Техники нейро-лингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения старшеклассников: на примере образовательной области "Химия" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мусенова, Эльмира Ауфатовна

• Мусенова, Эльмира Ауфатовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусенова, Эльмира Ауфатовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования техник нейро-лингвистического программирования в личностно ориентированном обучении.

1.1. Анализ исследований проблемы применения техник НЛП как средства личностно ориентированного обучения.

1.2. Роль техник НЛП в реализации ЛОО.

1.3. Модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий.

1.4. Комплексное применение техник нейро-лингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения.

Глава 2. Экспериментальная оценка влияния техник нейро-лингвистического программирования на качество реализации личностно ориентированного обучения.

2.1. Методика экспериментального исследования: диагностический комплекс эксперимента.'.

2.2. Процесс личностно ориентированного обучения с применением техник нейро-лингвистического граммирования.

2.3. Оценка качества реализации личностно ориентированного обучения с применением техник нейро-лингвистического программирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Техники нейро-лингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения старшеклассников: на примере образовательной области "Химия"»

Актуальность исследования. Сегодня перед системой образования остро стоит проблема внедрения современных достижений психологической науки в образовательный процесс. Решение этой проблемы позволит создать ученику комфортные условия в среднем образовательном учреждении, повысить качество образования и гарантировать успешность его дальнейшего обучения.

Достижения современной психологии, в том числе техники эффективного взаимодействия с людьми, являющиеся составной частью теории ней-ро-лингвистического программирования (НЛП), проникли в различные сферы жизни: политику, бизнес, средства массовой информации. Инициаторы подобного воздействия уже сегодня оказывают ощутимое влияние на сознание и подсознание населения, особенно подрастающего поколения через средства массовой информации (СМИ).

Вследствие многократного увеличения объема транслируемой различными способами информации, учебная информация, которая передается ребенку в образовательном учреждении, занимает все менее значимое место. Исследования показывают, что учащийся, получая разную интерпретацию одного и того же факта от учителя и от СМИ, отдаёт предпочтение версии масс-медиа и, прежде всего, телевидения. К тому же информация, транслируемая СМИ, нередко преследует манипулятивные цели, носит необъективный характер, является обучением во вред.

Понимание того, что школа уже не единственный источник образования, а работает рядом с другими структурами, зафиксировано в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, который указывает на то, что нужно научить учащегося «. .оценивать полученную информацию на достоверность». Очевидно, что прекратить или даже ограничить влияние масс-медиа на учащихся невозможно. Образовательное учреждение может лишь более или менее успешно конкурировать со СМИ в борьбе за мировоззрение и сознание учащихся.

Для обеспечения механизмов саморазвития учащегося учитель может воспользоваться предшествующим эмпирическим и теоретическим опытом, который нашел наиболее полное отражение в направлении прикладной психологии, получившем название нейро-лингвистическое программирование (НЛП). НЛП сегодня уже во многом показало свою эффективность и проникло практически во все сферы жизни, начало внедряться и в систему образования. Учитывая широчайшие возможности НЛП, требуется адаптация НЛП к процессу обучения, перевод его в систему техник, достижимых подавляющей частью учителей, а также экспериментальное подтверждение его эффективности.

Для осуществления задуманного имеются соответствующие предпосылки. НЛП возникло чуть более 30 лет назад в американском университете города Санта-Круз. Основателями НЛП являются Джон Гриндер и Ричард Бэндлер. Их исследования основывались на работах известных практических психотерапевтов: Фрица Перлза (гештальт-терапия), Вирджинии Сатир (семейная терапия) и Милтона Эриксона (современная гипнотерапия). На основании обобщения их работ Гриндер и Бэндлер развили НЛП как модель, описывающую психические процессы человека, и предлагавшую людям схемы достижения успеха в разных сферах деятельности.

НЛП изучает структуру того, как люди думают, воспринимают мир. Сущностью НЛП является согласование индивидуального субъектного опыта человека с его внешним поведением, то есть НЛП в своей основе является личностным. Это раскрывает потенциальные возможности использования его в личностно ориентированном обучении (ЛОО). НЛП, адаптированное к процессу обучения, доведенное до уровня техник, позволяет повысить результативность обучения, помогает обогатить субъектный опыт учащихся, а также моделировать их поведение, что способствует развитию у обучающихся ответственности и личной зрелости.

Сегодня многие образовательные учреждения уже начали работу по организации личностно ориентированного обучения, которое заключается в изменении подходов к осуществлению процесса обучения, в переходе от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, к личностному, субъект-субъектному способу взаимодействия его участников, к созданию педагогически безопасной образовательной среды. Это позволит достичь современных требований к личности ученика, который должен обладать не только определенной суммой знаний, но и способностью к успешной и быстрой адаптации в мире взрослых, стремлением к самосовершенствованию и саморазвитию.

Однако в реализации личностно ориентированного обучения отмечается следующее:

- недостаточный уровень внедрения современных достижений психо- j логической науки в теорию и особенно практику процесса обучения;

- поверхностный характер диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся, как основы реализации личностно ориентированного обучения;

- слабая детализация педагогических средств управления учебной деятельностью.

На основе этого выявлены следующие противоречия между:

- необходимостью реализации в процессе личностно ориентированного обучения старшеклассников основного назначения (смысла) техник нейро-лингвистического программирования и отсутствием для этого необходимого теоретического обоснования;

- потребностью повышения эффективности использования педагогических средств диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся и недостаточным обоснованием процессов ее моделирования для личностно ориентированного обучения;

- необходимостью комплексного использования техник НЛП в лично-стно ориентированном обучении старшеклассников и недостаточным его обоснованием.

Выделенные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретические основы и практические пути реализации JIOO средствами техник НЛП?

Объект исследования: процесс личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования: техники нейро-лингвистического программирования как средство личностно ориентированного обучения старшеклассников.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка техник НЛП как средства личностно ориентированного обучения.

Гипотеза исследования: техники НЛП являются средством личностно ориентированного обучения, если:

- теоретически обоснована и определена роль техник НЛП в реализации личностно ориентированного обучения;

- разработана модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся;

- осуществляется комплексное применение техник НЛП на учебных занятиях на основе диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ исследований проблемы применения НЛП в процессе личностно ориентированного обучения.

2. Теоретически обосновать роль техник НЛП в личностно ориентированном обучении.

3. Разработать модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся и апробировать ее в учебном процессе.

• 4. Определить направления применения техник НЛП и осуществить их комплексное применение в личностно ориентированном обучении в экспериментальном режиме.

5. Провести экспериментальное исследование, оценив влияние техник НЛП на качество реализации личностно ориентированного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие положения философии, психологии, педагогики, методологии психолого-педагогических исследований.

Философские основания составляют идеи познания самого себя Сократа, идея свободы Н.А. Бердяева, познаваемых явлений, образующих сферу бесконечного возможного опыта И. Канта, учения о ноосфере В. И. Вернадского, экзистенциализма Ж. П. Сартр, А. Камю и др.

Психологическим основанием исследования служат: концепция субъ-ектности и активности личности В.А. Петровского, концепция о зоне актуального и ближайшего развития Л.С. Выгодского, идея самоактуализации К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Р. Роджерса и др.

Педагогическими основаниями исследования являются: концепция личностно ориентированного образования Плигина А. А., концепция педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе О.С. Газмана, идея использования НЛП в образовании Р. Бэндлера, Дж. Гриндера, М. Гриндера, М.В. Китаевой, И. А. Колесниковой, А.А. Плигина, личностно ориентированный подход в обучении А. А. Плигина. В.В. Серикова, А. В. Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических основ педагогического исследования (С.Г. Вершловский, Н.И. Загузов,

В.И. Загвязинский, Д. А. Новиков, Д.И. Фельдштейн) и основ математической статистики (С.А. Айвазян, В.В. Никандров, Е.В. Сидоренко и др.).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогических литературных источников по исследуемой проблеме; моделирование изучаемого явления;

- эмпирические методы: педагогический формирующий эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, анализ педагогического опыта;

- диагностические методы: анкетирование, опрос, тестирование;

- методы обработки данных: количественные и эмпирические критерии достоверности результатов исследования.

Базой исследования явились Ульяновский социально-педагогический колледж №1, гимназия №1 г. Ульяновска, СОШ №82 г. Ульяновска, Сабака-евская СОШ Мелекесского района Ульяновской области.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2004 по 2008 годы. Исследование проводилось в III этапа.

I этап (2004-2006 гг.) был направлен на выделение основной проблемы исследования. Проводился сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы исследования, разрабатывалась программа исследования. Изучался опыт использования техник НЛП в процессе обучения. Создавалась схема комплексного использования техник НЛП как средства ЛОО. Разрабатывалась методика проведения экспериментального исследования, выполнялась подготовка и апробация диагностического комплекса, проводился констатирующий этап экспериментальных исследований.

II этап (2006-2007 гг.) включал проведение формирующего эксперимента, диагностических процедур, обобщение результатов эксперимента.

III этап (2007- 2008г.) состоял из интерпретации результатов констатирующего и формирующего экспериментов, написания текста диссертации, определения дальнейших перспектив научного исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: - выявленная и обоснованная роль техник НЛП как средство успешной реализации личностно ориентированного обучения позволяет определить новые подходы деятельности учителя в поддержке активности и самостоятельности учащихся, заключающиеся в применении специальных приемов и опосредованного поведения в зависимости от особенностей восприятия, мышления и внутреннего состояния учащихся. Обоснованные нами техники НЛП на уроке позволяют преобразовать процесс обучения и улучшить коммуникацию участников процесса обучения;

- разработанная модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий, включающая выявление доминант, т.е. исследование каналов входа информации (диагностику ведущих глаза, уха, руки, ноги), выявление ведущей модальности (исследование способа хранения информации и мыслительных процессов по глазным сигналам доступа (ГСД), исследование кинестетических сигналов (поведение, жесты); изучение ауди-альных сигналов (предикатов), отражающих способ мышления, а также построение полушарной модели на основе выявленных доминант и ведущих модальностей позволяет, в отличие от традиционных моделей диагностики, наиболее точно выявить особенности восприятия и мышления старшеклассников в процессе обучения, в конкретной ситуации, обосновать групповые и индивидуальные стили обучения и на этой основе дополнить деятельность учителя эффективными техниками;

- теоретически обоснованные и внедренные в процесс обучения техники НЛП, реализуемые учителем комплексно по трем направлениям (техники присоединения, техники обучения, техники подкрепления обучения) на учебном занятии обеспечивают конгруэнтность стилей обучения и учения, достижение раппорта и конкретизацию управления образовательной деятельностью старшеклассников на его основе, способствуют повышению качества обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования: результаты исследования, полученные в ходе решения его задач, имеют теоретическую значимость и позволяют, по нашему мнению, внести определенный вклад в теорию объекта исследования- процесса личностно ориентированного обучения, а именно:

- интерпретация значимости и смысла техник НЛП в ЛОО, позволяет обосновать применение учителем специальных приемов и опосредованного поведения в зависимости от особенностей восприятия, мышления и внутреннего состояния учащихся, а также представляет собой определенный вклад в теорию средств обучения;

- теоретическое обоснование разработанной модели диагностики ней-ропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся обеспечивает получение учителем необходимой информации о функциональных особенностях учащихся, создание условий для выработки конкретных стилей, а также поддержки обучения, разработки способов взаимодействия с учащимися, опосредствованных техниками НЛП; модель диагностики позволяет внести определенный вклад в теоретические основы процесса личностно ориентированного обучения, включая обоснование инструментальной основы активизации познавательной деятельности учащихся;

- истолкование основных направлений комплексного применения техник НЛП на учебном занятии позволяют определить сущность соответствия стилей поддержки и учения, механизмы достижения раппорта, логику бесконфликтного управления образовательной деятельностью учащихся.

Практическая значимость результатов исследования:

- реализация основного предназначения техник НЛП позволила получить практический эффект в процессе обучения и развития обучающегося в системе личностно ориентированного обучения, выразившийся в обеспечении движения к осуществлению субъект-субъектного способа взаимодействия участников процесса обучения; в повышении позитивной мотивации учащихся к усвоению знаний; в создании ситуации успешности; в повышении уровня их функциональных знаний и осознанных умений, в развитии умения у старшеклассников решать творческие задачи, а так же в развитии способности обучаемых к рефлексии;

- использование модели диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий в процессе обучения позволяет выявлять предпочитаемый тип мышления учащихся на каждом занятии и в каждой конкретной ситуации, обеспечивая тем самым учителя информацией об индивидуальных особенностях учащихся, которая дала возможность учителю корректировать стиль обучения, планировать развитие способов и стратегий познания учащихся и при необходимости вносить изменения в поурочные планы, а также улучшить взаимопонимание участников процесса обучения;

- применение основных направлений техник НЛП в процессе личностно ориентированного обучения позволяет: установить раппорт; обеспечить конгруэнтность стилей обучения и учения; усилить взаимопонимание участников процесса обучения - учитель лучше понимает мыслительные стратегии и вероятные причины успехов и неудач учеников, учащиеся лучше понимают излагаемый учителем учебный материал и своих одноклассников; увеличить время включенности учащихся в активную познавательную деятельность, учебный материал лучше усваивается, понимается, а не формально заучивается; анализировать стратегии своего мышления и мышления одноклассников; управлять учителю собой в стрессовых ситуациях и не переходить в неконтролируемое эмоциональное состояние. Это позволило сформулировать методические рекомендации для учителей при реализации JIOO.

Достоверность результатов обеспечивается соответствием теоретической модели исследования объекту исследования, их изоморфностью, междисциплинарным теоретическим анализом литературы; комплексом теоретических и эмпирических методов; получением статистически достоверных (позитивных) изменений в результатах обучения учащихся, развития их субъектности, повышения степени соответствия учебного процесса принципам JIOO.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции «Формирование общеучебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 2007), на седьмой региональной школе-семинаре «Профессиональное образовательное пространство: возможности, потребности и тестовые технологии» (Ульяновск, 2006), представлены в материалах 3-ей и 4-ой международных конференциях «Стратегии качества в образовании и промышленности» (Варна, 2007, 2008гг.), в международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (Ульяновск, 2007), в региональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в преподавании общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин в средних специальных учебных заведениях» (Ульяновск, 2007). Внедрение полученных результатов в практику осуществлялось через проведение тематических семинаров для учителей естественнонаучного направления. Теоретические и практические выводы диссертации отражены в содержании повышения квалификации учителей химии. Для учителей Ульяновской области была проведена серия открытых уроков, получивших высокую оценку. В 2007 году опубликованы методические рекомендации по реализации технологии личностно-ориентированного обучения, методическое пособие с компьютерным приложением «Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе», статьи в журнале «Химия в школе»: «О методике формирования внутреннего представления», «Визуальный подход к определению степени окисления». В 2008г. было представлено методическое пособие «Диагностика индивидуальных стратегий мышления учащихся» для работников образования, проект которого получил Диплом III степени в Межрегиональной выставке-ярмарке инновационных образовательных проектов учреждений и работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование роли техник НЛП в ЛОО показывает, что техники НЛП являются средством ЛОО, т.к. позволяют развить субъект-ность учащихся; обеспечить движение к реализации субъект-субъектного способа взаимодействия участников процесса обучения; установить раппорт; усилить взаимопонимание участников процесса обучения: учитель лучше понимает мыслительные стратегии и вероятные причины успехов и неудач учеников; учащиеся лучше понимают излагаемый учителем учебный материал и своих одноклассников; увеличить время включенности учащихся в активную познавательную деятельность, учебный материал лучше усваивается, понимается, а не формально заучивается; повысить позитивную мотивацию учащихся к усвоению знаний; анализировать стратегии своего мышления и мышления одноклассников; развить способность обучаемых к рефлексии, что в итоге позволяют обеспечить (наряду с другими компонентами) качество знаний и умственное развитие учащихся.

2. Модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся позволяет: уточнить предварительно полученные данные об индивидуальных особенностях функциональной асимметрии полушарий через ключи доступа (ГСД, предикаты, поведенческие индикаторы) на каждом занятии и в каждой конкретной ситуации; обеспечивает коррекцию стилей обучения, поддержки обучения и дисциплин ирова-ния, способов взаимодействия с учащимися в процессе учебного занятия для достижения лучшего результата; дает возможность планировать развитие способов и стратегий познания учащихся, вносить, если это необходимо, коррективы в поурочные планы.

3. Выделенные направления комплексного применения техник НЛП включают следующие компоненты деятельности учителя:

- присоединение к их внутреннему состоянию, выполнение условия конгруэнтности, позволяющие устанавливать между учителем и учащимися отношения доверия, что улучшает коммуникацию участников процесса обучения, повышает степень восприятия передаваемой информации от одного субъекта другому;

- многосенсорное представление информации, использование учебных метафор, конгруэнтность стилей обучения и учения, развитие визуальной способности, формирование новых мыслительных стратегий, позволяющие облегчить поступление информации в мозг учащегося, вне зависимости от ведущей репрезентативной системы, закрепить внутренние образы, через образование внутренних межмодальных взаимосвязей; активизировать мышление и память учащихся, облегчить понимание учебного содержания за счет создания внутреннего представления нового содержания на основе хорошо известного, способствовать развитию у учащихся таких мыслительных операций как сравнение, обобщение, анализ, синтез и др.; психологически сблизить учителя и учащихся, создавать ситуации успеха, что является фундаментом для дальнейшего развития творческих способностей; создавать внутренние представления изучаемых объектов, что является необходимой основой для логических операций и умозаключений, способствовать тренировке способности сознания у учащихся к внутреннему визуальному представлению, что дает возможность улучшить память учащихся, существенно увеличить скорость обработки информации, развить способность учащихся к решению творческих задач;

- подкрепление обучения, осуществляемое на условиях принятия и конгруэнтности: позитивное подкрепление («поглаживание»), увеличение доли позитивных предложений, предпочтение невербального дисциплинирования, внедрение негативных предложений в позитивный текст, оптимизацию места и времени дисциплинирования, ментальную диссоциацию учителя в трудных ситуациях, позволяющие увеличить продолжительность времени вовлеченности учащихся в работу, создавать ситуации успеха, что стимулирует дальнейшую познавательную деятельность учащихся, прерывать неуместное поведение, чтобы продолжить процесс обучения, а также создавать условия для сосредоточения, концентрации на учебной деятельности, скрыть негативные эмоции учителя, в тех случаях, когда он вынужден их использовать, возвратить отвлекшегося учащегося к учебной деятельности, предупредить появление отрицательных эмоций и конфликтов, управлять собой в стрессовых ситуациях и не переходить в неконтролируемое эмоциональное состояние, предотвращать «срывы», а также стрессы учителя, препятствовать развитию состояния неудовлетворенности, эмоциональному выгоранию, а также сохранять позитивную атмосферу в классе, взаимопонимание между учащимися и учителями.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, списка литературных источников (193 наименования) и десяти приложений. Диссертация в основном тексте содержит 21 таблицу, 26 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мусенова, Эльмира Ауфатовна

Выводы по главе 2

Обобщая материал экспериментальной оценки применения техник нейро-лингвистического программирования в личностно-ориентированном обучении можно сделать следующие выводы.

1. Выделенные и внедренные направления комплексного применения техник НЛП в ЛОО показала свою действенность при ее апробации в экспериментальном режиме.

2. Разработанный диагностический комплекс может быть использован для оценки качества личностно ориентированного обучения.

3. Техники НЛП, внедренные в процесс ЛОО, оказали влияние на развитие субъектности учащихся в учебном процессе, их мотивации на успех, а также результаты обучения по темам «Строение вещества» и «Химическая связь».

4. Техники НЛП в ЛОО способствовали повышению качества реализации личностно-ориентированного урока, что было отмечено как учителем на основе комплексного самоанализа урока, так и в анкетах учащихся.

5. Качество реализации личностно ориентированного обучения в на--шем исследовании может быть измерено на основе трех направлений критериев: субъектности учащихся, соответствия урока личностно-ориентированному подходу, а также способности учащихся к решению творческих задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы исследования, а также результаты экспериментальной апробации теоретической модели исследования позволяют сделать общие выводы:

1. Проведенный анализ исследований проблемы показал, что сегодня НЛП уже используется в экспериментальном режиме для целей обучения и воспитания зарубежными и отечественными авторами, которые продемонстрировали результативность применения отдельных методов НЛП, ряда методик в комплексе для улучшения результатов обучения и развития личности в целом. Вместе с тем реализация НЛП в обучении рассматривается большинством авторов изолировано от концепций личностно ориентированного обучения, хотя по своей сути оно является глубоко личностным направлением прикладной психологии. Также на пути широкого использования НЛП в учебном процессе имеется ряд проблем: специфическая терминология, достаточно большой объем и разнонаправленность, весьма слабая разработанность в отношении процесса обучения с применением техник НЛП, неадаптированность их к учебному занятию.

2. Теоретически обоснованная роль техник НЛП в ЛОО показала, что они являются средством личностно ориентированного обучения, т.к. позволяют обеспечить движение к осуществлению субъект-субъектного способа взаимодействия участников процесса обучения; повысить позитивную мотивацию учащихся к усвоению знаний; создавать ситуации успешности; повысить уровень их функциональных знаний и осознанных умений, развивать умение решать творческие задачи, а так же развивать способность обучаемых к рефлексии. Они становятся средством ЛОО при условии комплексного использования учителем определенных моделей поведения, выбираемых исходя из результатов диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся.

3. Разработанная модель диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий учащихся позволяет: уточнить предварительно полученные данные об индивидуальных особенностях функциональной асимметрии полушарий через ключи доступа (ГСД, предикаты, поведенческие индикаторы) на каждом занятии и в каждой конкретной ситуации; обеспечить информацию для коррекции стилей обучения, поддержки обучения и дисциплинирования, способов взаимодействия с учащимися в процессе учебного занятия для достижения лучшего результата; планировать развитие способов и стратегий познания учащихся, вносить, если это необходимо, коррективы в поурочные планы.

4. Комплексное применение техник НЛП в ЛОО, реализуемых в трех направлениях, позволяет: установить раппорт; обеспечить конгруэнтность стилей обучения и учения; усилить взаимопонимание участников процесса обучения - учитель лучше понимает мыслительные стратегии и вероятные причины успехов и неудач учеников, учащиеся лучше понимают излагаемый учителем учебный материал и своих одноклассников; увеличить время включенности учащихся в активную познавательную деятельность, учебный материал лучше усваивается, понимается, а не формально заучивается; анализировать стратегии своего мышления и мышления одноклассников; управлять учителю собой в стрессовых ситуациях и не переходить в неконтролируемое эмоциональное состояние.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать методические рекомендации учителям для успешной реализации ЛОО на основе применения техник НЛП, которое станет возможным, если учитель будет:

- обладать информацией, отражающей индивидуальные мыслительные стратегии учеников и отслеживать вариации стилей учения в зависимости от вида учебной деятельности, их эмоционального состояния;

- присоединяться к внутреннему состоянию учащихся перед обучением на условиях их принятия и конгруэнтности всех педагогических действий;

- учитывать природные задатки и субъектный опыт учащихся в обучении: представлять одну и ту же учебную информацию многосенсорно через видение, слышание, чувствование; осуществлять деятельностный подход, направленный на создание ситуации успеха для каждого учащегося с использованием разноуровневого и разнопланового дидактического материала, обеспечивающим зону ближайшего развития для каждого учащегося; применять учебные метафоры (аналогии) для объяснения трудного содержания, в случае отсутствия опорного субъектного опыта, необходимого для полного понимания учебного содержания; использовать стили обучения в соответствие с предпочитаемыми стилями учения учащихся; развивать способность учащихся к внутреннему визуальному представлению явлений, процессов и их моделей; содействовать формированию у учащихся альтернативных (более успешных в данном виде деятельности) мыслительных стратегий;

- конгруэнтно подкреплять процесс обучения: применять техники позитивного подкрепления и неконфликтного дисциплинирования; рефлексировать свою педагогическую деятельность и ментально диссоциироваться в трудных педагогических ситуациях.

Вместе с тем проведенное исследование не позволило раскрыть все детали многоаспектной проблемы, определяющей связь нейропсихологических детерминант и субъектного опыта с рекомендациями по личностно ориентированному обучению, что позволяет определить возможные направления дальнейшего исследования, а именно: развитие представлений о связи природных задатков и субъектного опыта со стилем обучения, способах развития и саморазвития учащегося;

- выявление психофизиологических, возрастных, тендерных различий в условиях присоединения к внутреннему состоянию; изучение эффективных подходов в многоеенсорноети: одновременности, последовательности подачи визуальной, аудиальной, чувственной информации;

- разработка и апробация личностно ориентированного дидактического материала в различных предметных областях и по разным учебным темам; изучение влияния метафоры на внутренние познавательные процессы, создание банков учебных метафор по различным темам учебных курсов.

- изучение условий, приемов, продолжительности процесса формирования у учащихся альтернативных (более успешных в данном виде деятельности) мыслительных стратегий.

Главный вывод исследования заключается в следующем: техники нейро-лингвистического программирования являются средством ЛОО, если осуществляется их комплексное применение на основе диагностики нейропсихологических детерминант мыслительных стратегий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусенова, Эльмира Ауфатовна, 2008 год

1. Агафонова, О.П. Как определить ведущее полушарие./ О. П. Агафонова Электрон, ресурс. // Режим доступа: http://iatp.irklib.ru 12.08.06.

2. Алдер, Г . Современные психотехнологии./ Г. Адлер СПб: Питер, 2001. -160 с.

3. Айвазян, С.А. Прикладная статистика и основы эконометрики./ С. А. Айвазян, В. С. Мхиторян М.: ЮНИТИ, 1998.- 456 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Николай Александрович Алексеев- Екатеринбург, 1997. 38 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процес-са./Ш. А. Амонашвили -Минск: Университетское, 1990,- 213 с.

6. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека./ Б. Г. Ананьев. //Познавательные процессы: ощущение, восприятие.- М.: Наука, 1977. -С. 49-148.

7. Аполлонова, Л. П. Феномен внушения в постсоветских СМИ./ Л. П. Апол-лонова// Проблемы массовой коммуникации на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. научно-практич. конф.-Воронеж: ВГУ, 2003 г. С. 3-4.

8. Аронова, Е. А. Развитие субъектной активности старшеклассников, обучающихся в рамках традиционного и развивающего обучения./ Е. А. Аро-нова//Психол.-педагог, наука в практике соврем, образования. В 2 х ч.Ч.1 -М.: ПЕР СЭ, 2004.- С. 206-212.

9. Арутюнова, Н. Д. Метафора и дискурс. / Н. Д. Арутюнова//Теория метафоры.-М.: Прогресс, 1990. С. 5-32.

10. Ахметов, М. А. О содержательном аспекте формирования химических понятий./ М. А. Ахметов, О. Ф. Денисова// Химия в школе. №10.- 2004. -С. 30 -33.

11. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография./ И. А. Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 271 с.

12. Бакиров, А. К. Базовые прессупозиции весело о важном, или с чего начинается НЛП./ А.К. Бакиров// Вестник НЛП. - 2000. - №4. - С. 45-50.

13. Барбитова, А.Д. Возможности использования нейро-лингвистического программирования в образовании. Ч. I. НЛП в обучении: учебно-методическое пособие/А. Д. Барбитова. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. -104 с.

14. Барбитова, А. Д. Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Анна Дмитриевна Барбитова.— Ульяновск, 2004. 217 с.

15. Барбитова, А.Д. Нейро-лингвистическое программирование в образовании./ А. Д. Барбитова//Ежегодник Российского психологического общества: Матер. 3-го Всерос. съезда психологов: В 8 т. СПб.: СПб.ГУ, 2003. -Т.1.-С. 303-304.

16. Бебчук, Е. М. Речевое воздействие и понятие манипуляции./ Е. М. Беб-чук// Проблемы массовой коммуникации на рубеже тысячелетий: Матер. Всерос. научно-практич. конф. / Под ред. Проф. Тулупова В. В Воронеж: ВГУ, 2003 - С. 142-143.

17. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография./ В. П. Бедерханов Краснодар: Кубан. ГУ, 2001. — 218 с.

18. Белянин, В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам./ В. П. Белянин// Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization. // International Conference. Taipei, Taiwan, R.O.C., April, 2000. P. 17-36.

19. Бергман, Г. И. Критика, какой она должна быть, чтобы принести пользу./ Г.И. Бергман//Вестник НЛП. 2001. - №5.- С. 30-33.

20. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды. Н. А. Бердяев/ Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. М.: МПСИ, Флинта, 1999.-312 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Бердяев Н.А М.: Правда: 1989. С.9-250.

22. Беркова, Л. В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Беркова: -Челябинск, 2000. 189 с.

23. Бершадский, М. Е. Что нужно современной школе: свободное обучение или технология управления учебной деятельностью. Электрон, ресурс. / М. Е. Бершадский.- Режим доступа: http://w\vw.auditormm.ru/aud/discuss/main.php -(18.11.2006).

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./ В. П. Беспалько М.: ИПО Мин. образов. России, 1995. - 336 с.

25. Биас-тест для определения репрезентативных систем Электрон, ресурс. -Режим доступа: http://www.altermed.sml.by/index.php?item=bias (04.07. 2007).

26. Богоявленский, А. Е. Алхимия рекламы и паблик рилейшнз./ А. Е. Богоявленский.// Проблемы массовой коммуникации на рубеже тысячелетий: Матер. Веер, научно-практич. конф.» Воронеж, 2003. - С. 164-165.f

27. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Электрон, ресурс.// М.: Кирилл & Мефодий, 2006. -Режим доступа: Pentium 166 MHz, 32 MB RAM, 2-х DVD-ROM, SVGA, Windows 98/ME/XP/2000, DirectX 7.0 и выше.

28. Бондаревская, E. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования./ Е. В. Бондаревская.//Педагогика. 1997. - №7. - С. 11-17.

29. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория./ Е. В. Бондаревская.// Школа духовности. 1999. -№ 5. - С. 41- 66.

30. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы./ Е. В. Бондаревская -Ростов н/Д., 1997. 28 с.

31. Бондарь, Н.Г. Развитие восприятия младших подростков как условие совершенствования их обучаемости: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталия Григорьевна Бондарь. Ставрополь, 1999. - 21 с.

32. Борович, К. В. Чтобы ребенок успешно учился./ К. В. Борович// Вестник НЛП. 1999.-№10.-С. 31-36.

33. Брунер, Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. С. Брунер. -М.: Прогресс, 1977. 413 е.

34. Бэндлер, Р. Структура магии./ Р. Бэндлер, Д. Гриндер СПб.: Белый кролик, 1996. - 496 с.

35. Бэндлер, Р. Шаблоны гипнотических техник Милтона Эриксона с точки зрения НЛП./ Р. Бэндлер, Д.Гриндер Симферополь: Реноме, 1999. - 208 с.

36. Вайзер, Г. А. Изучение проявлений субъектной позиции школьника в процессе обучения./ Г. А. Вайзер// Психолого-педагог, наука в практ. соврем, образов. В 2 х Ч.Ч.1- М.: ПЕР СЭ,2004.- С. 162-166.

37. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации./ Е. Е. Вахромов М.: Междун. педагог, академия, 2001.- 162 с.

38. Виглсуорт, М. Ф. Вилли и его друзья: Руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства./ М. Ф. Виглсуорт Воронеж: МОДЭК, 1995. - 224 с.

39. Войтенко, Т. П. Развитие субъектности в условиях школьного обучения./ Т. П. Войтенко// Психолого-педагог, наука в практ. соврем, образов. В 2 х Ч.Ч.1.- М.: ПЕР СЭ, 2004.- С. 181-187.

40. Воронин, А.А. НЛП как альтернативный метод исследования детской одаренности. / А.А. Воронин// НЛП в образовании. 2000. - №11, С. 44-46.

41. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин.- М.: Магистр, 1995. 112 с.

42. Выражемская, А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Анна Ильинична Выражемская.- М., 1995. С.12 -13.

43. Выгодский, Л.С. Психология развития ребенка./ Л. С. Выгодский. -М.:ЭКСМО, 2005.-512 с.

44. Гаврилова, Т.А. Извлечение знаний: психологический аспект. электрон, ресурс. / Т.А. Гаврилова-// БИТ-Петербург, 1999-2001. - Режим доступа: http://www.big.spb.ru - (17.06. 2007).

45. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О. С. Газман. Кл. рук., 2000. - №3. - С. 6-33.

46. Газман, О. С. Самоопределение/ О. С. Газман// Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: РФФИ, ИЛИ РАО, 1995. - 82 с.

47. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов./ П. Я. Гальперин М.: Книжный дом университет, 2000. -112 с.

48. Георгий, Б. Как помочь ребенку преодолеть трудности в обучении. / Б. Георгий, И. Гоз// Вестник НЛП. 2000. - №4. - С. 21 -24.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций./ Б. С. Гершунский -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

50. Гобова, Е. С. Понимать детей дело интересное./ Е. С. Гобова - М.:Центр. книж. двор ООО, 1997-240 с.

51. Голдберг, Э. Парадокс мудрости. Научное опровержение «старческого слабоумия» / Э. Голдберг//Пер. с англ. Л. Афанасьевой. М.:Поколение, 2007. - 384 с.

52. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога./ Сост. С. Ю. Головин// Минск: Харвест, 2000. 102 с.

53. Горбенко, 3. П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения /3. П. Горбенко : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2003.-20 с.

54. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект/ О. С. Гребе-нюк/ Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 150 с.

55. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера./ М. Гриндер Минск: Институт общегум. исследов., 2001.- 120 с.

56. Гринфельд, Г. НЛП и гуманизация образования. / Г. Гринфельд // НЛП в образовании 1996. - №4. - С. 34-38.

57. Гуревич, П. С. Философская антропология Сартра:/ П. С. Гуревич// Философские науки, 1989. №3. - С. 37-45.

58. Дикалина, О. Е. Применение технологий нейро-лингвистического программирования в преподавательской деятельности./ О. Е. Дикалина. -Электрон, ресурс. // Информ.-аналит. электрон, журнал Режим доступа: http://www.fact.ru/www/arhiv9.htm- 17.06.2007.

59. Дилтс, Р. Изменение убеждений с помощью НЛП./ Р. Дилтс М.: Класс, 1997. - 192 с.

60. Дмитриева, И. А. Метафора как эффективный способ формирования творческого мышления у детей./ И. А. Дмитриева //Философско-методологические вопросы образования в первой четверти 21 века.-Якутск, 1999.-С. 21-26.

61. Ерхова, М.В. О помогающем поведении / М.В. Ерхова //Педагог, поддержка : Методическое пособие. «Воспитание-2000» Вып. 1.- Ульяновск: ИПКПРО, 2001.-С 14-17.

62. Ерхова, М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: авторефер. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Марина Викторовна Ерхова. Ульяновск, 2002. - 22 с.

63. Ефремова, О.А. Индивидуализация обучения как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02/ Оксана Анатольевна Ефремова: Новосибирск, 2002 253 с.

64. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика./К. Ингекамп — М.гПедагогика, 1991.-240 с.

65. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников. / Наталья Валентиновна Калинина: автореф. дис. . д-ра. псих, наук.- Самара, 2006. 42 с.

66. Камю, А. Избранное./ А. Камю Мн.: Народная асвета, 1989. - 496 с.

67. Кант, И. Критика чистого разума. /И. Кант- М.: Мысль, 1994 591с.

68. Карандашов, Ю. Н. Развитие представлений у детей./ Ю. Н. Карандашов -Минск, 1986.-С. 89-95.

69. Киселев, Н. Д. Методы и модели нейро-лингвистического программирования в преподавании военной токсикологии, радиологии и медицинской защиты: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д. (полностью) Кисилев. -Саратов, 2003 -181 с.

70. Ковалев, С.В. НЛП педагогической эффективности./ С. В. Ковалев М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001 - 208 с.

71. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования./И. А. Колесникова СПб.: Дрофа, 2003.- 285 с.

72. Коннор, О. Введение в НЛП./ О. Коннор, Д. Сеймор- М.: Библиотека А. Миллера, 1998. -272 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Распор. Правит. РФ № 1756-р от 29.12.2001 года.

74. Корнетов, Г.Б. Педагогика манипуляций. / Г. Б. Корнетов/ДИкольные технологии. 2003. - № 3. - С.57 - 67.

75. Коченюк, С. Е. Агрессия на экране и деформация сознания зрителей./ С. Е. Коченюк// Пробл. масс, коммун, на рубеже тысячелетий: Матер. Все-рос. научно-практ. конфер. / Под ред. проф. В. В. Тулупова. Воронеж: ВГУ, 2003. - С. 106-107.

76. Кочнев, А. О. Влияние личностно ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся/ О. А. Кочнев: автореф. дис. . канд. пед. наук. Череповец, 2006., - 32 с.

77. Краевский, В.В. Методы педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя./ В. В. Краевский- Самара: Сам ГПИ, 1994. -165 с.

78. Кремер, Н. Ш. Теория вероятности и математическая статистика: учебник для вузов./ Кремер Н. Ш. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

79. Крупенин, A.JI. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов./ A. JI. Крупенин, И. М. Крохина Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 480 с.

80. Кузнецова, JI. М. Ваш голос как жужжанье мухи: как научить понимать химическую картину мира./ Л. М. Кузнецова. Электрон, ресурс. - // Химия.- Режим доступа: http://www.ug.ru/96.38/tl0 l.htm- (18.11.2007).

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие./ Н. В. Кузьмина, А. А. Реан/ Научно исследовательский центр развития творческой молодежи.- СПб.: Рыбинск, 1993.- 54 с.

82. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебн.-практич. пособ. для учит., студен., магистр, и аспир. пед. учеб. за-вед., слушат. ИПК./ С.В. Кульневич — Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001.- 160 с.

83. Леонтьев, А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности./ А. Н. Леонтьев Новосибирск: ШЛИ, 1987. - С. 45-48.

84. Ливер, Б. Обучение всего класса./ Б. Ливер — М.: Новая школа, 1995.- 35 с.

85. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка./ М. И. Лисина Воронеж: Привязанность, 1997. - С.32.

86. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. /Под ред. Е.Н.Степанова.- М.: Сфера, 2003. 128 с.

87. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие./ Под ред. М. И. Лукьяновой. М.:Центр «Педагогический поиск», 2006. — 176 с.

88. Ллойд, Л. НЛП и ускоренное обучение. М.: Независ, ассоц. психол.-практ., 1997. - 124 с.

89. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях педагогической среды: Монография./ М. И. Лукьянова Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 440 с.

90. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики/А. Р. Лурия/ Из наследия мировой психологии./ А. Р. Лурия М.: ЛКИ, 2007. - 256 с. - С. 79-91.

91. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования/ А. Н. Майоров М.: Народное образование, 2000. — 352 с.

92. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя./ А. К. Маркова- М.: Просвещение, 1993. С. 150 -153.

93. Маслоу, А. Психология бытия./ А. Маслоу/ Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: "Ваклер", 1997.-304 с.

94. Маслоу, А. Самоактуализация./ А. Маслоу //Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. -288 с.-С.108-118.

95. Матюгин, И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения./ И. Матюгин, И. Рыбникова М.: Эйдос, 1996.- 59 с.

96. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. / Н. А. Менчинская. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 512 с.

97. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно- методическое пособие./ Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. М.: МИРОС, 2001.- 208 с.

98. Михайлова Н.Н., Юсфин С. М. Тактики педагогической поддержки. /Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин. //Педагогическая поддержка: Методическое пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - С. 13-33.

99. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментальный, теоретические и прикладные аспекты./ В. П. Морозов// Психол. журн. -1992, Т. 14.-№ 1.-С. 18-31.

100. Мусенова Э. А. Мыслительные стратегии решения творческих задач. / М. А. Ахметов, Э. А. Мусенова, М. А. Петухов// Стратегии качества в образовании и промышленности: Матер. Ш-ей междун. конфер. Болгария, Варна, 2007.-С 111-112.

101. Мусенова, Э. А. О методике формирования внутреннего представления/ М. А. Ахметов, Э. А. Мусенова, М. А. Петухов// Химия в школе. -2007. №.8. -С. 28-35.

102. Мусенова, Э. А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе./ Э. А. Мусенова, М. А. Ахметов -Ульяновск: УИПКПРО, 2007. 63 е.: ил.

103. Никандров, В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. / В.В. Никандров, В.В. Новочадов. СПБ: Речь, 2003.-39 с.

104. Никандров, В.В. Неэмперические методы психологии: Учебное пособие. / В.В. Никандров- СПб.: Речь, 2003. 53 с.

105. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности./ Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

106. Ницше, Ф. Сочинения в двух томах./Ф. Ницше.// Том 2. М.: Мысль, 2001 - 832 с.

107. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи./ Д. А. Новиков М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

108. Определения НЛП (опубликовано 17.05.2006)//Метод Бронникова, Бронников, НЛП технологии. Электрон, ресурс.// Человек будущего уже сегодня Режим доступа: http://biolsystem.ru/nlp/OPREDELENIYa NLP.html -(18.11.2007).

109. Орлова, О. Кто ты на самом деле ученик-неудачник?Ю. Орлова // Вестник НЛП. - 1999. - №7.- с. 43-47.

110. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП: учебное пособие/ М.А. Павлова М.: Совершенство, 1997.- 224 с.

111. Панарина, П.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений "учитель-ученик": автореф. дис. канд. психол. наук: / Полина Георгиевна Панарина -М., 1996. -С. 11-16.

112. Пахомова, Ю. JI. Влияние техник нейролингвистического программирования на уровень развития интеллектуальных компонентов учебной деятельности старших дошкольников: дис. . канд. психол. наук : 19.00.03. / Юлия Львовна Пахомова. Тверь, 2002, - 132 с.

113. Перзл, Ф. Гештальт-подход или свидетель терапии/ Ф. Перзл.- М, 1996. 256 с.

114. Петрова, Е. А. Жесты в педагогическом процессе./ Е. А. Петрова М.: Моск. город, педагог, общ-во, 1998. - 222 е., ил.

115. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое посо-бие./В. В. Петухов М.:МГУ, 1987. - С. 51-77.

116. Пилипенко, А. В. Телевидение как средство нейро-лингвистического программирования: дис. . канд. социол. наук./ Андрей Владимирович Пилипенко Тамбов, 2004. -176 с.

117. Писаренко, В. И. Использование теории нейро-лингвистического программирования в организации процесса обучения в высшей школе. / В. И. Писаренко/Шерспект. информац. технол. и интеллект, системы.- М, 2006 -С. 57 -68.

118. Плигин, А. А. Метафора как способ передачи познавательной стратегии. / А. А. Плигин. Электрон, ресурс.//Центр НЛП в образовании.- Режим доступа: http://trenings.ru - (20.09.2006).

119. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография/ А. А. Плигин. М.: 'КСП+, 2003. - 432 с.

120. Плигин, А. А. Организационно-педагогические условия личностно ориентированной технологии образования в современных условиях: дис.канд. пед. наук./ А. А. Плигин -М., 1997. 161 с.

121. Плигин, А. А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях./А. А. Плигин // Развит, познават. страт, школьников из опыта работы город, эксперим. площадки. -М.:НЛП , 2006.- С. 619

122. Плигин, А. Усиление мотивации к изучению английского язы-ка./А.Плигин, И. Максименко Электрон, ресурс. -11 октября 2006. Режим доступа: http://trenings.ru .

123. Плигин, А. А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников./ А. А. Плигин, А. В. Герасимов М.: НЛП. -№1, 1996.

124. Плигин, А.А. Исследование субъективного опыта учащихся./ А. А. Плигин, А. В. Герасимов //Личностно ориентированные подходы в образовании. Под ред. Скоробогатовой. М.: Ми00,2002. -С. 61-75.

125. Плигин, А.А. Исследование стратегий проверки написания словарных слов./А. Плигин, П. Поветьев, //НЛП. № 1. - 1996. - С. 26-28.

126. Попова, А. Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе: автореф. дис. док. пед. наук./ Александра Федоровна Попова М., 1996. -С.12- 20.

127. Принцип «Конфуция» .- Электрон, ресурс.// Бизнес: тренинги: философия обучения. -Режим доступа: http://www.businesscom.biz -(18.11. 2007).

128. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект/под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова //Вестник образования. 2007. - №7.- С. 20-33.

129. Развитие личностных качеств учащихся в учебном процессе: методическое пособие./ под ред. М. И. Лукьяновой. В 2-х ч. Ч. 1. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 84 с.

130. Реан, А. А. Психология изучения личности: учебное пособие./А. А. Ре-ан СПб: изд. Михайлова В. А., 1999. - С. 11-14.

131. Роджерс, К. Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Р Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

132. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя/В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. -239 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир/ С. Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. /С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер Ком., 1999.- 679 с.

135. Руткевич, А. М. Философия А. Камю.//Камю А. Бунтующий человек./ -М.: Просвещение, 2000. С. 20-54.

136. Садовская, И. Л. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Львовна Садовская Красноярск, КГПУ, 2000. - 151 с.

137. Сапихов, Б. А. Карта фильтров мета-программ во внутреннем про-странстве./Б. А. Сапихов. Электрон, ресурс. // PsyTechServer— Режим доступа: http://www.humans.ru — (16.11.2006).

138. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии./ В. В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

139. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем./ В. В. Сериков. М.: ИК "Логос", 1999. - С. 42-63.

140. Сериков, В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования. /В. В. Сериков // Гегярлт (Просвещение).- 1998.- №1. С. 1-5.

141. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350 с.

142. Сиротюк, A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей./А. JI. Сиротюк М.: Сфера, 2000.-128с.

143. Статистика в педагогике (компьютерная программа). Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip - 18.11.2007).

144. Столяренко, А. М. Общая педагогика./ А. М. Столяренко М.: Юнити-Дана, 2006. - 479 с.

145. Сухо дольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов./ Г. В. Сухо дольский. Л.: ЛГУ, 1972 - 428 с.

146. Теория и практика личностно ориентированного образования: круглый стол // Педагогика. 1996.- №5.- С.72- 80.

147. Тишкина, Е. М. Как подготовить ученика к изучению органической химии. / Е. М. Тишкина Электрон, ресурс. 08 августа 2006. — Режим доступа: http://rost507.ru/10.2.html.

148. Трошагин, М. И. Личностно — ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации./ М. И. Трошагин СПб.: Пос. Высокоключевой, 2005.- 43 с.

149. Трубайчук, Л. В. Учебная деятельность как основа развития субъект-ности школьника./ Л. В. Трубайчук// Психолого-педагог, наука в практике современ. образования. в 2 х Ч.Ч.1.- М. ПЕР СЭ, 2004.- С. 175-180.

150. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: ч 2. Среднее (полное) общее образование. М.: Министерство образования РФ, 2004. - 266 с.

151. Функция психическая высшая: локализация. Электрон, ресурс. -//Словарь практического психолога. - Режим доступа: http://http.postindex.otrok.ru - (17.06 2007).

152. Ханнафорд, К. Доминирующий фактор./ К. Ханнафорд электрон, ресурс.- Режим доступа: http://www.koob.ru - (20.01.2007).

153. Хомская, Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий./ Е.Д. Хомская, И.В. Елфимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. М.Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 113 -118.

154. Хомский, Авраам Ноам.- Электрон, ресурс. //Материал из Википедии — свободной энциклопедии- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org (17.06 2007).

155. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя./ А. В. Хуторской — М.: Владос-пресс, 2005. 383 с.

156. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров-М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

157. Что такое техники НЛП. Электрон, ресурс. // Техники НЛП: современная методика успешной жизни.- Режим доступа: http://nlp-system.com/chto takoe tehniki nlp.php - (18.11. 2007).

158. Чуприкова, H. И. Системно-эволюционная парадигма современной науки и проблемы модернизации системы образования.// Психолого-педагог. наука в практ. соврем, образов. В 2-х Ч.Ч.1.- М.:ПЕР СЭ, 2004.- С. 6-11.

159. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка как условие становленияготовности к самоанализу старшеклассников.: дис.канд. пед наук:1300.01 / Ирина Юрьевна Шустова М., 1999. - 187 с.

160. Юденко, Ю. Р. Методы НЛП в преподавании русского языка./ Ю. Р. Юденко Электрон, ресурс.// Ресурсы НБ КрасГУ Режим доступа: http://trenings.ru - (12.09.2006).

161. Якиманская, И. С. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика. / И. С. Якиманская//3авуч.-2006, №2. с. 15-103

162. Якиманская, И. С. Становление школьника как субъекта учения./ И. С. Якиманская// Психолого-педагог, наука в практ. соврем, образов. В 2- х Ч.Ч.1- М.: ПЕР СЭ, 2004,- С. 167-174.

163. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе./ И. С. Якиманская М.:Сентябрь, 1996. - 95 с.

164. Якиманская, И.С. Технология личностноориентированного образования./ И. С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

165. Ямбург, Е. А. Гармонизация педагогических парадигм. / Е. А. Ямбург// Психолого-педагог, наука в практ. соврем, образов. В 2-х Ч.Ч.1 М., 2004. - С. 12-30.

166. Brown, N. What makes a good educator? The relevance of meta programmes./ N. Brown// Assessment & Evaluation in High Education. -Vol. 29, №5. October, 2004. - P. 515-533.

167. Dilts, R. , Epstein, T. Dynamic Learning./ R. Dilts, T. Epstein// Capitola, CA: Meta Publications 1995. - p. 96-104.

168. Helm, D. J. Neuro-linguistic programming: enhanging learning for the visually/ D. J. Helm // Education; Summer. 2000, Vol. 120 - Issue 4. - p. 790.

169. Johnston, C. See me, feel me, teach me./ C. Johnston // Times Educational Supplement. 1998. - Supplement Friday Issue. - 4298 - p.2-6 . / J.Y. Lloyd// Anchor Point. - 2001. - November - P. 22-27.

170. Mullrood R. The role of NIP in teachers' classroom discourse./ R. Mull-rood// ELT Journal: English Language Teachers Journal Jan2004 - Vol. 58 Issue 1. - p. 28-37.

171. Sumrall, S. Neuro-Linguistic Programming and Education. /S. Sumrall Electronic resource.// Advanced Behavioral Concuttants Режим доступа: http://www.healthsurvey.com/ - (27.08.2006).