Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Надёжина, Наталья Викторовна

• Надёжина, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Надёжина, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1. Особенности формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития.

1.2. Особенности физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.3. Общая характеристика координационных способностей и современные представления об их структуре.

1.4. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

1.5. Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .".

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методика исследования.

2.4. Организация исследования.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

3.1. Характеристика состояния здоровья и логопедическая оценка испытуемых.

3.2. Сравнительная характеристика возрастных особенностей физического развития и показателей двигательной сферы у детей 5-6 лет с общим нарушением речи и без речевой патологии.

3.3. Анализ взаимосвязи показателей двигательной сферы у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

3.4. Резюме

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

4.1. Экспериментальное обоснование методики совершенствования координационных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4.2. Содержание, структура и методические особенности занятий по экспериментальной методике.

4.3. Динамика показателей двигательной и функциональной сферы у детей 56 лет с ОНР за период эксперимента.

4.4. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи»

Актуальность. В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовности к школьному обучению. Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи [84, 93, 100, 102].

Нарушение речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды [34, 119, 171].

Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики [45, 46, 52, 60, 73].

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой.

Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его ецэатегии, приобретают несколько иные направления. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере [67, 88, 106, 129, 143 и др.].

Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволил ведущим учёным и специалистам показать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции. Однако этот вопрос разработан недостаточно детально, хотя необходимость его углубленного исследования совершенно очевидна и вызывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с нарушениями речи.

Исследования в области физического развития детей с нарушениями речи весьма обширны и связаны с изучением различных аспектов данного направления. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры [107], пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики [129, 130], упражнений из арсенала художественной гимнастики [123], упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия [137], кор-рекционно-развивающей физической культуры [143]. Вместе с тем, нам не удалось обнаружить в этих исследованиях единого понимания механизма взаимосвязи общего недоразвития речи и нарушения или отставания в развитии координационных способностей. Мнения ученых о возрастно-половой динамике становления и совершенствования координационных функций дошкольников-логопатов, о степени взаимовлияния особенностей проявления мелкой и общей моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия, расходятся. Безусловно, это негативно сказывается на постановке работы по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Имеющиеся программы по физическому воспитанию не рассчитаны на нарушения в развитии дошкольников, не учитывают взаимосвязанной деятельности специалистов, что может нанести вред, затормозить восстановление речевой функции и подготовку ребенка к обучению в школе.

Эти обстоятельства сделали необходимым научное исследование по данной теме, которое осуществил автор диссертации.

Объект исследования - педагогический процесс совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - средства, методы и методические приемы, используемые для совершенствования координационных способностей старших дошкольников с нарушением речи.

Цель - разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи станет результативной и педагогически целесообразной, если её разработка будет основываться на:

- включении в содержание основных средств образовательно-развивающих и коррекционно-оздоровительных упражнений;

- оптимальном соотношении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения;

- учёте возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей-логопатов;

- выявлении корреляции различных сторон двигательной сферы старших дошкольников с отставанием в речевом развитии.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастно-половые особенности физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

2. Определить тесноту взаимовлияния показателей общей и мелкой моторики, способности к воспроизведению и дифференцированию внутримышечных усилий детей-логопатов 5-6 лет.

3. Разработать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

4. Обосновать эффективность экспериментальной методики совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологические основы исследования: положение о роли акцепторов действия теории функциональных систем П.К. Анохина; теория развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровне-вого построения движений Н.А. Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р. Лурия; дифференцированный подход к критериям оценки координационных способностей В.И. Ляха; положения об основах коррекционной педагогики Е.М. Мастюковой; базовые положения об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах его последователей.

Достоверность полученных результатов обоснована методологической базой исследования, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, значительным объемом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики и программного обеспечения ЭВМ.

Научная новизна заключается в разработке и научном обосновании методики совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, в ходе которого впервые определены:

- возрастно-половые особенности развития различных сторон координационных способностей, в частности, общей моторики, мелкой моторики, воспроизведения внутримышечных усилий у детей 5-6 лет с нарушением речи;

- корреляция показателей двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- комплекс средств и методов координационной подготовки, основные формы проведения занятий с детьми-логопатами старшего дошкольного возраста, способствующие оптимизации их физического развития.

Теоретическая значимость диссертации состоит в дополнении раздела теории и методики физического воспитания дошкольников с речевыми нарушениями положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточняется понимание возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;

- эксплицируется механизм взаимосвязи основных проявлений координационных способностей в структуре двигательных возможностей детей-логопатов;

- объясняется технология использования физкультурно-оздоровительных средств для совершенствования координационных способностей дошкольников, имеющих недоразвитие речевой функции.

Практическая значимость результатов исследования выражается в более высоком уровне физической подготовленности старших дошкольников с речевым недоразвитием, занимавшихся по разработанной автором диссертации методике, большей развитостью у них локомоторных функций, умения дифференцировать динамические и кинематические параметры двигательных действий по сравнению со сверстниками-логопатами, занимавшимися по традиционной программе.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы педагогов специализированных и массовых дошкольных образовательных учреждений при планировании физкультурных занятий, в преподавании курсов теории и методики физического воспитания дошкольников, в ходе подготовки и повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. У детей с общим недоразвитием речи межсистемная связь отдельных сторон координационных способностей в общей структуре двигательной сферы имеет более тесное взаимодействие, чем у сверстников без речевой патологии, меняя по мере взросления соотношение, значимость и роль отдельных компонентов по принципу идентичности биомеханической структуры и динамики выполнения двигательных актов.

2. Методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на использовании средств дыхательной гимнастики, упражнений для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения, а также на сопряженном применении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения обеспечивает педагогическую целесообразность занятий по физическому воспитанию, способствует значительному повышению у дошкольников-логопатов уровня развития дыхательной системы, координационных способностей и физической подготовленности в целом.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных (Волгоград, 2004; Зерноград, 2004), внутривузовских (Волгоград, 2004, 2005, 2006) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на методических советах ДОУ (Зерноград, 2004, 2005,2006), опубликованы в 6 печатных работах.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ДОУ № 5 и № 10 г. Зернограда Ростовской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Базой исследования являлись ДОУ № 5 и ДОУ № 12 г. Зернограда Ростовской области.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы и пяти приложений. Диссертация изложена на 194 страницах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 5 таблицами. Список литературы включает 187 источников, из них 14 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Надёжина, Наталья Викторовна

Результаты исследования указывают на частое сочетание речевого нарушения с различными заболеваниями. Наибольший процент приходится на неврологические заболевания - 40%, нарушение осанки - 28%.

Полученные данные совпадают с результатами научных исследований многих авторов [9, 20, 43, 60, 75, 142].

Все практически здоровые люди организуют свою деятельность в соответствии с принципом минимума. Дети же, наоборот, выбирают более интенсивные и энергоемкие режимы движений, что способствует их росту и физическому развитию, в результате от трех до семи лет и в последующие годы развития все соматические показатели, нарастают.

Сравнительная характеристика старших дошкольников, имеющих нарушения речи и сверстников с нормой речевой функции показала следующее: физическое развитие и функциональное состояние детей не имеют достоверных различий в длине и массе тела, а по показателям сферы дыхания отличаются достоверно.

Сравнительная характеристика физической подготовленности выявила у детей с речевой патологией достоверно низкие результаты по силовым (кистевая динамометрия) и скоростно-силовым (метание на дальность, прыжок в длину с места) показателям.

Полученные данные согласуются с мнением ряда исследователей, изучавших вопросы физического развития детей дошкольного возраста [8, 53,58, 73,87, 106 и др.].

Координационные и психомоторные способности наиболее четко указывают на отставание детей с речевой патологией в выполнении локомоторных действий, особенно статического равновесия, что наиболее значимо в группе 5-летних девочек. Вероятно, это связано с тем, что в данном возрасте, когда у девочек, не имеющих каких-либо отклонений в развитии, идет интенсивное созревание координационных механизмов формирования двигательной сферы, а у сверстниц с ОНР - отстает, мы обнаруживаем такую огромную разницу между результатами групп логопатов и здоровых детей (более 71%). У мальчиков этот процесс наступает несколько позже и происходит более плавными темпами, в результате чего отличие по показателям статического равновесия детей с ОНР от здоровых в 2 раза меньше, чем у девочек.

Данные научных исследований свидетельствуют, что речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук [17, 20, 29,118].

Обнаруженное нами отставание в области мелкой моторки у детей с ОНР в рамках 13,64-42,53 % от здоровых детей заставляет крайне серьезно отнестись к выявленным результатам и способствовать нивелированию обнаруженных недостатков развития у детей с ОНР. Это одинаково важно как для мальчиков, так и для девочек

Как известно, в 5-6 лет дети уже довольно активно готовятся к школе, поэтому в программу занятий подготовительных групп входит большое количество заданий, обеспечивающих подготовку руки к письму. И, хотя в целом у всех детей заметен прогресс по мере взросления, дети с ОНР не успевают также быстро, как и здоровые, улучшать свои результаты.

В результате проведенных исследований можно сделать правомерный вывод о том, что дети с речевыми нарушениями отстают от своих сверстников с нормой речи в психофизическом развитии и в показателях психомоторной сферы, что подтверждается и исследованиями других авторов [53,58, 75,77, 78,79, 88, 100].

Проведенный корреляционный анализ показал, что практически все исследуемые показатели физического развития достоверно взаимосвязаны между собой, представляя высокие коэффициенты корреляции. Действительно, для детей дошкольного возраста, когда интенсивно происходит созревание, дозревание и формирование всех жизненно важных функций организма, важно обеспечить тесное единство в работе всех его элементов и структур, чтобы в процессе данного формирования максимально исключить недоразвитие каких-либо элементов, организм должен «успеть» «заметить» дефект и бросить силы на его исправление либо, если последнее невыполнимо, компенсировать и приспособить организм к изменившимся условиям.

Между исследуемыми показателями мелкой моторики в нашем исследовании выявлено небольшое количество достоверных связей. Объясняется это тем, что включенные в работу тесты, хотя и выявляют уровень координации работы рук, но имеют в своей основе различные ведущие уровни организации двигательного акта [23].

Взаимосвязь показателей воспроизведения внутримышечной координации также слабо выражена. Овладение данным видом координации находится на более высоком уровне организации двигательных актов, чем общая и мелкая моторика, и в 5-6 лет еще не достигает зрелого состояния.

Дошкольный возраст, по мнению ряда авторов [8, 88, 91, 100], является важным этапом в развитии личности ребенка, его психомоторном состоянии. Более раннее психомоторное развитие стимулирует интеллект дошкольников и помогает снять основное противоречие этого возраста -стремление ребенка к двигательной активности и отсутствие у него ловкости, достаточной координации движений, быстрой реакции.

На наш взгляд, заслуживает критики методика работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в ДОУ, основанная преимущественно на занятиях по логоритмике и проведении медикаментозной терапии. Существующая методика не создает нужных условий для совершенствования психофизиологических способностей, лежащих в основе координационных способностей.

На современном этапе развития науки становится все более очевидным и научно-обоснованным тот факт, что эффективное ведение профилактической и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста можно осуществлять лишь с учетом изменения их морфофункционального состояния, психики, физических качеств, двигательных навыков, восприимчивости к воздействию физических нагрузок.

Такой подход открывает новые возможности для коррекционно-компенсаторной работы. Современные психологические исследования показали, что нормативы развития детей не соответствуют действительным данным. Формирование двигательных навыков в более позднем возрасте часто отражает не истинные возможности развития ребенка, а недостаточное управление процессом формирования действий и навыков, т.е. неправильную систему обучения. Процессом усвоения нужно управлять, а не констатировать лишь результат. Поэтапное (поуровневое) формирование действий позволяет выявить причину их неполноценности.

Для оптимизации системы физического воспитания практическое значение имеет разработка программы с выбором средств и методов для совершенствования координационных способностей с учетом возможностей и контингента занимающихся.

Исходя из вышеизложенного, нами была разработана методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР, которая содержит два взаимосвязанных раздела: 1) образовательно-развивающий: повышение уровня физической подготовленности, развитие базовых координационных способностей, развитие мелкой моторики рук, развитие способности к дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий и 2) коррекционно-оздоровительный: формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки, коррекция психоэмоционального состояния.

Подобранные упражнения для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения наиболее полно отвечают возрастным особенностям детей с нарушением речи.

Кроме этого, экспериментальная методика способствует оптимизации процесса физического воспитания в специальных детских садах, увеличивает моторную плотность занятий, тем самым оказывает более благоприятное воздействие на занимающихся.

С целью проверки и обоснования выбранных нами средств и методов был проведен педагогический эксперимент.

В конце эксперимента уровень физического развития и показателей двигательной сферы в экспериментальной группе имеет статистически достоверное увеличение по всем параметрам.

Анализируя координационные показатели, нужно отметить, что дети экспериментальной группы значительно повысили результаты контрольных заданий.

Экспериментально доказано, что в результате введения в физическое воспитание дошкольников средств и методов направленной коррекции для совершенствования координационных способностей улучшаются моторные функции у детей с нарушением речи.

Несомненно, что в рамках одного диссертационного исследования невозможно полностью решить все задачи, связанные с совершенствованием координационных способностей у детей с ОНР. Многие аспекты этой сложной проблемы остались за рамками диссертационной работы и требуют своего детального изучения. Так, например, для дальнейшего совершенствования методики координационной подготовки дошкольников-логопатов актуальным будет решение задачи дифференцирования средств и методов координационной подготовки в зависимости от возраста, пола, уровня физического развития и физической подготовленности контингента.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведенных исследований представляется возможность сделать конкретные рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого методику совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно представить в реализации следующих действий:

1. Наличие материально-технической базы.

Прежде всего необходимо создать соответствующие условия для занятий, обеспечить наличие необходимого инвентаря для проведения урока, обеспечить соблюдение техники безопасности.

2. Процедура тестирования.

Целесообразно провести предварительное тестирование и проанализировать медицинские карты детей. Тестирование должно быть комплексным с целью выявления уровня физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей (общей и мелкой моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия) детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. При этом необходимо использовать удобные, простые в использовании и объективные тесты.

3. Выявление отстающих компонентов развития двигательной сферы.

На основе имеющихся данных о нормах развития показателей двигательной сферы у здоровых детей необходимо своевременно установить имеющиеся отклонения с учетом особенностей развития данной категории детей.

4. Анализ полученных результатов.

Важно установить степень отклонения от нормы, для чего следует провести сравнительный анализ показателей двигательной сферы детей 5-6 лет с ОНР и сверстников без речевых нарушений.

5. Индивидуальные рекомендации, направленные на улучшение в развитии отстающих сторон двигательной сферы.

В целях коррекции недостатков физического развития, физической подготовленности и различных сторон координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР подбор упражнений рекомендуется осуществлять с учетом возрастных (анатомо-физиологических, психологических, моторных) особенностей дошкольников, а также с учетом коррекцион-но-развивающей направленности занятий. Программный материал должен быть распределён с учётом возрастных особенностей детей, постоянным нарастанием трудностей как внутри возрастной группы, так и по мере взросления

6. Составление комплекса упражнений.

При составлении комплекса упражнений необходимо учитывать состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности занимающихся.

Для повышения эффективности работы по совершенствованию координационных способностей дошкольников следует обратить внимание на оптимальное соотношение методов стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения. По мере усвоения двигательных умений и навыков следует постепенно замещать метод стандартно-повторного упражнения методом вариативного упражнения.

На каждом занятии необходимо обучать новым элементам движений. Планирование учебного материала предусматривает повторение наиболее сложных движений в различных условиях.

Упражнения рекомендуется выполнять фронтальным, серийно-поточным, групповым способами. Целесообразно использовать целостный метод. Впоследствии следует уделять внимание деталям - положению рук, головы, соблюдению правильной осанки. В процессе обучения необходимо делать акцент на наглядный метод.

Учитывая, что упражнения дыхательной гимнастики способствуют укреплению дыхательных мышц, повышению функциональных возможностей дыхательной системы и улучшению восстановления после нагрузки, необходимо включать их в комплекс.

Нагрузка в занятиях должна возрастать постепенно. С целью укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем нагрузка в занятии может иметь один "пик" повышения - в основной части.

Упражнения, выполняемые с большим напряжением, должны чередоваться с более лёгкими упражнениями, с упражнениями на расслабление, на легкое и полное дыхание.

Совершенствование координационных способностей рекомендуется осуществлять в следующих направлениях: в измененных условиях, в условиях временной неопределенности, в неожиданных ситуациях, в условиях альтернативной неопределенности, в условиях временной и альтернативной неопределенности.

Особое внимание следует уделять пальчиковой гимнастике, способствующей развитию речевых зон мозга.

С целью совершенствования навыков основных движений, развития координационных способностей, целесообразно включать в занятие различные виды ходьбы и бега, доступные для данной категории дошкольников.

Для повышения психоэмоционального фона необходимо использовать подвижные игры и эстафеты.

7. Этапный контроль и коррекция процесса совершенствования координационных способностей.

Своевременный предварительный, текущий и итоговый контроль обеспечат оптимальное планирование занятий, коррекцию в процессе реализации экспериментальной программы, тщательное и объективное подведение итогов, оценку эффективности использованной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Надёжина, Наталья Викторовна, 2007 год

1. Алпацкая Е. В. К вопросу о тестировании двигательных способностей детей. // Здоровье. Физическая культура. Спорт / Под общ. ред. В.П. Губы. Смоленск: СГИФК, 2002.- С. 12-15.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд.- СПб: Питер, 2005. - 688 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975.-447 с.

4. Антонюк С. Д., Хватова М. В., Сычёв А. В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка.-2001.- № 4. С. 57-59.

5. Артамонова Т.В. Методика развития ловкости у детей 4-6 лет: Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2002.- 44 с.

6. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982.- 240 с.

7. Ахметзянова А.И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2004. -21 с.

8. Бадалян Л.О. Невропатология/Л.О. Бадалян. М.: Просвещение, 1987.-316 с.

9. Бальсевич В. К., Королёва М. Н., Майорова Л. Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет// Теория и практика физической культуры.- 1986.-№ 10.- С. 22-23.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.К. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. -224 с.

11. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека.: М.:ТиПФК,2000. -275 с.

12. Барабаш О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 6-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21 с.

13. Баршай В. М. Активные игры для детей. Ростов н/Д: Феникс,2001.-320 с.

14. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Т.Бауэр. М.: Прогресс, 1985.-3 2 0с.

15. Бейн Э.С. Восстановление речи у больных с афазией / Э.С. Бейн.-М.: Медицина, 1982.- 183 с.

16. Беккер К.П. Логопедия / К.П. Беккер, М. Совак: Пер. с нем.- М.: Медицина, 1981.-288 с.

17. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1972.- 90 с.

18. Белякова А.Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 23 с.

19. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991- 288 с.

20. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медицина, 1947. 253с.

21. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. СПб.: «Детство-Пресс», 2004. - 112 с.

22. Бондаревский Е. Я. Оценка физической подготовленности. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 31 с.

23. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. -СПб.: «Детство-ПРЕСС», 1999. 145 с.

24. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления /А.В. Брушлинский // Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978.-С. 38-63.

25. Будённая Т. В. Логопедическая гимнастика. СПб: «Детство-ПРЕСС», 1999.- 120 с.

26. Бунак В. В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

28. Буцинская П. П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

29. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982.-224 с.

30. Вайзман Н.П. Исследование моторики у дошкольников с речевой и умственной недостаточностью / Н.П. Вайзман // Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка / Под ред. Л.Ф.Гаврилова, Б.И. Шостак. М.:МГПИ,-1984.-327с.

31. Венгер Л.А., Филиппов Е.О. О критериях готовности к школьному обучению / Л.А, Венгер, Е.О. Филиппов // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.: Знание, 1980,- 168 с.

32. Венгер JI.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994.- 192 с.

33. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.- 391 с.

34. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 168 с.

35. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983. - 127 с.

36. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи /И.Т. Власенко. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

37. Волкова Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости личности при преодолении критических ситуаций. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - 22 с.

38. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис. . канд. пси-хол. наук. Моск. Гос. Открытый пед. Ун-т. -М., 1999. -187 с.

39. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. Проф. С.С. Ляпидевского.- М.: Просвещение, 1968.- 248 с.

40. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер, 2002. - 125 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Собр. соч.: в 6 т. Т.2- М.: Педагогика, 1982. -361 с.

42. Выготский Л.С. Специальные вопросы дефектологии / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т.5.- М.: Педагогика, 1983. 368 с.

43. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.- 795 с.

44. Гаркуша Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю.Ф. Гаркуша, В.В. Коржевина // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. С. 84 - 99.

45. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР / В.П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: МГПИ, 1985.-С. 41- 48.

46. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пос.- М.: Изд. «Академия», 2002.- 280 с.

47. Городничев Р. М. Физиологические основы координационных способностей спортсменов. Великие Луки, 1991. - 28 с.

48. Горская И. Ю. Возрастные закономерности и сенситивные периоды развития базовых видов КС у детей с нарушениями речи в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет. // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ Ю.- С. 15-18.

49. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией/О.Е. Грибова//Дефектология,- 1995. -№ 6.- С. 63 -67.

50. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников / Б.М. Грин-шпун //Дошкольное воспитание. 1968. - № 8. - С. 63 - 67.

51. Гуткина Н.И. Ориентационный тест школьной зрелости Керна- Йи-расека . М.: Академический проект, 2000.- 97 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 120 с.

53. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Знание, 1996. -185 с.

54. Дворкин П. С. Физическое состояние детей 7-9 лет с тяжёлыми нарушениями речи // Физическая культура: Воспитание, образование, трени-ровка.-2002.- № 2. С. 42-47.

55. Дворкина Н. И. Сопряжённое развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар.- 2002. - 22 с.

56. Дзержинская JI. Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики.: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 169 с.

57. Дьяченко Г. Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1991.-25 с.

58. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб.-СПб.: Питер, 2006.-516 с.

59. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / И.И. Жинкин.- М.: Наука, 1982.- 159 с.

60. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей/Н.С. Жукова. -М.: Просвещение, 1994. 94 с.

61. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольни-ков/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Е. Филичева.- М.: Просвещение, 1990. -239 с.

62. Запорожец А.В. Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

63. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

64. Ильин П.Е. Дифференциальная психология мужчины и женщины.-СПб.: Питер, 2002,- 544 с.

65. Кабанов Ю. М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991.-23 с.

66. Карпова Н. В. Методика совершенствования координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21с.

67. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше.- М.: Просвещение, 1985. 207 с.

68. Кислова Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. . канд. пед. наук. Моск.пед. гос. Ун-т.-М., 1996.- 204 с.

69. Колпаковская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма /И.К. Колпаковская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под. Ред. Р.Е. Левиной.-М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1961.- 149 с.

70. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитаниюдошкольников с задержкой психического развития: Пос. для практических работников ДОУ/ Под общ. Ред. д.м.н. Е.Н. Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002.- 192 с.

71. Критчли М. Афазиология / М. Критчли. Москва: Медицина, 1974.-232 с.

72. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. М.: «Ось-89», 1997. - 208 с.

73. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2002. - 64 с.

74. Лебединский В.В. К проблеме нарушения речевого развития / В.В. Лебединский // Патология речи органического и функционального генеза (клинико-психологический аспект и терапия). М.: Министерство Здравоохранения РСФСР, 1985.- С. 109-110.

75. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте /В.В. Лебединский. М.: Академия, 2003. - 144 с.

76. Левина Р.Е. бопросы логопедии / Р.Е. Левина. М.: Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 314 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1975. 340 с.

78. Лепешкина С.В. Физическое воспитание детей-логопатов в дошкольных образовательных учреждениях // XXIII научная конференция студентов и молодых ученых МГАФК. Тезисы докладов. VIII выпуск (под ред. Коренберга В.Б.).- Малаховка: МГАФК, 1999.- С. 25-27.

79. Лепешкина С.В. Особенности физического восптания 5-6 летних детей с логопедическими нарушениями. . Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2003.-22 с.

80. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. -М.: Владос, 1999. 680 с.

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1991.- 295 с.

82. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 1997.- 256 с.

83. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

85. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения А.Р. Лурия // Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1985. - 345 с.

86. Лях В.И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989.- 159 с.

87. Майорова Л. Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1988.-24 с.

88. Маранова Н. Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико-фонематическими недостатками// Дефектология. -1989.-№2.-С. 64-70.

89. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) Е.М. Мастюкова.- М.: Владос, 1997,- 304 с.

90. Матвеев Л.П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами тории.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

91. Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н-Новгород, 2004 - 25 с.

92. Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в пятилетнем возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н-Новгород, 2003. - 21 с.

93. Менделевии В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство/В.Д. Менделевич. М.: Медпресс, 2001.-592 с.

94. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

95. Михайлова Е.Я. Содержание и этапы коррекционной работы с заикающимися детьми // Адаптивная физическая культура. 2002. - № 4 (12). -С.20-22.

96. Михайлова Е.Я. Подвижные игры для дошкольников с заиканием. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. / Под общей ред. Л.В.Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.-264 с.

97. Михайлова С. Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998.-25 с.

98. Михайлович Г. Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложно-координационной спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-24 с.

99. Мухаметзянова Д. А. Клинические особенности формирования невротических расстройств у детей в зависимости от антиципационныхпараметров психической деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. -Казань, 1998.- 20 с.

100. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии/У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.- 230 с.

101. Никитюк Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. -1994.-№7.-С. 5-7.

102. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Сб. статей / Под ред. С.А. Мироновой. М.: Просвещение, 1987.- 139 с.

103. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т.Н. Осипенко. -М.: Медицина, 1996.-288 с.

104. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста./ Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н.Н. Бой-нович. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003. - 32 с.

105. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М.: ТЦ Сфера, 2004.- 64 с.

106. Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967.- Вып. 3.- 135 с.

107. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. ПСС. М.- Изд-во АН СССР, 1951.-Т. 4.-451 с.

108. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

109. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта, 1998. - 104 с.

110. Первеева В. А. Художественная гимнастика в физическом воспитании плохо говорящих дошкольников.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 г.- СПб., 2002,- С. 549.

111. Первеева В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эс-тетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. - 25 с.

112. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование /Л.И. Переслени.- М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

113. Пидоря А. М., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск: Упринформпечать, 1992. - 73 с.

114. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под. Ред. Л. В. Шапковой. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

115. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2005.208 с.

116. Прописнова Е.П., Фомина Н.А. Особенности проявления координации у детей, имеющих отставания в развитии речи// Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы. Челябинск, 1999.- С. 32-34.

117. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пос.- М.: Изд. «Академия», 1990. -160 с.

118. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. М.: АРКТИ, 1999.-136 с.

119. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: изд. Дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с.

120. Речевые и нервно психические нарушения у детей и взрослых.-JL: Изд -во Ленингр. пед. ин -та, 1987.- 160 с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер. Ком., 1998. - 688 с.

122. Руководство для участкового педиатра/ М. С. Шамсиев, Н. П. Шабанов, Л. В. Эрман. -М.: Медицина, 1989. 587 с.

123. Салтымакова Л.П. Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2005. - 23 с.

124. Сергиенко Е.А. Проблемы психического развития: некоторые дискуссионные вопросы и пути их решения / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 1990.-Т. 11. - № 1.- С. 79-86.

125. Сеченов И.М. Физиология и психология. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - Т. 2. - С. 141-150.

126. Симошина Л. Е. Методика и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: к проблеме оптимизации физического состояния детей 3-7 лет// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.- №1.- С. 15-30.

127. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. 1992.- № 1.-С. 62-68.

128. Смирнова Е.Ю., Мартынюк Н.С. Средства и методы коррекционно-развивающего физического воспитания старших дошкольников с нарушением речевой функции: Методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 2003. -28 с.

129. Смирнова Е.Ю. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

130. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М.: Просвещение, 1967.-248 с.

131. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева // Дефектология. 1996. -№ 1.-С. 62-67.

132. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. М.: Педагогика, 1980,- 192 с.

133. Спортивная метрология: Учеб. Для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.М. Зациорского. -М.: ФиС, 1982.- 256 с.

134. Страковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. 260 с.

135. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. -144 с.

136. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. - 144 с.

137. Узорова О. В. Игры с пальчиками. М.: ООО «Издательство Ас-трель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 124 с.

138. Украинец О.В. Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2003. - 21 с.

139. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О.Н. Усанова//Дефектология. 1993.-№ 2.- С. 7 - 12.

140. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномального ребенка / О.Н. Усанова.- М.: Изд во Моск. гос. пед. ин-та, 1990.- 200 с.

141. Фарфель В. С. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 28-30.

142. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей /Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.- 80 с.

143. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1993.- 459 с.

144. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. СПб.: «Детство-пресс».-2001.-352 с.

145. Флерова Ж.М. Логопедия-2-е изд.-Ростов н/Д: Феникс, 2004320 с.

146. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: ACT, 2002. - 266 с.

147. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.

148. Целебная сила движений: физкультминутки и подвижные игры в школе/ сост. Н. Мирская. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

149. Чижик И.А. Психофизиологические предикторы в структуре общего недоразвития речи младших школьников в условиях коррекционно- дея-тельностного образования: Дис. канд. психол. наук. Уфа, 2000. -206 с.

150. Чеботарева Е.Ю. Олицетворение детской речи. Белгород, 1996.- 35 с.

151. Чурсина Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологиче-ский подход. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. 21 с.

152. Шевченко JT.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999.-21 с.

153. Шипицина JT.M. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова//Дефектология. 1993,- № 4. - С. 8 - 13.

154. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996. - 63 с.

155. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.- 138 с.

156. Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003.-21 с.

157. Bartlett F. The Mind at Work and play / F. Bartlett. Cambridge Univ., 1997.-314 p.

158. Beyn E.S. Verbal Paraphasis of Aphasic Patients in the Coursee of Naming Actions / E.S. Beyn, I.T. Vlasenko // Disorders of Communication, 1974. V. 9, № 1.- P. 15-21.

159. Benton A.L, The cognitive functioning of children with developmental disphasia/A.L. Benton //Developmental Disphasia. London, 1978.- 101 p.

160. Bangs Jina E. Language and learning disoders of the pre-academic child with curriculum guide / J.E. Bangs . New York: Appleton Century-Crofts; Livision of Meredith sorp., 1968,- 408 p.

161. Berre M. Speech Disorders Principles and Practices of Therapy / M.

162. Berre, I. Eisenson.- New York, 1956.- 139 p.

163. Burner S. Jerome. Beyond the information given / S. Jerom Burner.1.ndon, 1976.-412 p.

164. Carter R.L. Aphasia and children / R.L. Carter, M.R. Hohenegger, P.

165. Satz//Science. 1982. - V.218, № 4574. - P. 91 - 93.

166. Caplan H.Y. Clinical psyhiatry / H.Y. Caplan, B.J. Sadock. Baltimore etc., 1989.-P. 1 -2.

167. Eimas P.D. Infants speech and language / P.D. Eimas // Cognition. -1981 .-V. 11.-P. 478-484.

168. Golstein K. Language and language disturbances. Aphasic symptom complexes and their significance for medicine and theory of language / K. Golstein. -New York, I960.-293 p.

169. Language and mental retardation. Empyreal and conceptual consideration / Edby Ricard L. Schrefebusch.- New York, 1997.- 208 p.

170. Myklebust H.R. Aphazia in children.- Language development and language pathology / H.R. Myklebust // Handbook of speech pathology.- New1. York, 1967.-210 p.

171. Siwek S. Self-acceptance of youth with locomotive disfunctions / S. S.

172. Siwek// Psychological Absrtacts. 1985. - V. 72, № 11.- P. 3152.

173. Steinhausen H.C. Chronically ill and handicapped children and adolescents: personality studies in relation / H.C. Steinhausen // Journal Abnormal Child. Psychology. 1992, № 1. - P. 45 - 60.