Методы и модели нейро-лингвистического программирования в преподавании военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киселев, Николай Дмитриевич

• Киселев, Николай Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселев, Николай Дмитриевич

Список основных сокращений 5 Введение

Глава 1. Инновационные методы в системе современного высшего профессионального образования

1.1. Современное высшее образование: проблемы, тенденции и перспективы

1.2. Сущностная характеристика нейро-лингвистического программирования

1.3. Принципы нейро-лингвистического программирования

1.4. Методы и модели нейро-лингвистического программирования, используемые в коммуникации.

Выводы по первой главе

Глава 2. Материал и методы исследования

2.1. Метод оценки содержания программных вопросов дисциплины по уровню их сложности

2.2. Методы определения доминирующей репрезентативной системы обучающихся

2.2.1. БИАС-тест

2.2.2. Вспомогательные методы (модель BAGEL)

2.3. Методы оценки уровня развития познавательных психических процессов слушателей

2.4. Метод исследования коммуникативных качеств обучающихся

2.5. Метод самооценки личности обучающихся

2.6. Оценка успеваемости слушателей

2.7. Метод программированного контроля

2.8. Статистическая обработка результатов исследования

Вывод по второй главе

Глава 3. Изучение зависимости оценки уровня сложности содержания программных вопросов дисциплины от доминирующей репрезентативной системы слушателей

3.1. Определение структуры слушателей по их предпочитаемому сенсорному каналу восприятия информации и доминирующей репрезентативной системе

3.2. Оценка уровня сложности содержания программных вопросов дисциплины в зависимости от доминирующей репрезентативной системы слушателей

Выводы по третьей главе

Глава 4. Исследование эффективности различных методов и моделей нейро-лингвистического программирования с целью совершенствования методики преподавания дисциплины

4.1. Оценка влияния доминирующей репрезентативной системы слушателей и их размещения в учебном классе на эффективность обучения

4.2. Исследование эффективности вербальных и невербальных методов коммуникации в повышении качества обучения слушателей

4.3. Оценка успеваемости слушателей в зависимости от гибкости и согласованности стилей преподавания и учения

4.4. Исследование эффективности использования моделей нейро-лингвистического программирования в преподавании дисциплины

4.5. Оценка основных психофизиологических параметров слушателей в процессе их обучения с использованием методов и моделей нейро-лингвистического программирования

4.6. Авторская модель системы преподавания дисциплины: «Военная токсикология, радиология и медицинская защита» на основе использования методов и моделей нейролингвистического программирования

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методы и модели нейро-лингвистического программирования в преподавании военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты»

Актуальность исследования. Процессы реформирования общества, происходящие в нашей стране, затронули все сферы деятельности, в том числе и систему образования, которая в настоящее время находится в стадии динамического обновления, перехода от традиционной модели образования к личностно-ориентированной.

На качественно новый уровень подняты требования, предъявляемые к процессу профессиональной подготовки офицерских кадров. Это обусловлено во-первых, началом перевода Вооруженных Сил на профессиональную основу, ростом ответственности и сложности решаемых армией задач, повышением требований к профессиональным и индивидуальным личностным качествам военнослужащих, во-вторых, изменениями, происходящими в системе высшего образования, неотъемлемой составной частью которого является обучение в высших военно-учебных заведениях.

Профессиональная подготовка военных врачей и других специалистов определяется законом Российской Федерации от 1996 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», законом Российской Федерации от 1996 г. «Об образовании», постановлением правительства Российской Федерации от 1994 г. № 940 «Об утверждении государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования», требованиями приказов министра обороны Российской Федерации от 1993 г. № 191 «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации», от 2003 г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

Время настоятельно диктует необходимость научного обоснования мероприятий по оптимизации профессионального образования в военно-медицинских вузах. На решение этой проблемы были направлены исследования A. JI. Носова и соавт. (1993), А. Л. Носова, П.Ф. Забродского, В.А. Решетникова (1995), Ю. Л. Шевченко (1996), C.B. Русанова, П.Ф. Забродского

1997), Д.А. Тимофеева (1997), В.Р. Гриценгера и соавт. (1998), Н. Г. Корше-вера (1995-1998), С.С. Климченко (1999), В.А. Решетникова и соавт. (1999), C.B. Ганюшкина (2000), В.П. Омшина (2000), в которых рассматривались отдельные аспекты военно-профессиональной подготовки слушателей Военно-медицинского института. Вместе с тем, анализ дефектов в диагностике и оказании медицинской помощи больным с острыми отравлениями токсичными химическими веществами в войсковом звене медицинской службы, выявил растущий дефицит знаний военных врачей по вопросам военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты (Бонитенко Ю.Ю., 1995; Климченко С.С., 1999), что предполагает необходимость дальнейшего повышения качества профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских институтов по данной дисциплине. При ограниченном количестве часов, выделяемом на изучение вопросов военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты, дальнейших существенных успехов в повышении качества профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских институтов можно достичь путем внедрения в учебный процесс инновационных методик обучения, в частности, использовании методов, входящих в концепцию нейро-лингвистического программирования (НЛП).

Параллельно данные методы решают одну из важнейших задач образования: проведение обучения с воспитанием личности обучаемого, формированием научного мировоззрения и способностей решать задачи медицинской службы, требующие творческого подхода.

Кризис современного образования, ориентированного только на опыт прошлого, сдерживает развитие общества (Бордовская Н.В., 2001), в связи с чем возникла объективная, настоятельная необходимость личностно-ориентированного подхода к преподаванию специальных дисциплин, отличающихся от традиционного в целевом, содержательном и процессуальном аспектах, вытекающего из новой - инновационной — парадигмы высшего образования. Одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода является внедрение в преподавание методов нейро-лингвистического программирования. Данный вопрос в современной отечественной профессиональной педагогике практически не исследован.

Актуальность работы обусловлена историческим процессом коренного изменения целей, содержания и методов подготовки военных врачей и выходом высшего военного медицинского образования на качественно новый уровень.

Таким образом, обнаружилось выраженное противоречие между сложившейся системой военно-медицинского образования и объективной необходимостью повышения качества профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских институтов.

Выявленное противоречие определило на теоретико-методологическом уровне проблему исследования, которая заключается в поиске условий, адекватных средств и методов совершенствования профессиональной подготовки военных врачей по дисциплине: «Военная токсикология, радиология и медицинская защита».

Объективные требования совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров медицинской службы и недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Методы и модели нейро-лингвистического программирования в преподавании военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты в военно-медицинском институте».

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки слушателей на основе использования комплекса методов и моделей нейро-лингвистического программирования в преподавании военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты в военно-медицинском институте.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского института.

Предмет исследования: методы и модели нейро-лингвистического программирования в преподавании военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты в военно-медицинском институте.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что повышение качества профессиональной подготовки слушателей по военной токсикологии, радиологии и медицинской защите возможно, если в педагогический процесс внедрен комплекс диагностических методов и моделей определения предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации и доминирующей репрезентативной системы слушателей, позволяющих на основе личностно-ориентированного подхода к преподаванию дисциплины наиболее эффективно использовать методы и модели нейро-лингвистического программирования; расположение слушателей в учебном классе осуществляется в зависимости от их предпочитаемого сенсорного канала; с целью определения модальности мыслительного процесса, установления раппорта с обучаемыми через подстройку, оказания им помощи в воспроизведении или достижении позитивного состояния и когнитивных паттернов, связанных с обучением, преподаватель обладает навыками наблюдения и анализа поведенческих макро- и микросигналов слушателей; в процессе обучения используется комплекс методов и моделей нейро-лингвистического программирования на основе петли обратной связи модели ТОТЕ, предполагающих максимальное использование всех репрезентативных систем слушателей и их стилей учения, улучшение их психофизиологических показателей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить структуру слушателей по их предпочитаемому сенсорному каналу восприятия информации и доминирующей репрезентативной системе.

2. Изучить зависимость оценки уровня сложности содержания программных вопросов дисциплины от доминирующей репрезентативной системы слушателей.

3. Оценить успеваемость слушателей по избранным учебным вопросам дисциплины в зависимости от их доминирующей репрезентативной системы и размещения в учебном классе.

4. Исследовать эффективность влияния различных методов и моделей нейро-лингвистического программирования на успеваемость и основные психофизиологические характеристики слушателей в зависимости от их доминирующей репрезентативной системы.

5. Разработать и оценить эффективность авторской модели системы преподавания дисциплины, основанной на использовании методов и моделей нейро-лингвистического программирования.

Методологической основой исследования являются:

- военная доктрина Российской Федерации;

- концепция развития системы военного образования ВС РФ;

- педагогическая теория профессионального образования (С.Я. Баты-шев, B.C. Безрукова, A.M. Новиков и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.В. Сериков и др.);

- теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теория рефлексивной деятельности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Н. Харькин);

- концепция мыследеятельностного подхода (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий);

- концепция нейро-лингвистического программирования (Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, Р. Дилтс, С.Диммик, C.B. Ковалев, Р. Коннер, Дж. О' Коннор, Дж.Сеймор).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- анкетный опрос преподавателей-экспертов и слушателей с целью оценки ими содержания программных вопросов дисциплины по уровню их сложности;

- диагностические методы определения доминирующей репрезентативной системы обучаемых (БИАС-тест, модель BAGEL);

- методы оценки уровня развития познавательных психических процессов слушателей;

- психологические методы оценки коммуникативных качеств обучаемых;

- метод самооценки личности обучаемых;

- педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий);

- педагогическое моделирование;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы и база исследования.

Исследование проводилось в Саратовском военно-медицинском институте в течение четырех лет с 2000 по 2003 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический.

На этом этапе осуществлялись изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, военно-медицинской и методической литературы по проблеме исследования, формулировалась рабочая гипотеза, определялись методологические подходы к проблеме, формулировались теоретико-методологические и методические основы исследования, разрабатывалась программа его опытно-экспериментальной проверки.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный.

В течение этого периода проводились тестирование и анкетный опрос преподавателей-экспертов и обучаемых с целью определения у них предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации и доминирующей репрезентативной системы, а также оценки ими содержания программных вопросов дисциплины по уровню сложности в зависимости от их доминирующей репрезентативной системы, осуществлялась экспериментальная работа по оцен-.ке основных психофизиологических параметров слушателей в процессе их обучения и эффективности комплекса методов нейро-лингвистического программирования в преподавании дисциплины.

Третий этап (2003 г.) - обобщающий.

На этом этапе осуществлись анализ, систематизация и статистическая обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что обоснована и сформулирована авторская концепция совершенствования системы преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты, которая базируется на основных закономерностях военно-медицинского образования и отражает совокупность дидактически адаптированных принципов подготовки военных врачей; определена структура слушателей по их предпочитаемому сенсорному каналу восприятия информации и доминирующей репрезентативной системе; проведена оценка содержания программных вопросов дисциплины по уровню их сложности в зависимости от доминирующей репрезентативной системы слушателей; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность методов и моделей нейро-лингвистического программирования в повышении качества профессиональной подготовки будущих военных врачей.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они позволяют осуществлять личностно-ориентированный и системный подходы к решению задач профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского вуза; определены пути совершенствования системы преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты, основанные на использовании методов и моделей нейро-лингвистического программирования, реализация которых в практическом обучении позволяет повысить качество профессиональной подготовки слушателей; разработана и апробирована авторская система совершенствования преподавания дисциплины, основные положения которой обогащают систему научного знания профессиональной педагогики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработан и внедрен комплекс диагностических методов определения предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации слушателей и их доминирующей репрезентативной системы; предложен и внедрен в учебный процесс комплекс методов нейро-лингвистического программирования преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты в военно-медицинском институте на основе личностно-ориентированного подхода (авторская модель); обоснованы основные направления использования различных приемов и методов коммуникации в контексте методологии нейро-лингвистического программирования в целях совершенствования методики преподавания дисциплины; разработаны предложения по использованию методов и моделей нейро-лингвистического программирования в преподавании специальных дисциплин на кафедрах военно-медицинского института; разработаны методические рекомендации преподавателям по размещению слушателей в процессе их обучения в учебных классах с целью оптимального использования их предпочитаемого сенсорного канала для усвоения учебной информации и повышения эффективности обучения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методическими позициями, выбором и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, обоснованностью выбора методов в контрольно-оценочном и мотивационном аспектах; опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи; личным участием автора в опытно-экспериментальном исследовании и опытом его работы в высшем военно-учебном заведении; проведенным количественным и качественным анализом материала, статистической обработкой экспериментальных данных, использованием на практике результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс методов и моделей нейро-лингвистического программирования в системе преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты, включающий: применение вербальных и невербальных методов коммуникации при подстройке и ведении группы в процессе учебных занятий; использование поведенческих макро- и микросигналов для создания позитивного состояния в группе; мультимодапьное предъявление учебной информации; применение модели, основанной на использовании репрезентативных систем обучающихся, установлении связей между ними и оценки эффекта (модель ROLE).

2. Авторская модель системы преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты, основанная на использовании методов и моделей НЛП и представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских институтов.

3. Критериально-диагностический аппарат определения предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации и доминирующей репрезентативной системы у слушателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования использованы при выполнении комплексной научно-исследовательской работы МО РФ по теме: «Совершенствование подготовки военных врачей на этапах додипломного, послевузовского и дополнительного образования» (шифр 01.11.1).

Основные положения содержания работы, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры токсикологии и медицинской защиты Саратовского военно-медицинского института, на заседании Ученого Совета Саратовского военно-медицинского института, конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского военно-медицинского института в 2001, 2002, 2003 гг., на конференции в Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД РФ (2002 г), на конференции в Саратовском военном институте радиационной, химической и биологической защиты (2003 г), на научно-практической конференции преподавательского состава Саратовского военно-медицинского института, посвященной 200-летию военного ведомства РФ (2003 г).

Разработанная модель системы преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты на основе использования методов и моделей нейро-лингвистического программирования внедрена в учебный процесс кафедры токсикологии и медицинской защиты Саратовского военно-медицинского института и кафедры № 4 Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты.

По материалам исследования опубликовано 7 печатных работ.

Объем и структура диссертации

Диссертационная работа изложена на 175 страницах машинописи (включая оглавление, список основных сокращений, таблицы, рисунки и список литературы), состоит из обзора литературы (глава 1); материала и методов исследований (глава 2); собственных экспериментальных исследований (главы 3-4); заключения, выводов, практических рекомендаций и приложения. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 6 рисунками. Библиографический указатель включает в себя 223 источника отечественной и зарубежной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киселев, Николай Дмитриевич

ВЫВОДЫ

1. Среди слушателей по предпочитаемому сенсорному каналу восприятия информации преобладают аудиалы и кинестетики, по доминирующей репрезентативной системе слушатели в порядке уменьшения частоты располагаются в последовательности: дигиталы - аудиалы — кинестетики - визуалы.

2. Оценка слушателями содержания программных вопросов дисциплины по уровню сложности существенно зависит от их доминирующей репрезентативной системы. Визуалы по сравнению с другими группами характеризуются как лица, выделяющие наименьшее количество сложных и очень сложных вопросов. Аудиалы, кинестетики и дигиталы при оценке содержания программных вопросов по уровню их сложности существенно не отличаются.

3. Успеваемость слушателей по избранным учебным вопросам дисциплины существенно зависит от их доминирующей репрезентативной системы, что определяется возможностью максимального ее использования при изучении ими определенного учебного вопроса.

4. В зависимости от предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации слушатели в группах с высоким средним баллом (4,0 и выше) на занятиях размещались в учебном классе по-разному. Так, визуалы, в основном (58,8%) предпочитали занимать последние столы в классе, большая часть ау-диалов (66,4%) садилась за второй ряд столов, кинестетики (62,7%) - за первый. В группах с низким средним баллом (3,9 и ниже) закономерности в размещении обучаемых не отмечалось. Установленная закономерность расположения слушателей в группах с высоким средним баллом позволяет полагать, что такое их размещение в классе является оптимальным для усвоения учебной информации. Размещение слушателей на заранее определенные места в зависимости от их предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации приводило к статистически значимому повышению успеваемости обучаемых по избранным учебным вопросам дисциплины в среднем на 0,27 балла (на 9,0%).

5. В результате использования вербальных (сенсорно-основанных слов) и невербальных методов коммуникации (интонации, высоты голоса, темпа речи, жестов, позы, зрительного контакта) в процессе подстройки и ведения группы при изучении избранных учебных вопросов дисциплины успеваемость слушателей статистически значимо увеличилась в среднем на 0,30 балла (на 10,0%).

6. Применение мультимодального предъявления учебной информации в процессе занятий, задействующего все репрезентативные системы слушателей и их стили учения, приводило к статистически значимому повышению успеваемости обучающихся по наиболее важным учебным вопросам дисциплины в среднем на 0,33 балла (на 11,0%).

7. Применение модели, основанной на использовании репрезентативных систем обучающихся, установлении связей между ними и оценке эффекта (модельШЭЬЕ) приводило к повышению успеваемости слушателей по избранным учебным вопросам дисциплины в среднем на 0,30 балла (на 10,0%).

8. Комплексное применение методов и моделей нейро-лингвистического программирования приводило к увеличению показателей памяти, мышления, коммуникативного потенциала и самооценки в среднем от 10 до 13%.

9. Использование авторской модели системы преподавания дисциплины, предполагающей комплексное применение методов и моделей нейро-лингвистического программирования, приводит к статистически значимому повышению успеваемости слушателей по избранным учебным вопросам дисциплины в среднем на 0,48 балла (на 16,0%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе преподавания военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты, а также других специальных дисциплин, преподавателю необходимо учитывать предпочитаемые сенсорные каналы восприятия информации слушателей и их доминирующие репрезентативные системы, что позволяет, используя методы и модели нейро-лингвистического программирования, существенно повысить эффективность обучения.

2. С целью повышения успеваемости слушателей необходимо производить их размещение в учебной аудитории на заранее определенные места в зависимости от их предпочитаемого сенсорного канала восприятия информации; использовать вербальные и невербальные методы коммуникации при подстройке и ведении группы в процессе учебных занятий; применять муль-тимодальное предъявление учебной информации, задействующее все репрезентативные системы слушателей и их стили учения; применять модель нейро-лингвистического программирования (модель ROLE), позволяющую последовательно использовать все репрезентативные системы обучающихся.

3. Авторская модель системы преподавания, основной целью которой является установление наиболее значимых элементов коммуникационной стратегии и разработка алгоритма, позволяющего преподавателям овладеть некоторыми важнейшими практическими навыками коммуникации, необходимыми для эффективного обучения слушателей, может быть использована в процессе изучения других специальных дисциплин.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселев, Николай Дмитриевич, 2003 год

1. Аверин В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе.-Н.Новгород: ННГУ, 1991.-126 с.

2. Алдер Г. НЛП современные психотехнологии.-СПб.: Питер, 2001 .160 с.

3. Алдер Г. Техника развития интеллекта.-СПб.: Питер, 2001.-192 с.

4. Алдер Г. Технология НЛП.-СПб.: Питер, 2002.-224 с.

5. Александрова Н.С. Нетрадиционные методы обучения //Специалист.-1999.-№ 4.-С. 9-10.

6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971.-256 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975.-447 с.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.-М.: Медицина, 1980.-196 с.

9. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии //Высшее образование в России.-2001.-№ 4.-С. 138-144.

10. Баландин B.C. Психофизиология обучения //Практические основы военной психофизиологии.-Л., 1991.-С. 78-94.

11. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика.- М., РАО.- 1997.388 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие.-Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.- 344 с.

13. Белов А.Р., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал.-Т.15.-1994-№ 1.-С. 81-86.

14. Белянин В.П. Введение в психолингвистику.-М., 1999.-78 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии //Педагогика.-М., 1989.-190 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче-ния.-М.: Изд-во ИПО Мин. образов. России, 1995.-336 с.

17. Бессараб В.Ф. Теоретические проблемы внедрения образовательной технологии в учебный процесс //Вестник Челябинского ун-та 5. Педагогика. Психология.-2001 .-№ 1(3).-С. 61-71.

18. Бодалев A.A., Деркач A.A., Лаптев Л.Г. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом.-М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.-640 с.

19. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы //Высшее образование в России.-2001.-№ З.-С. 17-18.

20. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика.-СПб.: Питер, 2001 .-304 с.

21. Боченков A.A., Глушко А.Н., Маклаков А.Г. Временные методические указания о проведении профессионального психологического отбора кандидатов в ввузы МО РФ из числа офицеров .-М.: МО РФ, 1996.-62 с.

22. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования.- СПб.: Питер, 2002.-256 с.

23. Быков И.Ю., Давыдов В.М., Олейников Д.Б. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь //Воен.-мед. журн.-2000.-Т. 321, № 11.-С. 4-6.

24. Быков И.Ю., Белощук А.Б., Давыдов В.М. и др. Военно-медицинское образование в системе кадровой политики медицинской службы Вооруженных Сил РФ //Воен.-мед. журн.-2002.-Т. 323, №8.-С. 4-9.

25. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Структура магии: В 2 т.-СПб, 1993.

26. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование //Alma mater.-2000.-№ 6.-С. 23-25.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высшая школа.-1991.-207 с.

28. Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С.28-38.

29. Виноградов Б. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования РФ: Выступление на собрании научной общественности высшей школы России (17 марта 2000 г) //Alma mater.-2000.-№ 4.-С. 19-24.

30. Воронина Т., Молчанова О., Абрамшин А. Управление инновациями в сфере образования //Высшее образование в России.-2001.-№ 6.-С. 312.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.-М., 1995.-С.18.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 2 т.-М.,1984.

33. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1983.-125 с.

34. Вяткин Л.Г. Актуальные вопросы улучшения педагогической подготовки студентов в университете //Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе.- Саратов: изд-во Саратовского ун-та.-1993.-С. 44-57.

35. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов //Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1993.-С. 3-10.

36. Вяткин Л.Г., Филипченко С.Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы //Современное университетское образование: проблемы и перспективы.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.- 1994.-С. 98-104.

37. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Филипченко С.Н. Контрольно-обучающие функции операций с педагогическими понятиями.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1995.-39 с.

38. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин A.B. //Актуальные проблемы воспитания молодежи.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1997.-69 с.

39. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин A.B. Основы дидактики высшей школы.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1997.-102 с.

40. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин A.B. Основы педагогикивысшей школы.-Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1997.-125 с.

41. Ганюшкнн С.В. Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин: Авто-реф. дис. канд. пед. наук.-Саратов, 2000.-24 с.

42. Гаррат Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП.-СПб.: Питер, 2001.-256 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.: Флинта, 1998.- С.36.

44. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия.-М.: Флинта, 1999.-600 с.

45. Голов С.А. К вопросу о необходимости развития военно-педагогических исследовательских умений слушателей //Воен-мед. журн.-2000.-Т. 321, № 11.-С. 53.

46. Голов С.А. К вопросу об исследовательском аспекте учебного процесса //Воен.-мед. журн.-2000.-Т. 321, № 9.-С. 74.

47. Горин С. А вы пробовали гипноз?- М.: «КСП+», 1999.-С. 120-121.

48. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии.-М.: «Совершенство», 1999-С. 116.

49. Гримак Л.П. С чужого голоса //Природа и человек («Свет»).-2001 .-№ 7.-С. 26-28.

50. Гриндер Д., Бэндлер Р. Наведение транса. Клинический гипноз: инновационные методы (методический материал к семинару).-1994.-С. 85.

51. Гриценгер В.Р., Решетников В.А., Коршевер Н.Г. и др. Физиологические аспекты подготовки офиеров медицинской службы на военномедицинском факультете.-Саратов: Изд-во СГМУ, 1998.-191 с.

52. Гришина И.В. Закономерности возникновения межличностныхпроизводственных конфликтов:-Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1978.-С. 17.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М., 1996.-112 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1996.-317 с.

55. Давыдова JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования:-Автореф. дис. канд. пед. наук.-Волгоград.-1995.-28 с.

56. Денисов И.Н. Косарев И.Н. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы. -М.: Изд-во ММСИ.-1998.-111 с.

57. Джексон П. Импровизация в тренинге. -СПб.: Питер, 2002.-256 с.

58. Дилтс Р. Стратегии гениев.- ВЗТ.-М., «Класс», 1998.

59. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП.-СПб.: Питер, 2000.-С. 283-289.

60. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. -СПб.: Питер, 2001288 с.

61. Дилтс Р. НЛП: Навыки эффективного лидерства. -СПб.: Питер, 2002.-224 с.

62. Дилтс Р. НЛП: Навыки эффективной презентации. .-СПб.: Питер, 2002.-192 с.

63. Диммик С. Успешная коммуникация через НЛП: Руководство для инструкторов.- М: «КСП+», 2003.-224 с.

64. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Военная мысль. 1994. - № 3. - С.35-41.

65. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии.- М., 1996.-С.24.

66. Железовская Г.И. Педагогические основы формирования понятийного диалектического мышления у студентов //Современное университетское образование: проблемы и перспективы.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та.-1994.-С. 115-117.

67. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности: Учебное пособие.-Саратов: Лицей, 1997.-140 с.

68. Забродин Ю.М. Психологическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности //Субъективная оценка в структуре деятельно-сти.-Саратов.-1987.-С. 3-14.

69. Забродский П.Ф. Методические аспекты обучения в медицинском образовании // Саратовский военно-медицинский факультет при СГМУ, Саратов, 2001, 10 с. Рукопись деп. в ВИНИТИ 29.09. 1997 г, № 2939-В97.

70. Забродский П.Ф., Климченко С.С. Использование современных психологических концепций в преподавании военно-медицинских дисциплин //Материалы конф. СГМУ «Медицинское образование на рубеже веков; проблемы и перспективы».-Саратов.-1999, с. 26.

71. Забродский П.Ф., Климченко С.С. Личностно ориентированный подход к преподаванию токсикологии в военно-медицинском институте // Доклады академии военных наук,- 1999.-№2, с. 103-107.

72. Забродский П.Ф., Климченко С.С. Система вопросов, как средство активизации творческой активности слушателей //Материалы конф. СГМУ «Медицинское образование на рубеже веков; проблемы и перспективы».-Саратов.-1999, с. 24.

73. Закоркин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования //Военная мысль.-1995.-№ 6.-С.55-65.

74. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь.-М.: Педагогика.-Пресс, 1997.-440 с.

75. Игнатович Б.И., Лашков К.В., Поляков Л.Е. Военно-медицинская статистика.-Л.: ВмедА, 1968.-232 с.

76. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной //Высшее образование в России.-2000.-№ 1.-С. 64-69.

77. Исследование уровня развития общих способностей и индивидуально-психологических особенностей личности кандидатов на учебу в акаде-мии.-Л.: ВмедА, 1989.-132 с.

78. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2000.-1024 с.

79. Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г. Военно-профессиональная подготовка: Системный подход и адаптация.-Саратов: СГМУ, 1997.-303 с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-80 с.

81. Климченко С. С., Забродский П.Ф. Вяткин Л.Г. Эффективность обучения токсикологии с помощью инновационной методики //Актуальные проблемы воен. здравоохр. и воен.-мед. образ. /Материалы науч.-практ. конф., Саратов, 1999, с. 35.

82. Климченко С.С. Личностно ориентированный подход к преподаванию токсикологии в военно-медицинском институте:-Дис. канд. пед. наук.-Саратов, 1999.-234 с.

83. Ковалев C.B. Основы нейро-лингвистического программирования.^.: Московский психологосоциальный институт Флинта, 1999.

84. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование.-М., 1989.

85. Коледа С. Моделирование бессознательного.-М., 1996.-218 с.

86. Колшанский Г.В. Контекстовая семантика.-М., 1980.

87. Коннер Р. Материалы семинаров.-Новосибирск: «Экор», 19992000.

88. Корзунин В.Л. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил:-Автореф. дис. канд. мед. наук.-СПб, 1994.-22 с.

89. Коршевер Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирование успешности профессионального обучения и становления молодых военных специалистов: Дис. докт. мед. наук.-Самара, 1995.-404 с.

90. Куган Б. Профильное медицинское. образование: региональный подход//Народное образование.-2002.-№ 2.-С. 61-67.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: Изд-во Ленинградского ун-та.-1967.

92. Куйс С.М., Свенсон Д.Б. Создание письменных тестовых вопросовпо базисным и клиническим дисциплинам //Национальный Совет Медицинских Экзаменаторов.-Филадельфия, Пенсильвания, США.-1996.-119 с.

93. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л.: Медицина, 1984.-216 с.

94. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя,- М.: Просвящение.-1989.-127 с.

95. Лапиков Г.М. Динамика психофизиологического статуса курсантов артиллерийского командного училища в процессе обучения:-Автореф. дис. канд. мед. наук.-СПб, 1992.-С. 9.

96. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры.-М., 1990.-264 с.

97. Леднев B.C., Дин Ю.И., Хуторской A.B. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. -М., 1999.-263 с.

98. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебное пособие.-3-е изд-во.-М.: Смысл, 1999.-365 с.

99. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения//Вестник высшей школы.- 1976.- № 7.- С. 16.

100. Лестер Т. Будущее капитализма.- Новосибирск, 1999.-С. 92.

101. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество //Высшее образование в России.-2000.-№ З.-С. 108-110.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические вопросы психоло-гии.-М.: Наука, 1984.-444 с.

103. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации.-М.: Изд-во «КСП+», 1999.-576 с.

104. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в обра-зовании.-М.: Агентство «Дианисс», 1997.-273 с.

105. Марев И. Методологические основы дидактики.-М.: Педагогика, 1987.-224 с.

106. Морозов В.В. Путеводитель по НЛП: Толковый словарь терми-нов.-Челябинск: «Библиотека А. Миллера», 2001-272 с.

107. Никифорова Г.С. Психология профессиональной подготовки.-СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993.-172 с.

108. Никольская A.A. Методы и формы обучения в историческом ракурсе //Педагогика.-1999.-№ 5.-С. 52-56.

109. Новиков A.M. Методология образования.- М., 2002.- 260 с.

110. Новиков B.C., Андриянов В.П., Бортновский В.Н. и др. Методы исследования в физиологии военного труда: Руководство //Под ред. B.C. Но-викова.-М.: Военное изд-во, 1993.-240 с.

111. Новиков B.C., Боченков A.A. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих: Руководство.--СПб.: ВмедА, 1997.-188 с.

112. Носов А.Л., Коршевер Н.Г. Некоторые аспекты подготовки военных врачей //Военно-медицинский журнал.- 1993.- №5.- С. 4-6.

113. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование.-Челябинск: «Версия», 1997.

114. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление.-М., 1999.

115. Омшин В.П. Формирования внутренних стимулов учений слушателей военно-медицинских вузов:-Автореф. дис. канд. пед. наук.- Саратов, 2000.- 24 с.

116. Орлов A.A. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя //новые исследования в педагогических науках. Вып. № 1(55).-М.: Педагогика.-1990.-80 с.

117. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании или прошлое в настоящем //Педагогика.-1995.-№ З.-С. 60-65.

118. Педагогическая энциклопедия.-М.: Советская энциклопедия. Т. 1.-1964.-С. 709-710.

119. Петровский A.B. Психология. Словарь. -М.: Политиздат, 1990.-344с.

120. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: Российское педагогическое агентство.- 1995.- 638 С.

121. Плигин А., Герасимов А. Исследования закономерностей развития репрезентативных систем школьников.-М.: «НЛП».-№ 1.-1996.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.-М.: ВЛАДОС.-Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.-2002.-576 с.

123. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века //Современные проблемы образования.-Тула, 1997.

124. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов //Наука и школа.-1997.-№ 4.-С.18-22.

125. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? //Педагогика.-1999.-№ 7.-С. 29-34.

126. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании.-М., 2000.- 15 с.

127. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.-М.: Академия, 2001.-272 с.

128. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. «Об утверждении государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования».-М., 1994.

129. Потемкина О.Ф., Романова Е.С. Теоретические и методические основы индивидуального подхода в обучении //Психологический анализ учебной деятельности.-М., 1991.-264 с.

130. Приказ МО РФ от 12 марта 2003 г. № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

131. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ:-Методические рекомендации.-М.: МО РФ, 1994.295 с.

132. Радугина A.A. Психология и педагогика.-М., 1997.-255 с.

133. Решетников М.М. К оценке качества профессиональной деятельности военных специалистов //Воен.-мед. журн.-1985.-№ 7.-С. 47-49.

134. Решетников В.А., Матвиенко В.В. Критерии оценки работы профессорско-преподавательского состава//Актуальные проблемы военного здравоохранения и военно-медицинского образования.-Саратов: Изд-во Саратовского мед. ун-та.- 1999,- С. 14-17.

135. Романин А.Н. Основы психотерапии.-М.: Академия, 1999.-С. 130136.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.-М., 1989.-Т. 2.

137. Рубцова H.A. Методика преподавания предметного моделирования как способ усовершенствования педагогического процесса в медицинском вузе //Экология человека.-2001.-№ 1.-С. 56.

138. Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру.-СПб.: Питер, 2001.128 с.

139. Рябчук В.Д. Наука, образование, реформа //Военная мысль.-1994.-№ 2.-C.33-39.

140. Савельев А.Д. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России.-2001.-№ 6.-С. 42-45

141. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы //Alma mater.-2000.-№ 5.-С. 15-18.

142. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом: Обзор информ. //НИИВО; вып.1-М., 1993.

143. Селезнева H.A., Субетто А.И Новое качество высшего образования в современной России. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-199 с.

144. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова В., Казарин JI. Дополнительное образование: идеи и решения //Высшее образование в России.-2000.-№ 5.-С. 13-18.

145. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.-Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

147. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России.-2001.-№ 1.-С. 116-119.

148. Субетто А.И. Гуманизация российского общества.-М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992-154 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1975.-344 с.

150. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» //Педагогика.-1996.-№ 5.-С. 72-80.

151. Тимофеев Д.А. Функциональное состояние организма и работоспособность молодых военных специалистов авиационного профиля в начальном периоде профессионального обучения:-Автореф. дис. канд. мед. наук.-Саратов.- 1997.-22 с.

152. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием.-М., 1998.

153. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу //Aima mater.2000.-№ 4.-С. 9-15.

154. Уэйнрайт Г. Язык тела.-М.: Ф АИР-Пресс, 2002.-320 с.

155. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.-М.: МИЛ NB «Магистр», 1992.-159 с.

156. Харькин В.Н., Гройсман А. Психолого-педагогические тренинги.-М., 1995.-С. 34-47.

157. Харькин В.Н., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. 3-е изд.-М.: «Магистр», 1999.-195 с.

158. Хрупкин В.И. Проблемы и перспективы последипломной подготовки военно-медицинских кадров //Воен.-мед. журн.-2002.-Т. 323, № 1.-С. 712.

159. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества медицинского образования //Высшее образование в России.-2000.-№ 1.-С. 1926.

160. Чиж И.М. Основные направления реформы военно-медицинского образования //Воен-мед. журн.-1997.-Т. 318, № 1.-С. 4-16.

161. Шабалин В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в высшем военно-медицинском учебном заведениш-Автореф. дис. канд. мед. наук.-СПб,1995.-22 с.

162. Шевченко Ю.Л. Реформа военно-медицинского образования и задачи Военно-медицинской академии по совершенствованию подготовки кадров //Воен.-мед. журн.-1994.-№ 8.-С. 20-22.

163. Шевченко Ю.Л. Подготовка специалистов в Военно-медицинской академии в условиях реформирования Вооруженных Сил //Воен.-мед. журн.1996.-Т. 317, № 1.-С. 21-26.

164. Штоф В.А., Моделирования и философия.- М.-Л., 1966.

165. Шукшунов В.Е. Наука и образование неразрывны //Наука и технология в России.-1994.-№ 4.-6 с.

166. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационноеобразование: идеи, принципы, модели.-М., 1996.

167. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании //Высшее образование в России.-2001.-№ 5.-С. 19-24.

168. Шумилин. А.Т. Проблемы теории творчества.-М., 1989.-143 с.

169. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.-М., 1993.1. С. 71.

170. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения.-М., 1996.- 260 с.

171. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии.-1994.-№ 2.-С. 64-77.

172. Ярмахов Б.Б. Разработка и внедрение педагогических технологий //Педагогические системы в школе и в вузе: Технологии и управления.-Волгоград: Перемена, 1993 .-С. 31-43.

173. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий:-Дис. канд. пед. наук.-Астрахань, 1996.-187 с.

174. Abramis D. There is nothing wrong with a little fun. The San Diego Union, March, 1991.-P. 25

175. Bagley D., Reese, E. Beyond Selling: How to Maximize Your Personal Influence; Meta Publications, Capitola, California, 1987.

176. Bandler R., Grinder J. Frogs into Princes; Real People Press, Moab, UT, 1979.

177. Bandler R., Grinder J. The Structure of Magic, Volumes I, II; Science and Behavior Books, Palo Alto, California, 1975, 1976.

178. Dean 0. The effective use of humor in human resource development, in Developing Human Resources Annual, University Associates, San Diego, California, 1993.

179. Dilts R. «NLP in Organization Development» OD Network Conference Papers, New York, 1979.

180. Dilts R., Grinder J., Bandler R., DeLozier J. Neuro-Linguistic Programming: The Study of the Structure of Subjective Experience, Vol. 1; Meta Publications, Capitola, California, 1980.

181. Dilts R. «Let NLP Work for You», Real Estate Today, February, 1982, Vol. 15, №. 2.

182. Dilts R. Applications of NLP; Meta Publications, Capitola, California,1983.

183. Dilts R. Changing Beliefs Systems with NLP, Meta Publications, Capitola, California, 1990.

184. Dilts R. Changing Beliefs Systems with NLP; Meta Publications, Capitola, California, 1990.

185. Dilts R., Epstein T. et al. Pathways to Leadership (audio tape series); Dynamic Learning Publications, Ben Lomond, California, 1991.

186. Dilts R., Bonissone G. Skills for the Future: Managing Creativity and Innovation; Meta Publications, Capitola, California, 1993.

187. Dilts R. Effective Presentation Skills, Meta Publications, Capitola, California, 1994.

188. Dilts R. Effective Presentation Skills; Meta Publications, Capitola, California, 1994.

189. Dilts R., Epstein T. Dynamic Learning; Meta Publications, Capitola, California, 1995.

190. Dilts R. NLP, Self-Organization and Strategies of Change Management; Anchor Point, June 1995, Anchor Point Associates, Salt Lake City, UT.

191. Dilts R. Strategies of Genius, Volumes I, II, III; Meta Publications, Capitola, California, 1994-1995.

192. Dilts R. Visionary Leadership Skills: Creating a World to which People Want to Belong; Meta Publications, Capitola, California, 1996.

193. Dilts R., Hallbom T., Smith S. Beliefs: Pathways to Health and Well-Being; Metamorphous Press, Portland, OR. 1990.

194. Dilts R., Zolno S. Skills for the New Paradigm: Lessons from Italy, ASTD, Spring, 1991.

195. Dilts R.B., Epstein T., Dilts R.W. Tools for Dreamers: Strategies of Creativity and the Structure of Innovation; Meta Publications, Capitola, California, 1991.

196. Dilts, R.; NLP and Self-Organization Theory; Anchor Point, June 1995, Anchor Point Associates, Salt Lake City, UT.

197. Duncan W.J., Feisal P. No Laughing matter: Patterns of humour in the workplace. Organisational Dynamics, 1989.-№. 17.-P. 18-30.

198. Eicher J. Making the Message Clear: Communicating for Business; Grinder, DeLozier, Associates, Santa Cruz, California, 1987.

199. Gaster D. A Framework for Visionary Leadership, PACE, Henley-On-Thames, Oxon, England, 1988.

200. Grinder M. Righting the Educational Conveyor Belt, Metamorphous Press, Portland, Oregon, 1991.

201. Hafner B., Becker H.P. The training of military surgeons in the German Armed Forces //Rev. Int. Serv. Sante Forces Armees.-1997.-Vol. 70, № 10-12.-P. 273-279.

202. Hersey P., Blanchard K.H. Management of Organizational Behavior: Utilizing Human Resources, 4th edn. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1982.

203. Honey P., Mumford A. Learning Styles Questionnaire: Using Your Learning Styles, Peter Honey, Maidenhead, 1986.

204. Jensen E. Super-Teaching: Master Strategies for Building Student Success, Turning Points for Teachers, San Diego, California, 1994.

205. Kiechell W. Executives ought to be funnier. Fortune Magazine, 12 December, 206-16,1983.

206. Kolb D. Learning Styles Inventory, McBer and Company, Boston, Massachusetts, 1976.

207. Laborde G.; Influencing With Integrity: Management Skills for Communication and Negotiation; Syntony Inc., Palo Alto, California, 1982.

208. Maron D. Neuro-Linguistic Programming: The Answer to Change?;

209. Training and Development Journal, 1979.-№ 33(10).-P. 68.

210. McCarthy B. 4 Mat System, Excel mnc, Barrintgton, Illinois.-1981.

211. McMaster M., Grinder J. Precision: A New Approach to Communication; Precision, Los Angeles, California, 1981.

212. Mehrabian A. Nonverbal Communication, Aldine-Atherton, Chicago and New York, 1972.

213. Miller G., Galanter E., Pribramk. Plans and the Structure of Behavior Henry Holt and Co., Inc., New York, 1960.

214. Moine D. «Patterns of Persuasion»; Personal Selling Journal, 1981.-№ 1(4).-P. 3.

215. Palmer J. Taking Humour Seriously, Routledge, London, 1994.

216. Pile S. Vision into Action: Creating a Generative Internal Madel of Transformational Transactional Leadership; Masters Thesis, Pepperdine University, 1988.

217. Richardson J., Margoulis T. The Magic of Rapport; Harbour, San Francisco, California, 1981.

218. Smith S., Hallbom T. Augmenting the One Minute Manager, The NLP Connection, Columbus, OH, 1988.

219. Wheeler M., Marshall J. Trainer Type Inventory Annual Developing Human Resources, University Associates, San Diego, California, 1986.

220. Woodsmall W. Training for Excellence, Advanced Neuro Dynamics, Honolulu, Hawaii, 1990.

221. Yeager J. Collection of Management Articles Related to NLP; Eastern NLP Inst., Princeton, NJ, 1985.