавательная деятельность, социальная ситуация. К внутренним условиям развития межличностной коммуникации у будущих психологов, мы относим личностные и деятельностные характеристики. В комплекс личностных условий входят коммуникабельность, отзывчивость, уверенность в себе, конформизм, консерватизм, личностная тревожность, доминирование, взгляд на природу человека, креативность, автономность, контактность, спонтанность, общительность, жизнерадостность, чувствительность, независимость; в комплекс деятельностных условий входят потребность в познании, эмоциональная устойчивость.

158

Заключение

Процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов-психологов требует новых подходов не только к определению целей и содержания высшего профессионального образования, но и пересмотра методов и технологий учебно-воспитательного процесса, с целью повышения уровня психологической готовности выпускников к будущей профессиональной деятельности, где главная роль должна отводиться развитию межличностной коммуникации, которое обуславливает внутреннюю активность студента.

Настоящее исследование решает актуальную задачу современного профессионального психологического образования - изучение особенности развития межличностной коммуникации у будущих психологов и психологических условий её развития.

В связи с этим первая задача нашего исследования заключалась в теоретико-методологическом анализе проблемы развития межличностной коммуникации у будущих психологов и раскрытия на его основе сущности, содержания и структуры межличностной коммуникации. При решении этой задачи мы провели анализ различных концепций межличностной коммуникации.

На основе проделанного анализа нами с позиции деятельностного подхода, было дано определение межличностной коммуникации как деятельность, которая отражает отношение и поведение, проявляемое при прямых и опосредованных (например, техническими средствами) контактах индивида с различными людьми. А также в работе были рассмотрены основные профессионально важные качества будущих психологов, были выделены компоненты межличностной коммуникации: когнитивный, эмоционально-мотивационный, конативный, каждый из которых, находясь во взаимосвязи с другими, оказывает влияние на её развитие. При выявлении компонентов межличностной коммуникации мы опирались на исследование коммуникативной сферы личности В.П. Конецкой.

В диссертационном исследовании нами впервые были рассмотрены особенности динамики развития межличностной коммуникации у будущих психологов в условиях образовательного процесса в вузе, что явилось третьей задачей нашего исследования.

Динамика развития межличностной коммуникации у будущих психологов, находящихся на разных этапах обучения в вузе, характеризуется неравномерностью. Данные, полученные в результате проведения сравнительного анализа развития межличностной коммуникации в процессе профессиональной подготовки будущих психологов и студентов педагогического факультета V курсов, позволяют констатировать, что характеристики, включающих в структуру развития межличностной коммуникации у будущих психологов в целом прослеживается на протяжении всех этапов обучения, чем у студентов других факультетов.

Выявление структурно-функциональных компонентов межличностной коммуникации у студентов - психологов на разных этапах обучения, составило четвертую задачу нашего исследования.

Соотношение структурно-функциональных компонентов межличностной коммуникации и их характеристик, показало, что системообразующим компонентом в структуре межличностной коммуникации у будущих психологов является эмоционально-мотивационный компонент, вспомогательными становятся когнитивный и конативный.

Но тем самым, результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют утверждать, что в целом структурные компоненты межличностной коммуникации: когнитивный, эмоционально-мотивационный, конативный, у будущих психологов взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга и важны в достижении высокого уровня развития межличностной коммуникации. Развитие межличностной коммуникации определяется особенностями развития всех его структурных компонентов.

Опираясь на теоретические положения о понимании структуры межличностной коммуникации, а также основываясь на данные статистического анализа полученных результатов, мы определили следующие психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов в процессе профессиональной подготовки, что составило пятую задачу нашего исследования.

К внешним психологическим условиям развития межличностной коммуникации у будущих психологов, мы относим показатели внешней социальной среды (содержание образования, творческая познавательная активность, социальная ситуация);

К внутренним условиям мы относим личностные и деятельностные характеристики. В комплекс личностных условий входят коммуникабельность, отзывчивость, уверенность в себе, конформизм, консерватизм, личностная тревожность, доминирование, взгляд на природу человека, креативность, автономность, контактность, спонтанность, общительность, жизнерадостность, чувствительность, независимость; в комплекс деятельностных условий входят потребность в познании, эмоциональная устойчивость.

Только в этом случае мы получим высококвалифицированного специалиста, который, во-первых, сможет выяснить те внутренние проблемы, противоречия, собственные мотивы и потребности, а также те сильные и слабые стороны, которые будут мешать или способствовать ему в будущем продуктивно осуществлять психологическую помощь людям; во-вторых, сможет отбирать те методы и формы психологической помощи, которые наиболее адекватны его психологическим особенностям.

Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы и позволили убедиться в эффективности выбранной нами методической стратегии.

С целью реализации вышесказанного на практических занятиях, необходимо принципиально новая организация процесса подготовки студентов-психологов к профессиональной деятельности. А именно в учебный процесс целесообразно было бы ввести психолого-акмеологическое сопровождение, заключающееся в проведение целого комплекса специально разработанных процедур: профконсультационной, психопросвещение, и психокоррекцион-ной работы.

В связи с этим нами были разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации развития межличностной коммуникации у будущих психологов; программа психолого-акмеологического сопровождения процесса формирования межличностной коммуникации у будущих психологов, представленная в виде плана-матрицы (стадии профессиональной подготовки, виды и формы практической психологической деятельности); программа спецкурса «Акмеология межличностной коммуникации в психологической деятельности», целью которой является стимулирование развития межличностной коммуникации у будущих психологов, а также психологической подготовки к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зиналиева, Нурия Койшваевна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 368с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова, К. Личность в условиях дефицита общения Текст. / К. Абульханова // Воспитание школьников. 2000. -№ 10. - С.4-9.

4. Аминов, Н.А. О компонентах специальных способностей будущих психологов Текст. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологические исследования. -1992. № 5. - С.104-109.

5. Андронова, В.П. Психологические основы формирования профессионального мнения Текст. / В.П. Андронова. Саранск, 1991. -84с.

6. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. -№5.-С. 12-25.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева.- М., 1994.-С. 72-85.

8. Андреева, Г.М., Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. Современная социальная психология на Западе Текст. /Г.М.Андреева,

9. Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1978.- С. 94.

10. Андреев, А.Н., Мдивани, М.О., Рыжонкин, Ю.Я. Методика измерения коммуникативной дистанции Текст. / А.Н.Андреев, М.О. Мдивани, Ю.Я. Рыжонкин // Вопросы психологии. -1987. № 1. - С. 159-161.

11. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высшего пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия»; 2001. - 264с.

12. Арсеньев, А.С. Философские понимания личности Текст. / А.С.Арсеньев. М.: Академия, 2001. - 529с.

13. Аргайл, М., Фурнхэм, А., Грэхэм Дж, А. Социальные ситуации. Стрессовые ситуации Текст. /М. Аргайл, А. Фурнхэм, А.Дж. Грэхэм // Межличностное общение: Хрестоматия. СПб., 2001. Гл. 12.- С. 220.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд.-во Московского ун-та, 1990. - 336с.

15. Бачманова, Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога Текст. / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI., 1985. - Вып.5. - С.72-77.

16. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / БДБадмаев. М.: Владос-Пресс, 2002. - 222 с.

17. П.Богданов, Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в Акмеологию Текст. /Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга.: Калужский ГПУ им. К.Э. Циалковского, 2001.-96с.

18. Бодалев, А А Личность и общение: избранные труды Текст. / А. А. Бо-далев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

19. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика Текст. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2003. - 440 с.

20. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ. - 1982. - 199 с.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение. Изб. псих, труды . 2-изд.переред. Текст. /А.А. Бодалев. - М.; междун. пед. Акад., 1995. - 324 с.

22. Бодалев, А.А., Ковалев, Г.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. -1994. -№1.~ С. 122-127.

23. Бороздина, Г.В. Психология делового общения Текст. / Г.В. Бороздина.- М.: Инфра-М. 2006. - 294 с.

24. Бороздина Г.В. Психология делового общения Текст. / Г.В. Бороздина.- М.: ИНФА М; 1998. - 420 с.

25. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 528 с.

26. Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы Текст. / пер. с. Анг.; общ. Ред. М.С. Мацковского. СПб. -М.: Универст.книга; ACT, 1998. - 398 с.

27. Березин А.Ф.Развитие субъективности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: автореф.дис. Ставрополь, 2002.

28. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

29. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. Текст. / Б.Й. Бадмаев. М.: Владос, 2001. - 304 с.

30. Буякас,Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Буякас. // Вестник моск.ун-та. сер. 14. Психология. -2001. № 2. - с. 69-77.

31. Буякас, Т.М. О проблеме становления чувства самоидентичности у студентов-психологов Текст. / Т.М. Буякас // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. 2000. - № 1. - С.56-62.

32. Буякас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.М. Буякас // Вестник Московского унта. Сер.14: Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

33. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. /А.В. Брушлинский. М., 1979. - С. 230.

34. Варламов, Е.П.Психология творческой уникальности человека Текст. / Е.П. Варламов, С.Ю. Степанов. М.: Ин-т психологии РАН, 2002.- 256 с.

35. Василюк, Ф.Е.Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василгок. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. 200 с.

36. Вачков, И.Г. Введение в профессию психолог: учебн.пособ. рек.редакционно-издательским Советом РАО Текст. / И.Г. Вачков, И.Б. Гриншпук, Н.С. Пряжников. 3-е изд.; стер. - М.: Изд-во МПСИ: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 464 с.

37. Вебер, В. Важные шага к помогающему диалогу: программа тренинга, основанная на практическом опыте Текст. / В. Вебер. СПб.: РАТЭПП, 1998.-41 с.

38. Вердербер, Р., Вердербер, К. Общение. Интенсивный курс Текст. / Р. Вердербер, К. Вердербер. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 416 с.

39. Воробьев, Л., Гаврилова Т. Необходимость взаимопонимания: о системе психологической помощи семье Текст. / JI. Воробьев, Т. Гаврилова //Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 12.

40. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

41. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст.

42. Л.С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1983. Т.3.-368 с.

43. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Акад. пед наук РСФСР, 1960.

44. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 262-462.

45. Горянина, В.А. Психология общения Текст. / В.А. Горянина. -М.: Академия, 2002. с. 69.

46. Головаха, Е.И. Панина, Н.В. Психология человеческого взаимопонимания Текст. / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. Киев.: Политиздат. Украины, 1989. -187, [2]с.

47. Гойхман, О .Я., Надеина, Т.М. Основы речевой коммуникации. Текст. / О.Я. Гойхман., Т.М. Надеина. М.: Инфра-М., 1997. С. 189-198.

48. Герцен, А.К. Отношения как проблема психологии воспитания Текст. / А.К. Герцен // Сборник научных трудов. JL; 1973. 151 С.

49. Гусев, А.Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум Текст. / А.Н. Гусев, Г.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997.-287 с.

50. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Текст. /С.Ю. Головин. Минск.: Харвест, 1998. - 800 с.

51. Голованова, В.Г. Искусство и система общения Текст. / В.Г. Голованова. -Ташкент, 1977.-С. 138.

52. Донцов, А.И. Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов психологов Текст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 42-49.

53. Донцов, А.И., Саркисян, Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе Текст. /А.И. Донцов, Ш.В. Саркисян // Вопросы психологии. -1980. № 4. - С. 38-50.

54. Де Роберти, Е.В. Новая постановка основных вопросов социологии Текст. / Е.В. Де-Роберти. - М., 1909. - с.85,86.

55. Денисов, В.Г. Человек, твои психофизиологические возможности Текст. / В.Г. Денисов, А.В. Скрипец, В.Ф. Онищенко. Киев.: Здоровья, 1980. -142 с.

56. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика коммуникативной компетентности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к-та псих. наук. Л.: 1991. -38 с.

57. Егидес, А.П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с людьми Текст. / А.П. Егидес. М.: АСТ-Пресс. - 2002. - С. 368.

58. Забродин, Ю.М. Психолог на рубеже эпох Текст. / Ю.М. Забродин // Школьный психолог. 2006. - № 10. - С. 33-35.62.3ейгарник, Б.Ф. Теория Г. Ольпорта Текст. / Б.Ф. Зейгарник // Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982. - С. 42-52,53.

59. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: учебн.- метод. Пособие для студ. фак. психологии гос. ун-тов. Текст. / Е.М.Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1992.93 с.

60. Йвашов, А.Н. Заика, Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности Текст. / А.Н.Ивашов, Е.В .Заика // Вопросы психологии. -1991.-№5.-С. 162-166.

61. Ильин, Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения Текст. / Г.Л.Ильин // Вопросы психологии. -1986. № 5. - С.113-124.

62. Исаев, Е.И. Касарецкий, С.Г. Слободчиков, В.М. Становление и развитие профессионального сознания будущего психолога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Касарецкий, В.М. Слободчиков //Вопросы психологии. 2000. № 3 -С.13.

63. Истратова, О.Н. Эксакусто, Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов Текст. /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 2-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 375, 1. е.: ил. - (Психологический практикум).

64. Кайгородов, Б.В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека: метод. Рек. Текст. /под ред. Б.В. Кайгородова, В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 21 с.

65. Кабрин, В.И. О.И. Муравьева. Менталитет и коммуникативная среда в транзитном обществе Текст. / В.И. Кабрин, О.И. Муравьева. Томск.: Томский ГУ, 2004. - 282 с.

66. Косов, Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. /Б. Косов // Высшее образование в России. -1999. № 1. - С. 71-75.

67. Калмыкова, Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта Текст. / Е.С Калмыкова //Гуманитарные проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-С. 95-106.

68. Каган, В.Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 96100.

69. Капто, А. Этика психолога Текст. / А. Капто // Безопасность Евразии. -2005.-№1.-С. 249-264.

70. Карабущенко, Н.Б. Влияние психологической дистанции на конфликтные ситуации в студенческой среде Текст. /Н.Б. Карабущенко. Автореф. на соиск. уч. ст. к-та психологич. Наук. Ставрополь, 2002. - С. 19.

71. Коломинский, А.Л. Психология общения Текст. /А.Л. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-96 с.

72. Каган, М.С. Эткинд, A.M. Общение как ценность и творчество Текст. / М.С.Каган, А.М.Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-34.

73. Константинов, В.В. Экспериментальная психология: курс для практического психолога Текст. /В.В.Константинов. СПб.: Питер, 2006. - 272 с.

74. Коноваленко, М. Азбука эффективного общения /М. Коноваленко // Управление персоналом. 2004. - № 8. - С. 59-63.

75. Конецкая, В.П. Социология коммуникации Текст. /В.П. Конецкая. М.: МУБУ., 1997.-С. 164.

76. Константинов, В.В. Экспериментальная психология Текст. / В.В .Константинов. СПб.: «Питер», 2006. - 272 с.

77. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н.В.Копылова //Мир психологии. -2005г.- №2.-С. 130.

78. Кораблина, Е.П. Подготовка специалистов для оказания психологической помощи Текст. /Е.П. Кораблина // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: тез. докл. меж-вуз. конф. -СПб.: РГПУ, 1999. С. 199-201.

79. Кораблина, Е.П. Психологическая помощь как профессиональная деятельность практического психолога Текст. /Е.П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности под ред. Е.Ф.Рыбалко, JI.A. Коростылевой. СПб., 2001. - Вып. 5. - С. 171 -181.

80. Критская, В.П. Мелешко, Т.К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности Текст. /В.П. Критская, Т.К. Мелешко // Психологический журнал. 1997. № 3. - с. 10.

81. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

82. Кузнецов, В.В. Основы коммуникации: учебн. пособ. к спец. курсу Текст. / В.В.Кузнецов. Оренбург, ИУУ, 1995.

83. Кузнецова, Л.А. О профессиональной деятельности психолога на промышленном предприятии Текст. /Л.А. Кузнецова // Психологический журнал. 1988. - № 2. - С. 70-73.

84. Кудрявцев, В.Т. Профессиональная и личностная позиция психолога: сапожник в сапогах Текст. /В.Т. Кудрявцев //Журнал практического психолога. 2005. - № 6. - С. 28-38.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебн. пособие Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на - Дону.: Феникс, 1996. - 512 с.

86. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учебн. Пособие Текст. / Е.Ю. Клепцова. М.: Акад. Проект. - 2004. -119-126 с.

87. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация Текст. / Е.В. Клюев. М.: ПРИОР., 1998.

88. Кирьянова, Е.Н. Психология формирования личности профессионала Текст. / Е.Н. Кирьянова // Психологический журнал. 1995. - Т. 16., № 4. -С. 147-148.

89. ЮО.Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя Текст. / М. Кун, Т. Макпартлэнд //Современная зарубежная социальная психология: тексты /под ред. Г.М. Андреевой, И.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М., 1984.-С. 180-187.

90. Леонов, Н.И. Психология делового общения: учебн. пособие Текст. / Н.И. Леонов. Ижевск: Удмурт. Ун-т, 2002. - С. 425.

91. Леонов, Н.И. Основы конфликтологии Текст. / Н.И. Леонов. Издательский дом, «Удмуртский ун-т», 2001. С. 206.

92. Юб.Леви, В. Искусство быть собой Текст. / В.Леви. -М., 1973. С. 89.

93. Лавриненко, В.Н. Психология и этика делового общения Текст. / В.Н. Лавриненко. М., Культура и спорт. - 1997. - 279 с.

94. Ю8.Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учебн. пособие Текст. / Р.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 288.

95. Ю9.Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания (прогнозирование в процессе общения): в помощь лектору Текст. / Э.Э. Линчевский. Л.: Знание, 1982. - 36с.

96. Ю.Леонтьев, А.А. Психология общения: учебн. пособие Текст. / А.АЛеонтьев. Изд. 3-М.: Смысл, 1999. -365с.

97. П.Леонтьев, А.А. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации. Общение и речевое общение. Психолингвистическая модель речевого воздействия Текст. / А.А. Леонтьев // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М.,1974.-С. 28-49.

98. Льюнс, Д. Язык эффективного общения Текст. / Дэвид, Льюнс. М.: Эксмо, 2004.~C.209.

99. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

100. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

101. Любимова, Г.КШредставления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности Текст. / Г.Ю.Любимов // Вести Московского ун-та. Сер. 14. 2002. - № 2. - С. 64-72.

102. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.

103. Г.Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368с.

104. Лук, А.И. Эмоции и личность Текст. / А.И.Лук. М., 1982. - С. 58-80.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

106. Маркова, О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения Текст. / под ред. С.И. Дудника // Коммуникация и образование. СПб.: Санкт-Петербургское общество, 2004. - - С. 345-364.

107. Маслоу, А, Психология бытия: пер. с англ. Текст. / А.Маслоу. М.: Рефлбук; Ваклер, 1997. - 300 с.

108. Ш.Матьяш, О.Й. Изучение и преподавание межличностнойкоммуникации Текст. / под ред. И.Н.Розиной // Вестник Российской коммуникативной ассоциации. Вып.2. Ростов-на-Дону.: ИУБиП, 2004.-244 с. С. 103-122.

109. Москаленко, О.В. Условия формирования эффективного профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Москаленко. Астрахань: ООО ЦНТЭП, 1998.-67 с.

110. Минкин, А.А. О создании центров и школ по подготовке психологов-практиков Текст. / А.А. Миткин. 1992. - № 2. - С.10.

111. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения Текст. / А. Меграбян. СПб.: Речь, 2001. - С. 272.

112. Мотивация // Краткий психологический словарь Текст. / под общ. Ред. А.А.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. С. 190-191.

113. Наследов, А.Н. Математические методы психологического исследования. (Анализ и интерпретация данных): учеб. пос. Текст. / А.Н. Наследов СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

114. Ночевник, М.Н. Культура и этика общения Текст. / М.Н. Ночевник. -Ташкент.: Узбекистан. -1985. 192 с.

115. Науменко, Т.В. Психологические методы воздействия на массовую аудиторию Текст. / Т.В. Науменко // Вопросы психологии. 2003. - № 6. -С. 63-71.

116. Наумова, Ю.А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения Текст. / Ю.А. Науменко. Автореф. 1999. - 21 с.

117. Ювента, СПб, Ленато, 1998. 345 с. 136.0бозов, Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н.Н.Обозов. - Л.: издвоЛГУ, 1979.-151 с. 137.0рлов, В, Искусство общаться: коммуникация Текст. / В.Орлов // Открытый урок прилож. к «Учит. Газ». - 2000. - № 32. - С. 8.

118. Панкратов, Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества Текст. / Т.К.Панкратов. Изд-во Казанского ун-та. 1971. -57с.

119. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива:

120. Пути и методы изучения Текст. / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1981. - 192с.

121. МО.Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью Текст. / А.ВЛетровский, В.А.Петровский // Психология личности: хрестоматия: в 2 т. / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара; М.: Издательский дом «Бахрах», 2002. - Т.2. - С. 257-466.

122. Петровский, А.В. Быть личностью Текст. / А.В. Петровский. М., 1990. -С. 29-54.

123. С.Н. Подчевалова. М., 1979. - С. 164-171. 144.Поваляева, М.А. Деловое общение: учебн. пособие Текст. / М.А.

124. Поваляева. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. - С. 222. 145 Лолозова, Т.А. Методические проблемы изучения межличностногоконфликта в группе Текст. / Т.А. Полозова // Вопросы психологии. -1980.- №4. -С. 123-129.

125. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история Текст. / Б.Ф. Поршнев. Мм Наука, 196. - С.28.

126. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации Текст. / Г.Г. Почецов. М.: Центр, 1998.-С.205.

127. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / под ред. В.А. Бодрова [и др.]. М.: Педагогика, 1991.

128. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1999.-352 с.

129. Пятинин, А.Э. Психолог теоретирующий практик и практикующий теоретик Текст. / А.Э. Пятинин // Журнал практического психолога. -1999.-№4.-С.5-12.

130. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Евро-знак, 2002. - 416 с.

131. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова.-М.: 2001,-С. 284-318.

132. Пряжников, Н.С. Проблемы подготовки и переподготовки психологов-профконсультантов в современных условиях Текст. / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1. - С.59-65.

133. Петренко, А. Безопасность в коммуникации делового человека Текст. / А. Петренко. -М.: Технологическая школа, 1994. С. 208.

134. Психология межличностного познания (сб.статей) Текст. / под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика. - 1981. - 223 с.

135. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2002. -335 с.

136. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 2224.

137. Рыбников, Н. Психология и выбор профессии Текст. /Н. Рыбников. -М., 1919.-52 с.

138. Роджерс, К.Р. К науке о личности Текст. / К.Р. Роджерс // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). М.: 1986. - С.200-230.

139. Розин, В. М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир Текст. / В.М. Розин. М.:УРСС., 2004. - 224 с.

140. Розин, В.М. Психология: теория и практика для высшей школы Текст. / В.М. Розин. М.: Издательская группа «Форум» - «Инфра-М», 1998. -296с.

141. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

142. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. /С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С.101-108.

143. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессии Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. -1988.-№1.-С. 83-88.

144. Родина, О.Н., Прудков, П.Н. Как психологи выбирают профессию Текст. /О.Н.Родина, П.Н.Прудков //Вести Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. - № 3. - С.52-65.

145. Сапогова, Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух Текст. / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога. -1997. -№ 6. С. 3-13.

146. Сапогова, Е.Е. Как я понимаю психологию: В подражание

147. М.К. Мамардашвили Текст. / Е.Е. Сапогова //Журнал практического психолога. -1999. № 4. - С. 13-27.

148. Северин, Е. Методика изучения типы личности в общении Текст. /

149. Е. Северин // Школьный психолог. 1998. - № 42. - С. 80.

150. Серый, А. Становление компетентности практического психолога Текст. / А.Серый // Высшее образование в России. 2005. - № 5. -С. 63-66.

151. Станкин, М.И. Психология общения Текст. / М.И. Станкин. М.: Воронеж: Моск. психолого-пед. Ин-т, НПО МОДЭК, 2000. - С. 304.

152. Столяренко, Л.Д. Психология и этика деловых отношений Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2003. - 672 с.

153. Степанов, М.А. Профессия: практический психолог Текст. / М.А.Степанов // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - 81-85 с.

154. Сатир, В. Модели общения Текст. / В. Сатир //Как строить себя и свою семью. М., 1992. - С. 43-52.

155. Соколов, А.В. Коммуникационные потребности: учебн. пос. для бакалавров образования Текст. / науч. ред. И.И. Горлова. -Краснодар, 1996. -С. 159.

156. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения Текст. /В.А. Сонин. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 216 с.

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

158. Сидоренко, Е.В.Тренинг в практической подготовке психологов Текст. / Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева //Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. А.А. Крилова. СПб., 1995.-С. 99-106.

159. Сергичева, В. Азы общения: стратегия и тактика Текст. / В. Сергичева. СПб., 2002. - 222 с.

160. Селье, Г. Психология общения, личности / Г. Селье // Студенческий лабиринт. 2005. - № 11. - С.54-57.

161. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1998. 800 с.

162. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебн. пос. для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995.-384 с.

163. Спиркина ЕА.Подготовка психотерапевтов и психологических консультантов (проблема адаптации западного опыта). //Психологический журнал.-1994. -№6. -121-127.

164. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. / Б.А. Сосновский. М.: Просвещение, 1979. - 156 с.

165. Сосновский, Б.А. Психология Текст. / под ред. Б.А. Сосновского. -М.: Юрайт-Издат, 2005. 660 с.

166. Снелл, Ф. Искусство делового общения (пер.с. англ.) Текст. / Ф. Снелл. М.: Знание. - 1990. - С. 61.

167. Трофимова, И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы Текст. / И.Н.Трофимова // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 115-121.

168. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие: учебн. пособие Текст. / Ю.П.Тимофеев. Астрахань: АГТШ, 1995. -136 с.

169. Тимофеев, Ю.П., Пололин, В.А. Социальная психология:учебн. пособие Текст. / Ю.П.Тимофеев, В.А. Пололин. Астрахань: АГПУ. -1999. - С. 100.

170. Творогова, Н.Д. Общение: Диагностика и управление Текст. / Н.Д. Творогова. М.: Смысл, 2002. - С. 134.

171. Татаркина, Н.И. Психология общения в вопросах и ответах: учебн. пособие. Липец, гос. ун-т, 2001. - С. 47.

172. Терешкина, И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапеобучения в ВУЗе: автореф. дисканд. Психол. Наук Текст. /

173. И.Б. Терешкина. СПб, 2000. -19 с.

174. Тихомиров, O.K. Мышление, знание и понимание Текст. /

175. О.К.Тихомиров, В.В.Знаков // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. -1989. № 2. - С. 6-16.

176. Ткач, Е.Н. Профессиональное становление психолога: рефлексивный подход Текст. / Е.Н. Ткач // Психология образования: проблемы и перспективы: мат-лы первой Междунар. Науч.-практ. конф. / ред. Совет В.В. Рубцов [и др.]. М.: Смысл, 2004. - С. 345-346.

177. Угрюмова, Т.Г. Об управлении познавательно-коммуникативной деятельности студентов Текст. / Т.Г. Угрюмова // Специалист. -2000.-№7. -С.22-24.

178. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде Текст. / Э. Фаустова // Высшее образование в России. -1999. № 1. -С. 96-97.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. Воронеж.: НПО МОДЭК, 1996. - 127 с.

180. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинт, 1997. - 142 с.

181. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е.Б. Фанталова. Самара: БАХРАХ-М, 2001. -128 с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

183. Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: автореф. дис. канд. Психол. Наук Текст. /

184. Е.А. Хорошилова. М., 1984. - 23 с.

185. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения Текст. / Е.В. Цуканова. Киев.: Вища шк., 1985. - 159 с.

186. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: Проблема качества Текст. /Н.Чебышев, В.Коган //Высшее образование в России.-2000.-№1-С.19-21.

187. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивацияи саморегуляция Текст. / В.И.Чирков // Вопросы психологии. 1997. -№3.-С. 102-111.

188. Шаламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: доп. М-вом обр. РФ в кач-ве учебн. пос. Текст. / Г.М.Шаламова. М.: Академия. -2004.-С.160.

189. Шеинов, В.П. Психология и этика делового контакта Текст. / Шеинов. -М.: Амалфел, 1997. С. 384.

190. Шпунтов, А.И. Формирование коммуникативно-речевой активности будущих учителей в процессе обучения в ВУЗе Текст. / А.И. Шпунтов

191. Начальная школа. -1997. № 3. - С. 66.

192. Шнейдер, J1.6. Психологическое консультирование: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений Текст. / Л.Б, Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н. Зыкова. М.: Ижица, 2002. - 224 с.

193. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1999. 512 с.

194. Шмидт, Р. Искусство общения: пер. с нем. Текст. / Р. Шмидт. М.: Интерэксперт. -1992. - 79 с.

195. Щекин, В.А. Межличностные конфликты в учебной деятельности Текст. / В .А. Щекин // Ресурсы регионов России. 2003. - № 3. - С. 49-52.

196. Ярошевский, М.Г. Указ. сочинений Текст. / М.Г. Ярошевский. М.;1990.-С. 214-216.

197. Я сам строю свою жизнь Текст. / М.А.Алиева [и др.]; под общ. Ред.

198. Е.ГЛрошихиной. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

199. Masloy, A.N. Motivation and personality Text. / A.N. Masloy. New1. York, 1987.

200. Berger Charles R. Interpersonal communication: Theoretical Perspectives, Future Prospect Text. /Charles R. Berger //Journal of communication, September 2005. Vol. 55. No 2 415-447.

201. Dimpleby. R., Burton. G. More Than Words: An Introduction to Communication Text. /RDimpleby, G.Burton. L.; N.Y., 1998.

202. Larson Ch.U.Persuasion. Reception and Responsibility Text./ Ch. U. Larson // Wadsworth Publishing Company. Belmont. California, 1995. P. 47.