Методы интеграции психики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Шемет, Ирина Сергеевна

• Шемет, Ирина Сергеевна
• доктор психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор психологических наук Шемет, Ирина Сергеевна

Введение.стр.

ГЛАВА I. Проблема интеграции психики в психологической науке и практике.стр.

1.1. Понятие интеграции психики.стр.

1.2. Проблема интеграции психики в работах зарубежных и отечественных психологов.стр.

1.3. Философско-методологические подходы к проблеме интеграции психики.стр.

1.4. Интеграция психики в контексте проблемы психического здоровья человека.стр.

ГЛАВА II. Анализ методов интеграции психики.стр.

2.1. Древние методы интеграции психики.стр.

2.2. Современные методы интеграции психики.стр.

2.3. Методы интеграции психики в практической психологии и психотерапии.стр.

2.4. Экспериментальные исследования методов интеграции психики.стр.

2.5. Классификация методов интеграции психики.стр.

ГЛАВА III. Концепция интеграции психики.стр.

3.1. Операциональная модель психики.стр.

3.2. Интегративные механизмы психики.стр.

3.3. Развитие интегративных механизмов.стр.

3.4. Интеграция и дезинтеграция.стр.

3.5. Уровни психической интеграции.стр.

3.6. Интегративное развитие психики.стр.

ГЛАВА IV. Принципы конструирования и применения методов интеграции психики.стр.

4.1. Понятие интегративной психотехнологии.стр.

4.2. Критерии интегративности. стр.

4.3. Организационные и методические принципы применения интегративных психотехнологий. стр.

4.4. Этапы интенсивного интеграционного процесса. стр.

4.5. Технологические принципы конструирования тренинговых и психокоррекционных программ. стр.

4.6. Особенности интегративных методик для детей и подростков. стр.

4.7. Экспертиза методов интеграции психики. стр.

ГЛАВА V. Экспериментальное и практическое обоснование концепции, принципов и методов интеграции психики стр.

5.1. Содержание экспериментальных исследований. стр.

5.2. Исследование воздействия методов интеграции психики на испытуемых с относительно низким уровнем интеграции. стр.

5.3. Исследование воздействия методов интеграции психики на испытуемых со средним уровнем интеграции. стр.

5.4. Исследование воздействия методов интеграции психики на испытуемых с относительно высоким уровнем интеграции. стр.

5.5. Исследование субъективной динамики процесса интеграции психики. стр.

5.6. Выводы по результатам экспериментальных исследований. стр.

5.7. Практическое применение концепции и методов интеграции психики. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методы интеграции психики»

Современная отечественная психологическая наука стремится к все более системному представлению своего предмета. На первый план выходят теории, представляющие психику во всей ее целостности. А. В. Аверьянов,

A. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, В. В. Бродов, Ф. Е. Василюк, И. П. Волков, Э. В. Галажинский, А. А. Гостев, О. И. Даниленко, В. Н. Келасьев,

B. Е. Клочко, Д. А. Леонтьев, В. В. Майков, В. А. Петровский,

C. Д. Пожарский, Б. А. Сосновский, В. Д. Шадриков реализуют системный взгляд на человека, расширяют границы и увеличивают мерности в описании психики. Сегодня нельзя полноценно объяснить любое психическое явление и реальное поведение людей, если не исходить из целостного внутреннего мира человека. «На предшествующем этапе изучения психики, который можно назвать глобально-аналитическим, происходило постепенное разложение целостного психического; знание было отделено от переживания, восприятие и память от мышления, сознательное от бессознательного, способности от познавательных процессов, качества личности от характера, характер от темперамента, психические состояния от психических процессов, биологическое от социального. Сегодня настало время перейти к синтезу накопленных знаний и представлениям о целостной психике, к реализации системного подхода к изучению психики» [311; с. 5-6].

Вместе с тем, современная психология становится действующим фактором социального прогресса. Методы интеграции психики получили известность в конце 80-х годов, они основаны на древних и новых, восточных и западных техниках интегративного воздействия на человека, результатом которого является общее психическое и соматическое оздоровление, гармонизация эмоциональной сферы, интенсивное развитие латентных способностей, актуализация творческого потенциала, повышение энергетических ресурсов психики. Экспериментальные исследования Н. А. Аминова, Ю. А. Бубеева, С. А. Всехсвятского, С. А. Голошейкина, 4

В. В. Козлова, Н. В. Кузнецовой, Н. Д. Линде, М. В. Молоканова, Т. В. Састамойнен, С. М. Стрекалова, И. А. Щеладаева и других показывают, что методы психологического воздействия могут существенно изменить способности человека, его эмоциональные процессы и личность в целом. В потенциале методы интеграции психики, примененные в массовом воспитании, образовании и социальной практике, могут качественно повысить уровень психического здоровья и способностей человека и конструктивно улучшить общество в целом.

Проблема интеграции психики имеет два аспекта: теоретический и прикладной. Первый требует содержательного объяснения наблюдаемых фактов, второй - обоснования предлагаемых технологий. Необходимо отметить, что между современной теоретической и прикладной психологией существует глубокий разрыв. Массово применяемые методы и методики психического воздействия, направленные на оптимизацию психических состояний и деятельности человека, зачастую не имеют теоретического и экспериментального обоснования, опираются на мифы. Отсутствуют достоверный мониторинг результатов психологического воздействия и критерии его эффективности. Кроме того, различные практические направления зачастую противоположным образом интерпретируют одни и те же психические явления как со стороны их происхождения, так и направления коррекции.

Всё это ставит перед общей психологией насущную задачу - обобщить имеющиеся подходы к проблеме интеграции психики. Термин «интеграция психики» также имеет констатирующее и процессуальное значение: интеграция как состояние целостности и интеграция как движение к целостности. Очевидно, что для разработки теоретической основы методов приведения психики к целостности (интегративных психотехнологий) необходима разработка концепции интеграции как состояния целостности психики, позволяющая определить меру интеграции и пути её достижения.

Предлагаемая диссертационная работа «Методы интеграции психики» претендует на некоторый шаг в указанном направлении. Она проводит теоретическую связь и обобщает опыт автора и коллектива сотрудников по изучению, экспериментальному исследованию и практическому использованию интегративных психотехнологий.

Термином «психика» в диссертации обозначен весь внутренний мир человека в единстве сознательного, подсознательного, бессознательного, а также в единстве интра- и интерпсихических реалий. Соответственно, предметом исследования в настоящей работе будет психика как целостность, а также процессы, приводящие психику к большей целостности.

Актуальность работы обусловлена необходимостью создания системной концепции психики, описывающей психику в её целостности; социальной востребованностью разработки методов интенсивного воздействия на психику с целью оптимизации психической деятельности; отсутствием теоретической и методологической основы применяемых в практике методов интеграции психики.

Цель работы: создание теоретической основы для разработки методов интеграции психики.

Объект исследования: психика человека.

Предмет исследования: механизмы и методы интеграции психики.

Гипотеза исследования. Исходя из синергетического принципа атрибутивности организации, предполагается, что психика обладает собственными механизмами интеграции, обеспечивающими её целостность.

Задачи исследования:

1. Изучение и обобщение теоретико-методологических подходов к проблеме интеграции психики.

2. Анализ и классификация методов интеграции психики.

3. Разработка концепции интеграции психики.

4. Выявление механизмов интеграции психики.

5. Определение критериев интегративности.

6. Формулирование принципов применения методов интеграции психики (интегративных психотехнологий).

7. Определение динамики интенсивного интегративного процесса.

8. Разработка методов конструирования интегративных психотехнологий и оценки результатов их применения.

9. Создание и апробация конкретных методик интеграции психики.

10. Экспериментальная проверка разработанных методик на соответствие их результатов концепции интеграции психики.

Методологической основой работы является системный подход, представляющий психику в единстве взаимосвязанных компонентов (Б. Г. Ананьев, В. П. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков).

Философской основой работы является теория синергетики, представляющая системы мира как самоорганизующиеся (И. Пригожин).

В работе используются следующие методы исследования: включённое и внешнее наблюдение, психодиагностические методики, формирующий эксперимент, а также методы статистической обработки данных, что обеспечивает достоверность представленных в третьей главе эмпирических материалов.

Научная новизна: В работе обобщены имеющиеся в психологической науке и практике подходы к проблеме интеграции психики.

- Проанализированы методы интеграции психики, предложены основания для их классификации.

-Создана авторская концепция интеграции психики, суть которой в наличии у психики как самоорганизующейся системы собственных механизмов поддержания целостности.

-Выявлены и описаны основные интегративные механизмы психики: сон и сноподобные состояния, связное дыхание, спонтанное движение, эмоциональная память, осознавание, творчество, деятельность и некоторые другие. Также рассмотрены механизмы внешней интеграции человека, 7 непосредственно взаимосвязанные с его психикой: природная, социальная и духовная интеграция.

- Экспериментально доказано, что активизация интегративных механизмов приводит к повышению целостности психики.

-Выявлены качественные стадии развития интегративных механизмов: телесная, эмоциональная, творческая мыслительная, социальная, сознательная и духовная. Приведены количественные уровни развития интегративных механизмов на каждой стадии.

- Создана таблица феноменологии, при помощи которой по наблюдаемым признакам жизнедеятельности можно оценить уровень интеграции психики у конкретного человека.

- Описан процесс воздействия на интегративные механизмы, в котором выделены три этапа: активация, трансформация, интеграция.

-Обозначены критерии интегративности, по которым можно оценить результат психологического воздействия на разных уровнях психического. К ним относятся: устранение нарушений, повышение качества и надежности функционирования психики, повышение автономии и субъектности психики.

- Разработана авторская методология интегративных психотехнологий, содержащая организационные и методические принципы конструирования и применения методов интеграции психики, даны критерии их оценки, методы классификации и экспертизы.

- Проведены формирующие эксперименты влияния интегративных психотехнологий на испытуемых с различным уровнем интеграции психики, показавшие, что активация интегративных механизмов дает системный результат, который выражается в одновременном снятии различных девиаций, развитии способностей и повышении субъективности психики.

- Экспериментально показано, что результат применения интегративных психотенологий зависит от стартового уровня интеграции психики человека. При низком уровне интеграции происходит в основном ослабление напряженности и облегчение проблематики. Те же самые 8 психотехнологии, примененные к испытуемым с высоким уровнем интеграции психики, в результате дают развитие самосознания, творчества и коммуникации.

-Экспериментально доказано, что интегративные процессы в ходе интенсивного применения психотехнологий развиваются последовательно в соответствии с выявленными стадиями в зависимости от их индивидуальной конфигурации. У трудных подростков наибольшую динамику имели физические и эмоциональные процессы, у инвалидов - эмоциональные и социальные, у молодежного актива - креативные и сознательные.

-В ходе экспериментов выявлено, что чем выше уровень интеграции психики у конкретного испытуемого, тем быстрее он продвигается по стадиям интеграции и большего уровня достигает на каждой стадии.

Теоретическая значимость. Даная работа вносит вклад в научное понимание психики как самоорганизующейся системы. В работе содержится операциональная модель психики и теоретическая концепция интеграции психики, описываются механизмы интеграции, их развитие и уровни психической интеграции, что позволяет по-новому осмыслить имеющиеся подходы и методы психического воздействия на человека.

Системное рассмотрение предмета психологии - психики человека -приобрело предметные черты в виде конкретных процессов (интегративных механизмов), не сводимых к познавательным, мотивационным и другим, изучаемым в общей психологии, процессам. Это позволяет сделать саму системность психики предметом экспериментального изучения, пример которого содержится в диссертационном исследовании.

Неоднозначно понимаемая в общей психологии психика человека, функционально конкретизируется как система управления жизнью и поведением, что позволяет по-новому структурировать подсистемы психического, упростить понимание психической деятельности в целом, связать функционирование психики с наблюдаемыми жизненными показателями.

Понятие системности (целостности) психики наполняется конкретным содержанием в виде критериев целостности, качественно-количественным выделением стадий и уровней развития целостности, а также таблицей феноменологии её внешних проявлений.

Выявлены интегративные механизмы, относящиеся к различным подструктурам психики, в том числе сон, связное дыхание, спонтанное движение, непосредственно связанные с физиологическими процессами. Тем самым в понятие целостной психики включено тело человека как управляемая подсистема, а предмет психологии расширен до целостного человека в единстве его жизни и поведения.

В значительной степени преодолен разрыв между психологической теорией и практикой, различные подходы к психическому воздействию подведены под единую основу в виде концепции интеграции психики, при этом показано, что разные практические направления воздействуют на разные механизмы интеграции психики, получая сходный системный результат. Такой теоретический подход фундирует разнообразные практические направления и методы.

Практическая значимость. Данная работа создаёт теоретическую основу для разработки и анализа методов интеграции психики. В работе раскрыто содержание и теоретические основы метода интегративных психотехнологий и показаны пути их эффективного использования, представлены методические критерии интегративности психотехнологий, классификаця психотехнических методов, принципы применения интегративных психотехнологий, методы оценки результатов, методы конструирования психотехнологий, критерии профессиональной пригодности психотехнолога, техники психологической безопасности, этапы интенсивного процесса, что позволяет обобщить и систематизировать многочисленные методы и методики психического воздействия.

Разработаны, технологизированы и апробированы методики интеграции психики на основе активации интегративных механизмов «Жизнетворчество» для детей, подростков и взрослых.

Разработана и внедрена организационная технология применения методов интеграции психики в условиях загородного летнего отдыха детей, подростков и молодежи «Интенсивный отдых».

Предложенные в работе методологические подходы, методы и методики могут широко использоваться в основном и дополнительном образовании, в психосоциальной работе, в практической психологии.

Положения, выносимые на защиту:

I. Концепция интеграции психики, которая конкретизируется в следующем:

1. Существуют механизмы повышения организованности психики -интегративные механизмы, развитие которых определяет общий уровень целостности психики. К ним относятся сон и сноподобные состояния, связное дыхание, спонтанное движение, эмоциональная память, осознавание, творчество, деятельность и некоторые другие.

2. Активизация интегративных механизмов психики приводит к повышению целостности психики.

3. Методы интеграции психики, основанные на активизации интегративных механизмов, дают системный результат, выражающийся в устранении имеющихся нарушений, развитии способностей и повышении уровня субъектности психики.

4. Методы интеграции психики, основанные на активизации интегративных механизмов психики, универсальны и применимы к различным категориям испытуемых, при этом качество системного результата будет различным в зависимости от исходного уровня интеграции психики.

II. Метод конструирования интегративных психотехнологий,

- основанный на выявленных этапах и закономерностях интенсивного интеграционного процесса;

- базирующийся на методических и организационных принципах применения интегративных психотехнологий;

-заключающийся в установлении баланса между катарсическими и творческими, катарсическими интеграционными, экстра- и интраверсированными процессами; сочетании формата и спонтанности, групповой и индивидуальной работы; обеспечении многоуровневости воздействия, технологической вариативности и гибкости.

Апробация работы. Предложенные концепции, методы и методики являлись с 1993 по 1999 год научной основой деятельности государственного социального учреждения - Центра социального здоровья Костромской области, руководимого автором работы, с 2000 года по настоящее время -Волгореченского молодежного центра, являющегося опорно-экспериментальным центром Министерства образования Российской Федерации. Концепции и методики автора были представлены на 15 Всероссийских и международных конференциях, в том числе 2 за рубежом (Германия и Польша). По данной проблематике автором были организованы в Костроме 3 межрегиональные научно-практические конференции «Интегративные психотехнологии в социальной работе», десятки областных семинаров и совещаний. На основе концепции внедрения интегративных психотехнологий в сферу отдыха было проведено 12 молодежных лагерей. Теоретические и практические исследования нашли отражение в лекционных курсах психолого-педагогического цикла в Костромском государственном университете имени Н. А. Некрасова на факультетах психологии и социальной работы. По данной теме под руководством автора защищены десятки курсовых и дипломных работ.

Структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и 66 приложений. Список литературы включает 390 наименований, в том числе 24 на английском языке. В работе имеется 54 таблицы и 6 рисунков. Объём диссертации 349 страниц, объём приложений 43 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шемет, Ирина Сергеевна

5.6. Выводы по результатам экспериментальных исследований

Экспериментальные исследования влияния интегративных психотехнологий на испытуемых с различным уровнем интеграции психики показали, что интегративные психотехнологии обладают свойством универсальности и при соответствующих модификациях могут применяться к людям разного возраста и разного уровня интеграции психики.

При применении интегративных психотехнологий достигается системный результат, который выражается в одновременном снятии различных девиаций, развитии способностей и повышении субъектности психики.

Результат применения интегративных психотехнологий можно отследить различными субъективными и объективными методами.

При применении интегративных психотехнологий неизменно наблюдается положительная динамика физического, эмоционального и социального самочувствия испытуемых, независимо от уровня интеграции психики. Это подтверждает интегративность воздействия на психику, в результате чего повышается ее целостность.

Результат применения интегративных психотехнологий зависит от стартового уровня интеграции психики человека, к которому он применяется, и от индивидуального уровня развития интегративных механизмов психики. При относительно низком и среднем уровне интеграции наблюдается в основном ослабление напряженности и облегчение проблематики, что экспериментально подтвердилось при применении интегративных психотехнологий к инвалидам и трудным подросткам. В этом случае интегративные психотехнологии фактически являются технологиями неспецифической коррекции и реабилитации. При высоком уровне интеграции психики в основном наблюдается развитие самосознания, творчества и коммуникации, что экспериментально подтвердилось при применении интегративных психотехнологий к молодежному активу. Здесь интегративные психотехнологии фактически являются технологиями интенсивного развития психики.

Таким образом, одни и те же интегративные психотехнологии оказывают различное воздействие на людей с разным уровнем интеграции психики. Это подтверждает системность их воздействия на психику.

Качество результата применения интегративных психотехнологий зависит от индивидуальной конфигурации интегративных механизмов в соответствии со стадиями их развития. Наиболее ранней является телесная стадия, затем эмоциональная, далее творческая, социальная, сознательная и духовная. Интегративные процессы в ходе интенсивного применения психотехнологий развиваются последовательно по этим стадиям. Эта закономерность экспериментально подтвердилась в том, что у трудных подростков наибольшую динамику имели физические и эмоциональные процессы, у инвалидов - эмоциональные и социальные, у молодежного актива - креативные и сознательные.

Данная закономерность подтвердилась при применении методики «Календарь радости». В начале процесса у всех испытуемых доминировали телесные явления, затем эмоциональные, творческие и так далее. Чем выше уровень интеграции психики у конкретного испытуемого, тем быстрее он продвигается по стадиям интеграции и большего уровня достигает на каждой стадии.

Приобретенный уровень интеграции психики расценивается испытуемыми как их неотъемлемое свойство, которое не исчезнет по возвращении из интеграционного лагеря.

Экспериментальные исследования, проведенные в интеграционных лагерях, показывают, что процесс и результат применения методов интеграции психики соответствуют концепции интеграции психики, а сами методы являются интегративными психотехнологиями.

5.7. Практическое применение концепции и методов интеграции психики

Изложенные в предыдущих главах концептуальные и методические разработки были положены в основу работы двух социальных учреждений Костромской области. С 1993 по 1999 г.г. - Костромского областного центра социального здоровья детства, юношества и семьи, где автор работала в качестве директора и ведущего специалиста; а с 1999 года по настоящее время - молодежного центра города Волгореченска, где автор является научным консультантом. На базе этих учреждений проводились экспериментальные исследования интегративных психотехнологий [305-307, 342-344].

Центр социального здоровья (ЦСЗ) детства, юношества и семьи комитета по делам молодежи администрации Костромской области -государственное социальное учреждение, деятельность которого направлена на социальное оздоровление, оптимизацию психологического климата общества в целом и отдельных его слоев. С апреля 1993 года Центр реализует авторскую концепцию социального оздоровления, основанную на концепции интеграции психики, и является научно-методическим экспериментальным и инновационным учреждением в данном направлении психосоциальной работы.

Работа ЦСЗ осуществляется в следующих направлениях:

1) научно-теоретическая деятельность;

2) экспериментально-методическая работа;

3) психосоциальная работа;

4) социально-педагогическая работа;

5) инновационная деятельность.

Центр занимается экспериментальной апробацией и внедрением новых психологических техник, проведением семинаров, конференций, стажировок, обучающих тренингов, в ходе которых работники филиалов Центра в

Костромской области получают новые знания и умения. Филиалы Центра проводят непосредственную работу с населением на местах.

311

Разработаны и реализуются следующие социальные программы Центра: «Интенсивный отдых», программа реабилитации жертв войн «Феникс», базовые психотехнологические программы «Жизнетворчество» для детей и взрослых [318, 323].

Концепции и социальные программы ЦСЗ были представлены на шести международных, одиннадцати всероссийских и десятках межрегиональных конгрессах, конференциях и семинарах, в том числе и на двух за рубежом (Германия, Польша).

Многие теоретические и практические исследования нашли отражение в лекционных курсах психолого-педагогического цикла в Костромском государственном университете на факультетах психологии и социальной работы. По материалам работы Центра изданы монографии и методические сборники [230,320, 321,343].

ЦСЗ имеет с 1994 года статус опорно-экспериментального центра Государственного комитета по делам молодежи Российской Федерации.

На основе интегративных психотехнолгий в ЦСЗ разработана и внедрена модель интеграционного лагеря для психокоррекции, реабилитации и интенсивного развития детей и молодежи [306, 323].

С 1993 по 1998 год было проведено 12 профильных смен для различных категорий молодежи общей численностью 2,5 тысяч человек. Разработана концепция интенсификации отдыха и программы интеграционных лагерей.

На основе интегративных психотехнологий были разработаны и внедрены реабилитационные программы «Феникс» - для участников и жертв войн, «Амулет» - для жертв деструктивных религиозных культов, «Вера» -для молодых инвалидов и другие [307].

Коррекционные и развивающие программы Центра основаны на интегративных психотехниках и связаны в два крупных блока для детей и взрослых с общим названием «Жизнетворчество» [318]. Эти блоки представляют собой серии последовательных тренингов и занятий,

312 составленные в соответствии с принципами применения интегративных психотехнологий в социальной работе и методами конструирования психотехнологий.

Жизнетворчество» для взрослых - это название серии тренингов для взрослых, цель которых - реализация на практике каждым девиза: «Сотвори себя сам!». Это авторские разработки, основанные на теоретических и экспериментальных исследованиях и опыте работы в качестве психотехнолога и инструктора.

Познание и использование собственных ресурсов, самосовершенствование, духовное и физическое оздоровление - вот те задачи, которые решают участники программы, имея при этом возможность применять получение навыки в жизни.

Все тренинги программы «Жизнетворчество» систематизированы и предполагают последовательный, ступенчатый принцип их прохождения.

Каждый тренинг занимает 3-4 дня и проходит один раз в месяц.

Программа «Жизнетворчество» рассчитана на 1 год и включает 8 тренингов: «Дыхание», «Общение», «Самораскрытие», «Возрождение», «Радость», «Сознание», «Интеграция», «Любовь». «Жизнетворчество» - не терапия. Это обучающая программа для здоровых взрослых, желающих освоить новейшие интегративные технологии и научиться использовать законы жизни для ее улучшения и преобразования [318].

Программа для детей «Жизнетворчество» - специально разработанный психотехнический блок для детей и подростков. Все занятия проводятся в игровом и учебном формате, имеют целью психическое оздоровление и развитие детей. Каждая программа может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими.

Методика медитативного театра - уникальная разработка ЦСЗ, представляющая собой синтез театра, интегративного тренинга и общения. В этом театре нет зрителей, все дети одеваются в костюмы героев и сразу же становятся участниками сказки (Золушкой, Щелкунчиком и другими),

313 проходя героический путь исканий вместе со своими персонажами, превращаясь из обычного мальчика в принца, а из обычной девочки - в принцессу. Около 2000 костромичей побывали на этих камерных спектаклях, получив бесценный опыт личностной трансформации [308, 329, 337].

Муниципальное учреждение «Городской молодежный центр» г. Волгореченска создан для систематической работы по социальному оздоровлению и воспитанию молодежи. Главной целью «Городского молодежного центра» является создание оптимальных условий для приобщения молодежи к культурному наследию общества, ее интеллектуального развития, повышения профессионального уровня и квалификации, деятельности молодежных творческих коллективов, развития социально значимых инициатив молодежи, разумного досуга, отдыха и труда молодежи.

Одним из направления деятельности молодежного центра является оказание психолого-педагогической помощи молодежи. С 1999 года по настоящее время Центр реализует концепцию интегративного развития личности молодого человека, а также применяет ряд интегративных методик и программ, разработанных автором настоящей диссертации.

Центр имеет статус опорно-экспериментального центра Министерства образования РФ и имеет ежегодные гранты на проведение интеграционных лагерей для молодежи г. Волгореченска.

В целом можно констатировать, что с 1993 года по настоящее время концепция и методики автора являются основой деятельности социальных учреждений Костромской области - Центра социального здоровья детства, юношества и семьи и Волгореченского молодежного центра. Проведенные за это время практические и экспериментальные исследования, мониторинг и экспертиза программ и проектов доказала их адекватность целям психического оздоровления и развития, безопасность, применимость в условиях социальных и образовательных учреждений, а также высокую эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать ряд выводов:

I. Рассмотрение психики как целостной самоорганизующейся системы является актуальной тенденцией настоящего этапа развития психологического знания. Крупнейшие психологические школы XIX-XX вв. указывали на необходимость целостного взгляда на функционирование психики. Они пытались рассматривать психику человека не только как внутреннее взаимосвязанное целое, но и как внешнее, взаимодействующее с окружающей средой, и при этом находящееся в постоянном развитии. Различные авторы выделяют уровни или иерархию такого целостного развития психики человека, т. е. по сути меры целостности психики описывают феноменологию разных уровней и высших достижений психического развития.

Проблема интеграции психики является важной теоретической проблемой психологии XX и XXI века, от решения которой зависят многие другие теоретические проблемы психологии: соотношение биологического и социального, прогрессивное и регрессивное развитие психики, возможность коррекции и трансформации психики, создание модели предельного развития человека.

II. В современной психологической практике сложилась группа методов, цель которых - приведение психики в более целостное состояние. Исследования применения различных методов интеграции психики показывают, что они оказывают системное воздействие на разные уровни психики, повышая качество ее функционирования. Таким образом, создание и применение технологий интеграции психики является актуальной тенденцией практической психологии, требующей своего теоретического обоснования. Задача интенсивного интегративного развития психики человека соответствует насущным требованиям социокультурного развития.

III. Изложенная в 3 главе авторская концепция интеграции психики основана на синергетическом подходе, то есть понимании психики как открытой самоорганизующейся системы. Концепция рассматривает психические процессы, осуществляющие самоорганизацию (интеграцию) психики на разных уровнях (интегративные механизмы психики) - это сон и сноподобные процессы, связное дыхание, спонтанное движение, эмоции и эмоциональная память, творчество, деятельность, мышление, осознавание.

Также рассмотрены механизмы внешней интеграции человека, непосредственно взаимосвязанные с его психикой: природная, социальная и духовная интеграция. Перечисленные процессы нерядоположены, они направлены на разные подструктуры психики.

В онтогенетическом развитии эти процессы образуют последовательные стадии интеграции: телесная, эмоциональная, творческая, мыслительная, социальная, сознательная и духовная. При ущербном или недостаточном развитии предыдущих стадий ограничено формирование последующих. Эта закономерность должна учитываться при психокоррекционной работе.

На процесс интеграции оказывают влияние как интегрирующие, так и дезинтегрирующие факторы. В совокупности их влияние создает уровень интеграции психики, который имеет характерную феноменологию и является наблюдаемым.

Основная прикладная идея, которая следует из концепции интеграции психики - это то, что для улучшения и оптимизации психики (то есть её интеграции) необходимо восстанавливать и развивать интегративные механизмы психики. Если они функционируют хорошо, то психика самоорганизуется и саморазвивается в оптимальном режиме.

Интегративные психотехнологии в рамках предложенной концепции -это технологии, основанные на интенсификации собственных интегративных механизмов психики.

IV. В результате применения интегративных психотехнологий результат имеет системный характер, и его можно отследить на всех уровнях психического. Он выражается в повышении психического здоровья, в повышении качества, производительности и надежности функционирования психики и ее отдельных функций, а также в повышении автономии и субъектности психики и снижении зависимости от внешних влияний. Этот результат (здоровье, развитие, субъектность) мы назвали триединый результат применения интегративных психотехнологий.

Можно выделить следующие критерии интегративности психотехнологий: 1) триединый результат (здоровье, развитие, субъектность); 2) сочетаемость; 3) системность результата; 4) возможность постановки конструктивной цели; 5) политехничность.

V. При конструировании и применении интегративных психотехнологий необходимо использовать разработанные автором организационные, методические и технологические принципы, соблюдать требования к процедуре, технику психологической безопасности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.

Для оценки результата применения интегративных психотехнологий необходим комплексный учет реальных изменений в жизнедеятельности, субъективных изменений и данных психодиагностики.

VI. Интегративные психотехнологии возможно классифицировать по различным основаниям: по основному направлению воздействия, по основной технологической цели, по основному интегративному механизму, по интенсивности воздействия и так далее. При экспертизе интегративных психотехнологий целесообразно применять следующие процедуры:

1. Квалификация психотехнологии по выделенным основаниям для классификации.

2. Соотнесение психотехнологии с критериями интегративности.

3. Проверка психотехнологии на соответствие технологическим требованиям.

4. Проверка психотехнологии на соответствие методическим и организационным принципам.

5. Мониторинг результатов применения психотехнологии.

Если все эти процедуры дадут соответствие принятым в настоящей работе требованиям, то анализируемую психотехнологию можно считать интегративной.

VII. Экспериментальные исследования показали, что при применении интегративных психотехнологий неизменно наблюдается положительная динамика физического, эмоционального и социального самочувствия испытуемых, независимо от уровня интеграции психики. Это подтверждает интегративность воздействия технологий на психику, в результате чего повышается ее целостность.

VIII. Экспериментальные исследования показали, что результат применения интегративных психотехнологий зависит от стартового уровня интеграции психики человека, к которому он применяется, и от индивидуальной конфигурации развития интегративных механизмов психики. При низком уровне интеграции (то есть высокой степени дезинтеграции) будет наблюдаться в основном ослабление напряженности и облегчение проблематики, что экспериментально подтвердилось при применении интегративных психотехнологий к инвалидам и трудным подросткам. В этом случае интегративные психотехнологии фактически

318 являются технологиями неспецифической коррекции и реабилитации. При высоком уровне интеграции психики в основном наблюдается развитие самосознания, творчества и коммуникации, что экспериментально подтвердилось при применении интегративных психотехнологий к молодежному активу. Здесь интегративные психотехнологии фактически являются технологиями интенсивного развития психики. Таким образом, одни и те же интегративные психотехнологии оказывают различное воздействие на людей с разным уровнем интеграции психики. Это подтверждает системность их воздействия на психику.

IX. Качество результата применения интегративных психотехнологий зависит от индивидуальной конфигурации интегративных механизмов в соответствии со стадиями их развития. Наиболее ранней является телесная стадия, затем эмоциональная, далее творческая, социальная, сознательная и духовная. Интегративные процессы в ходе интенсивного применения психотехнологий развиваются последовательно по этим стадиям. Эта закономерность экспериментально подтвердилась в том, что у трудных подростков наибольшую динамику имели физические и эмоциональные процессы, у инвалидов - эмоциональные и социальные, у молодежного актива - креативные и сознательные. Данная закономерность подтвердилась при применении методики «Календарь радости». В начале процесса у всех испытуемых доминировали телесные явления, затем эмоциональные, творческие и так далее. Чем выше уровень интеграции психики у конкретного испытуемого, тем быстрее он продвигается по стадиям интеграции и большего уровня достигает на каждой стадии.

X. С 1993 года по настоящее время концепция и методы автора являются основой деятельности социальных и образовательных учреждений Костромской области - Центра социального здоровья детства, юношества и семьи и Волгореченского молодежного центра. Проведенные за это время

319 практические и экспериментальные исследования, мониторинг и экспертиза программ и проектов доказала их адекватность целям интегративного психического оздоровления и развития, безопасность, применимость в условиях социальных и образовательных учреждений, а также высокую эффективность. Интегративные психотехнологии, включенные в базовую программу «Жизнетворчество», соответствуют критериям интегративности и принципам конструирования и применения психотехнологий.

XI. Интеграционный лагерь представляет собой организационно-методическую форму применения интегративных психотехнологий в условиях загородного отдыха детей, подростков и молодежи. Практика проведения интеграционных лагерей в Костромской области показала их высокую эффективность для целей психологической коррекции, реабилитации и интенсивного развития. Экспериментальные исследования, проведенные в интеграционных лагерях, показывают, что процесс и результат применения интегративных психотехнологий соответствуют концепции интеграции психики.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Шемет, Ирина Сергеевна, 2006 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. - 261 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994. -286 с.

3. Абульханова-Славская К.А, Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

4. Абульханова К.А. С. Л. Рубинштейн ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - С. 13-26.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Адеева Т.Н. Социально-психологические проявления кризисаинвалидности и условия его преодоления: Дисс.канд. психол. наук. 1. Кострома, 2004.- 151 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прама, 1993.-175 с.

8. Адлер А. Понять природу человека / пер. Е. А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

9. Айламазян А.К. Информатика и теория развития / А. К. Айламазян, Е. В. Стась. М.: Наука, 1989. - 174 с.

10. Акимов А.Е. Сознание, физика торсионных полей и торсионные технологии // Сознание и физическая реальность. 1996. - Т. 1. - № 1-2. -С. 66-72.

11. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1989. -340 с.

12. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Под ред. И. А. Зимней. М., 1992. - 207 с.

13. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб.: Изд-во ДНК, 2000.321

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.т- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2001, - 272 с.

16. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI. В. Куликов. СПб.: Питер, -2000.-С. 48-55.

17. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1998.-№4.-С. 3-19.

18. Ананьев В.А. Психологическая адаптация и компенсация призаболеваниях внутренних органов. Автореф. дисс.доктора психол.наук.-СПб., 1998.-46 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-С. 217-218.

20. Анохин U.K. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 399 с.

21. Антонов В.В. Духовные практики. Учебное пособие. СПб.: Полюс, 1998.- 176 с.

22. Анцыферова Л.И. Психология личности как «открытой системы» (о концепции Гордона Оллпорта) // Вопр. психологии. 1970. - № 5. -С. 167-170.

23. АргуэлесХ. Мандала. М.: Благовест, 1993. - 128 с.

24. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

25. АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 768 с.

26. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопр. психологии. -1993. -№3.- С. 113-130.

27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -86 с.

28. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 222-230.

29. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: REFL-book, 1994. -314с.

30. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Дисс.канд. психол.наук. М., 1994.-208 с.

31. БеличеваС.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 236 с.

32. Березин Ф.Б. Некоторые механизмы интрапсихической адаптации и психосоматические соотношения // Бессознательное: Природа, функции, методы. Тбилиси, 1978. - С. 281-292.

33. Бикнел Джоан, Хенн Хелен, Вебб Джун. Руководство по верховой езде: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Щербаковой; А. И. Крапивиной. М.: Детский экологический центр «Живая нить», 1999. - 24 с.

34. Биологическая кибернетика / Под ред. А. Б. Когана. М., 1977. - 408 с.

35. Блазер А. Проблемоориентированная психотерапия // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. -№ 3. - С. 45-49.

36. БлатнерГ.А. Психодрама, ролевая игра, методы действия. Пермь, 1993.- 105 с.

37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. -311 с.

38. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.А. Контент-анализ: спецпрактикум по психологии. М.: МГУ, 1992. - 63 с.

39. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

40. Божович JI.K Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Большаков В.Ю. Психологический тренинг. СПб., 1996. - 380 с.

42. Большакова М.Б. Психологическое саморегулирование при хронических болевых синдромах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. -25 с.

43. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 с.

44. Братусь Б. С. К проблеме нравственного сознания в культере уходящего века // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 6-13.

45. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

46. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2000. - 88 с.

47. Бродов В.В. Истоки философской мысли Индии. Йога: методология практических занятий. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 224 с.

48. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психол. журнал. 2000. - № 3. - С. 14-23.

49. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В. В. Знаков. СПб.: Алетейя, 2003.-272 с.

50. Буржуазная философская антропология XX века. М.: Наука, 1986. -294 с.

51. БурлачукЛ.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997.

52. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-304 с.

53. Бутейко К.П. Причинное мышление основа информатизации проблемы выживания // Тезисы докл. Междунар. форума информатизации (МФИ-92). Конгр. № 1. Секция: Информатизация в здравоохранении, 24-28 нояб. 1992 г. - М., 1993. - С. 3-6.

54. Бхагван Ш.Р. Психология эзотеризма. М., 1995. - 209 с.

55. Вартофский М. Модели. М.: Прогресс, 1988. - 563 с.

56. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. - 352 с.

57. Василюк Ф.Е. Автобиография и личность // Наука и техника. 1984. - № 2. - С. 15-17.

58. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003.-240 с.

59. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

60. Вестник социальной работы. М., 1993. - 70 с.

61. Войтенко P.M., Милютин С.М. Некоторые аспекты современной концепции реабилитации и реабилитационный потенциал человека // Врачебно-трудовая экспертиза социально-трудовая реабилитация инвалидов. Вып. 12. - М., 1996. - 20 с.

62. Всехсвятский С. Апология Свободному Дыханию // Свободное дыхание. Еще один шаг / Под ред. В. В. Козлова. М.: Ярославль, 1992. - С. 3-14.

63. Всехсвятский С. Интеграция через дыхание / Путь к себе. 1991. -№ 12. -С. 17-19.

64. Волков ИЛ. Телопсихика человека. Синтез научных, философских и религиозных знаний. СПб.: Вестник БПА, 1999. - 144 с.

65. ВулфВ. «Быстрый старт». Потенциализатор-планировщик. К полному потенциалу за тридцать дней / В. Вульф, К. Ректор. Пр-во Юта, Верной Вулф и компаньоны, 1988. - 48 с.

66. Выготский JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 291-437.325

67. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

68. ВяткинБ.А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин. Психол. жур. - 1997. - Т. 18-№3.

69. ГазароваЕ.Э. Психология телесности. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

70. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. Барнаул, 2002. - 43 с.

71. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -175 с.

72. Гарфилд П. Творческое сновидение. М.-СПб., 1996.

73. ГачевГ. Образы Индии // Иностр. лит. 1990. - № 2. - С. 194-202.

74. Гехт К. Психогигиена. М., 1979. - 175 с.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988.-320 с.

76. Гиршон А.Е. Пять принципов гармоничной жизни / А. Гиршон, В. Козлов. Ярославль, 1995. - 59 с.

77. Гиршон А.Е. Танцевально-двигательная терапия. Кострома: Инкад, 1995.-32 с.

78. Головаха Е.И., КроникА.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

79. Голошейкин СА. Психофизиологический анализ особенностей эмоциональной реактивности у лиц, практикующих медитацию. Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Новосибирск, 2003. - 23 с.

80. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2000. - 248 с.

81. Гордон Д. Терапевтические метафоры. М., 1992. - 210 с.

82. Гостев А.А. Образная сфера человека в познании и переживании духовных смыслов. М., 2001.

83. Гостев А.А. Психология вторичного образа. Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 2002.

84. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 464 с.

85. ГримакЛ.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

86. Гроф К. Жажда целостности. Наркомания и духовный путь. М.: Институт трансперсональной психологии, изд-во Саттва, 2000.

87. Гроф С. За пределами мозга. М.: Изд-во Моск. трансперсонального центра, 1993.-504 с.

88. Гумилев JI.H. В поисках вымышленного царства. М.: Т-во Клышников, Комаров и Ко, 1992. - 320 с.

89. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. 1967.-№ 1.-С. 11-17.

90. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психол. журнал. 1988. - Т. 9. - № 2. - С. 22-32.

91. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке // Онтология и эпистемология синергетики. М.: Институт философии РАН, 1997.

92. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? htt: // vec. nm. ru / inform / sinergy / sob sm. htm.

93. Делокаров K.X., Демидов ФД Синергетика и образовательные ценности, htt: // www. biophys. msu. ru / awse / confer \ MSEOO /197. html 3K.

94. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. М.: Союз, 1994.-26 с.

95. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта / Пер. с англ. М.: Наука, 1993.-431 с.

96. Джекинс X. Человеческое в человеке. Теория переоценочного консультирования. Сиэтл: Rational Island Publishers, 1991. - 77 с.

97. Джордж М. Искусство релаксации: снятие напряжения, преодоление стресса, самопомощь. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001.- 160 с.

98. ДорфманЛ.Я. Детерминированность и свобода человека // Сов. педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

99. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М., 1993. - 456 с.

100. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.100а. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -368 с.

101. Дружинин Д. Л., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований // Системные исследования. Ежегодник 88. - М., 1989. -С. 283-303.

102. Дубров А.П. Парапсихология и современное естествознание / А. П. Дубров, В. Н. Пушкин. М.: СП «Соваминко», 1989. - 280 с.

103. Жариков Е. С. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда / Е. С. Жариков, А. Б. Золотов. Кишинев, 1990. - 333 с.

104. ЖданА.Н. История психологии от античности к современности. М.: Академ. Проект, 2002. - 528 с.

105. Жизнь после смерти: Сб. М.: Сов. писатель: Олимп, 1991. - 319 с.

106. Зайнышев Э.Г. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы. М.: Союз, 1994. - 22 с. - (Библиотечка социального работника)

107. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. -116 с.

108. Зейгарник Б.В., БратусьБ.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

109. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. - 347 с.

110. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

111. Из хаоса в космос: Сб. по материалам междунар. фестиваля «Тело. Дыхание. Дух». М., 1995.- 172 с.328

112. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

113. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

114. Исаев С.А. Теология смерти: Очерки протестантского модернизма. М.: Политиздат, 1991. - 236 с.

115. История Древнего Востока: учебн. для студ. вузов, обучающихся по специальности «История» / А. А. Вигасин, М. А. Дандамаев, М. В. Крюков и др. / Под ред. В. И. Кузина. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1988.-416 с.

116. Кабат-Зинн Дж. Куда бы ты ни шел ты уже там: медитация полноты осознавания в повседневной жизни. - М.: ТПИ, 2000.

117. Кабанов М.М. Психотерапия и реабилитация в современной клинической медицине // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. - С. 76-85.

118. КалмыковаЕ.С. Исследования психотерапии за рубежом: Некоторые методологические проблемы // Психол. журн. 1992. - № 6. - С. 54-62.

119. Каплан-Уильямс С. Работа со сновидениями. М., 1997.

120. Карвасарский БД Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

121. Карицкий И.Н. Теоретико-методологическое исследование социально-психологических практик / И. Н. Карицкий; Междунар. акад. психол. наук. М.; Челябинск: Социум, 2002. - 258 с.

122. Касавин И.Г. Теория познания в плену анархии. М.: Политиздат, 1987. -191 с.

123. Кезлер К. Солнце и тень (мой эксперимент с осознаваемым поведением). -М., 1997.

124. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992. - 230 с.

125. Клочко А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы. Дисс. . канд. психол. наук. Барнаул, 2001.

126. КлочкоВ.Е. Культурно-историческая психология и психосинергетика. Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных вузов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 112-118.

127. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование: Учеб. пособие. Караганда: Изд-во КарГУ, 1987. - 94 с.

128. КлочкоВ.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Выпуск 8-9. -Томск, 1998.-С. 7-15.

129. Князева Е.Н., КурдюмовС.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем // Проблемы общественного развития. 1998. - № 3-4. -С. 3-6.

130. Козлов В.В. Свободное дыхание: Метод, указания. Ярославль; М.: Соцветие, 1992.-62 с.

131. Козлов В.В. Психология Свободного дыхания. Феноменология расширенных состояний сознания. Ярославль, 1992. - 50 с.

132. Козлов В.В. Психология и феноменология расширенных состояний сознания. М., 1994. - 136 с.

133. Козлов В.В. Истоки осознания. Теория и практика интегративных психотехнологий. Минск: Пол1 Bir, 1995. -304 с.

134. Козлов В.В. Теоретические и экспериментальные основы интенсивных психотехнологий в социальной психологии. Дисс. . доктора психол. наук. Ярославль, 1999.

135. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью: Методическое пособие. Ярославль: Диа-пресс, 1999. - 238 с.

136. Козлов В.В., БубеевЮ.А. Измененные состояния сознания: психология и физиология. М.: МАЛЫ, 1997. - 197 с.

137. Козлов В.В., БубеевЮ.А. Измененные состояния сознания: системный анализ. М.: МАЛИ, 2005. - 396 с.

138. Козлов В.В., Майков В.В. Основы трансперсональной психологии. Истоки, история, современное состояние. М.: Изд-во Института трансперсональной психологии, 2000. - 304 с.

139. Коляну Н. Введение в психотехнику Свободного дыхания: Теория. Практика. Наблюдения. Переславль-Залесский: Гелиос, 1992. - 52 с.

140. Конструктивная психология новое направление развития психологической науки и практики: Тез. докладов и сообщений на I науч.-практ. конф. 4-6 июня 1989 г. - Красноярск, 1989. - 135 с.

141. Коржова Е.Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация. -СПб., 1994.-243 с.

142. Корсунцев И.Г. Философия развития (Опыт глобальной эпистемологии).- М., ИПК Госслужбы, 1995. 106 с.

143. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 2000. - 212 с.

144. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М. 2000. - 264 с.

145. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

146. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

147. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1974. -300 с.

148. Кучеренко В.В. Сенсомоторный психосинтез // Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990.331

149. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 392 с.

150. Лазарус А. Мысленным взором. Образы как средство психотерапии. -М., 2000.

151. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-304 с.

152. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред., пер. с нем. и англ., предисл. Д. А. Леонтьева, Е. Б. Патяевой. М.: Смысл, 2001.-572 с.

153. Ледер С. Теоретическая концепция клиники неврозов Института психиатрии и неврологии в Варшаве // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледер. М.: Медицина, 1990. - С. 57-64.

154. Ледер С. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления / С. Ледер, Т. Высокиньска-Гонсер // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледер. -М.: Медицина, 1990.-С. 12-45.

155. Лексикон социальной работы / Под ред. С. М. Кибардина, С. И. Михайлова, И. М. Чернышева. Изд. 2-е, испр. и доп. - Вологда: Русь, 2001.-296 с.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

157. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. - 560 с.

158. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

159. ЛибихС.С. Коллективная и групповая психотерапии // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. -С. 205-231.

160. Линде Н.Д. Медитативная психотерапия. М., 1994.

161. Литвинова Е.Ю. Рефлективные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1992.-27 с.

162. Лобзин B.C. Аутогенная тренировка: Справочное пособие для врачей / В. С. Лобзин, М. М. Решетников. Л.: Медицина, 1986. - 80 с.

163. Логинова Н.А. Шарлотта Бюлер представитель гуманистической психологии // Вопр. психологии. - 1980. -№ 1. - С. 154-158.

164. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

165. ЛоуэнА. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000.

166. Лукьянов А. Е. Становление философии на Востоке (Древний Китай и Индия). 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНСАН; РМФК, 1992. - 208 с.

167. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 368 с.

168. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-545 с.

169. Майков В.В. Медитация как методология познания трансперсональной антропологии // Вестник интегративной психологии. Вып. 1. -Ярославль-Москва, 2003. - С. 30-36.

170. Майков В.В. Пневмосинтез: Путь к интеграции: Метод, руководство / В. В. Майков, А. В. Петрова. М., 1989. - 62 с.

171. Майкова К.Ю. Основные направления трансперсональной психологии: Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

172. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

173. Мартынов А. Исповедимый путь. -М.: Прометей, 1989. 164 с.

174. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. -СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.

175. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

176. Маслоу А.Г. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-304 с.

177. Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992. - 82 с.

178. Мизулин М. Забытая и явная социальность / М.Мизулин, Н. Александрова, И. Киселев. Ярославль, 1994. - 31 с.

179. Миракян А.И. Контуры трансцендентальной психологии. М.: ИП РАН, 1999-2004. - Кн. 1. - 205 е.; Кн. 2. - 382 с.

180. Митрохин JI.H. Мистицизм как историко-культурный феномен // Мистицизм: проблемы анализа и критики. Вопросы научного атеизма. -М.: Мысль, 1989. Вып. 38. - С. 3-50.

181. Митькин А.А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психол. журнал. 1998. -Т. 19.-№4.-С. 116-128.

182. Мифологический словарь / Под ред. Е. М. Мелетинский. М.: Сов. энцикл., 1991. - 736 с.

183. Мши Д. Компьютер творец / Д. Мичи, Р. Джонсон. - М.: Мир, 1987. -255 с.

184. Молодежь: будущее России. М.: НИЦ при Ин-те молодежи, 1995. -238 с.

185. Молоканов М.В. О когнитивном подходе к альтернативной психотерапии // Тезисы междунар. форума информатизации (МФИ-92). Конгр. № 1. Секция: Информатизация в здравоохранении: Тезисы докладов, 2428 нояб. 1992 г. М., 1993. - С. 20-21.

186. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 144 с.

187. МясищевВ.Н. К вопросу теории психотерапии // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. -С.12-24.

188. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 288 с.

189. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М.: Прогресс, 1984. -303 с.

190. Небылицын ВД. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

191. Непомнящая Н.И. О целостном подходе в психологии (К вопросу о базовых основаниях психики) // Системные исследования, 1986 г. М.: Наука, 1987.-С. 319-334.

192. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: Психология. Психотерапия. Педагогика. Театр. Танец. Спорт. Менеджмент. М.: Алетейя, 2000. -624 с.

193. Никифорова Б.З. Социально-психологические функции нетрадиционной религиозности // Мистицизм: проблемы анализа и критики. Вопросы научного атеизма. Вып. 38 - М.: Мысль, 1989. - С. 296-315.

194. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: МГУ, 1987.- 167 с.

195. НикрединГ. Социальные технологии в системе производственной деятельности. Волгоград, 1992. - 205 с.199 .Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией. М., 1992. - С. 194-197.

196. Оллпорт Г. Становление личности: Избр. тр. / Общ. ред. Д. А. Леонтьева; пер. с англ. Л. В. Трубицыной, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

197. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М. Академия, 2002. - 272 с.

198. Ошо. Оранжевая книга: Измерения неведомого. М., 1991. - 288 с.

199. Пашукова Т.И. Эгоцентризм: основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции. Дисс. доктора психол. наук. Киев, 2002. - 508 с.335

200. Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

201. Перлз Ф.С. Опыты психологии самопознания. М., 1992. - 238 с.

202. Перлз Ф.С. Практика гештальттерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 480 с.

203. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

204. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

205. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

206. Пиз А. Язык телодвижений. М.: АЙ КЬЮ, 1992. - 262 с.

207. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

208. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

209. Подросток: проблемы социальной адаптации: Документы и материалы. -М.: Ин-т молодежи, 1995. 283 с.

210. Пожарский С Д. Предмет, принципы и методы синергетической акмеологии. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 2002.

211. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 463 с.

212. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1989. - 564 с.

213. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методы. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 176 с.

214. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках / Пер. с англ. Ю. А. Данилова / Под ред. Ю. Л. Климентовича. М.: Наука, 1985. - 327 с.

215. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1978.-368 с.

216. Проблемы человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. -582 с.336

217. Прохоров А. О. Психологические состояния и их функции. Казань, 1994.- 168 с.

218. Прохоров А. О. Психология неравновесных состояний. М.: ИП РАН,1998.- 152 с.

219. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы, теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. - 574 с.

220. Психологические аспекты буддизма / Под ред. Н. В. Абаева. -Новосибирск.: Наука, 1991. 180 с.

221. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 439 с.

222. Психология XXI века: Пророчества и перспективы // Вопр. психологии.- 2000. № 1.-С. 3-35.

223. Психология здоровья населения России / В. В. Гафаров, В. А. Пик и др. -Новосибирск: СО РА МН, 2002. 360 с.

224. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

225. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / О. В. Кардашина, Н. Д. Линде и др. -Москва: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России»,1999.- 181 с.

226. Психотехнологии в социальной работе: Материалы II межрегион, конф. / Под ред. В. В. Козлова. Кострома: Инкад, 1996. - 77 с.

227. Райков B.JJ. Формирование сновидений естественного сна в гипнозе // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 69-78.

228. Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М.: Мир, 1987. -461 с.

229. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.-529 с.

230. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Универс, 1994.-480 с.

231. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии. 1990. -№ 1.-С. 164-168.

232. Рожнов В.Е. Медицинская деонтология и психотерапия // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. -С. 43-55.

233. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - С. 164-187

234. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.; Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

235. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

236. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.; Изд-во АН СССР, 1959.-352 с.

237. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.

238. Сазерленд Р. Восток, Запад и психотерапия // Вопросы саморазвития человека: Междисциплинар. теор.-методолог. сб. / Под ред. В. Данченко.- Киев, 1990. Вып. 2. - С. 89-93.

239. Саймон Г. Науки об искусственном. М.: Мир, 1972. - 147 с.

240. Састамойнен Т.В. Восточные оздоровительные системы психофизической рекреации. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -СПб, 2004. - 56 с.

241. Састамойнен Т.В. Восточные оздоровительные системы, психофизическое и духовное совершенствование человека. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2003. - 195 с.

242. Сашпрем. Шри Ауробиндо или путешествия сознания. Л., 1989.

243. Сборник информационно-методических материалов по организационно-реабилитационной работе с детьми в специализированном учреждении: Ч. 1,2.- Кострома: «Авантитул», 2002. 144 с.

244. Свободное дыхание. Еще один шаг / Под ред. В.В.Козлова. М.; Ярославль, 1992.- 117 с.

245. Свободное дыхание. Первые пять лет / Под ред. В. В. Козлова. М., 1994.- 184 с.

246. Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Ред.-сост. В. Ю. Баскаков. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2001.

247. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С. 37-38.

248. Сеченов ИМ. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. -Т. 1.-771 с.

249. Симонов П.В. Детерминизм и свобода выбора // Методологические проблемы физиологии высшей нервной деятельности. М., 1982. -С. 86-121.

250. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. -608 с.

251. Современная западная философия: Словарь. М., 1991. - 414 с.

252. Сознание и дыхание / Под ред. В. В. Козлова. М., 1993. - 153 с.

253. Сокулер З.А. Проблема обоснования знания: Гносеологические концепции Л. Витгенштейна и К. Поппера. М.: Наука, 1988. - 176 с.

254. Старк А. Танцевально-двигательная терапия / А. Старк, К. Хендрикс. -Ярославль, 1995.

255. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.339

256. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999.

257. Структура и развитие науки: Из Бостонских исследований по методологии науки: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1978. - 502 с.

258. Субботский Е.В. Онтогенез сознания и основы рациональности / Вестник МГУ: Психология. 1989. -№ 1. - С. 63-74.

259. Суслова М.Ю. О социализации молодых инвалидов // Социс. № 6, 2000.-С. 137-140.

260. Сытин Г.М. Божественные исцеляющие омолаживающие настрои. -Владикавказ: ЭТИ, 1994.-415 с.

261. Тейлор К. Практический семинар по голотропному дыханию: Руководство для подготовленных ведущих. М., 1992. - 78 с.

262. Теоретические основы подготовки социальных работников. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 156 с.

263. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -329 е.;-Т. 2.-359с.

264. УемовА.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

265. Узнадзе Д.Н. Теория установки. -М.-Воронеж, 1977. 447 с.

266. УилберК. Вечная психология: спектр сознания // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - С. 351-436.

267. УилберК. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия. М. ООО Изд-во ACT и др., 2004. - 416 с.

268. УилберК. Кто Я? // Вопросы саморазвития человека: Междисциплинарный теор.-метод. сб. / Под ред. В. Данченко. Киев, 1990.-Вып. 2.-С. 50-59.

269. УилберК. Око Духа: проект интегрального видения для слегка свихнувшегося мира. М.: ИТП, 2002.

270. Уилсон Р.А. Психология эволюции. К.: Янус; София, 1999. - 304 с.

271. Уолш Р. Дух шаманизма. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996.

272. Уолш Р. Основания духовности. М.: Академический проект, ОППЛ; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

273. УрсаноР. Психодинамическая психотерапия: Краткое руководство / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. М: МПА, 1992. - 158 с.

274. Файдыш Е.А. Мистический космос. Путеводитель по тонкоматериальным мирам и параллельным пространствам. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1999.

275. Фархутдинова JI.P. Пространственно-временные и энергетические основания взаимоотношений психических процессов, переживаний и психических состояний. Дисс. канд. психол. наук. - Казань, 2001.

276. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. -М.: РОУ, 1991.-Вып. 1.-116 е.; 1992.-Вып. 2.-136 с.

277. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986.-542 с.

278. Фейерабенд П. Против методологического принуждения: Очерк анархистской теории познания. М.: Прогресс, 1989. - С. 125-466.

279. Фелъденкрайз М. Осознавание через движение. М., 1992. - 143 с.

280. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

281. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Боблева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. -с. 151-174.

282. Франки В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / Пер. с англ. А. Боричева и др. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

283. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.341

284. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1991. 456 с.

285. Фрейд 3. Толкование сновидений. Киев: Здоровья, 1991. - С. 5-24.

286. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. статьи М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - С. 425-439.

287. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

288. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

289. Фромм Э. Психоанализ и религия // Сумерки богов. М.: Политиздат,1990.-С. 143-221.

290. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности. // Вопросы психологии. № 3.1991.-С. 57-59.

291. Хей Л. Как исцелить себя и свою жизнь // Путь к себе. 1994. - № 1-3.

292. Холмс Э. Созидательный разум и успех. М.: МП «Компас интернэшл»,1992.-45 с.

293. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М.: Союз, 1993. 33 с.

294. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Ред.-сост. В. Ю. Баскаков. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. - 159 с.

295. ХъеллЛ., ЗиглерД. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

296. Хэнзел Ч. Парапсихология. М.: Мир, 1970. - 320 с.

297. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Моск. психотерапевт, журн. 1992. - № 2. - С. 5-40.

298. Центр социального здоровья. Организационные документы. Кострома: Инкад, 1995.-33 с.

299. Центр социального здоровья: Летние лагеря. Кострома: Инкад, 1995. -44 с.

300. Центр социального здоровья: Программы. Кострома: Инкад, 1995. -46 с.

301. Центр социального здоровья: Сборник сценариев для медитативного театра. Кострома: Инкад, 1995. - 40 с.

302. Человек и общество: Проблемы человека на XVIII Всемирном философском конгрессе. Вып. IV: Специализир. информ. по общеакадем. программе: «Человек, наука, общество: Комплексные исследования». - М.: ИНИОН, 1992.

303. Шадриков В.Д. Введение в психологию. Мир внутренней жизни человека. М.: МОСУ, 2002. - 94 с.311а. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.- 156 с.

304. Шадриков В,Д. Введение в психологию. Мотивация поведения. М.: Логос, 2003.-210 с.

305. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

306. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

307. Шадриков В.Д. Духовные способности: Изд. 2-е, доп. и перараб. М.: Магистр, 1996. - 102 с.

308. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2004. - 296 с.

309. Шемет КС. Дневниковая методика «Календарь радости». Кострома, 1996.- 18 с.

310. Шемет КС. Жизнетворчество: Сб. программ. Кострома, 1996. - 17 с.

311. ШеметИ.С. Интегративные психотехнологии в социальной работе. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова. 2004. - 226 с.

312. Шемет И.С. Интегративные психотехнологии как средство социального воспитания. Деп. в КГУ им. Н. А. Некрасова. - Кострома, 2000. - № 92. - 268 с.

313. Шемет И.С. Интегративный подход к психике человека // Социальная психология XXI столетия. Ярославль, МАПН, 2005. - С. 303-304.

314. Шемет И.С. Интенсивный отдых. Кострома, 1998. - 44 с.

315. Шемет И.С. Конструирование и применение интегративных психотехнологий в социальной работе. Кострома, 1996. - 30 с.

316. Шемет И.С. Концепция интеграции психики. Кострома, 1996. - 32 с.

317. Шемет И.С. Коррекция интеллектуальных установок личности // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. Кострома, 1999. - Ч. 2. - С. 84-85.

318. Шемет И.С. Медитативный театр // Международный конкурс педагогов в «Артеке»: Сб. материалов 2-го подсеминара педагогов дополнительного образования. Крым, 2002. - С. 22-30.

319. ШеметИ.С. Мышление как поведение в символическом мире // Феномены личности и группы в изменяющемся мире: Материалы науч.-практ. конф. Кострома, 1998.- Ч. 2. - С. 82-85.

320. Шемет И С. О двух подходах к творческому мышлению // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. Кострома, 1999- Ч. 2. - С. 82-83.

321. Шемет И.С. Предмет психологии и культурное развитие человечества // Вестник интегративной психологии. Ярославль; 2004. - Вып. 2. -С. 275-276.

322. ШеметИ.С. Принципы применения интегративных психотехнологий в социальной работе с молодежью // Вестник Костромского344государственного университета им. Н. А. Некрасова: Период, науч.-метод. журн. Кострома, 2004. - Вып. 5 (50). - С. 40-45.

323. Шемет КС. Психологические проблемы интенсивной кризисной реабилитации // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Кострома; М., 2000. - Ч. 2. - С. 56-58.

324. Шемет КС. Психосоциальная экспертиза новейших педагогических технологий // Психология и практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Т. Л. Крюковой, С. А. Хазовой. Кострома, 2005. - С. 229-233.

325. Шемет КС. Психосоциальные программы. Кострома, 1998. - 14 с.

326. ШеметКС. Социальная инициатива и психоэмоциональное развитие ребенка // Социальные инициативы и детское движение: Материалы Российской науч.-практ. конф., 25-27 нояб. 2000 г. Ижевск, 2000. -С. 43-44.

327. Шемет КС. Уровни интегративного развития человека // Вестник интегративной психологии. Ярославль; М., 2005 - Вып. 1(3). - С. 227228.

328. ШеметКС. Философско-методологические основания интегративных психотехнологий // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Период, науч.-метод. журн. -Кострома, 2004. Вып. 3(47). - С. 26-33.

329. Шемет КС. Этапы интенсивного интеграционного процесса // Проблемы психологии и эргономики. Тверь; Ярославль, 2001. - № 2(12).-Ч. 1.-С. 87-89.

330. ШеметКС., КозловВ.В. Применение интегративных психотехнологий в социальной работе (на опыте работы Центра социального здоровья детства, юношества и семьи). Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1996. - 208 с.

331. Шеповальников А.Н. Как заказать сновидение (Раскрывая тайны психики). Л., 1987.

332. Шипов Г.И. Теория физического вакуума в популярном изложении. Развитие программы Единой Теории Поля, выдвинутой А. Эйнштейном. М.: Изд-во ООО «Кириллица-1», 2002. - 128 с.

333. Шривастава Н. Метасовременная эпоха / Пер. с англ. М.: Московскийосоюз Сахаджа Йогов, 1998. 298 с.

334. Штангль А. Язык тела. М., 1937. - 147 с.

335. ШтейнерР. Порог Духовного мира. Афористические рассуждения. -М.: Кокон, 1991.-62 с.351 .Штраус И. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды: Пер. с нем. М.: Московский конноспортивный клуб инвалидов, 2000. - 102 с.

336. Щербаков А.С. Самоорганизация материи в неживой природе: Филос. аспекты синергетики. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 111 с.

337. Элъконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 3-15.

338. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1993. - 480 с.

339. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. А. А. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000.-415 с.

340. Этюды о новой психотерапии / Под ред. В. В. Козлова. М., 1995. -173 с.

341. ЪЫ.ЭшбиР. Введение в кибернетику / Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. литературы, 1959. - 429 с.

342. Югай Г.А. Общая теория жизни. М.: Мысль, 1985. - 196 с.

343. ЮнгК.-Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. М., 1986.-С. 142-171.

344. Юнг К.-Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

345. ЮнгК.-Г. Психологические типы. М., 1996. - 715 с.

346. ЮревичА. В. Психология и методология // Психол. журнал. 2000. - Т. 21.-№ 5.-С. 3-11.

347. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1999. - 576 с.

348. Ярошевский М.Г. История психологии: От античности до середины XX века. 2-е изд. - М.: ИЦ Академия, 1997. - 416 с.

349. Ярошевский М.Г. Комментарии // Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. - С. 439-449.

350. Яценко JI.B. Системный подход к исследованию познавательной стороны творчества: (На материале научно-технического творчества) //Системные исследования 1984 г. М.: Наука. - С. 306-321.

351. Aftanas L.I., Golocheikine S.A. Human anterior and frontal midline theta and lower alpha reflect emotionally positive state and internalized attention: high-resolution EEG investigation of meditation // Neuroscience Letters. 2001. -№ 3. - P. 57-60.

352. Alexander F.M. The use of the self. -N.Y.: Dutton, 1932.

353. Allport G. W. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. -New Haven: Yale University Press, 1956. IX. - 106 p.

354. Allport G. W. The open system in personality theory. // Journal of abnormal and social psychology. 1960. - № 3. - V. 61.371 .BuhlerCh. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology. Amer. Psychologist, 1971, - vol. 26. - P. 4.

355. EliadeM. Shamanism: Archaic Techniques of Ecstasy. N.Y.: Pantheon Books, 1964.- 124 p.

356. Feldenkrais M. Awareness throughmovement. N.Y.: Harper & Row, 1972.

357. French Т., Fromm E. Dream interpretation: a new approach. N.Y., 1989.

358. Imagery: current theory, research and application // A. A. Sheikh (Ed.). -N.Y., 1983

359. Leonard J. Rebirthing. The Science of Enjoying All of Your Life / J. Leonard, Ph. Laut. Cincinnati, Ohio: Trinity Publikations, 1988. - 296 p.

360. Lewin K. Fild theory in social science. N.Y., 1951. - 420 p.

361. LowenA. Bioenergetics. -N.Y.: Coward, McCann & Geoghegan, 1975.

362. Lowen A. The betrayal of the body. N.Y.: Macmillan, 1967.

363. MaddiS.R. Personality theories: a comparative analysis. Homewood, 1972. -258 p.

364. Meditation: Classic and Contemporary Perspectives. -N.Y.: Aldine, 1984.

365. Orr L. & Ray S. Rebirthing in the New Age. Berkeley, Cal., 1983. - 275 p.

366. OrrL. (a). The Story of Rebirthing. Chico, Cal.: Inspirani on University, 1985.-12 p.

367. Rank O. The Trauma of Birth. N.Y.: Harcourt Brace, 1986.

368. Ray S. Celebration of Breath. Berkeley, 1983.

369. Reich W. Character analysis. -N.Y.: Orgone Press, 1949.

370. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonality realionships as developed in the clientered framework // In: Kox S. ed. Psychology: a stady of a science, 1959, vol. 3. - P. 184-256.

371. Rolfl. Structural integration: Counterpart of psychological integration // In P. Olen Ed. Emotional flooding. -N.Y.: Human Sciences Press, 1976.

372. Vsehsvyatski S. Love Thu Feeling As Thysels // Inward Path. 1992. - № 1. -P. 6-7.

373. Wersch J. Mind as action. N.Y. Oxford University Press. - 1998. - 204 p.

374. Экспериментальная треиинговая программа

375. Экспериментальная программа «Адаптив-релакс» включала в себя четыре последовательных блока тренинговых занятий.1. Дыхание.2. Медитативная живопись.

376. Пластическая импровизация,4. Общение.1 блок «Дыхание»

377. Продолжительность 12 часов (4 дня по 3 часа). Целн: 1. Оздоровительная; 2. Развивающая.

378. Продолжительность: 12 часов (6 занятий по 2 часа).

379. Цель: раскрытие творческого потенциала человека, развитие воображения посредством медитативной живописи.

380. Оборудование: аудиотехника (магнитофон), аудиокассеты; принадлежности для рисования (бумага, краски, кисти, лоскуты ткани); пластилин и т.п.

381. Занятие 1. «Волшебная кисточка»

382. Цель снятие эмоционального и физического напряжения, выплеск эмоций средствами медитативной живописи.

383. Знакомство с пространством; после упражнения на освобождение дыхания новое знакомство с пространством и людьми.

384. Медитация на осознание себя.

385. Упражнения на осознание своих творческих возможностей, спонтанности, выход за привычные рамки восприятия:- «Танец кистей рук»,- «Танец с кисточкой».

386. Занятие 2. «Какого цвета настроение?»

387. Цель осознание своих чувств, эмоций, ощущений; реализация возможности их творческому выходу, развитие воображения.1. Ритуал приветствия:- упражнение на освобождение дыхания;- упражнение на сопричастность к необычному и реальному с помощью кистей рук.

388. Медитация на осознание своих ощущений, эмоций, чувств:- упражнение на соприкосновение с окружающим пространством.

389. Визуализация своего настроения (форма, цвет, образ и т.д.).4. Рисунок.5. Завершение.

390. Занятие 3. «Маленький принц»

391. Цель самопознание, развитие творческого воображения.1. Ритуал приветствия:- упражнение на освобождение дыхания;- упражнение на сопричастность к другому человеку с помощью улыбки, взгляда.

392. Медитация на осознавание себя в этом мире «Кто я? Какой я?» (позитивный контекст):- «Маленький принц»;- Упражнение на соприкосновение к себе.

393. Визуализация своего имени.4. Рисунок.5. Завершение.

394. Занятие 4. «Здравствуй, добрый человек!»

395. Цель открытие себя, своего внутреннего мира, своих чувств другому человеку; творческое взаимодействие с другим человеком.

396. Ритуал приветствия «Здравствуй, добрый человек!»

397. Медитация на осознавание себя (чувств, эмоций, ощущений); на открытость и радостное принятие другого человека3. Выбор пары (без слов):- прикосновение;- установление контакта «глаза в глаза»;- подстройка дыхания.

398. Рисунок в парах (как вариант общий):- рассказать о себе с помощью красок о своих эмоциях (гнев, слезы, смех, печаль, радость и т.д.);- Кто я? Какой я?- договориться о чем-либо;- создать совместную работу.5. Завершение.1. Занятие 5. «Мои радости»

399. Цель открытие в себе позитивного начала, его творческая реализация.1. Ритуал приветствия:- освобождение дыхания;- «Меня сегодня порадовало .»;- «Я желаю тебе.».

400. Медиация «Фиолетовая точка».3. Визуализация «Радости».4. Рисунок.5. Завершение.1. Занятие 6. «Я волшебник»

401. Цель вера в свои творческие силы и их практическая реализация.1. Ритуал приветствия:- освобождение дыхания;- «Я сегодня сделал .»;- «Я хочу тебе подарить .».

402. Медитация на осознание своих творческих сил, веру в их реализации.

403. Визуализация своих желаний.

404. Рисунок (вариант общий на одном листе).5. Завершение.6. Ритуал прощания.1. Примечания:

405. Во время занятия количество работ участников не ограничено.

406. Тренер участник процессов.3 блок «Пластическая импровизация»

407. Количество занятий: 4 занятия по 2 часа (8 часов). Цели и задачи:- развитие осознания и принятие образа своего тела;- расширение опыта движения;- снятие эмоциональных и телесных зажимов через движение. Возраст участников от 11 до 16 лет.

408. Продолжительность занятий 6 часов (4 занятия по 1,5 часа). Оборудование: аудиосистема, аудиокассеты, бумага, краски, кисти. Занятие 1.

409. Цель установление эмоционального и физического комфорта, доверия между участниками.1. Знакомство:- с пространством;- друг с другом;- упражнение на освобождение дыхания.

410. Упражнение на установление эмоционального и физического комфорта («Маугли», «Шкала имен», «Шкала роста», «Безобразники», «Ослик Иа»),

411. Упражнение на доверие (поддержки со спины, на спине, боком, лбами, «Слепой и поводырь»),

412. Упражнение на общение, контакт («Лидер», «Взаимодействие», «Заклинание» (группа), «Растяжки» (в парах) т.д.).5. Релаксация- медитация на осознание своих ощущений, чувств, эмоций за время прошедшего занятия.6. Проговор.7. Ритуал прощания.1. Занятие 2.