Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Калмыков, Сергей Александрович

• Калмыков, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калмыков, Сергей Александрович

Введение.

Глава 1. Физического воспитание глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

1.1. Причины и классификация стойких нарушений слуха у детей.

1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

1.3. Особенности методики силовой подготовки детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

1.4. Теоретико-методические основы развития гибкости в физическом воспитании детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет).

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Особенности физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

3.1. Физическое развитие практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

3.2. Физическая подготовленность практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

3.3. Субъективные факторы необходимости занятий, направленных на коррекцию силы и гибкости, глухих в условиях учебного заведения

3.4. Содержание методики коррекции и развития силовых качеств и гибкости глухих детей 11-14 лет в процессе школьных занятий физической культурой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Глава 4. Оценка эффективности влияния на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет), методики направленной на коррекцию и развитие силы и гибкости

4.1. Динамика показателей физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) за время педагогического эксперимента.

4.2. Динамика показателей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) за время педагогического эксперимента.

4.3. Данные контроля за функциональным состоянием сердечнососудистой системы глухих детей среднего школьного возраста (11лет) в процессе занятий физической культурой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»

Актуальность темы исследования. Современные отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о том, что 4-6 % всего населения планеты имеют нарушения слуха. Число лиц с нарушениями слуха, особенно в детском возрасте, постоянно увеличивается. Потеря слуха приводит к нарушению развития речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию, что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения - замкнутость, нежелание вступать в контакт (М.Б. Богомильский, Е.М. Мас-тюкова). Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития. Потеря слуха часто сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка, что может выражаться в нарушении статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки.

В исследованиях ведущих специалистов в области адаптивной физической культуры Н.Г Байкиной [14], С.П. Евсеева [71, 72], С.А. Королева [98], И.Н. Ляховой [119], Б.В Сермеева [172, 173, 174]; Л.В. Шапковой [196]; Д.В. Шибанова [197] и др. физическому воспитанию детей с нарушениями слуха уделяется особое внимание.

Однако, несмотря на то, что выявлены некоторые особенности развития двигательной сферы глухих, которые сопровождаются нарушением функциональных систем и выражаются в снижении уровня развития силы, гибкости, двигательно-координационных способностей и т. д., все же целостная их характеристика еще не получила должного научно-методического обоснования.

Доказано, что глухие дети на протяжении всего обучения в школе отстают от слышащих сверстников как в физическом развитии, так и по уровню физической подготовленности (Н.Г. Байкина, Л.А. Добрынина, Л.В. Шапко-ва, Д.В Шибанов и др.). Особенно это проявляется в среднем школьном возрасте (11-14 лет) в показателях, характеризующих силу и гибкость (Н.Г. Бай-кина, Н.И. Букун).

В связи с этим, возникает необходимость создания эффективно действующей системы педагогических мероприятий, которая обеспечила бы должный уровень развития двигательных способностей в сочетании с коррекци-онной направленностью процесса физического воспитания глухих. Именно поэтому, учитывая достигнутый уровень научных знаний о закономерностях компенсаторного развития глухих детей, в системе специального обучения важное место должно отводиться решению вопросов, связанных с коррекцией недостатков двигательной сферы, разработке эффективных форм и методов проведения учебных занятий.

Несмотря на многочисленные исследования, вопросы о темпах роста и возрастной динамике становления силы и гибкости у глухих детей остаются недостаточно глубоко изученными, что затрудняет полноценное построение процесса физического воспитания и коррекции нарушений в двигательной сфере.

Особую актуальность приобретает исследование различных аспектов возрастного развития и развития таких двигательных способностей как сила и гибкость детей среднего школьного возраста (11-14 лет), так как повышение уровня данных способностей, как значимых составляющих физической подготовленности глухих детей будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.

Таким образом, в настоящее время существует определенное противоречие: между необходимостью в повышении уровня физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста, и недостаточным научно-методическим обеспечением педагогического процесса коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости данной категории детей.

Данное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в теоретическом и эмпирическом обосновании методики, направленной на коррекцию и развитие силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику, направленную на коррекцию и развитие двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Объект исследования - процесс формирования двигательных способностей силы и гибкости глухих детей 11-14 лет в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Предмет исследования - сопряженно-перекрестная методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработанная сопряженно-перекрестная методика, включающая сопряженное воздействие физических упражнений на двигательную сферу и чередование упражнений по правилу «перекрестной нагрузки», направленная на одновременное развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста позволит повысить уровень их физической подготовленности.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования были поставлены следующие основные задачи:

1. Провести сравнительный анализ уровня физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11 -14 лет).

2. Выявить особенности проявления двигательных способностей силы и гибкости практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет).

3. Разработать и апробировать методику, преимущественно направленную на коррекцию и развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

4. Определить эффективность влияния экспериментальной методики на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет).

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о социальной обусловленности и общественной сущности личности, о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, о деятельности как способе самореализации человека.

В качестве стратегических методологических ориентиров исследования нами были использованы системный, индивидуальный, гуманистический подходы, их основные положения и принципы.

Теоретическую основу нашего исследования составляют: теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, В.А. Сластенин); теория учета возрастных особенностей развития организма в процессе развития двигательных качеств (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Волков, В.П. Филин и др.); теория интегральной индивидуальности человека (Г.Л. Апанасенко, В. Белоус, Б.А. Вяткин, В.В. Кузин, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк); теория об интегральных воздействий физических упражнений на организм детей (В.К. Бальсевич, В.И. Лях, Л.П. Матвеев); теоретические положения о сущности оздоровительной направленности процесса физического воспитания (М.В. Антропова, В.К. Бальсевич, Г.Г. Манке, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев и др.); теоретические основы лечебной и оздоровительной физической культуры (В.А. Епифанов, В.Н. Мошков, И.ГТ. Лебедева).

Методы исследования. В комплексном исследовании использовались следующие методы: анализ и обобщение данных научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение и хронометраж; антропометрия, тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат I вида» (с. Красненькое Тамбовской области) и на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат II вида» (г. Рассказово Тамбовской области). В опытно-экспериментальной работе приняли участие дети общеобразовательных школ и глухие дети данных школ-интернатов.

Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа с октября 2004 по май 2007 гг.

На первом этапе разрабатывалась общая программа исследования, включающая определение проблемы и гипотезы, постановку цели, задач, изучались проблемы физического воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях и коррекционной дифференцированной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, была определена база исследования. Для этого применялись следующие методы: анализ литературных источников и нормативных документов, педагогическое наблюдение, анкетирование.

На втором этапе изучались особенности двигательной сферы глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет): были осуществлены предварительные педагогические наблюдения, анализ и хронометраж занятий по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г. Тамбова и Тамбовской области. Проведен анализ медицинских карт и получены исходные данные о физическом развитии исследуемой категории глухих детей. В задачи данного этапа входило также определение комплекса контрольных упражнений и первые контрольные испытания. Была разработана методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста.

На третьем этапе был проведен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами методики.

На четвертом этапе проведен анализ результатов исследования, на основе которого были сделаны выводы и разработаны практические рекомендации по совершенствованию структуры и содержания занятий по физическому воспитанию глухих детей среднего школьного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе сравнительного анализа уровня физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста выявлена погодовая возрастная динамика физической подготовленности глухих детей 11-14 лет;

- выявлены особенности проявления двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста 11-14 лет;

- разработана сопряженно-перекрестная методика коррекции и развития силы и гибкости глухих детей 11-14 лет в условиях специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений;

- получены новые данные об эффективности разработанной методики коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста.

Теоретическое значение работы состоит в том, что расширены научные представления о возрастной динамике развития двигательных способностей, физического развития и состояния двигательной сферы глухих детей 11 - 14 лет, уточнены и конкретизированы специфические закономерности, лежащие в основе предложенной сопряженно-перекрестной методики коррекции и развития двигательных способностей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе физического воспитания и коррекционно - воспитательной работы с глухими детьми в специальных коррекционных) образовательных учреждениях. Разработанная методика и практические рекомендации внедрены в практику работы Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (кор-рекционная) образовательная школа-интернат I вида» (с. Красненькое Тамбовской области) и Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат II вида» (г. Рассказово Тамбовской области), а также отделения «Адаптивная физическая культура» Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Тамбовский педагогический колледж».

Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке специалистов по специальности 02.25.00 - физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), повышении квалификации учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характерными особенностями физического развития и физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста (по сравнению с практически здоровыми сверстниками) являются:

- низкие показатели общей физической подготовленности, особенно уровня развития силы и гибкости;

- большое количество сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений в двигательной сфере.

2. Специфика проявления двигательных способностей силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста заключается в пониженном уровне развития данных способностей по сравнению с практически здоровыми детьми.

3. Для повышения уровня развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста необходимо использовать сопряженно-перекрестную методику, включающую сопряженное воздействие физических упражнений на двигательную сферу и чередование упражнений по правилу «перекрестной нагрузки.

4. Применение экспериментальной методики позволяет значительно повысить уровень развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста, что значительно устранит существенное отставание глухих детей данного возраста от здоровых сверстников в морфофункциональном развитии и общей физической подготовленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на 2 - ой областной научно-практической конференции, посвященной 10-летию образования ТГУ им. Г. Р. Державина «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбов, 2004 г.); на X Державинских чтениях ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2005 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта» (Тамбов, 2005 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни (Тамбов, 2006 г.); на XI Державинских чтениях ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2006 г.); на заочном научно-практическом семинаре «Организация профилактической работы в системе образования» (Тамбов, 2006 г.); на Всероссийской научно-практической Мегпе!:-конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2007 г.). По теме диссертации опубликовано 17 работ.

Структура и объем работы. Работа содержит введение, четыре главы, выводы, заключение, практические рекомендации, список литературы и приложения; изложена на 179 страницах машинописного текста и включает 22 таблицы и 16 рисунков. Список использованной литературы содержит 205 названий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Калмыков, Сергей Александрович

выводы

1. Анализ специальной научной и учебной литературы свидетельствует, что исследованию физической подготовки глухих детей в последнее время уделяется особое внимание, вместе с тем, проблема разработки методики одновременной коррекции и развития таких двигательных способностей, как сила и гибкость у глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет) остается недостаточно изученной.

2. Выявлено, что существующая, в настоящее время, организационно-методическая форма занятий физической культурой в специальных (коррек-ционных) школах - интернатах для глухих не обеспечивает необходимого улучшения физической подготовленности воспитанников. Это подтверждается данными анкетного опроса учащихся и учителей. Так, 80,6 % опрошенных глухих детей считают свою физическую подготовленность явно недостаточной, а 74,2 % учителей физической культуры указывают на необходимость специально разработанных методов и методических приемов для повышения уровня физической подготовленности глухих школьников.

3. Уровень физического развития глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет) уступает уровню физического развития слышащих сверстников по всем основным показателям (Р<0,05). Однако у 11 - летних детей по показателям длины и массы тела статистически достоверных различий нами не обнаружено (Р>0,05). Наиболее ярко выраженные различия нами были отмечены в показателях экскурсии грудной клетки между глухими детьми и их слышащими сверстниками всех возрастных групп (Р<0,001).

4. Выявлено, что для развития силы у глухих детей среднего школьного возраста (11 - 14 лет) наиболее эффективным является применение упражнений силовой направленности с отягощениями (гантели, легкая штанга) и упражнений с отягощением собственного веса, упражнений строго дозированных нагрузок, упражнения для коррекции и развития гибкости (в седе, упражнения с предметами; у опоры; в парах), а также метод круговой тренировки и специальные приемы и методы обучения глухих.

5. Применение на уроках физической культуры разработанной экспериментальной методики позволяет:

- точно дозировать силовую нагрузку, соответствующей по своим параметрам функциональным возможностям учащихся;

- осуществлять направленное воздействие на развитие основных групп мышц;

- обеспечить двигательный режим со средней частотой сердечных сокращений от 133 (±8) уд/мин;

- увеличить моторную плотность урока до 60-70 %.

6. Определено, что рациональной методической основой организации занятий, направленных на развитие силы и гибкости с глухими детьми среднего школьного возраста (11-14 лет) является комплексная тренировка с широким использованием методов: круговой тренировки, повторных и максимальных усилий с использованием умеренно-больших сопротивлений, а также метода стандартно-повторяющегося отягощения в процессе занятий.

Экспериментальная методика, направленная на коррекцию и развитие силы и гибкости обеспечивает:

- сопряженное развитие силы и гибкости;

- использование специальных комплексов силовых упражнений при прохождении основных разделов школьной программы по физической культуре;

- использование специальных комплексов на развитие гибкости при прохождении основных разделов школьной программы по физической культуре;

-обучение силовым упражнениям и упражнениям, направленным на развитие гибкости, а также тренировку по разработанной методике;

- развитие силы наиболее важных групп мышц: спины, груди, верхнего плечевого пояса, нижних конечностей;

- развитие гибкости позвоночного столба, в плечевых и тазобедренных суставах.

7. Разработанная экспериментальная методика, направленная на коррекцию и развитие силы и гибкости для глухих детей среднего школьного возраста (11-14 лет) обеспечивает эффективное повышение уровня физической подготовленности, оказывает оздоровительный эффект и способствует поддержанию интереса к занятиям физической культурой.

Так, в результате эксперимента значительно увеличилась сила основных групп мышц: у мальчиков - мышц верхнего плечевого пояса на 29,9%, мышц нижних конечностей на 26,2%; у девочек - мышц верхнего плечевого пояса на 31,1%, мышц нижних конечностей на 21,2%. Кроме того, увеличилась подвижность в плечевых суставах на 8,3%, тазобедренных суставах на 13,2%, позвоночного столба на 33,1% - у мальчиков; в плечевых суставах на 9,2%, тазобедренных суставах на 20,2%, позвоночного столба на 44,2% - у девочек.

Применение разработанной экспериментальной методики повышает функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, способствует адаптации организма к специфическим силовым нагрузкам, о чем свидетельствует уменьшение показателя индекса Руфье у мальчиков - на 19,8%, а у девочек - на 23,7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В специальных (коррекционных) образовательных школах-интернатах занятия, направленные на коррекцию и развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста целесообразно проводить по определенной методике.

2. В основу методики должно быть положено содержание общей программы по физической культуре. Однако, кроме двух обязательных занятий по физическому воспитанию, предусмотренных программой, в недельный цикл необходимо вводить два дополнительных. Основными задачами дополнительных занятий должны являться коррекция и развитие силы и гибкости.

3. Построение недельного цикла должно быть обусловлено порядком чередования занятий с восстановительным отдыхом. Кроме того занятия в недельном цикле должны включать разнохарактерные упражнения (на развитие силы и гибкости) с учетом гетерохронности восстановления оперативной работоспособности.

4. Основой методики должно стать перекрестное применение общераз-вивающих и специальных упражнений, направленных на развитие силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста. Для этого необходим иной порядок выполнения традиционных упражнений, организованный по правилу "перекрестной нагрузки" на мышечные группы, что предполагает выполнение упражнений, способствующих последовательному включению в работу относительно автономных мышечных групп.

5. В структуру обычных занятий должны быть добавлены комплексы физических упражнений, направленных на коррекцию и развитие силы и гибкости. Данные комплексы должны быть разработаны для каждого раздела программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика).

6. Преимущественное внимание при коррекции силовых способностей должно уделяться основным наиболее важным мышечным группам: плечевого пояса, груди и нижних конечностей, при коррекции гибкости - подвижности в плечевых и тазобедренных суставах, а также подвижности позвоночного столба.

7. На занятиях необходимо использовать метод круговой тренировки (в процессе прохождения основных разделов программы), повторный метод с использованием умеренно больших сопротивлений, а также метод стандартно-повторяющегося отягощения.

8. В процессе проведения занятий необходимо учитывать возрастные особенности и физическое развитие, как девочек, так и мальчиков среднего школьного возраста, а также проводить систематический медицинский и педагогический контроль за состоянием глухих детей среднего школьного возраста. Планирование занятий и дозирование нагрузок должно проводиться на основе индивидуального подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калмыков, Сергей Александрович, 2007 год

1. Абилова, Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: дис. .канд. пед. наук/ Э.Н. Абилова. М., 1992. - 110 с.

2. Амосов, Н.М. Страна детства / Н.М. Амосов. М.: Знание, 1990. - 153 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - JL: ЛГУ, 1969,- 159 с.

4. Антонюк, С.Д. Физическая культура для детей 4-10 лет, имеющих нарушения функций организма (аспект адаптивная физическая культура) / С.Д. Антонюк, С.А. Королев, A.A. Черных // Державинские чтения. Тамбов,1999.-С. 68-69.

5. Антропова, М.В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / М.В. Антропова, В.И. Козлов. М.: АПН СССР, 1984. - 67 с.

6. Антропова, М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983 - 60 с.

7. Апанасенко, Г.А. Физическое развитие детей и подростков / Г.А. Апанасенко. Киев: Здоровье, 1985. - 80 с.

8. Артамонова, Е.П. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.П. Артамонова. Волгоград, 1996. - 23с.

9. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршав-ский. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

11. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике /

12. Ю.К. Бабанский. ML: Просвещение, 1988 г. - 189 с.

13. Бабенкова, Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д. Бабенкова // Дефектология. 1983. - №3. - С.21-29.

14. Байкина, Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: дис. доктор, пед. наук / Н.Г. Байкина. М., 1992. - 438 с.

15. Бальсевич, В.К. Ваши дети: Книга для родителей / В.К. Бальсевич. -М.:ФиС, 1985.-94 с.

16. Барабаш, O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: автореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Барабаш. Омск, 1997. - 24 с.

17. Безруких, М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д.

18. Сонькин, Д.А. Фарбер. М., 2003. - 416 с.

19. Березина, Г.А. Исследование координации движений и психической работоспособности человека с помощью методики двигательных актов письма: автореф. дис. .канд. биолог, наук / Г.А. Березина. М., 1970. - 21 с.

20. Беритов, И.С. Общая физиология мышечной и нервной системы / И.С. Беритов. М.: Медицина, - 1966. - 243 с.

21. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, - 1966. - 349 с.

22. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн / Под ред. И.М. Фейгенгберга. М.: Физкультура и спорт, - 1991. - 287 с.

23. Бессарабов, Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников: дисс. кан. пед. наук / Н.С. Бессарабов, Запорожье, 1979. 159 с.

24. Бисярина, В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма / В.П. Бисярина. М.: Медицина, - 1979. - 24 с.

25. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пос. для студентов ВУЗов / Т.Г. Богданова. М.: Академия,- 2002. - 224 с.

26. Богомильский, М.Р. Болезни уха, горла и носа у детей / М.Р. Богомильский, В.Р. Чистяков. М., 2000. - 176 с.

27. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: ФиС, 1987. - 89 с.

28. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. М., 1963.-335 с.

29. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха/ P.M. Боскис. -М, 1975.-143 с.

30. Букун, Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха / Н.И. Букун. Кишинев: Штиица, 1988. - 202 с.

31. Бунак, В.В. Антропометрия / В. В. Бунак. М.: Учпедгиз , 1941.-367 с.

32. Вайзман, Н.П. Психотерапия в дефектологии: книга для учителя / Н.П. Вайзман. М: Просвещение, 1992. - 128 с.

33. Васильев, Е.П. Исследование гибкости тела и экспериментальное обоснование средств и методов ее воспитания: дис. кан. пед. наук / Е.П. Васильев, Рига, 1965, 200 с.

34. Васильков, Г.А. Азбука мяча / Г.А. Васильков. Киев: Здоровье, 1986.- 104 с.

35. Велицкий, А.Н. Методика исследования слуховой функции / А.Н. Велицкий. М., 1972. - С. 18-26.

36. Венгер, JI.A. Психология: Уч. пособие для пед уч-лищ / JI.A. Вен-гер, B.C. Мухина B.C. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

37. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1977. - 154 с.

38. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогический специальностей / М.Я. Виленский. -М., 1978.-97 с.

39. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательных функций у детей / Э.С. Вильчковский. Киев: Здоровье, 1983. - 122 с.

40. Витухина, И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей / И.А. Витухина //Дефектология. -1988.-№1.-С. 51 -56.

41. Власова, Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка / Т.А. Власова. М.: Просвещение, 1954. - 256 с.

42. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 162 с.

43. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития детей / В.Г. Вла-стовский. М.: Москв. ун-т, 1976. - 279 с.

44. Волков, В.А. Возрастная физиология физических упражнений: Учеб. пособие / В.А. Волков, В.П. Луговцев, А.Д. Томашев и др. Смоленск, 1978.-76 с.

45. Волков, JI.B. Физические способности детей и подростков / JI.B. Волков. Киев: Здоровье, 1981. - 120 с.

46. Волков, В.М. Тренеру о подростке / В.М. Волков. М.: ФиС, 1973. -108 с.

47. Воробьев, А.Н. Анатомия силы / А.Н. Воробьев, Ю.К. Сорокин. -М.: ФиС, 1980.-98 с.

48. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: автореф. дис.канд. пед. наук / A.M. Воропаев. М., 1991.-28 с.

49. Выготский, J1. С. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. -М., 1995.

50. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: МГУ, 1983. - 150 с.

51. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983, Т. 1 - 432 с.

52. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983, - Т. 5 - 368 с.

53. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. М.: ФиС, 1978. - 123 с.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

55. Годик, М.А. Стретчинг. Подвижная гибкость, элегантность / М.А. Годик. М.: Советский спорт, 1991. - 56 с.

56. Гозова, А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников / А.П. Гозова. М.: Просвещение, 1968. - 132 с.

57. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих / А.П. Гозова. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

58. Гращенко, А.Ю. Методика развития физического качества гибкости у школьниц 10-11 лет (на примере занятий цирковым искусством): дис. . кан. пед наук / А.Ю. Гращенко. Тюмень, 2003. - 197 с.

59. Гужаловский, A.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Мн., 1978. - 88 с.

60. Гукович, В.А. Этиология двусторонней тугоухости и глухоты у детей раннего возраста / В.А. Гукович // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, 1986. - №5.-С. 1-5.

61. Демьяненко, Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: автореф. дис. кан. пед. наук / Ю.В. Демьяненко. М., 1987. - 26 с.

62. Джамгаров, Т.Т. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для ИФК / Т.Т. Джагмаров, А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1979. -С.46-59; 132-142.

63. Дзюрич, В.В. Роль слова в развитии движений школьников: дис. кан. пед. наук / В.В. Дзюрич. М., 1970. - 247 с.

64. Добрынина, JI.A. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: дис. . кан. пед. наук / JI.A. Добрынина, Хабаровск, 2002, 179 с.

65. Доленко, А.И. Берегите суставы / А.И. Доленко. М., 1990. - 142 с.

66. Долинский, Б.Т. Особенности физического воспитания школьников со сложными сенсорными нарушениями: дис. кан. пед. наук / Б.Т. Долинский. Одесса, 1992. - 180 с.

67. Дорохов, А.Р. Развитие силовых качеств девочек 7-12 лет различных соматических типов и вариантов развития: дис. кан. пед наук / А.Р. Дорохов. Малаховка, 1993, - 202 с.

68. Доскин, В.А. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: справочное пособие / В.А. Доскин, М.Н. Рохмано-ваидр. -М., 1993.- 105 с.

69. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков. М.: АПН РСФСР, 1957. - 186 с.

70. Дьячков, А.И. Дидактика школ глухих детей: учебное пособие для студентов-заочников / А.И. Дьячков. М.: Просвещение, 1968. - 227 с.

71. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Советский спорт, - 2000. - 240 с.

72. Евсеев, С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев. М.: Советский спорт, - 2000. - 152 с.

73. Енько, П.Д. Методика обучения глухонемых по естественному способу в Санкт-Петербургском училище глухонемых / П.Д. Енбко // Вестник попечительства о глухонемых. 1904-1905. - №10. - 222 с.

74. Ермакова, И.Е. Организация неврологической и психотерапевтической помощи в специализированных детских санаториях / И.Е. Ермакова, В.П. Ветров, Т.М. Мелешко // Журнал здравоохранения Российской Федерации, 1991. -Ш. -С. 28-29.

75. Жарова, О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: дис. . кан. пед. наук / О.Ю. Жарова. -Краснодар, 2000, 189 с.

76. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю.Д. Железняк. М., 2004. - 269 с.

77. Жуков, A.C. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: автореф. дис. . кан. пед. наук / A.C. Жуков. М.,1968. - 24 с.

78. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский. М., 2005. - 207 с.

79. Зайцева, В.Н. Коррекционное значение плавания в процессе физического воспитания глухих школьников младших классов: автореф. .дис. . кан. пед. наук / В.Н. Зайцева. М., 1987. - 25с.

80. Занков, J1.B. Очерки психологии глухонемого ребенка / JI.B. Зан-ков, И.М. Соловьев. М: Учпедгиз, 1940. - С. 41-79.

81. Запорожец, A.B. Избранные педагогические труды / A.B. Запорожец. М.: Медицина, 1986. - 296 с.

82. Захаров, Е. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Е. Захаров, А. Карасев, А. Сафонов. -М.,- 1994, с. 35-36.

83. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациор-ский.-М: ФиС, 1979.- 152 с.

84. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский.-М: ФиС, 1970.-52 с.

85. Земсков, Е.А. Откуда что берется (о формировании осанки и походки у человека / Е.А. Земсков. М., 2004. - 20 с.

86. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зике-ев. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

87. Зимкин, Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта / Н.В. Зимкин. Л.: Наука, 1969. - С. 15-42.

88. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

89. Зырянова, Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей / Н.М. Зырянова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - №1 - С. 31-34.

90. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: учеб. пособие / Е.П. Ильин. М: Просвещение, 1983. - 223 с.

91. Ионов, Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников / Б.Д. Ионов // Физическая культура в школе. -1981. №6. - С. 25-27.

92. Кабачкова, П.И. Взаимосвязь двигательных навыков и развития скоростно-силовых качеств школьников 10-13 лет при комплексном использовании основных средств физического воспитания: дис. . канд. пед. наук / П.И. Кабачкова. -М, 1968. 178 с.

93. Какузин, В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания: дис. .канд. пед. наук / В.А. Какузин.-М., 1973.- 122 с.

94. Каменцева, H.A. Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащаих учащихся специальной школы: дис. . канд. пед. наук / H.A. Каменцева, М., -1998.- 150 с.

95. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1985. - 286 с.

96. Козлов, М.Я. Детская сурдоаудиология / М.Я. Козлов, A.J1. Левин -М.,1989. С. 38-56.

97. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

98. Королев, С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / С.А. Королев, М., 2004.- 151 с.

99. Коррекционно-подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.-212 с.

100. ЮО.Корсунская, Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников / Б.Д. Кор-сунская. М.: АПН РСФСР, 1960. - 168с.

101. Ю1.Крайкин, В. Человек не слышит / В. Крайкин, 3. Крайкина. М.: Знание, 1987. - 141с.

102. Ю2.Кудряшов, В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культурой (на примере упражнений с мячом): дис. канд. пед. наук / В.В. Кудряшов. М., 1978. - 138 с.

103. Кузнецов, В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов / В.В. Кузнецов. М.: ФиС, 1970. - 69 с.

104. Кукушкина, И.О. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук / И.О. Кукушкина. М., 1986. - 142 с.

105. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. М.: Советский спорт,-2003.- 184 с.

106. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: дис. .канд. пед. наук / А.Б. Лагутин. М., 1997. - 246 с.

107. Ю7.Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. - 56 с.

108. Лебедева, Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: справочное пособие / Н.Т. Лебедева. Минск, 1993. - 208 с.

109. Леонгард, Э.И. Я не хочу молчать: из опыта работы по организации процесса обучения глухих и слабослышащих детей / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. М.: Просвещение, 1990. - 110 с.

110. О.Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность / А.И. Леонтьев. -М., 2005.-155 с.

111. ЬЛубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

112. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р. Лурия. М., 1956. - 94 с.

113. Лях, В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности»/ В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1984. - №1. - С. 48-50.

114. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № II. -С. 16-23.

115. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989. 159 с.

116. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И.

117. Лях // Теория и практика физической культуры. 1987. - №7. - С. 28-30.

118. Лях, В.И. Развитие ловкости детей и подростков в подвижных играх: дис. .канд. пед. наук / В.И. Лях. Минск, 1976. - 137 с.

119. Лях, Г.С. Аудиологические основы реабилитации детей с нейро-сенсорной тугоухостью / Г. С. Лях, А.М. Марусева. Л.: Медицина, 1979.-225 с.

120. Ляхова, И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов: дисканд. пед. наук / И.Н. Ляхова, М., 1992. - 151 с.

121. Макаренко, A.C. Проектировать лучшее в человеке / A.C. Макаренко. Минск, 1989 - 154 с.

122. Маркосян, A.A. Основы морфологии физиологии организма детей и подростков / A.A. Маркосян. М.: Медицина, 1969. - 575 с.

123. Мартовский, А.Н. Гимнастика в школе / А.Н. Мартовский. М., 1979.-169 с.

124. Марциновская, E.H. Дидактические основы обучения и воспитания глухих школьников средствами предметно-практической деятельности: авто-реф. дис. д-ра. пед. наук /E.H. Марциновская. М., 1984. - 42 с.

125. Марциновская, E.H. Основы предметно-практического обучения глухих школьников / E.H. Марциновская. М.: Педагогика, 1985. - 177 с.

126. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология, 1987. №3. - С. 3-9.

127. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха / В.Ф. Матвеев. -М.: Медицина, 1987. 183 с.

128. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания / Л.П. Матвеев. М., 1991 г.

129. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн.для ин-тов физ. культ. / Л.П. Матвеев, М., -1991. - С. 272.

130. ВО.Матвеев, Л.ПОсновы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев, М., - 1977.-С. 97.

131. Ш.Менхин, Ю.В. Силовая подготовка гимнастов / Ю.В. Менхин. М.: ФиС, 1969.- 123 с.

132. Менхин, Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике / Ю.В. Менхин.-М.: ФиС, 1989.-143 с.

133. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 89 с.

134. Микшина, Е.П. Обучение глухих дошкольников устной речи в первоначальный период (на специальных занятиях): дис. канд. пед. наук / Е.П. Микшина. Л., 1987. - 221 с.

135. Ш.Михайлова, С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Н. Михайлова. СПб, 1990. - 22с.

136. Мороз, Р.П. Развивайте силу. Упражнения с гантелями, гирями, экспандером и резиновым амортизатором / Р.П. Мороз. М.: ФиС, 1957. - 57 с.

137. Морозова, О.В. Адаптационно-компенсаторные реакции кардио-респираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физической культурой: автореф. дис. канд. биол. наук / О.В. Морозова. СПб., 1998. - 123 с.

138. Мошков, В.Н. Активная коррекция деформаций позвоночника и плоскостопия у детей и подростков / В.Н. Мошков. М., 1949. - 76 с.

139. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288с.

140. МО.Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский. М., - 2003. - 224 с.

141. Нейман, Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей / Л.В. Нейман. М., 1961.-С. 11-17; 23-29.

142. Носкова, Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих: пособие для учителя / Л.П. Носкова. М.: Просвещение, 1987. - 108 с.

143. МЗ.Ноткина, H.A. Воспитывать физические качества / H.A. Ноткина //

144. Дошкольное воспитание. 1980. - № 12. - С. 15-21.

145. Нудельман, М.М. Методы исследования воображения аномальных детей: курс лекций / М.М. Нудельман. М.: МГПИ, 1978. - 60 с.145.0золин, Н.Г. Спортсменам о спортивной тренировке / Н.Г. Озолин. -М.:ФиС, 1966.- 89 с.

146. Пархалина, Е.В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе: дис. .канд. пед наук / Е.В. Пархалина. М., 1995. - 188 с.

147. Певзнер, Ю.Д. Современный математический аппарат в спортивно-педагогических и медико-биологических исследованиях / Ю.Д. Певзнер. -Ростов, 1993.-35 с.

148. Перелени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия аномальных детей / Л.И. Перелини // Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

149. Петкевич, E.H. Формирование чувства ритма у детей с нарушениями слуха посредством физических упражнений: дис. . канд. пед .наук / E.H. Петкевич. М., 1984. - 141 с.

150. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

151. Петшак, В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи / В. Петшак // Дефектология, 1990. №6. - С. 18-24.

152. Плаксунова, Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с сочетан-ными нарушениями в развитии 10-13 лет: дис. .канд. пед. наук / Э.В. Плак-сунова.-М., 2001.- 188 с.

153. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. 447 с.

154. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М., 1980.-28 с.

155. Пуни, А.Ц. Психология: учебн. для тех. физ. культуры / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1984. - 255 с.

156. Ростомашвили, Л.Н. Реализация программы ЛФК для младшихшкольников с тяжелой патологией зрения / JLH. Ростомашвили. СПб., 1997.-56 с.

157. Рау, Ф.Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухих и тугоухих учащихся / Ф.Ф. Pay, JI.B. Нейман, В.И. Бельткжов. М.,1961.-С. 15-21.

158. Pay, Ф.Ф. Устная речь глухих / Ф. Ф. Pay. M.: Педагогика, 1973.-302 с.

159. Рахманов, В.М. Возможности применения психотерапии в системе социальной и медицинской реабилитации лиц с нейросенсорными дефектами слуха / В.М. Рахманов // Журнал ушных, носовых и горловых болезней, -1990.-№2.-С.45-49.

160. Рахманов, В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха / В.М. Рахманов. Харьков, 1990. - 153 с.

161. Розанова, Т.В. Индивидуальные различия наглядно-понятийного мышления глухих детей / Т.В. Розанова // Исследование личности детей: сбор. науч. трудов. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 64-72.

162. Розанова, Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом / Т.В. Розанова // Дефектология. 1982. - № 2,3.-С. 35-41.

163. Розанова, Т.В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении / Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. - С. 66-76.

164. Розанова, Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников / Т.В. Розанова // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: АПН РСФСР,1962. С. 200 - 225.

165. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. М.: Педагогика, 1978. - 231 с.

166. Руководство к практическим занятиям по социальной гигиене и организации здравоохранения / под ред. Ю.П. Лисицына, Н.Я. Копыта. М.: Медицина, - 1984. - 400 с.

167. Рябичев, В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей /В. А. Рябичев // Теория и практика физической культуры. -1966. №9.-С. 19-20.

168. Сапожников, Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физических упражнений: дис. канд. пед. наук/Ю.Р. Сапожников. М., 1985. - 125 с.

169. Сапожников, Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания: дис. канд. пед. наук/Ю.Р. Сапожников. М., - 1985. - 161 с.

170. Сараев, С.М. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера / С.М. Сараев // Дефектология. -1988.-№6.-С. 17-23.

171. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян. М.: ФиС, 1976.-239 с.

172. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 76 с.

173. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности, физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология. -1990.-№4. -С. 7-14.

174. Сермеев, Б.В. Спортсменам о воспитании гибкости / Б.В. Сермеев. -М.: ФиС, 1970.-76 с.

175. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка / В.А. Синяк, В.А. Нудельман. М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

176. Соловьев, И.М. Психология глухих детей / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова, И.В. Яшкова. М: Педагогика, 1971. - 446 с.

177. Соловьев, И.М. Развитие образного мышления у глухих и слабослышащих школьников младшего возраста / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 334-370.

178. Староста, В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации / В. Староста // Теории и практика физической культуры. 1997. -№ 12.-С. 8-12.

179. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка, учебн. пособие для студентов вузов / Э.Я. Степаненкова. -М.: Аксумия, 2001.-368с.

180. Стуре, Т. К. Роль слова, наглядности и практического действия в техническом мышлении глухих / Т.К. Стуре // Дефектология, 1993. №6. -С. 37-43.

181. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

182. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. М.: Медгиз, 1959. - 406 с.

183. Сухоцкий, И.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возрастов / И. В. Сухоцкий. М.: Высш. шк., - 1990. - 77 с.

184. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст) / Л.И. Тигранова. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

185. Трофимова, Н.М. Возрастная психология / Н.М. Трофимова. -СПб., 2005, 237 с.

186. Фаламеев, А.И. Как стать сильным / А.И. Фаламеев. Л., 1968. - 96 с.

187. Фарфель, B.C. Двигательные способности детей, их развитие и пути изучения / B.C. Фарфель // Развитие двигательных способностей у детей: тез. симпозиума. М., 1976. - С. 191-194.

188. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959. - 67 с.

189. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. -М„ 1975.-С. 32-37.

190. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин. -М., 1980.-229 с.

191. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. -М., 1974.-С. 210-231.

192. Филиппова, Л.В. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке к школе: ¡учебн. пособие / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. -М., 2001.-С. 5-27.

193. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности /

194. H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: ФиС, 1991. -224с.

195. Хохряков, Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения / Е.В. Хохряков // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1959. - С. 244-256.

196. Цейтлин, А.Г. Физическое развитие детей и подростков / А.Г. Цейтлин. М.: Педагогика, 1964. - 204 с.

197. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. JT.B. Шапковой. М.: Советский спорт, - 2003. - 464 с.

198. Шибанов, Д.В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой: дис. канд. пед. наук / Д.В. Шибанов, М., 1996. - 205 с.

199. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

200. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.-№ 4. -С. 31-34.

201. Ярмаченко, Н.Д. Проблема компенсации глухоты / Н.Д. Ярмачен-ко. Киев, 1976.-С. 38-56.

202. Яшкова, Н.В. Индивидуальные различия в зрительно пространственном мышлении глухих детей / Н.В. Яшкова // Исследование личности детей: сбор. науч. трудов. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981. - С. 50-63.

203. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н.В. Яшкова. -М.: Педагогика, 1988. -141 с.

204. Biliriwicz, Т. Psychiatria kliniczna / Т. Biliriwicz. Warszawa, Wyd.4, 1969.- 116p.

205. Dietrich, W. Rechtzeitige vervollkommung koordinative Titagkeiten / W. Dietrich // Korpererziehung. 1983. - № 4. - S. 151-155.205.1cherwood, M.M. Coping with disability / M.M. Icherwood. Chambers, 1986. - 76p.