Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Королев, Сергей Анатольевич

• Королев, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королев, Сергей Анатольевич

Введение

Глава 1. Физическое состояние практически здоровых детей и детей с нарушениями слуха

1.1. О физическом состоянии детей дошкольного возраста

1.2. О причинах и классификации детей с нарушениями слуха

1.3. Общая характеристика детей с нарушениями слуха

1.4. Некоторые особенности физического воспитания глухих детей и подростков

Глава 2. Цель, задачи, организация и методы исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Методы исследования

2.3.1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы

2.3.2. Педагогические наблюдения и хронометраж

2.3.3. Контрольные педагогические испытания

2.3.4. Оценка морфо-функционального состояния и нервно-мышечного аппарата

2.3.5. Организация и методика педагогического эксперимента

2.3.6. Методы математической статистики

Глава 3. Физическое состояние дошкольников 4-7 лет с нарушениями слуха

3.1. Общая характеристика состояния здоровья детей 4-7 лет с нарушениями слуха

3.2. Физическое развитие дошкольников 4/5 и 6/7 лет с нарушениями слуха

3.3. Общая физическая подготовленность дошкольников 4/5 и

6/7 лет с нарушениями слуха

3.4. Двигательно-координационные способности глухих и слабослышащих дошкольников 4/5 и 6/7 лет. . 89 3.5. О психомоторном развитии дошкольников 4/5 и 6/7 лет с нарушениями слуха

Глава 4. Эффективность влияния на физическое состояние глухих и слабослышащих дошкольников 4-5 и 6-7 лет занятий, направленных на воспитание двигательно-координационных способностей

4.1. Обобщенная характеристика педагогического эксперимента

4.2. Динамика показателей физического развития глухих и слабослышащих дошкольников за время педагогического эксперимента

4.3. Динамика физической подготовленности глухих и слабослышащих дошкольников за время педагогического эксперимента

4.4. Динамика ДКС глухих и слабослышащих дошкольников за время педагогического эксперимента

4.5. Динамика психомоторных показателей глухих и слабослышащих дошкольников за время педагогического эксперимента

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях»

Актуальность темы. Отечественные и зарубежные данные свидетельствуют, что 4-6% всего населения планеты имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение, а число лиц с нарушениями слуха постоянно увеличивается, особенно, в возрастной группе после пяти лет. Из этого числа 2% людей имеют двустороннее снижение слуха и воспринимают разговорную речь на расстоянии менее 3 м, а 4% - выраженную одностороннюю тугоухость (Т.Г. Богданова, 2002).

Двигательная сфера лиц с нарушениями слуха уже давно привлекла внимание ведущих специалистов дефектологической науки (Ж.И. Шиф, 1941; 1962; 1968; А.И. Дьячков, 1957; И.М. Соловьев, 1962-1971; Т.В. Розанова, 1962-1982; А.П. Гозова, 1968; 1979; P.M. Боскис, 1975; Н.Д. Ярмаченко, 1976; JI.C. Выготский, 1983), которые внесли значительный вклад в определение дифференцированного содержания общего обучения, в рамках которого осуществляются занятия по физическому воспитанию, а также реализуется подготовка лиц с нарушениями слуха к. активной а « самостоятельной жизни (Н.Г. Байкина, 1992; Б.В. Сермеев, 1976; 1990).

Однако, несмотря на то, что выявлены некоторые особенности физического состояния, в том числе развития двигательной сферы глухих, которые сопровождаются нарушением функциональных систем и уровня развития физических качеств: выносливости, быстроты, мышечной силы и гибкости, двигательно-координационных способностей и др. (Р.Д. Бабенкова, 1983; Н.Г. Байкина, 1992; Э.Н. Абилова, 1992), целостная их характеристика все еще не получила должного научно-методического обоснования.

Исследователи, изучавшие двигательно-координационную сферу детей дошкольного возраста, имеющих различные нарушения слуха, отмечают следующие ее особенности, а именно: отдельные нарушения в походке, координации крупных и мелких движений (моторики), статическом и динамическом равновесии, пантомимики, мимики, жестах и др. (Л.В. Рябова, 1969; А.П. Гозова, 1968; А.А. Коржова, 1990; Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, 1991; Л.Б. Дзержинская, 1997; Л.Д. Хода, 1999; Э.В. Молчанов, 2000; и др.). j

Одновременно ряд авторов (Ю.В. Демьяненко, 1987; Г.Б. Дьяченко, 1993; Е.П. Артамонова, 1996; А.Б. Лагутин, 1997; Л.Т. Майорова, 1998; А.А. Мирошников, 2000 и др.) отмечают, что существуют значительные предпосылки бурного развития двигательно-координационных способностей (ДКС) именно в дошкольном возрасте. А именно, при целенаправленном воспитании ДКС в дошкольном возрасте темпы развития отдельных сторон их проявления в 1,5-2 раза превосходят другие двигательные способности и качества, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования ДКС в дошкольном возрасте, чтобы к 6-7 годам заложить добротную двигательно-координационную базу для успешного дальнейшего ее развития и обеспечения функциональной готовности детей к обучению в школе. Более того, акцентированное формирование мелкой моторики и, в частности, «ручной ловкости» способствует овладению техникой письма и рисования и опосредованно влияет на умственную работоспособность дошкольников (Б.Д. Ионов, 1981; A.M. Воропаев, 1991).

Между тем, до настоящего времени лишь разрозненно была изучена мелкая моторика и отдельные стороны (три-четыре контрольных упражнения) двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих дошкольников, а также некоторые отдельные сенсомоторные стороны их проявления. Открытыми также остаются вопросы о темпах роста и возрастной динамике становления двигательно-координационных способностей и психомоторных функций дошкольников с различными нарушениями слуха, без знания которых невозможно полноценное построение процесса физического воспитания и, как правило, коррекции нарушений в двигательной сфере.

В связи с этим исследование различных аспектов возрастного развития и формирования двигательно-координационных способностей детей дошкольного возраста с различными нарушениями слуха, приобретает особую актуальность. Однако, данный вопрос изучен фрагментарно и недостаточно, хотя необходимость его разработки очевидна. Если же учесть, что повышение ДКС - как значимой составляющей физического состояния глухих и слабослышащих дошкольников будет способствовать их дальнейшей социализации в общеобразовательной школе (а известно, что лица с нарушениями слуха испытывают значительные трудности в этом), то решение поднятой проблемы приобретает особую значимость.

Эти обстоятельства определили актуальность направления исследования, его объект, предмет, цель и задачи.

Объект исследования - процесс формирования двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих дошкольников 4-5 и 6-7 лет.

Предмет исследования - методика воспитания двигательно-координационных способностей ДКС глухих и слабослышащих дошкольников 4-5 и 6-7 лет в специальных дошкольных учреждениях.

Цель исследования - совершенствование методики занятий, преимущественно направленных на воспитание двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих дошкольников в условиях специализированного дошкольного учреждения.

Рабочая гипотеза исследования - мы предполагали, что преимущественное (более 50% времени занятий) воспитание ДКС глухих и слабослышащих дошкольников 4-5 и 6-7 лет значительно улучшит их физическое состояние и двигательно-координационные способности без ущерба для развития других физических качеств и увеличит функциональную готовность детей к обучению в школе.

Тема исследования соответствует одному из «Основных направлений научных исследований в сфере физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса» на период 1998-2002 г. (№ 01.02 - «Методология и технология оздоровления различных социально-демографических групп населения»).

Научная новизна. К основным результатам работы, определяющим их научную новизну, следует отнести:

- возрастную динамику физического развития и общей физической подготовленности глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет;

- основные стороны проявления ДКС и некоторых психомоторных функций глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет; методику формирования ДКС глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет в условиях специализированного дошкольного учреждения.

Теоретическое значение работы заключается в конкретизации i Ч наших представлений о возрастной динамике развития двигательных качеств, физического развития и состояния двигательной сферы глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет, а также о специфических закономерностях, чертах методики воспитания ДКС дошкольников с нарушениями слуха в специальных дошкольных образовательных учреждениях.

Практическая значимостьработы заключается в том, что результаты исследования применяются в процессе физического воспитания и коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками в специальных детских садах для глухих и слабослышащих детей. Практические рекомендации подтверждены четырьмя актами внедрения в практику работы специальных коррекционных образовательных дошкольных учреждений №5, 17 г. Тамбова, а также в интернате первого вида и оздоровительно-коррекционном центре ТГУ им. Г.Р. Державина.

Фактологический материал исследования, выводы и положения, выносимые на защиту, могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации специалистов по специальности 02.25.00 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Характерными особенностями физического состояния глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет (по сравнению с практически здоровыми сверстниками) являются: высокие (97%) показатели нарушений опорно-двигательного аппарата и сопутствующих заболеваний (86%); низкие показатели общей физической подготовленности, особенно уровня развития двигательно-координационных спосрбностей и психомоторики. По данным показателям отмечено также отставание глухих дошкольников по сравнению со слабослышащими, которое с возрастом - от 4 до 7 лет увеличивается.

2. Основными средствами физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет являются физические упражнения, направленные на формирование их двигательно-координационных способностей.

3. Содержание занятий по физическому воспитанию глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет должно состоять из следующих взаимосвязанных блоков: освоение программного материала, связанного с формированием основных движений и воспитанием физических качеств; коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопия, формы грудной клетки и др.) и нарушений деятельности дыхательной системы; целенаправленного воспитания всех сторон проявления двигательно-координационных способностей, включая упражнения, стимулирующие развитие «ручной ловкости».

4. Преимущественное (на разных этапах годового цикла занятий 65 ± 9% общего времени занятий) воспитание двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет, дополнительно к программному материалу, должно включать два занятия в недельном цикле длительностью 25-30 мин. Это значительно устраняет существующее отставание глухих и слабослышащих дошкольников от их здоровых сверстников в морфофункциональном развитии и общей физической подготовленности.

5. Преимущественное воспитание ДКС (включая упражнения на «ручную ловкость») глухих и слабослышащих дошкольников в течении двух лет способствует коррекции нарушений психомоторного развития, а также улучшает умственную работоспособность, тем самым активно включает их в речевое общение (с помощью слухового аппарата) и повышает функциональную готовность к обучению в школе.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из четырех глав, введения, выводов, списка литературы и приложений.

Работа изложена на 151 странице машинописного текста и включает 27 таблиц и 15 рисунков. Список использованной литературы содержит 217 названий: из них 200 на русском и 17 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Королев, Сергей Анатольевич

ВЫВОДЫ

I. Определена /по анализу медицинских карт/ общая характеристика состояния здоровья дошкольников 4-5 и 6-7 лет, имеющих различные нарушения слуха: основными нарушениями опорно-двигательного аппарата являются: нарушения осанки отмечено у 68% детей (из них 89% составляют нарушения формы спины, а именно - 64% имеют сутулость, крыловидные лопатки и асимметрию предплечий, 19% - первичные признаки формирующегося сколиоза, 6% - сколиоз первой степени); 27,5% - выявлены нарушения формы грудной клетки; 18% -плоскостопие; 13% - нарушения формы ног;

- сопутствующие заболевания выявлены у 86% дошкольников: 42,8% - дыхательной и нервной - 31,5% системы; 28,1% сердечнососудистой; 17,2% - желудочно-кишечного тракта; 15,3% - аллергические заболевания; 6,1% - мочевыделительная системы;

- ежегодно по заболеваемости каждый дошкольник в среднем не посещает детский сад 59 дней. При этом преобладают (в 74% случаев) простудно-вирусные заболевания - ОРЗ, ОРВИ, ларингит, фарингит и др.; в целом 14,4% болеют 1-2 раза в год; 38%; 3-4 раза; 36,1% - 5-6 раз; 12,4% - 6 раз и более.

II. Выявлены некоторые особенности физического развития глухих, слабослышащих и здоровых дошкольников:

- у 4-5 летних глухих и слабослышащих дошкольников по исследуемым признакам физического развития (длина и вес тела, окружность и экскурсия грудной клетки, динамометрия правой и левой руки) выявлена лишь тенденция (при р > 0,05) превышения показателей над практически здоровыми сверстниками. Однако ЖЕЛ 4-5 летних здоровых дошкольников на 399 см3 (р < 0,001) выше, чем у глухих и на 233 см3 (р<0,001), чем у слабослышащих дошкольников;

- у 6-7 летних глухих и слабослышащих дошкольников по сравнению со здоровыми выявлены более высокие показатели веса тела на 1,8 и 1,3 кг (при р < 0,05 - 0,01) и динамометрии правой (на 3,1-2,4кг, при р < 0,001) и левой рук; ЖЕЛ у здоровых дошкольников на 478 см3 выше (при р < 0,001), чем у глухих и на 394 см3 выше (при р < 0,001), чем у слабослышащих дошкольников;

- возрастная (4/5-6/7 лет) динамика физического развития глухих, слабослышащих и практически здоровых дошкольников, в целом плавная и положительная. Она характеризуется следующими особенностями: суммарный сдвиг показателей динамометрии правой и левой рук у детей с нарушениями слуха значительно (при р < 0,05 -0,001) выше, чем у здоровых (у глухих - 108%; у слабослышащих -114%; у здоровых - 65,9%).

III. Выявлено, что вне зависимости от возраста слабослышащие и, особенно, глухие дошкольники по сравнению со здоровыми сверстниками имеют достоверно (при р < 0,05-0,001) низкий уровень общей физической подготовленности: различия у 4-5 летних (глухие -здоровые) отмечены в общеловкостной подготовленности - 2,1 сек; силовой выносливости мышц брюшного пресса - 3 раза и рук - 2,7 сек; скоростно-силовых качествах - 14 см и общей выносливости - 4,5 сек. С возрастом (4/5 — 6/7 лет) между здоровыми, слабослышащими и глухими дошкольниками указанные различия увеличиваются. Однако, в целом, возрастная динамика показателей общей физической подготовленности плавная и положительная.

IV. Определены достоверные (при р < 0,01-0,001) различия показателей, характеризующих ДКС 4/5 и 6/7 летних . здоровых, слабослышащих и глухих дошкольников:

- между здоровыми и глухими 4-5 летними детьми в двигательных заданиях, характеризующих точность дозирования мышечных усилий ног на 64,3% и рук - на 27,5%; бег в определенном ритме - на 62,5%; целевой точности - на 39,9%; в статическом и динамическом равновесии (соответственно на 21,2%, 26,8%, 25,2%);

- между здоровыми и глухими 6/7 летними дошкольниками существенные различия отмечены в следующих двигательных заданиях: бег в определенном ритме- на 66,6%; способности к дозированию силы мышц ног - на 54,4%; динамическом равновесии - на 32,3%; статическом равновесии - на 40,3%; дозировании мышечных усилий рук - на 29,9% и ловкостной подготовленности- на 23,7%;

- между слабослышащими и здоровыми 4/5 и 6/7 летними дошкольниками, практически по всем сторонам проявления ДКС, также выявлены достоверные (при р < 0,05-0,001) различия. Однако эти различия значительно сглажены: суммарные различия по всем девяти двигательным заданиям в группе 4/5 летних «здоровых - глухих» дошкольников равны — 309,0%, у 6/7 летних — 290,5%, в то время как в группе «здоровые - слабослышащие» - соответственно 160,7% и 186,9%;

- между глухими и слабослышащими 4/5 и 6/7 летними дошкольниками по всем двигательным заданиям, характеризующим ДКС выявлена тенденция (достоверные различия обнаружены только в трех контрольных упражнениях) более лучших показателей у слабослышащих: суммарные различия по всем тестам у 4/5 летних равны 136,3%, у 6/7 летних - 131,5%;

- возрастная (4/5-6/7 лет) динамика ДКС глухих, слабослышащих и здоровых дошкольников свидетельствует, что суммарные возрастные сдвиги показателей в большей степени выражены у здоровых (257,2%) 9 и глухих (241,2%), чем у слабослышащих (220,4%) дошкольников.

V. Определены некоторые психомоторные показатели глухих, слабослышащих и здоровых дошкольников 4/5 и 6/7 лет. Показано, что по всем изученным нами психофизическим параметрам глухие и слабослышащие дошкольники значительно и достоверно (при р < 0,050,001) уступают здоровым сверстникам: ; .

- между глухими и здоровыми 4/5 летними дошкольниками суммарные различия показателей составляют 271,2%, у 6/7 летних -223,6%;

- между слабослышащими и здоровыми, соответственно - 195,7% и 216,1%;

- глухие дошкольники по изученным психомоторным показателям достоверно (при р<0,05-0,001) уступают слабослышащим (у 4/5 летних суммарные различия составляют 108,0%), у 6/7 летних 84,7%);

- во всех группах дошкольников выявлена положительная возрастная динамика психомоторных показателей. Однако наибольшие суммарные сдвиги отмечены у глухих (147,0%), далее у слабослышащих (124,1%) и здоровых (109,8%) дошкольников.

VI. Преимущественное воспитание ДКС - (на разных этапах годового цикла занятий 65±9% общего времени занятий) глухих и слабослышащих дошкольников 4-7 лет в течении двух лет педагогического эксперимента значительно (как правило достоверно при р < 0,01-0,001) улучшает каждый из изученных нами показателей: суммарно морфофункциональное развитие улучшилось на 308% у ' глухих дошкольников и 322% - у слабослышащих; общая физическая подготовленность соответственно на 255,2% и 232%; двигательно-координационные способности на 424,9% и 350,2%; психомоторные показатели на 260,4% и 160,6%».

VII. Целенаправленное формирование ДКС глухих и слабослышащих дошкольников в течении двух лет - практически нивелирует их отставание от здоровых сверстников в морфофункциональном развитии и общей физической подготовленности (различия по подавляющему большинству показателей незначительны и недостоверны - при р > 0,05). Однако, по показателям ДКС, особенно, психомоторного развития у глухих дошкольников происходит лишь сглаживание различий от их здоровых сверстников (практически по всем изученным нами параметрам).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королев, Сергей Анатольевич, 2004 год

1. Абилова Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: Дисс. .канд. пед. наук.-М. 1992.- 110 с.

2. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. дет. сада. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

3. Амосов Н.М. и др. Страна детства. М.: «Знание», 1990. - 153 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969, - 159 с.

5. Антонюк С.Д., Сычев А.В., Королев С.А.Черных А.А. Особенности психосоматического статуса детей 4-6 лет г.Тамбова. // Вестник Винницкого государственного медицинского университета. 1998. - №2, -С. 214-224.

6. Антонюк С.Д., Королев С.А., Черных А.А.Физическая культура для детей 4-10 лет, имеющих нарушения функций организма (аспект адаптивная физическая культура) // Державинские чтения. Тамбов, 1999. -С. 68-69j t

7. Антонюк С.Д., Королев С.А., Черных А.А., Шуть М.А. Особенности морфофункционального статуса детей 4-6 лет, имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья. // Российские морфологически ведомости. № 1-2, 2000. С. 193-197.

8. Антонюк С.Д., Шуть М.А., Королев С.А. Сезонная динамика физического развития детей 4-6 лет. // Материалы Международнойконференции, посвященной 55-летию института возрастной физиологии РАО. Москва, 2000. С. 67-69.

9. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика, 1983 60 с.

10. Антропова М.В., Козлов В.И. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. — М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-67 с.

11. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.

12. Артамонова Е.П. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста. Автореф. .канд. дисс. пед. наук. Волгоград, 1996. - 23с.

13. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-476 с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 е.: ил.

15. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дефектология, 1983. №3.- С.21-29.

16. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: Дисс. доктор пед. наук. — М. 1992. - 438 с.

17. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985.-94 с.

18. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. Омск. - 1997. - 24 с.

19. Березина Г.А. Исследование координации движений и психической работоспособности человека с помощью методики двигательных актов письма: Автореф. дисс. .канд. биолог. Наук. М., 1970. - 21 с.

20. Бельтюков Б.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977. - с. 41-49.

21. Бериташвили И.С., Хчинашвили С.Н. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации // Теория и практика физической культуры, 1958. Т.21, вып. 12. - С. 914-923.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

23. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Под редакцией И.М. Фейгенберга. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 287 с.

24. Бефали А.А. Роль движений в процессе восприятия ритмических раздражителей // Вопросы психологии, 1971. №1 - С. 127-130.

25. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. — М.: Медицина, 1979. 24 с.

26. Бишаева А.А. Развитие точности на движущийся объект в онтогенезе // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - №2 - с. 90-92.

27. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М.: Академия, 2002. - 224 с.

28. Бонвиллиан Дж., Нельсон К.Э., Чарроу В.В. Язык ^ и языковые способности у глухих детей и у детей с нормальным слухом: Пер. q англ. // Психолингвистика. М., 1984. - С. 103-119.

29. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.

30. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. - 143с. i

31. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха // Отв. ред. А.П.Гозова. Кишинев: Штиица, 1988. - 202 с.

32. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

33. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

34. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспит. дет. сада. -М.: Просвещение, 1983. С. 83-110.

35. Вайзман Н.П. Психотерапия в дефектологии: книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.- 128 с.

36. Васильков Г.А. Азбука мяча. К.: Здоров'я, 1986. - 104 е.: ил.

37. Велицкий А.Н. Методика исследования слуховой функции. М., 1972. -С. 18-26.

38. Венгер А.А., Выгодская B.JL, Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972. — С. 35-44; 56-59.

39. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Уч. пособие для пед уч-лищ. -М.: Просвещение, 1988. 336 с.

40. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровье, 1983.- 122 с.

41. Витухина И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей // Дефектология, 1988. №1. - С. 5156.

42. Власова Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. М.: Просвещение, 1954. - 256 с.

43. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 162 с.

44. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Москв. ун-т, 1976. - 279 с.

45. Волков В.А., Луговцев В.П., Томашев А.Д. и др. Возрастная физиология физических упражнений: Учеб. пособие. Смоленск, 1978. -76 с.

46. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1981.-120 с.

47. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. // Сборник статей: Псих, ин-т РАО / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: 1995.- 143 с.

48. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. - 28 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 150 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1983. 432 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 5. Основы дефектологии: под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

52. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М. 1995.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

54. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Дисс. .докт. пед. наук. Минск. — 1992. - 337 с.

55. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. - М.: Владос, 2001. - 144 с.

56. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М.: Просвещение, 1968. 132 с.

57. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

58. Головчиц JI.A. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников // Дефектология, 1987, №2. -С. 55-67.

59. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Мн.: Народная асвета, 1978. 88 с.

60. Гукович В.А. Этиология двусторонней тугоухости и глухоты у детей раннего возраста // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1986. -№5.-С. 1-5.

61. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1987.-26 с.

62. Дзержинская А.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград. - 1997. - 147 с.

63. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт. 1979. - С.46-59; 132-142.

64. Дзюрич В.В. Роль слова в развитии движений школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 247 с.

65. Долинский Б.Т. Особенности физического воспитания школьников со сложными сенсорными нарушениями: Дисс. канд. пед. наук. Одесса - 1992.- 180 с.

66. Доскина В.А., Рахманова М.Н. и др. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: Справочное пособие. М., 1993.- 105 с.

67. Дьяченко Г.Б. Разивтие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. .канд. пед. наук.-СПб., 1993.-22 с.

68. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 186 с.

69. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: Учебное пособие для студентов-заочников, ч.1. М.: Просвещение, 1968. - 227 с.

70. Енько П.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу в Санкт-Петербургском училище глухонемых // Вестник попечительства о глухонемых. 1904-1905. - №10. - 222 с.

71. Ермакова И.Е., Ветров В.П., Мелешко Т.М. Организация неврологической и психотерапевтической помощи в специализированных детских санаториях // Журнал здравоохранения Российской Федерации, 1991.-№1.-С. 28-29.

72. Жуков А.С. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов. Автореф. .канд. пед. наук.-М.: 1968.-24 с.

73. Зайцева В.Н. Коррекционное значение плавания в процессе физического воспитания глухих школьников младших классов: Автореф. .канд. пед. наук. М. - 1987. - 25с.

74. Занков Л.В., Соловьев И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 41-79.

75. Запорожец А.В. Избранные педагогические труды. М.: Медицина,1986.-296 с.