Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей: На примере гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Основина, Валентина Александровна

• Основина, Валентина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Основина, Валентина Александровна

Введение 2

Глава 1. Состояние проблемы подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей $ 1. Социальные, научные и психологические предпосылки межпредметных связей. 17$ 2.Функции и виды межпредметных связей 33$ 3.Состояние проблемы подготовки учителей физики, химии, биологии средних учреждений образования к деятельности по осуществлению межпредметных связей. 41

Глава 2.Система организации научно-методической работы учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования по подготовке к осуществлению межпредметных связей $ 1.Психолого-дидактические основы содержания деятельности учителей предметов естественнонаучного цикла по осуществлению межпредметных связей. 60$ 2.Содержание и виды деятельности учителей физики, химии, биологии по совершенствованию профессионально-методической подготовки к осуществлению межпредметных связей в условиях среднего учреждения образования - гимназии. 7 8$ 3.Организационные формы и методы работы учителей предметов естественнонаучного цикла гимназии по подготовке к осуществлению межпредметйых $ 4.Реализация системы научно-методической работы учителей предметов естественнонаучного цикла гимназии по подготовке к осуществлению

Глава 3.Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности предлагаемого подхода по подготовке учителей гимназии к осуществлению межпредметных связей. $ 1.Задачи и методика проведения педагогического эксперимента (его основные этапы) 111$ 2. Критерии эффективности предлагаемой методики. 131$ 3. Результаты педагогического эксперимента. 141связей. межпредметных связей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей: На примере гимназии»

В последнее десятилетие в современном мире и в России произошли глубокие социальные изменения, потребовавшие новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию всей системы образования.

Практическая деятельность школ изобилует разнообразными попытками создания условий для развития творческих способностей учащихся: появление школ (гимназий, лицеев и др.)г обеспечивающих повышенный уровень образования; введение профильного обучения, решающего проблему профессионального самоопределения школьников; введение Базисного учебного плана и разработка новых концепций естественнонаучного образования.

Претерпевают изменения отношения между участниками педагогического процесса - ученик становится активным участником процесса образования (субъектом).В последние годы социальный заказ школе сильно изменился, остро встал вопрос о социальной адаптации выпускников школ. Появились новые технологии обучения и воспитания, основанные на достижениях психолого-педагогической науки. Это требует от учителя постоянного повышения профессионального мастерства, общей и научно-методической культуры, его компетентности. Большая роль в этом отводится методической работе, организуемой в средних образовательных учреждениях. Основными направлениями её перестройки являются: обновление содержания, использование новых и обновление традиционных форм, внедрение в практику школы достижений науки, соответствующих методов управления внутриижольной методической работы - как основной формы непрерывного повышения квалификации педагогов.

Одним из аспектов проблемы методической подготовки учителей физики, химии, биологии является совершенствование их подготовки к деятельности по реализации межпредметных связей (МПС). Это обусловлено рядом факторов: во-первых, быстрым темпом развития современного естествознания, его возрастающей ролью в научно-техническом прогрессе, - во-вторых, тенденциями интеграции и дифференциации, наблюдающимися как в науке, так и в школьном образовании.

Введение базисного учебного плана, государственных образовательных стандартов, решение проблемы снижения перегрузки учащихся, введение новых интегративных курсов обусловили возрастание интереса учёных-педагогов и учителей-практиков к проблеме МПС. Необходимость осуществления МПС в школе как дидактического условия повышения качества знаний учащихся и роли обучения в развитии диалектического мышления учащихся, в своих работах А.В.Усова (15 6174) .

Её многочисленные исследования показали, что несогласованность программ физики, химии и биологии; отсутствие единства в интерпретации понятий, законов, теорий, общих для цикла естественнонаучных дисциплин, а также преемственности в их формировании; слабое отражение в них взаимосвязи между явлениями природы приводит к тому, что знания учащихся по предметам естественнонаучного цикла оказываются разрозненными. У них отсутствует научное понимание закономерностей развития окружающего мира, умения комплексно применять знания, полученные ими при изучении основ естественных наук в школе.

В преодолении этих недостатков в условиях традиционно сложившейся предметной системы изучения основ естественных наук в школе большая роль отводится межпредметным связям. На необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали ещё Я.А.Каменский (76), И.Г.Песталоцци (128),К.Д.Ушинский (176,177). Проблеме раскрытия МПС посвящён ряд исследований, выполненных в разные годы дидактами Фёдоровой В.Н., Зверевым И.Д., Скаткиным М.Н., Усовой A.B., методистами Кузьминым H.H., БобровымА.А., Хомутским Д.С., Зубовым А.Ф.,

Зиновьевым A.A. Они выявили серьёзные недостатки учебных планов, программ и пособий, выразившихся, в частности, в недооценке межпредметных связей. Следствием этих недостатков в разработке учебных планов, программ и учебных пособий являются: недостаточная согласованность во времени изучения смежных учебных дисциплин, что затрудняет использование возможностей одного предмета для теоретической и практической подготовки учащихся к изучению других предметов; неоправдано большие затраты времени на дублирование одних и тех же вопросов в программах различных учебных дисциплин; - отсутствие единства в интерпретации общих научных понятий, законов и теорий, отсутствие преемственности в их раскрытии на различных этапах обучения, при изучении различных учебных дисциплин;

- весьма ограниченным перенос знаний, умений и навыков, полученных при изучении одних учебных предметов на изучение других;

- отсутствие единого подхода к выработке у учащихся общих учебных умений и навыков;

- недостаточно полное раскрытие взаимосвязей и взаимообусловленностей явлений, изучаемых на уроках по различным предметам, что снижает роль обучения в формировании у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения;

- ограниченный показ общности, и, вместе с тем, специфичности методов исследования, применяемых в различных науках, а также общности ряда категорий, законов и теорий для всех наук.

Указанные недостатки оказывают отрицательное влияние на качество знаний учащихся, снижают роль обучения в формировании у школьников научного мировоззрения, развития у них диалектического мышления и познавательных способностей.

Учитывая важность этих аспектов и их недостаточную разработанность, мы в своей работе поставили задачу исследования проблемы научно-методической подготовки учителей средних образовательных учреждений , в том числе гимназии к осуществлению МПС.

ОБЪЕКТОМ исследования является целостная система организации научно-методической работы в гимназии по подготовке педагогов к осуществлению МПС.

ПРЕДМЕТОМ исследования являются содержание, формы и методы организации научно-методической работы по подготовке учителей гимназии к осуществлению МПС.

Общая цель исследования заключается в выявлении путей совершенствования содержания, форм и методов организации научно-методической работы с педагогами гимназии по проблеме осуществления МПС.

В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА : научно-методическая подготовка учителей гимназии, направленная на овладение теорией и практикой осуществления МПС будет эффективной, если в её программу будет входить знакомство учителей с гносеологическими, психологическими, дидактическими, аспектами МПС; овладения учителями исследовательским методом обучения, формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующих эффективному усвоению общих для естественнонаучных дисциплин понятий, законов и теорий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:

1. изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории, в методической литературе и в практике повышения квалификации в системе научно-методической работы в среднем образовательном учреждении и учреждении нового типа- гимназии;

2. на основе анализа состояния преподавания предметов естественнонаучного цикла, программ, государственных стандартов по предметам естественнонаучного цикла, выявить фундаментальные естественнонаучные понятия, умения и навыки, которые формируются при изучении физики, химии и биологии;

3. выявить уровень владения учителями гимназии теоретическими знаниями и профессиональными умениями по реализации МПС при обучении естественнонаучным дисциплинам;

4. выявить эффективные способы осуществления МПС, наработанные методистами и практиками, а также разработанные соискателем и апробированные в эксперименте;

5. на основе выявления уровня теоретической и практической подготовки учителей к осуществлению МПС разработать методику и провести экспериментальную проверку и внедрить в практику систему научно-методической подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению МПС;

6. отследить влияние работы учителей по осуществлению МПС на развитие познавательных способностей гимназистов, общеучебных умений и навыков, на самоопределение учащихся;

7. разработать методические рекомендации для учителей предметов естественнонаучного цикла по подготовке к осуществлению МПС.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились: в философском аспекте - теория познания, ее диалектико-материалистический метод и идеи одного из конкретных его выражений -системного подхода; в теоретическом аспекте - концепция деятельностного подхода в системе повышения квалификации учителей: исследование осуществлялось с позиции непрерывности образования как ведущего социально-педагогического принципа.

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:

-101. анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, соприкасающейся с исследуемой проблемой, с целью определения методологических основ исследования и выявления состояния исследуемой проблемы в педагогической науке;

2. изучение и анализ уровня подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению МПС;

3. изучение и анализ состояния знаний учащихся по узловым межпредметным понятиям и умениям, формируемым в курсе средней школы при изучении предметов естественнонаучного цикла;

4. теоретическое моделирование;

5. анкетирование, тестирование учителей и учащихся с целью выявления уровня их знаний и умений;

6. моделирование учебных планов, учебных программ, разработка дидактических материалов для обеспечения учебного процесса с осуществлением межпредметных связей;

7. педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методической системы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в разработке методической системы подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла гимназии к осуществлению МПС:

- построена методическая система, обеспечивающая необходимый уровень психолого-дидактической и общеметодической подготовке учителей гимназии к деятельности по осуществлению МПС, включая цели, содержание и методику этой подготовки;

- разработаны диагностические материалы для определения уровня подготовленности учителей к осуществлению МПС; осуществлено моделирование дидактических материалов для методического обеспечения учебного процесса на деятельностной основе по овладению учащимися общими для естественнонаучных предметов понятий, законов и общих учебных умений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке научнообоснованных методических рекомендаций по подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла в средних учреждениях образования к осуществлению МПС, в положительном влиянии подготовки учителей к осуществлению МПС на развитие познавательных способностей учащихся, на формирование общих умений и навыков, и на качество знаний учащихся.

Внедрение разработанной методической системы обеспечивает повышение научно-методического уровня учителей, осуществляющих МПС, повышение качества знаний учащихся и уровня сформированности самостоятельной творческой деятельности.

Практическая реализация результатов исследования осуществлялась: на постоянно-действующем семинаре учителей физики Засвияжского района г.Ульяновска (1997-99 гг.); на проблемных курсах учителей физики Железнодорожного района г.Ульяновска (1999 г.); на проблемных курсах учителей физики Чердаклинского района Ульяновской области (1999 г.);

-12- на областной конференции руководителей районных методических объединений учителей физики, химии, биологии {г.Димитровград, 1996 г.); на областных конференциях руководителей районных методических объединений учителей физики {г.Ульяновск, 1992-1995 гг.,1997-1999 гг.);

- на региональных научно-практических конференциях "Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования" (г.Ульяновск, 1997 г., 1998 г. ) ; на областных курсах повышения квалификации учителей физики (г.Ульяновск, 1992-1999 гг.); на областных курсах повышения квалификации руководителей школ (г.Ульяновск, 1997-1999 гг.); на Всероссийской конференции "Образование на пороге 21-го века" (г.Ульяновск, 1997 г.); на семинаре зам. директоров . школ

Засвияжского района г.Ульяновска (1997 г.);

- на семинаре директоров школ г.Ульяновска (1999 г. ) .

Основные этапы исследования.

Исследования проводились в несколько этапов.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1991-1992 гг.) изучалась литература по философии, психолого-педагогическая и методическая литература с целью уточнения предмета и задач исследования, определения теоретической основы для решения исследуемой проблемы.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (1992-1994 гг.) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и методических пособий с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и школьной практике, была сформулирована гипотеза исследования. Велась разработка методики подготовки учителей физики осуществлению МПС. На этом этапе был проведён констатирующий эксперимент с целью изучения уровня сформированности знаний и умений учителей, необходимых для реализации МПС.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1994-1996 гг.) был проведён зондирующий эксперимент, который позволил уточнить формулировку гипотезы исследования, осуществить первичную проверку эффективности разработанной методики подготовки учителей физики к осуществлению МПС и выйти на экспериментальную проверку данной методики применительно к учителям физики, химии, биологии в отдельном среднем учреждении образования (гимназии N 33 г'. Ульяновска) ; были разработаны диагностические материалы для выявления уровня подготовки учителей физики, химии, биологии к осуществлению МПС.

НА ЧЕТВЁРТОМ ЭТАПЕ (1996-1998 гг.) исследования проводился систематический обучающий эксперимент по построению методической системы, обеспечивающей необходимый уровень психолого-педагогической и общеметодической подготовки учителей гимназии к деятельности по осуществлению МПС при обучении предметам естественнонаучного цикла; осуществлялись моделирование, проведение и анализ эффективности учебных занятий с целью отработки у учителей методики формирования общих для естественнонаучных дисциплин понятий, законов, теорий.

НА ПЯТОМ ЭТАПЕ (1998-1999 гг.) исследования был проведён контрольный эксперимент, построена целостная система научно-методической работы в гимназии по подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению МПС, выполнена обработка и теоретический анализ результатов, полученных при проведении эксперимента, сделано обобщение исследуемого материала и сформулированы выводы.

Основные теоретические положения и результаты исследований отражены в 20-ти публикациях автора:

1. Основные направления научно-методической работы учителей области знаний "Живая и неживая природа". Методические рекомендации. - Ульяновск, 1995 г.- 11с.

2. Методические рекомендации для слушателей курсов. МПС как средство формирования научного мировоззрения и развития творческих способностей учащихся. - Ульяновск, 1997 г.- 4 с.

3. Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-воспитательного процесса (1996-1997 уч. год).- Ульяновск, 1996 г.- 8 с.

4. Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-воспитательного процесса (1997-1998 уч. год)Ульяновск, 1997 г.- 9 с.

5. Методические рекомендации по организации и содержанию учебно-воспитательного процесса (1998-1999 уч. год).- Ульяновск, 1998 г.- 12 с.

6. Анализ результатов образовательного процесса в школах Ульяновской области. 1995-1996 уч. год.-Ульяновск,1996 г.- 15 с.

7. Анализ результатов образовательного процесса в школах Ульяновской области. 1996-1997 уч. год.-Ульяновск, 1997 г.- 15 с.

-158. Анализ результатов образовательного процесса в школах Ульяновской области. 1997-1998 уч. год.-Ульяновск, 199$ г.- 11с.

9. Анализ результатов образовательного процесса в школах Ульяновской области. 1998-1999 уч. год. Ульяновск, 1999 г.- 15 с.

10. Аттестация учащихся: цели, содержание, методы. Физика. -Ульяновск, 1997 г.- 18 с.

11. Организация разноуровневого обучения в гимназии N 33 г.Ульяновска.- Ульяновск, 1998 г.- 4 5 с.

12. Методическое пособие. Особенности обучения физике в условиях работы по базисному плану.-Ульяновск, 1999 г - 71 с.

13. Методические рекомендации для слушателей курсов "Прогнозирование ожидаемых результатов обучения физике на различных уровнях преподавания. -Ульяновск, 1998 г - 9 с.

14. Методические рекомендации. Программно-методическое обеспечение обучения физике в основной школе. - Ульяновск, 1999 г - 16с.

15.Место и роль физики в естественнонаучном гимназическом образовании.//Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования. Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции. - Ульяновск, 1997 г.- С.31-32 .

16. Личностно-ориентированный подход в обучении физике.//Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования. Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции.- Ульяновск, 1998 г.- С.59.

-1617. Организация методической работы учителей физики в условиях работы по базисному плану.//Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике. Тезисы докладов на республиканской научно-практической конференции.-Самара, 1998г.- С.63-64.

18. Содержание гимназического образования //Образование на пороге 21-го века. Тезисы докладов на республиканской конференции. - Ульяновск, 1997 г.-С.47-49.

19. Проблема поиска содержания гимназического образования.//Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции.-Ульяновск,1998 г.-С.46-48.

20. Разноуровневое обучение в гимназии. //Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции. - Ульяновск, 1998г.-С.40-41.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Основина, Валентина Александровна

4. Результаты работы за учебный год: а) качество знаний по сравнению со средним по гимназии; б) состояние сформированности у учащихся общих учебно-познавательных умений; в) соответствие форм и методов работы требованиям развивающего обучения;

-98г) воспитание и развитие личности . учащихся на основе формирования его учебной деятельности; д) уровень познавательного интереса (по параллелям); е) дано открытых уроков; ж) дано открытых внеклассных мероприятий по предмету; з) выступления с докладами (на педсоветах, конференциях, заседаниях кафедры); и) внеклассная работа по предмету; к) уровень овладения:

- исследовательским методом обучения;

- технологией разноуровневого обучения.

5. Участие в поисково-экспериментальной работе.

Оценка результатов научно-методической работы каждого педагога позволяет оценить результаты учебно-воспитательного процесса и уровень саморазвития в сфере профессиональной деятельности.

Для учителей предметов естественнонаучного цикла в ходе проведения исследования наиболее значимыми показателями результативности научно-методической работы по осуществлению межпредметных связей были взяты следующие: качество знаний по сравнению со средними показателями по гимназии; состояние сформированности у учащихся общих учебно-познавательных умений;

- соответствие форм и методов работы требованиям развивающего обучения; уровень овладения педагогом исследовательским методом обучения.

Тематика индивидуальных консультаций определяется чаще всего исходя из запросов и затруднений педагогов. Такая форма индивидуальной работы помогает в организации работы с учителями по ликвидации обнаруженных недостатков в знаниях учащихся, в том числе и по общим для естественнонаучных дисциплин понятиям, законам, теориям.В ходе индивидуальных консультаций на основе анализа качества знаний и умений учащихся, выявляются недостатки и пробелы в них,определяются содержание и технология коррекционной деятельности в процессе обучения.

Учителям, имеющим достаточно высокий уровень результативности работы по осуществлению межпредметных связей в качестве морального поощрения и признания его опыта работы, предлагается организация творческого отчёта или школы передового опыта. Творческий отчёт педагога, на наш взгляд, является удачной формой самообобщения опыта работы в ходе подготовки к аттестации. Обязательные требования предъявляемые к материалам, представляемым на творческий отчёт: новизна, актуальность и практическая значимость.

Организация работы школы передового опыта (на уровне гимназии, города или области) требует высокого уровня профессиональной подготовки учителя по проблеме межпредметных связей, наличие наработанных дидактических материалов, положительного опыта использования в учебном процессе исследовательского метода обучения, высоких показателей качества знаний и уровня сформированности у учащихся общих учебно-познавательных умений.

Многообразие применяемых форм и методов подготовки учителей предметов естественно-научного цикла к осуществлению межпредметных связей позволило: осуществить дифференцированный подход в организации научно-методической работы по подготовке к осуществлению межпредметных связей;

- на основе дифференцированного и индивидуального подхода в организации научно-методической работы по подготовке к осуществлению межпредметных связей добиться повышения уровня профессиональной подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла;

- добиться повышения качества знаний по предметам естественнонаучного цикла по сравнению со средними показателями по гимназии и уровня сформированности у учащихся общих учебно-познавательных умений.

Мы считаем, что повышение профессионального уровня учителей естественнонаучного цикла, качества знаний учащихся и уровня сформированности у них общих учебно-познавательных умений стало возможным благодаря использованию системного подхода в повышении квалификации педагогов на основе программно-целевого планирования. $4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА ГИМНАЗИИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Решение проблемы подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей мы посчитали необходимым искать на пути реализации программно-целевого метода, качественно изменяющего не только планирование научно-методической работы на всех уровнях (педсовет - научно-методический совет - кафедра - творческая группа - самообразование), но и обеспечивающего объединение всех её аспектов в единое целое.

Программно-целевой метод как механизм развития школы и управления его предложен Т.И.Шамовой (18 4; , 185,) и П.И.Третьяковым (155 )."Сущность программно-целевого метода состоит в чётком определении целей и результатов работы, формировании реальных программ их достижения и оценки конечных результатов деятельности"(184 , с.42).

Нами в ходе исследований были использованы идеи программно-целевого метода в реализации системы научно-методической работы учителей предметов естественнонаучного цикла в гимназии по осуществлению межпредметных связей.В соответствии с целью и программой экспериментального исследования программно-целевой метод использовался для создания условий :

1)в преодолении недостатков психолого-педагогической и методической подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей;

2) в концентрации усилий учителей предметов естественнонаучного цикла по: согласованию во времени изучения учебных дисциплин; обеспечению преемственности в формировании общих понятий, изучении законов и теорий;

-обеспечению единства в интерпретации общих понятий, законов и теорий, единства требований к их усвоению; обеспечению общих подходов к формированию у учащихся общих умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;

- созданию условий для активного применения и углубления знаний, полученных при изучении смежных дисциплин;

-разработке дидактических материалов, способствующих успешному усвоению учащимися общих понятий, законов, теорий и формированию общих учебно-познавательных умений;

- разработке, успешном проведении и самоанализе комплексных форм учебных занятий, на которых успешно бы решалась задача систематизации и обобщения знаний, приобретаемых учащимися при изучении различных предметов.

Практическая реализация этих исходных предпосылок потребовала двухуровневую программную разработку. На первом уровне на основе оценки психолого-дидактической и методической подготовки педагогического коллектива по проблемам формирования у учащихся общих учебно-познавательных умений, соответствия форм и методов работы учителей требованиям развивающего обучения, воспитания и развития личности ребёнка на основе формирования его учебной деятельности, разрабатывается комплексно-целевая программа по обеспечению соответствующего целям и задачам гимназического образования, научно-методическая подготовка педагогического коллектива гимназии.

Второй уровень связан с разработкой комплексно-целевой программы деятельности кафедры естественнонаучных дисциплин по подготовке учителей к осуществлению межпредметных связей.

Мы считаем повышение уровня психологодидактической подготовки всего педагогического коллектива необходимым условием успешного решения проблемы подготовки учителей к осуществлению межпредметных связей. Разработанные нами комплексно-целевые программы обеспечения научно-методической работы по осуществлению межпредметных связей в гимназии построены в соответствии с видами управленческой деятельности: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольнодиагностической, регулятивно-коррекционной, что позволяет организовать научно-методическую работу в гимназии в системе.

Цель реализации программ: создание в гимназии условий для подготовки учителей к осуществлению иежпредметных связей, как дидактического условия совершенствования естественнонаучного образования.

Задачи:

1)Выявить уровень психолого-педагогической и общеметодической подготовки учителей гимназии, необходимой для осуществления межпредметных связей.

2)Изучить состояние образовательного процесса (аспекты: воспитание и развитие личности ребёнка на основе формирования его учебной деятельности; соответствие форм и методов работы учителей требованиям развивающего обучения; состояние формирования у учащихся общих для естественных наук понятий, законов, теорий и общих учебно-познавательных умений).

3) Разработать учебно-методические комплексы по предметам естественнонаучного цикла, обеспечивающие повышение уровня обученности и развитости учащихся на основе осуществления межпредметных связей.

4)Определить перечень условий эффективности научно-методической работы в гимназии по подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей.

Показатели выполнения программ:

1. Уровень сформированности системы качеств знаний учащихся.

2. Уровень овладения учащимися общими учебно-познавательными умениями.

3. Уровень овладения педагогами гимназии умениями, необходимыми для воспитания и развития личности учащегося на основе формирования его учебной деятельности.

4. Удовлетворённость участников педагогического процесса индивидуальной и совместной деятельностью.

5. Учебно-методические комплексы по физике, химии, биологии, разработанные на основе межпредметных связей.

Методы оценки результатов комплексно-целевых программ:

Диагностирующие задания для учащихся и педагогов, разноуровневые контрольные работы, анкетирование.

Основное содержание каждого вида управленческой деятельности на первом и втором уровнях программно-целевого планирования представлено в таблице 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненного исследования решены следующие задачи: изучено состояние проблемы межпредметных связей и подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла средних образовательных учреждений к их осуществлению; проведён анализ состояния преподавания предметов естественнонаучного цикла, государственных программ, учебных стандартов по предметам естественнонаучного цикла; выявлены умения, необходимые учителям физики, химии, биологии для осуществления межпредметных связей; выявлен уровень владения учителями средних образовательных учреждений теоретическими знаниями и профессиональными умениями, необходимыми для реализации межпредметных связей при обучении естественнонаучным дисциплинам; разработана система научно-методической подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей на основе комплексно-целевого планирования; разработан дидактический материал для организации работыучителей по подготовке к осуществлению межпредметных связей;

- отслежено влияние работы учителей по осуществлению межпредметных связей на качество знаний учащихся, уровень сформироованности общих учебных умений, на развитие творческих способностей учащихся; разработаны методические рекомендации для учителей предметов естественнонаучного цикла средних образовательных учреждений по осуществлению межпредметных связей в учебном процессе.

Педагогический эксперимент подтвердил правомерность сформулированной нами гипотезы и доказал эффективность разработанной системы организации научно-методической работы по подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла средних образовательных учреждений к осуществлению межпредметных связей, по сравнению с традиционными методами организации методической работы по данной проблеме.

На основе результатов теоретического исследования результатов педагогического исследования и результатов педагогического эксперимента по подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей можно сделать следующие выводы:

1. Межпредметные связи являются дидактическим условием повышения научного уровня знаний учащихся, их действенности и системности, развития мышления, творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний и в конечном итоге как условие совершенствования всего учебного процесса.

2. Применяемая в практике средних учреждений образования организация методической работы не обеспечивает должной подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей на основе реализации их дидактических функций: системообразования, систематизации, обобщении знаний; координации учебных дисциплин в учебном плане образовательного учреждения по горизонтали и вертикали; формировании у учащихся целостной научной картины мира; формирования диалектического метода мышления.

3. При подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла среднего образовательного учреждения к осуществлению межпредметных связей необходимо вести целенаправленную и планомерную работу по согласованию во времени изучения естественнонаучных дисциплин, понятий, законов и теорий, общих для естественных наук; по обеспечению преемственности и единства в формировании общих понятий, законов и теорий; а также единства требований к их усвоению на основе планов обобщённого характера;по обеспечению единых подходов к формированию у учащихся общих учебных умений и преемственности в их развитии; по овладению методикой формирования у учащихся умений вести наблюдения, ставить эксперимент.

4.Учителя должны овладеть необходимыми умениями для разработки методического обеспечения учебного процесса,обеспечивающего осуществление межпредметных связей на деятельностной основе: по разработке технологических карт, дидактических материалов, карт усвоения понятий, общих для естественнонаучных дисциплин, контролирующих комплексов для выявления уровня сформированности общих для естественнонаучных дисциплин понятий, законов,теорий.

5. Организация научно-методической работы в среднем образовательном учреждении на основе комплексно-целевого планирования оказывает положительное влияние на рост профессионального уровня педагогов, качество знаний учащихся и уровень сформированности общих учебных умений и их творческой деятельности.

6. Успешное решение проблемы подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла к осуществлению межпредметных связей может быть реализовано при активном участии всего педагогического коллектива.

На основе решения задач, сформулированных в ходе исследования и перечисленных выводов можно сформулировать следующие рекомендации, которые могут быть использованы при переработке программ и написании учебников по естественнонаучным предметам:

1. В новых программах и учебниках по физике, химии, биологии должны найти своё отражение межпредметные связи, как в содержательном, так и в деятельном отношениях; должен быть реализован принцип преемственности в формировании общих для естественных наук понятий и общих учебных умений.

2. При написании новых учебников учесть реализацию принципов многоуровневости и вариативности, обеспечив учащихся правом выбора уровня сложности изучаемого материала.

3. Переработать лабораторные и практические работы в курсах физики, химии, биологии, положив в их основу исследовательский метод обучения.

4. Подготовить методические пособия для учителей предметов естественно-научного цикла по преподаванию темы "Методы изучения природы" в основной общеобразовательной и полной средней школе.

- 1795. При разработке контролирующих комплексов включать вопросы и задания для выявления уровня сформированости у учащихся общих для естественнонаучных предметов понятий, законов, теорий и общих учебных умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Основина, Валентина Александровна, 1999 год

1. Энгельс Ф. Диалектика природы.// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.20 - 343-626 с.

2. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 29. Философские тетради. 7 82 с.

3. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Т. 18. Материализм и эмпериокритицизм. 525 с.

4. Учебные стандарты школ России. 4.2. М., 1998.

5. Приказ Министерства образования России N 1236 от 19 мая 1998г. О временных требованиях к минимальному содержанию образовательных программ основной общеобразовательной школы // Вестник образования. 1998.-Ы 10. С.54-56.

6. Приказ Министерства образования России N 56 от 30 июня 1999г. Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного ) общего образования // Вестник образования. 1999.- N 9.С.25-32.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980.- Т.2 287 с.

8. Андреев И.Д. О методах научного познания М. : Наука, 1964.- 184 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах, М.:Педагогика, 1982,- 312 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.: Общедидактический аспект. М. : Педагогика, 1977.- 256 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.: Дидактический аспект. -М.: Педагогика,1982.- 192 с.

12. Белоусов В. А. Учебный поиск одна из форм творческой активности учащихся //физика в школе. -1973.- N б. С.55-56.

13. Белкин A.A. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога.//Народное образование. 1991.- N 11 С.34-36.

14. Беспалько В. П. Стандартизация образования.: Основные идеи и понятия.//Педагогика. 1993.- N 5 -С.16-25.

15. Бетев В.А. Теоретические основы обучения физике ( Пропедевтический курс ). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 1996.- 48 с.

16. Бетев В.А. Экспериментальный учебник для 8 класса базовой школы. Часть 1. Тепловые явления. Самарский гос. пед. университет. Самара, 1999.- 85 с.

17. Бетев В.А., Шунин И.А. Начальный курс физики. Самарский гос. пед. институт. Самара, 1993. 7 3 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская ч H.A. Психология усвоения знаний в школе. 3-е изд. - М. : изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

19. Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников. //Вопросы психологии, 1969.- N 2 -С.25-38.

20. Брунер Д.Ж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412с.

21. Вайзер Г.А. Некоторые результаты психологических исследований на материале курса физики.//Физика в школе, 1991.- N 2-С.75-80.

22. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов /под редакцией А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

23. Воробьёв Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения.//Уроки в 8-летней школе./Под ред. М.А.Данилова. М.:Просвещение, 1966. - С.118-166.

24. Восприятие и деятельность /Под ред. А.Н.Леонтьева.- М.: МГУ, 1975.- 320 с.

25. Восприятие и действие /А.В.Запорожец, Л.А.Вагнер, В.П.Зинченко, А.Г.Рузская: Под ред. А.В.Запорожца.- М.: Просвещение,1967.- 323 с.

26. Выбор методов обучения в средней школе./Под рук. Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика,1981.- 176 с.

27. Выготский Л.С.Педагогическая психология.-М.:Педагогика,1991.- 307 с.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий. М.: Наука, 1966.-С.236-277.

29. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии, 1966.- N 6.- С.25-32.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вест. МГУ, Серия

31. Психология. 1975.- N 4.- С.54-63.- 18333. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы щ. формирования действий и понятий.//Доклады АПН РСФСР.-1959.- N 2.- С.75-78.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоенияумственных действии. М.: Изд-во Моск. университета. -1968.- 87 с.

33. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 118 с.

34. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев,: 1986.- 137 с.

35. Глассер Уильям. Школа без неудачников. М.: Просвещение, 1991.- 197 с.

36. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Просвещение, 1989.- 193 с.

37. Гильбух Ю.З., Кондратенко Л.И. Как не убить таланты.//Народное образование. 1981.- N4. С.26-32.

38. Громцева А. К. Формирование у школьниковготовности к самообразованию; Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. -М.:Просвещение, 1983.14 4 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.М. -.Педагогика, 1976.-421с.

40. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: т Просвещение, 1991.- 119 с.

41. Гурьянов Г.А. Особенности формирования понятий о физических величинах в курсе физики б-го класса: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1980.- 195 с.

42. Гуревич A.B. Физика химия; Учебник 5-6 кл. М.: Дрофа,1998.-191 с.

43. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М. : Педагогика, 1978.- 423 с.

44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

45. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луйс, 1981.- 220 с.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии, 1981.- N 6. С.13-26.

47. Дик Ю.И., Турышев И.К. Межпредметные связи курса физики в средней школе. М. : Просвещение, 1987.217 с.

48. Елисеев В.В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах. Ульяновск, 1997.- 44 с.

49. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976.- 224 с.

50. Жураховский И.Ф. Формирование умений решать физические задачи учащимися 6-7 кл. в условиях осуществления межпредметных связей физики с математикой: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1980.- 234 с.

51. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М. : Педагогика, 1982.100 с.

52. Загрекова Л. В. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики и химии. (6-8 кл.) /Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М. : Просвещение, 1980.- С. 128-143.

53. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. M.:Педагогика, 1992.- 194 с.

54. Занков A.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 175с.

55. Зверева R.M. Установление связи педагогической теории с практикой работы учителей // Физика в школе, -1998. N1- С. 53

56. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.- 18663. Земцова JI. И. и др. Методика оценки эффективности учебно-воспитательного процесса. ч.1. М.: Педагогика, 1987,- 201 с.

57. Зиновьев A.A. Формирование у учащихся умения наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6-7 кл. на основе межпредметных связей с биологией и химией: Дис. . . канд. пед. наук, Куйбышев, 1988.- 186 с.

58. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихя при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

59. Изергин Э.Т. Развитие познавательных способностей школьников в ходе овладения методом физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1975.- 148 с.

60. Ильченко В. Р. Перекрёстки физики, химии и биологии.- М.: Просвещение, 1986,- 243 с.

61. Инновационное движение в российском школьном образовании. Российская академия образования. Под ред. Э.Днепрова, А.Касиржака, Ан.Типского. М. : Парсифаль, 1997.- 413 с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

63. Кабанова-Миллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

64. Карасова И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе: Учебное пособие. Челяб. гос. пед. инс-т. Челябинск, 1991.- 103 с.

65. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развитя учащихся. М. : Педагогика, 1989.- 218 с.

66. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания: учебник. М.:ЮНИТИ, 1998.- 207 с.

67. Кац Ц.Б. Методика использования биофизического материала на уроках физики. //Физика в школе.- 198 5.- N 2.- С.60-65.

68. Каменский Я. А. Великая дидактика. /Избранные пед. соч.: в 2-х томах.- т.1.- М.:Педагогика; 1982.-С.242-476.

69. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии: Учебное пособие для пед. инс-тов. М. : Просвещение, 1970.- 495 с.

70. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения.- М.:Просвещение, 1980.- 159 с.

71. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе: Учеб. пособие/ Челяб. гос. пед. инс-т.-Челябинск, 1986.- 135 с. 80. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления.Челябинск,1988.-131 с. ■

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М. : Педагогика, 1996.- 132 с.

73. К концепции естественнонаучного образования.//Проекты программ по физике для средней школы.- М.: Мирос, 1992.- С.3-9.

74. Контроль знаний учащихся по физике./В.Г.Разумовский, Р.Ф.Кривошапова, Н.А.Родина и др. под ред. В.Г.Разумовского, Р.Ф.Кривошаповой.-М.:Просвещение, 1982.- 208 с.

75. Корнев Г.П.Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Автореферат док. дис. -Москва,1988.-36 с.

76. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика. 1992.- N7-8.

77. Крахмалев А.П. Дифференцированное обучение учителей физики в процессе повышения квалификации (в условиях института усовершенствования учителей). Автореферат канд. дис.- Челябинск, 1992.-19 с.

78. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т./Под ред. A.M.Арсеньева и др.- М.:Педагогика, 1980.-Т.5.- 495 с.

79. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1967.- 303 с.

80. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку 2-е изд., доп., перераб.- М. : Наука, 1979.- 126 с.

81. Ланда Л. Алгоритмизация в обучении.- М. : 1996.523 с.

82. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке физики: кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

83. Ланина И.Я. Не уроком единым. М.Просвещение,1991.- 222 с.

84. Лийметс X.И. Групповая работа на уроке.- М. : 1975.- 64 с.

85. Левинов A.M. О содержании понятия "навык" и "умения".//Сов. педагогика,- 1980.- N 3.- С.68-72.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.- 4-е изд.- М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 с.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М. : Педагогика, 1963.- 392 с.

89. Леотьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. М. : Педагогика, 1983.- 320 с.

90. Лернер И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. //Новые исследования в педагогических науках. -1971., Вып. 4.- С 34-39.

91. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средством связи обучения с жизнью.//Сов. педагогика.- 1963.- 392 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 198 4.- 143 с.

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.- 157 с.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн.для учителя. -М.:Просвещение,1984.-143 с.

95. Малафеев Р.И. Исследовательский эксперимент учащихся при обучении физике//Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессепреподавания физики/.Челяб. гос. пед. инс-т.1. Челябинск, 1970.- С.3-13.

96. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1980.- 127 с.

97. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. : Просвещение, 1996.- 190 с.

99. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.10 9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.:Просвещение, 1977.- 240 с.

100. Менчинская H.A. Психилогия усвоения понятий //Вопросы психологии/Известия АПН РСФСР, 1950.- Вып. 28.- С.3-16.

101. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М. : Педагогика, 1989.219 с.

102. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР.-М.: Просвещение, Берлин: Фольк унд Виссен.-1978.-222 с.

103. Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации руководителей общеообразовательных школ к практическим занятиям по курсу "Управление учебно-воспитательным процессом". -Ульяновск, ИПК ПРО.-1997.-13 с.

104. Методика преподавания физики в 8-10 кл. средней школы./ Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. ч.1. М.:Просвещение.- 1980.- 320с.

105. Михайлова И. Б. Методы и формы научного познания.- М.: Мысль, 1969.- 114 с.

106. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 198 9.178 с.

107. Мултановкий В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьнорм курсе физики.- М. : Просвещение, 1977.- 168 с.12 0. Мякишев Г. Я. Основные особенности физического метода исследования//Физика в школе.- 1985г.- N 6.-С.15-19.

108. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

109. Оноприенко О.В. Проверка знаний и навыков учащихся по физике в средней школе. М. : Просвещение, 1988.- 124 с.

110. Основы преподавания физики: Общие вопросы /Под ред. Л.И.Резникова, А.В.Пёрышкина, П.А.Знаменского.- М.:Просвещение, 1965.- 413 с.

111. Павлов И.П. Естествознание и мозг: Избранные труды.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- 413 с.

112. Павлов И. П. Полные собрания сочинений.- 2-е изд., доп.: В 6-ти т.- М.; Л.: Изд-во АПН СССР, 1951.-Т.4.- 452 с.- 19212 6. Пёрышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учебник для 6-7 кл. средней школы.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.- 319 с.

113. Пёрышкин A.B., Родина H.A., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6-7 кл. средней школы: Пособие для учителей.- 4-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 256 с.

114. Песталоцци И.Г. Избранные пелагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. В.А.Ротенберга, В.М.Кларина. М.:Педагогика, 1981.-Т.1.- 334 с.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теор.-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.249 с.

116. Платонов К. К. О состоянии современной психологии.- М.: Мысль, 1972.- 216 с.

117. Подольский А.И. Становление познавательного действия. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 203 с.

118. Пойа Д. Как решать задачу. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1957.- 206 с.

119. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб., доп.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.415 с.

120. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам: Пособие для учителей школ /Под ред.JI.И.Резникова. -М. : Просвещение, 1975.- 336 с.

121. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике 7-11 кл. Книга для учителя./Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1996.- 189 с.

122. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия.- М.: Посвещение, 1992-1998.

123. Программы средней общеобразовательной школы: Химия. М.: Просвещение, 1992-1998.

124. Программы средней общеобразовательной школы: Биология. М.: Просвещение, 1992-1998.

125. Пушкина Т. А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков. Автореферат канд., дис. М. : 1981.- 19 с.

126. Разумовский В.Г. Реализация важнейших направлений реформы школы в преподавании физики //Физика в шк.- 1985.- п.2.- С.3-9.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.- 272 с.

128. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Уфа.: Изд-во БГПИ, 1989.- 163 с.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- 2-е изд. М.: Уч.пед. гиз. 1946.- 704 с.14 4. Рубинштейн Д.Х. Процесс формирования понятий и критерий успешности //Совершенствование содержания методов обучения.

130. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 501 с.14 6. Суров Ю.А. Проблема методики решения задач.//Физика в школе, 1985.- п.З.

131. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М. : Изд-во АМН СССР, 1952.- 231 с.

132. Сичевица О.М. Методы и формы познания. М. : Высшая шк. 1972.- 95 с.

133. Соколовский Ю.А. Понятие работы и закон сохранения энергии. М.: Просвещение, 1965.- 97 с.

134. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: 1966.- 422 с.

135. Сорокин H.A. Дидактика. М.: Педагогика, 1974.222 с.

136. Суходомский Г. В. Основы математической статистики для психологов. JT.: Изд-во Ленинград, ун-та. 1972.- 430 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. M.:Педагогика, 1975.- 343 с.

138. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых //Доклады АПН РСФСР. 1967. п.2.-321с.

139. Усова A.B. Дидактические функции форм учебных занятий.//Физика в шк., 1987.- N .4.- С.37-42.

140. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики 1ст.): Дис. д-ра пед. наук. Л.; 1970.- 929 с.

141. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе //Межпредметные связи впреподавании основ наук в школе /Челяб. гос. пед. инс-т. Челябинск, 1973.- вып.1.- С.23-39.

142. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Методические рекомендации для студентов и учителей школ. /Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1982,- 26с.

143. Усова A.B. О критериях и уровне сформированности познавательных умений у учащихся //Сов. педагогика.- 1980.- N12.-С.45-48.

144. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс. Пособие для студентов пединститутов /Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1978.- ч.1.- 100 с.

145. Усова A.B. Педагогические основы формирования у учащихся учебно-познавательных умений //Гуманизация образования. Психолого-педагогический журнал.- 1994.-N 1.-С.63-64.

146. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий /Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1988.- 89 с.

147. Усова A.B. Развитие у учащихся в процессе обучения физике интереса к исследовательскому труду //Физика в шк.- 1963.- N 4.-С.45-49.

148. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся //Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр./Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1982.- С.10-20.

149. Усова A.B. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий //Развитие познавательных способностей и самостоятельностиучащихся в процесе преподавания физики /Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1970.- С.14-27.

150. Усова A.B. Учебный эксперимент как метод обучения //Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики /Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1970.-С.28-40.

151. Усова A.B. Формирование обобщённых умений и навыков //Народное образование.- 197 4,- N 3.- С.117-124 .

152. Усова A.B., Бобров A.A. Фрмирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты /Челяб. гос. пед. инс-т.- Челябинск, 1983.- 40 с.

153. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений на уроках физики. М. : Просвещение, 1989.- 112 с.

154. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла./Челяб. гос. пед. инс-т.-Челябинск, 1997.- 80 с.

155. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./Под ред. Струминского. М. : Учпедгиз, 1954.- т.2.- 734 с.

156. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.- 152с.

157. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.- 203с.

158. Фридман Л.М., Буй Ван Хуэ. Об одной методике диагностики учебной деятельности.//Вопросы психологии.1978.- N 2.- С.127-133.

159. Якиманская И. С. Принципы активности впедагогической психологии.//Вопросы психологии, 198 9.-N 6.- С.5-13.

160. Abbot A.F. Ordinary level physics. 1970. 616 p.

161. Colbert P.V. Unesco source book for science teaching. 1962. 252 p.

162. Uvarov E.B., Chapman D.R., Alan Isaacs. A Dictionary of Science. 1964. 336 p.

163. Melvin Berger. Advances of modern science. 1964.- 125 p.