Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Коржова, Ангелина Анатольевна

• Коржова, Ангелина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1990

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коржова, Ангелина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Физиологические основы развития двигательных навыков и двигательных качеств детей дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогическое изучение двигательных навыков и двигательных качеств детей дошкольного возраста

1.3. Советская сурдопедагогика о возможностях коррекции недостатков физического развития детей е нарушенным слухом

1.4. Анализ педагогической практики по развитию двигательных качеств слабослышащих дошкольников в детском саду

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Медико-педагогическая характеристика испытуемых

2.2. Возрастная характеристика физического развития слабосльппащих дошкольников (антропометрическое исследование)

2.3. Изучение двигательных качеств слабослышащих дошкольников

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛАБОСЛЫШАЩИХ * ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ

3.1. Совершенствование компонентов учебно-воспитательного процесса на занятиях по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников

3.2. Координация педагогической работы по всем направлениям физического воспитания слабослышащих детей в детском саду

3.3. Дифференцированный подход к слабослышащим детям в процессе проведения работы по физическому воспитанию

3.4# Сотрудничество педагогов детского сада и родителей в работе по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников .••*.••••

3.5. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в ходе педагогического эксперимента 114 ЗАКЛЮЧЕНИЕ,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду»

Физическое воспитание детей дошкольного возраста является непременнда условием их гармонического развития»

Проблема физического развития привлекает внимание ученых в связи с заинтересованностью общества в воспитании здорового поколения, Целенаправленная работа по укрепленш здоровья, формированию здорового образа жизни должна начинаться с детства. Однако многие задачи воспитания физически развитого, здорового, жизнерадостного поколения еще не выполняются.

В общей дошкольной педагогике проблемы физического воспитания детей рассматриваются многопланово: развитие движений и двигательных качеств детей| влияние двигательной активности на здоровье и физическое развитие дошкольников; обучение спортивным играм; руководство двигательной деятельностью детей на прогулке; организация обучения на основе учета индивидуально-типологических данных^ методы обучения на физкультурных занятиях и способы организации детей; закаливание детей в детском саду и в семье и др.

Названные проблемы актуальны и в сурдопедагогике, хотя многие из них не исследованы. 1 течение 70-80-х годов значительно усилилось внимание ученых к проблемам физического воспитания глухих детей школьного возраста* В исследовании В,В,Дзюрича показана роль слова в развитии движений глухих школьников, А.О.Костанян, В#А.Ря-бичев, Е.В.«Хохрякова выявили особенности равновесия у глухих и предложили способы его тренировки (58,84,142,192).

На основании изучения движений глухих школьников Г.Ф.Козырнов разработал методику обучения детей правильной технике ходьбы, бега, прыжков, метаний, Н.Г.Байкина предложила пути развития быстроты и выносливости у глухих школьников, живущих в условиях жаркого климата.

На основании проведенных исследований сотрудниками лаборатории физического воспитания аномальных детей под руководством Б.В.Сер-меева разрабатывается методика физического воспитания глухих и слабослыпащих школьников*

Учеными отмечается, что глухие школьники имеют отставание от слышащих сверстников по показателям физического развития, равновесия» движений» и связывают это с недостаточной разработанностью методики физического воспитания данного контингента» а также необходимостью проведения специальной коррекционной работы с детьми более младшего возраста - дошкольного.

Изучению физического развития глухих и слабослышащих дошкольников посвящены работы Р.Д.Бабенковой, Л.В.Рябовой и Г.В.Трофимовой (7,145,173).

Р.Д.Бабенкова, называя причины отставания глухих дошкольников в физическом развитии, указывает пути их преодоления, среди которых такие, как увеличение количества физкультурных занятий в специальном детском саду, проведение оздоровительной работы с детьми в семье.

Отмечая достижения общественного дошкольного воспитания детей с недостатками слуха, Г.В.Трофимова выявила наличие проблемы гиподинамии, связанной с тем, что большую часть времени дети проводят на организованных занятиях. Среди путей преодоления негативного влияния малой двигательной активности детей Г.В.Трофимова называет такие, как увеличение количества физкультурных занятий, организация двигательной деятельности детей с учетом их индивидуальных данных.

Сопоставление результатов физического развития и уровня развития движений слышащих дошкольников и дошкольников с нарушенным слухом позволили Л.В.Рябовой и Г.В.Трофимовой выявить своеобразие детей с нарушенным слухом по названным показателям: отставание по одним и неравномерное развитие по другим, большую вариативность индивидуальных показателей.

Изучение литературы по физическому воспитанию дошкольников с нарушенным слухом дает возможность утверждать, что развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников не исследовалось.

Отдельные сведения по развитию движений слабослышащих дошкольников не позволяют судить о состоянии проблемы физического развития детей, что вызывает необходимость проведения нашего исследования.

Научная новизна исследования в том, что:

- получены новые данные, определены закономерности и установлены возрастные и половые различия физического развития слабослышащих дошкольников;

- впервые исследованы двигательные качества слабослышащих дошкольников (скоростные, скоростно-силовые, координация и равновесие), показаны их особенности в сравнении со слышащими детьми;

- определены уровни сформированное^ двигательных качеств у детей 6-7 лет;

- разработаны пути, средства и приемы совершенствования системы физического воспитания слабослдаащих детей в детском саду;

- установлено влияние комплекса факторов на физическое развитие и формирование двигательных качеств слабослышащих дошкольников« Практическая значимость исследования в том, что:

- внесены изменения в раздел "Физическое воспитание детей 1У года обучения" программы воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста;

- разработаны конкретные рекомендации по планированию и проведению физкультурных занятий, прогулок, игр со слабослышащими детьми;

- определена структура контрольных занятий;

- предложены педагогические рекомендации для работы детского сада и семьи по физическому воспитанию слабослышащих детей.

Положения» выносимые на защиту:

1, Физическое развитие слабослышащих дошкольников протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста* Однако развитие слабослышащих дошкольников характеризуется неравномерностью, дети достигают результатов слышащих дошкольников в более поздние сроки, наблюдается большая вариативность индивидуальных показателей физического развития,

2, Работа по развитию двигательных качеств слабослышащих дошкольников рассматривается нами как составная часть системы физического воспитания в специальном детском саду, Развитие двигательных качеств детей способствует гармонизации физического развития слабослышащих дошкольников.

3, Двигательные качества слабослышащих дошкольников формируются по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста, Б связи с особенностями физического развития слабослышащих дошкольников, недостаточно разработанной методикой физического воспитания в детском саду темпы формирования двигательных качеств замедлены. Наибольшее своеобразие имеют скоростные качества и равновесие.

4, Совершенствование содержания,форм и методов физического воспитания слабослышащих дошкольников позволяет качественно улучшить систему дошкольной подготовки детей в детском саду.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Коржова, Ангелина Анатольевна

Выводы

1. Физическое развитие слабослышащих дошкольников протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста с нормальным слухом. До 5 лет физическое развитие слабослышащих идет неравномерно, отстает от показателей слышащих сверстл ников. После 5 лет начинается процесс сближения показателей слабослышащих и слышащих, но и к 7 годам они несколько ниже слышащих, особенно по росту и окружности грудной клетки. Среди слабослышащих дошкольников преобладает средний уровень физического развития, уровней "выше" и "ниже среднего" поровну. Слабослышащие дошкольники достигают тех же "точек роста", что и слышащие, но в более поздние сроки, с опозданием примерно на I год.

2. На физическое развитие слабослышащих детей в дошкольном возрасте оказывают влияние наследственные и социальные факторы. Болезнетворные факторы, вызвавшие нарушение слуха, у многих детей действуют на протяжении всего периода дошкольного детства, усугубляя патологические процессы в органах слуха и различных еистещ мах организма. Недостаточная разработанность методики физического воспитания в специальном детском саду не позволяет целенаправленно влиять на процесс физического развития слабослышащих дошкольников, оказывать коррекционно-развивающее воздействие.

3. Выявлена тесная взаимосвязь между физическим развитием и уровнями двигательных качеств слабослышащих дошкольников. Двигательные качества сформированы у детей в разной степени: скоростные качества и равновесие значительно отстают от слышащих детей, а скоростно-силовые и координация близки к показателям слышащих. Отмечена разница в показателях мальчиков и девочек. У мальчиков все показатели выше девочек, за исключением статического и динамического равновесия, по которым у девочек результаты лучше,

4. Выявлена большая вариативность индивидуальных показателей физического развития и двигательных качеств слабослышащих детей 3-7 лет. Среди слабослышащих имеются дети, чьи показатели роста, веса и окружности грудной клетки превышают показатели слышащих детей того же возраста и пола, а также незначительная группа (в основном, мальчиков), чьи показатели ниже слабослышащих. По показателям двигательных качеств наибольшая вариативность отмечена в скоростно-силовых качествах по результатам метания на дальность правой и левой рукой. Среди слабослышащих мальчиков есть дети, которые бросают мешочек с песком весом 200 граммов на расстояние 12-15 метров, и мальчики, которые в 7 лет бросают правой рукой на 330 см.

Высокие результаты имеют слабослышащие дети, у которых нарушение слуха не сочетается с другими дефектами развития. Низкие результаты - у детей, имеющих сочетанные (множественные) дефекты: зрения, опорно-двигательного аппарата, деятельности сердечнососудистой системы, хронические заболевания внутренних органов.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛАБОСЛЫШАЩХ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ

Анализ результатов констатирующего эксперимента, описанного во П главе диссертации, позволил выявить своеобразие в развитии двигательных качеств слабослышащих дошкольников. К моменту поступления в школу у слабослышащих детей отмечается дисгармоничное физическое развитие, отставание от слышащих сверстников в Показателях, характеризующих скоростные, скоростно-силовые качества и равновесие детей. Изучение практики воспитания детей в детском саду позволяет нам говорить, что в системе коррекционной работы детского сада для слабослышащих детей основной акцент делается на развитие речи, слухового восприятия детей, обучение произношению, формирование навыков учебной деятельности дошкольников в ходе обучающих занятий. Преодолению отставания слабослышащих дошкольников в физическом развитии не уделяется должного внимания, в связи с чем возникает дисгармоничность физического развития.

Изучение общепедагогической (Е.Н.Вавилова, Н.А.Ноткина, Л.И.Пензулаева и др.) и специальной литературы (Р.Д.Бабенкова, Л.В.Рябова, Б.В.Сермеев, Г.Б.Трофимова), собственные наблюдения за практической работой педагогов детских садов позволяют считать, что целенаправленная работа по совершенствованию физического воспитания детей в детском саду позволяет скорригировать имеющееся своеобразие в развитии их двигательных качеств.

Руководствуясь положениями о роли деятельности в развитии личности, данными общей и специальной психологии о сензитивных периодах в развитии человека и этапности усвоения знаний, а также используя исходные положения сурдопедагогики о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, мы определили систему работы по совершенствованию физического воспитания слабослышащих дошкольников.

Направлениями нашей работы являются:

1. Совершенствование компонентов учебно-воспитательного процесса на занятиях по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников.

2, Координация педагогической работы по всем Направлениям физического воспитания в детском саду для слабослышащих детей.

3. Дифференцированный подход к слабослышащим детям в процессе проведения работы по физическому воспитанию.

4. Сотрудничество педагогов детского сада и родителей в работе по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников.

Рассмотрим каждое направление.

3.1. Совершенствование компонентов учебно-воспитательного процесса на занятиях по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников

Советская педагогика выделяет несколько компонентов процесса обучения: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный (60).

В дошкольной сурдопедагогике эти компоненты не рассматриваются.

Мы убеждены, что совершенствование каждого компонента процесса обучения применительно к занятиям по физическому воспитанию поможет решить проблему разностороннего развития слабослышащих дошкольников,

А, Анализ теории и практики обучения и воспитания в детском саду для слабослышащих детей, программы детского сада, а также результаты собственного педагогического исследования приводят к выводу о необходимости четкого определения цели и задач физического воспитания слабослышащих дошкольников, выделении методов и приемов работы.

В программе "Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста" (132, с.З) выделена основная цель дошкольного воспитания: разностороннее развитие ребенка-дошкольника и подготовка его к дальнейшему школьному обучению. Цель физического воспитания не выделена. Задачи физического воспитания сформулированы в общем виде для детей всех возрастов без дифференциации по годам обучения.

В ходе реализации цели разностороннего развития детей считаем возможным сформулировать цель физического воспитания слабослышащих детей в детском саду как достижение гармоничного физического развития ребенка. В понятие "гармоничного физического развития" входят не только биологическое развитие человека (рост, вес и т.п.), но и формирование всех жизненно важных двигательных качеств и свойств.

Определение такой цели физического воспитания слабослышащих дошкольников позволяет придать работе воспитателей и учителей-'-' дефектологов детского сада целенаправленный и коррекционный характер. Это требует их ориентировки не только на охрану здоровья детей, организацию питания, что обеспечивает рост ребенка и нормальное развитие всех его органов, но и на организацию системы педагогических воздействий, направленных на развитие двигательных качеств каждого ребенка и преодоление отставания в физическом развитии.

Б. Задачи физического воспитания слабослышащих дошкольников определены в программе на весь период обучения в детском саду следующим образом: "Физическое воспитание слабослышащих дошкольников, как и слышащих, направлено на укрепление их здоровья, правильное физическое развитие, своевременное формирование двигательных навыков, основных физических качеств" (132, с.5).

На основе анализа экспериментальных данных и обобщения опыта работы детских садов считаем необходимым конкретизировать задачи физического воспитания для каждого возраста. Мы предлагаем педагогам выделить несколько групп задач: оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие. Выделение четырех групп задач и их органичное единство позволяет решать проблему гармоничного развития слабослышащих детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей их развития.

К основным оздоровительным задачам в детском саду мы относим: охрану жизни и укрепление здоровья детей, улучшение их физического развития, повышение устойчивости детского организма к неблагоприятным условиям внешней среды, закаливание детей.

Реализация этих задач предполагает совместные действия медицинского персонала детского сада, учителей-дефектологов, воспитателей и родителей при организации и осуществлении работы с детьми.

К образовательным задачам для детей 2-4 лет относим: формирование двигательных навыков, обеспечивающих перемещение в пространстве (ходьбы, бега); обучение правильному приземлению в прыжках, действию двумя руками одновременно в бросании и катании мячей; развитие пространственных и временных ориентировок в движении - умение одновременно с другими начинать и заканчивать движение; формирование первоначальных знаний, связанных с занятиями физическими упражнениями и формированием культурно-гигиенических навыков.

К образовательным задачам для детей 5-7 лет относим задачи формирования правильных двигательных навыков всех основных движений (ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазанья); развитие двигательных качеств (скоростных, скоростно-силовых, равновесия); формирование знаний о способах выполнения движений, правилах подвижных игр.

Определение образовательных задач для детей каждого возрастного периода дает возможность воспитателю и учителю-дефектологу детского сада более четко планировать виды деятельности дошкольников на каждом занятии. Если раньше образовательные задачи воспитателями не планировались или определялись очень широко, то в формирующем эксперименте воспитатели планировали задачи по развитию двигательных качеств детей на каждом занятии.

К воспитательным задачам для детей 2-4 лет мы относим воспитание способности подражать воспитателю по наглядному образцу и словесному объяснению, согласовывать свои действия с движениями других детей, действовать сообща, развивать самостоятельность при выполнений отдельных движений; воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.

Для детей 5-7 лет в качестве воспитательных ввдвигаем задачи: воспитывать привычку к ежедневным занятиям физкультурой, развивать умение самостоятельно выполнять упражнения в детском саду и дома, воспитывать интерес к занятиям спортивными упражнениями и играми; воспитывать нравственно-волевые качества (умение заниматься в коллективе, оказывать взаимопомощь, проявлять смелость, выдержку в играх, упражнениях), организаторские умения (умение организовать собственную двигательную деятельность, игры и соревнования в группе детей и т.п.).

Коррекционно-развивающие задачи для детей 2-4 лет: развитие моторики пальцев рук; формирование умения ходить прямо, не опуская головы, выдерживать направление движения; обучение умению сохранять равновесие при ходьбе, беге; содействие проявлениям эмоциональности в подвижных играх, на физкультурных занятиях.

Коррекционно-развивающие задачи для детей 5-7 лет: формирование правильной осанки; преодоление боязни высоты; развитие быстрой реакции на звуковые сигналы; совершенствование ориентировки в пространстве и во времени; формирование ритмичности движений, согласованности действий рук и ног.

Приведем пример. На физкультурном занятии в апреле в группе 1У года обучения воспитателем Т.Ф. решались следующие задачи: I) совершенствовать навык метания в горизонтальную цель; 2) упражнять в беге из разных исходных положений; 3) развивать ловкость. Первая и вторая задачи - образовательные, третья - коррек-ционно-развивающая. Воспитательные задачи реализуются при выполнении двигательных заданий.

Решение названных выше задач требует отбора определенного содержания, методов и приемов работы.

В. Содержание физического воспитания разрабатывалось нами с учетом рекомендаций ученых о наличии тесной взаимосвязи между * двигательными навыками и качествами (В.М.Зациорекий, 3.И.Кузнецова, В.П.Филин и др.); о взаимовлиянии двигательных качеств в процессе их кратковременного и длительного развития (А.А.Гужалов-ский, Л.А.Волков, В.Ф.Ломейко); о методах развития двигательных качеств у аномальных детей (Н.Г.Байкина, Н.А.Бацунов, Г.Ф.Козыр-нов, Б.В.Сермеев и др.); о перспективном планировании работы по физическому воспитанию дошкольников (Е.Н.Вавилова, Л.И.Пензулае-ва, Ю.Ю.Рауцкис и др.).

В таблице 16 представлено содержание физического воспитания слабослышащих дошкольников 6 лет, разработанное с учетом этапов формирования двигательных навыков, условно названных нами обучение (I), упражнение (Г1) и закрепление (Ш), » На I этапе происходит ознакомление детей с новым двигательным действием и его первоначальное выполнение. На П этапе уточняют детали техники действия, исправляют ошибки, добиваются правильного выполнения действия в целом. На Ш этапе Приобретенный навык закрепляется и совершенствуется.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста показало, что в теории и методике развития двигательных качеств детей исследовано достаточно широко. Определены средства и методы работы, сензитивные периоды в развитии разных качеств у детей 3-7 лет (31,33,37,105). Имеются данные о развитии двигательных качеств у глухих школьников. Отсутствие сведений о развитии двигательных качеств у слабослышащих дошкольников не позволяет на практике полноценно осуществлять руководство процессом их физического воспитания.

Наше исследование проведено с участием 229 слабослышащих детей в возрасте 3-7 лет-воспитанников детских садов № 27 и 37 г.Ленинграда в течение 1982-86 гг. В результате изучения историй развития и личных дел детей установлено, что среди слабослышащих детей большая часть имеет П и II степени тугоухости. Кроме нарушений слуха, по данным медицинского обследования, у детей обнаружены различные отклонения в состоянии здоровья: хронические заболевания ЛОР-органов, врожденный порок сердца, аномалии почек, органические поражения ЦНС и др. В ходе проведения исследования выявлено, что у слабослышащих детей патологические процессы не только в ЛОР-органах, но и в других системах имеют текущий незаконченный характер, дети склонны к рецидивам заболеваний, что влияет на состояние их здоровья и слуховой функции. Пропуски учебных занятий в связи с болезнью оказывают отрицательное влияние на обучение детей, т.к. они быстро забывают изученный материал и необходимо дополнительное время на его восстановление.

В результате изучения антропометрических данных слабослышащих дошкольников выявлено, что физическое развитие слабослыыащих детей протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста с нормальным слухом. До 5 лет физическое развитие слабослышащих идет неравномерно, отстает от показателей слышащих сверстников. После 5 лет начинается процесс сближения показателей слабослышащих и слышащих, но и к 7 годам они несколько ниже слышащих, особенно по росту и окружности грудной клетки.

Среди слабослышащих дошкольников преобладает средний уровень физического развития, однако имеются показатели как превышающие средний уровень, так и ниже его. Слабослышащие дошкольники достигают тех же "точек роста", что и слышащие, но в более поздние сроки, с опозданием примерно на I год. Полученные данные позволяют считать, что существует опосредствованная связь физического развития и нарушения слуха.

Используя показатели бега, прыжков, метаний, полученных при применении методик Е.Н.Вавиловой, Л.И.Пензулаевой, Е.Я.Бондарев-ского, мы получили данные о сформированное™ двигательных качеств у слабослышащих дошкольников. Двигательные качества у слабослышащих дошкольников сформированы в разной степени: скоростные качества и равновесие слабослышащих значительно отстают от слышащих детей, а скоростно-силовые и координация близки к показателям слышащих. Отмечена разница в показателях мальчиков и девочек, У мальчиков все показатели выше девочек, за исключением статического и динамического равновесия, по которым у девочек результаты лучше.

Исследование показало, что уровни развития слабослышащих и слышащих одного возраста не совпадают. У слышащих дошкольников от 3 до 7 лет развитие двигательных качеств происходит более равномерно, у слабослышащих оно имеет неравномерный, но поступательный характер. Слабослышащие дети достигают результатов слышащих с опозданием примерно на один год, но имеются слабослышащие во всех возрастных группах, чьи показатели соответствуют слышащим и даже превышают их. Все сказанное приводит к выводу, что решающее влияние имеют наследственная обусловленность, перенесенные заболевания, условия жизни, воспитания и обучения.

Сравнение уровней физического развития и двигательных качеств слабослышащих дошкольников позволило установить наличие тесной взаимосвязи между ними: чем выше уровень антропометрических показателей, тем лучше результаты обследования двигательных качеств.

Данные констатирующего эксперимента, показывающие отставание в развитии, обусловили необходимость разработки педагогической системы совершенствования физического воспитания слабослышащих дошкольников. Предложенная система включает совершенствование всех компонентов учебно-воспитательного процесса; координацию педагогической работы по всем направлениям физического воспитания; дифференцированный подход к слабослышащим детям в процессе проведения работы по их физическому воспитанию; сотрудничество педагогов и родителей в работе по совершенствованию физического воспитания слабослышащих дошкольников.

Нами определена цель физического воспитания слабослышащих детей в детском саду как достижение гармоничного физического развития ребенка. Сформулированы оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи для детей 2-4 и 5-7 лет. Разработано содержание физического воспитания с учетом развития двигательных качеств детей. Определена структура обучающих и контрольных физкультурных занятий. Разработаны дидактические основы физического воспитания в специальном детском саду.

Координация направлений физического воспитания слабослышащих детей осуществлена с учетом этапов формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств детей. Перспективное планирование работы по развитию двигательных качеств детей определило необходимость введения контрольных занятий как компонента педагогической системы физического воспитания. Апробация в ходе экспериментального обучения вариантов контрольных занятий позволила нам разработать структуру этих занятий.

Осуществление дифференцированного подхода в ходе физического воспитания опиралось на учет речевого и физического развития детей. Дозировка предлагаемых двигательных заданий регулировалась с учетом индивидуальных данных каждого ребенка.

В ходе проведения работы изменилась позиция педагогов детского сада и родителей по отношению к физическому воспитанию детей: если раньше они понимали значимость проблемы, но не проводили целенаправленной разноплановой работы, то с началом экспериментальной работы их заинтересованность в улучшении физического развития детей позволила объединить усилия сотрудников детского сада и родителей, что привело к положительным результатам в развитии детей.

За период обучения динамика физического развития детей соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям детей.

В развитии двигательных качеств отмечены положительные изменения у всех детей экспериментальной группы. Наибольшая динамика отмечена по показателям скоростно-еиловых качеств, особенно в метании на дальность, где все дети достигли П (81,2%) и Ш (18,8%) уровней. По показателю "прыжок в длину с места" изменилось соотношение уровней: 59,9% достигли П уровня; 22,5% - Ш уровня; 17,6$ - I уровня. В метании из-за головы двумя руками предмета весом X кг 59,4% детей на П уровне; 22,5% - на Ш уровне и 18,1% - на I уровне.

По показателям скоростных качеств ни один ребенок не достиг Ш уровня, на Г1 уровне - 90,9%, на I уровне - 9,1%.

Равновесие улучшилось у всех детей группы. В динамическом равновесии 86,2% детей достигли П уровня; 13,8% - I уровня. Высоких результатов, соответствующих Ш уровню, нет. В статическом равновесии 72,8% достигли П уровня; 27,2% - I уровня; Ш уровня нет. По показателям равновесия наибольшие положительные сдвиги произошли в динамическом равновесии, что согласуется с имеющимися в литературе сведениями о большей тренируемости динамического, чем статического равновесия.

Проведение целенаправленной работы по развитию двигательных качеств слабослышащих дошкольников на основе комплексного подхода к процессу физического воспитания в детском саду позволило достичь положительных результатов, что свидетельствует о целесообразности предлагаемой системы работы.

Проблема развития двигательных качеств слабослышащих дошкольников не является окончательно разработанной и нуждается в перспективном исследовании других двигательных качеств и дальнейшем углублении методических основ физического воспитания слабослышащих дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коржова, Ангелина Анатольевна, 1990 год

1. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности, - М.: Наука, 1979. - 453 с.

2. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. 196 с.

3. Андреева В.Н., Хухлаева Д.В. Физическое воспитание //Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /Сост. Л.В.Русскова. М.: Просвещение, 1986. -C.II6-I46.

4. Асратян Э.А. Очерки по физиологии условных рефлексов, М.: Наука, 1970. - 360 с.

5. Ашмарин Б.А, Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании, М.: ФиС, 1978. - 223 с,

6. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста //Специальная школа, 1965. - Вып.З /115/, - C.II-I4.

7. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральными параличами) //Дефектология, -1983. № 5. - С.69-73.

8. Байкина Н.Г. Развитие быстроты и выносливости у глухих подростков средствами беговой тренировки в условиях жаркого климата и среднегорья. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1971. - 19 с.

9. Баркова Л,В., Панков В.Л. Игры-эстафеты как средство воспитания физических качеств у детей старшей группы //Физическое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред.А.И.Шустова. -М.: Просвещение, 1982. С,93-104.

10. Бегай, прыгай, метай: Школа легкой атлетики для детей 7-12 лет /Брюнему Э., Харнес Э., Хофф Я. и др.: Пер, с норв. -М.: ФиС, 1982. 79 с.

11. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. - 262 с.

12. Белов И.М., Зайцева Л.М., Ломоватская Л.Г., Хризман Т.П. К вопросу о центральных механизмах восприятия звуковых сигналов различной интенсивности у тугоухих детей //Вестник оториноларингологии. 1977, - № б. - С.59-65,

13. Белов И.М., Зайцева Л.М., Ломоватская Л.Г., Хризман Т.П. К оценке функционального состояния корковых отделов слухового анализатора у детей с нарушением слуха //Вестник оториноларингологии. 1979. - № 4, - С.9-13,

14. Белова Н.И. Овладение речевыми умениями детьми в специальных детских садах //Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. Л,: Л1ТШ им.А.И.Герцена, 1982, - С,87-101.

15. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика, М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

16. Белостоцкая Е.М,, Демина Э.М., Каневская Л.Я., Рябова Л.В. Гигиеническая оценка обязательных занятий с использованием звукоусиливающей аппаратуры в детском саду для слабослышащих детей //Гигиена и санитария. 1973. - I 9. - С.46-48.

17. Белостоцкая Е.М., Каневская Л.Я., Рябова Л.В., Волощук A.C. Некоторые гигиенические проблемы организации обучения слабослышащих и слабовидящих детей //Гигиена и санитария. 1973. • Ш 10. - С.39-42.

18. Бельтюков В.И. Единство социального и биологического в процессе становления специфических функций человека //Дефектология. 1982. - № 3. - С.7-13.

19. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

20. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Запорожье, 1979. - 19 с.

21. Бишаева A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций /Исследование на детях 5-10 лет/, Автореф. дисс.канд.neд.наук, M., 1976. - 29 с.

22. Блюмина М.Г. Кяинико-генетическая характеристика и классификация наследственных нейросенсорных нарушений слуха у детей //Дефектология. 1985. - № 4. - C.I0-I7.

23. Бондаревский Е.Я» Нормативные требования советской системы физического воспитания. М.: ФиС, 1976. - 47 с.

24. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Ш, для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

25. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. - 239 с.

26. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. М.: Учпедгиз, 1955. - с.

27. Вавилова E.H. Индивидуальная работа с детьми при проведении подвижных игр на участке зимой //Физическое воспитание в детском саду Сиз опыта работы воспитателей) /Под ред.Т.Й.Осо-киной и Е.А.Тимофеевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.1. С.70-77.

28. Вавилова E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

29. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.:1. Просвещение, 1983. 114 с,

30. Введенский Н.Е., Ухтомский A.A. Учение о координационной деятельности нервной системы. М.: Медгиз, 1950. - 68 с.

31. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. -К.: Здоров*я, 1983. 208 с.

32. Вильчковский Э.С., Пономаренко С.Г. Повышение двигательной активности старших дошкольников на занятиях физической культурой //Дошкольное воспитание. 1986. - № 3. - С.12-13.

33. Венгер Л.А, Восприятие и обучение (дошкольный возраст), -М.: Просвещение, 1969. 340 с.

34. Власова Т.А, 0 влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 132 с.

35. Власова Т.Н., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя /Под ред. Н.Ф.Слезиной. М.: Просвещение, 1989. 160 с.

36. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 279 с.

37. Волков Л,В. Физические способности детей и подростков, К.: Здоров»я, 198I. - 120 с.

38. Выготский Л.С, Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр соч. в 6-ти т. Т.4. Детская психология. Ч.П. /Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - С.243-385.

39. Гинзбург Ф.Е. Роль подготовительных и подводящих упражнений в обучении детей основным движениям //Физическое воспитание дошкольников: Из опыта работы. Сб.статей (Сост.И.В.Сисинова, Л.А.Яшугина). Мн.: Н.асвета, 1980. - С.88-94.

40. Глубокова Л.В. Воспитание ритма у детей с недостатками слуха //Дефектология. 1974. - № 3. - С.57-60.

41. Глубокова Л.В., Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия вв младших классах школы для глухих детей //Дефектология. -1987. № 4. - С.46-51.

42. Розова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников //Специальная школа. 1961. - Вып.З. - С.34-40.

43. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей //Дефектология. 1983. - № 6, - С.3-16.

44. Гозова А.П. Некоторые сведения о моторике глухих //Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - С.10-16.

45. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников //Дефектология. 1987. - № 2. - С.55-61.

46. Головчиц Л.А. Дифференциация обучения слабослышащих дошкольников как условие оптимизации их развития //Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989, - С.80-98,

47. Грядкина Т.С. Преемственность в содержании обучения основным двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста //Формирование системных знаний и умений у детей в детскомсаду /Отв.ред. В.И.Логинова. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1987. - СЛ35-141,

48. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн.: Н.асвета, 1978. - 88 с.

49. Дзюрич В.В. О новой структуре урока физического воспитания в школе глухих детей //Специальная школа, 1966. - Вып.З. (119). - С.79-83.

50. Дзюрич В,В, Роль слова в развитии движений у глухих школьников, Автореф. дисс. канд.пед,наук. М., 1971. - 20 с.

51. Дорожнова K.II. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

52. Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в дет,саду. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Доткол.педагогика и психология" /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

53. Дошкольная педагогика: Методика и организация ком. воспитания в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология" /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

54. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей, йст,-пед.исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, - 348 с,

55. Журба Л,Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981 . - 272 с.

56. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влияниемразличных двигательных режимов. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск, 1974. - 29 с.

57. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П. /Под ред. В.В.Давьщова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - С.5-227.

58. Зациорекий В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: ФиС, 1970. - 200 с.

59. Змановский Ю.Ф. Роль комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников в подготовке их к обучению в школе //Роль физического воспитания в подготовке детей к школе /Под ред. Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - С.3-14.

60. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. (В возрастном аспекте). М.: Медицина, 1971. - 448 с.

61. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Деятельность и состояние). М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

62. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы,влияющие на эффективность спортивной деятельности). М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

63. Какуэин В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменение в процессе физического воспитания. Автореф.дис. канд.пед.наук, М., 1973. - 21 с.

64. Кан Г.С., Макарова Л.А., Трояновский A.A., Шапков Ю.Т. Об исследовании системы управления движениями как системы переработки информации //Управление движениями. Л,: Наука, 1970. - C.I30-I39.

65. Касаткина Г.М., Ноткина H.A. Возрастные изменения уровневыхи структурных характеристик психомоторного развития детей дошкольного возраста //Оптимизация индивидуальной и групповой деятельности учащейся молодежи. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979. - С,22-25.

66. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

67. Козырнов Г.Ф. К методике формирования у глухих школьников техники правильной ходьбы и бега //Дефектология. 1977. -№ 3. - С.56-61.

68. Козырнов Г.Ф. К методике формирования у глухих школьников правильной техники прыжков и метаний //Дефектология. 1979.- № 3. С.50-54.

69. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

70. Копылова С.Ф. Планирование контрольных физкультурных занятий //Физическое воспитание детей дошкольного возраста (Из опыта работы дошкольных учреждений Кемеровской области) /Сост. А.Л.Аброткина. Кемерово: Кн.изд-во, 1983. - С.41-55.

71. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях, Сб.научных трудов /Под ред, Н.Г.Морозовой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1976. 102 с.

72. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П.Носковой; Науч-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

73. Корсунская Б,Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. -М.: Педагогика, 1970. 192 с.

74. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. М.: Медгиз, 1958.

75. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. - 521 с.

76. Крылов В.Й., Кретинина Л.Н., Петрушина А.Д. Характеристика корреляционно-регрессивных взаимосвязей между показателями физического развития детей дошкольного возраста //Гигиена и санитария. 1979. - № 8. - С.45-46.

77. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.; Изд-во АПН РСВДР, 1955.

78. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //Собр.пед.соч. T.I. - М.: ФиС, 1951. -444 с.

79. Лескова Г.П., Ноткина H.A. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей //Дошкольное воспитание. 1983. - № 6. - С.6-10.

80. Лескова Г.П., Ноткина H.A. Содержание основной части физкультурных занятий //Дошкольное воспитание. 1988. - 1 4,1. С.53-59.

81. Ломейко ВРазвитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-х классах, Мн.: Н.асвета, 1980. - 128 с.

82. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. -М.: ФиС, 1974. 151 с.

83. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1987. - № 3. -С.3-9.

84. Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР /Под ред. И.А.Опарина. М.: Медицина, 1977. - Вып.Ш. - 493 с.

85. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под ред. М.В.Антроповой, М.М.Кольцовой, Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад.пед.наук СССР, М.: Педагогика, 1983. -160 с.

86. Мусатов И,Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей, М.: Учпедгиз, 194Г. -104 с,

87. Мухина B.C. Психология дошкольника. М,: Просвещение, 1985, - 239 с.

88. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста,. М.: ФиС, 1969. - 32 с.

89. Нестерова 3.В. Воспитание интереса к физической культуре и спорту у детей 6-7 лет //Дошкольное воспитание. 1986. -№ 2. - С,34-37.

90. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов /Под ред. В.П.Филина. М.: ФиС, 1969. - 207 с.

91. Ноткина H.A. Влияние различных упражнений на психомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста //Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979. - G.43-47.

92. Ноткина H.A. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста, Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Л., i960. 18 с.

93. Ноткина H.A. Особенности развития моторики детей дошкольного возраста //Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. Л.: ЛГПИим.А.И.Герцена, 1981. C.I57-I65.

94. Ноткина H.A. Формирование волевых качеств дошкольников под влиянием физических упражнений //Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста /Под ред. В.И.Логиновой, Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1984. - С.92-97.

95. Носкова Л.11. Использование разных форм речи в обучении языку глухих дошкольников //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. /Отв.ред. Л.П.Носко-ва. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С.42-56.

96. НО. Носкова Л.П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи у глухих дошкольников //Дефектология. -1985. №4. -С.66-72,

97. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 е.

98. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Пособие для воспитателя /Г.П.Лескова, П.П.Буцинская, В.И.Васюкова, Под ред. Г.П.Лесковой. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

99. Озолин Н.Г, Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. - 479 с.

100. Опарин И.А., Алексикова Р.Я., Бушанская Н.Б. Особенности динамических сдвигов в физиологическом развитии детей дошкольного возраста в Ленинграде //Педиатрия. 1975.10. С.70-72.

101. Определение физической подготовленности школьников /Под ред. Б.В.Сермеева. М.: Педагогика, 1973. - 104 с.

102. Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - 802 с.

103. Основы обучения и воспитания аномальных детей /Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - 344 с.

104. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта /Под ред. Л.П.Носковой; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

105. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

106. Павлов И.П. Избранные труды /Под ред. Э.А.Асратяна. М.: АПН РСФСР, 1951. - 616 с.

107. Панков В.Л. К вопросу о развитии двигательных качеств детей дошкольного возраста //Физическое воспитание детей и подростков. Межвуз.сб.науч.трудов. М.: МОПИ им.Н.К.Крупской, 1980. - С.34-38.

108. Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1972. - 23 с.

109. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в подготовительной к школе группе //Дошкольное воспитание, 1988. - № 8. -С,27-35.

110. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование /Науч.-исслед.ин-тдефектологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1984. -160 с.

111. Петкевич E.H. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений. Автореф.дисс,. канд.пед.наук. М., 1984. - 23 с.

112. Пигулевская Л.Б. Работа над развитием движений глухих детей на музыкальных занятиях //Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях /Под ред. Н.Г.Морозовой. М.: Изд-во Акад.пед.наук СССР, 1976. - С.74-78.

113. Пискарева Е.П. Содержание и задачи педагогического изучения дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения //Вопросы дефектологии в Молдавской ССР.— Кишинев: Штиинца, 1980, С.30-36.

114. Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шйф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

115. Покровский A.M., Игнатьев М.В., Кан Г.С. 0 структуре биологических систем управления движениями с точки зрения структурной лингвистики //Управление движениями. Л.: Наука, 1970. - С.123-130,

116. Потехина H.B. Развитие активности в подвижных играх с элементами соревнования //Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Межвуз.сб.науч.трудов. Ульяновск: УГЛИ им.И.Н.Ульянова, 1985. - С.47-68.

117. Приходько B.C., Пархоменко Л.К, Лечебная физкультура в клинике детских болезней. К.: Здоров'я, 1981. - 216 с.

118. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.

119. Пунина З.Е. Ритмика в деле воспитания и обучения глухонемого //Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых.

120. Сб.статей /Под ред. С.М.Доброгаева, Л.Е.Комендантова, Л.И.Менгель, М.Л.Шкловского. М,: Госучпедгиз, 1935. -C.I32-I4I,

121. Пунина З.Е., Брозелио Л.Я., Кыштымова A.M. Ритмика для детей с расстройством слуха и речи. М.: Учпедгиз, 1948. - 144 е.

122. Развитие двигательных качеств школьников /Под ред. З.И.Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. - 204 с.

123. Pay H.A. Дошкольное воспитание глухонемых. М.: Учпедгиз, 1947. - 204 с.

124. Рауцкис Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

125. Розанова Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников //0 психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (Сравнительный анализ) /Под ред. И.М.Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962; - С.200-255.

126. Рябичев В.А. Компенсация нарушений лабиринтной функции у глухонемых школьников различного возраста под влиянием физической культуры и спорта. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1966. 18 с.

127. Рябова Л.В. Влияние физического воспитания на развитие дви-гательного и вестибулярного анализаторов слабослышащих детей дошкольного возраста //Материалы Всесоюзной науч.конф. по гигиене обучения и воспитания. 17-18 октября 1968 г. -М., 1968. С.92-94.

128. Рябова Л,В. Особенности слухового и двигательного анализаторов слабослышащих детей дошкольного возраста //Труды Центрального ин-та усовершенств.врачей. М.: ЦИУВ, 1969.1. Т.139. С.45-47.

129. Рябова Л.В. Особенности функционального состояния слабослышащих детей дошкольного возраста и влияние элементов физического воспитания на их развитие. Автореф. дисс. канд.мед. наук. М., 1969. - 34 с.

130. Рябова Л.В, Некоторые особенности слабослышащих детей дошкольного возраста //Вопросы сурдопедагогики /Под ред. А.Г.Басовой. М.: МГГМ им.В.И.Ленина, 1970. - № 329. -С.172-179.

131. Сапожников Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания. Автореф. дисс. канд.пед,наук. -М., 1985.18 с.

132. Сапожников Ю.Р. Изучение функционального состояния двигательного анализатора у глухих детей //Физическое воспитание детей в специальных школах. Межвуз.еб.науч.трудов, Горький: ГГПИ им,М.Горького, 1985. - 0.86-95.

133. Сермеев Б.В. Средства и методы развития движений у школьников (Методические разработки для студентов и преподавателей физической культуры специальных школ). Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1971. - 67 с.

134. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1976. - 83 с.

135. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных дётёй (К итогам десятилетия исследований) //Дефектология. 1980. - Щ 4. - С.36-43.

136. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей //Дефектология. 1984.:- № 3. - С.39-45.

137. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Медгиз, 1953.- 66 с.

138. Сладкова Н.И. Восприятие ритма музыкальных произведений глу хими дошкольниками //Коррёкционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях /Под ред. HiГ.Морозовой.- М.: Изд-во АПН. СССР, 1976. С.59-62.

139. Силина 0.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду //Гигиена и санитария. 1982. - № II. - С.39-41.

140. Состояние здоровья и диспансеризации детей раннего возраста //Гигиена и санитария. 1987. - № 3. - C.74-9I.

141. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 75 с.

142. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1978. - 184 с.

143. Сурдопедагогика: Учебное пособие для студентов дефектол.фак пед.ин-тов /Л.В.Андреева, К.А.Волкова, Т.А.Григорьева и др. Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

144. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающе го поколения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

145. Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П., Токарев О.П. Тугоухость у детей. М.: Медицина, 1984. - 239 с.

146. Темкин И.Б, Физические упражнения и сердечно-сосудистая си> стема. Изд.2-ое, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1974.192 с.

147. Теория и методика физического воспитания: Учеб.пособие для студентов фак.физ.воспитания пед.ин-тов /Б.А.Ашмарин, М.Я.Виленский, К.Х.Ашмарина. -М.: Просвещение, 1979. 360

148. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Л.П.Матвеева, А.Д.Новикова, Изд.2-ое. М.: ФиС, 1976. - T.I. -304 с. - Т.П. - 256 с.

149. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. А.Д.Кенеман, Д.В.Хухлаевой. М,: Просвещение, 1978. - 272 с.

150. Терехова Н.Т., Шебеко В.Н. Комплексность исследования необходимое условие изучения индивидуальных различий в развитии движений //Актуальные проблемы воспитания и обучения до школьников /Под ред. Н.Н.Поддъякова. - М.: Изд-во АПН CGCP, 1985. - С.34-38.

151. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Кн. в помощь родителям: Пер. с англ. /Под ред. Д.В.Колесова. М.: Педагогика, 1988. - 237 с.

152. Типовые методические рекомендации к программе подготовитель ной к школе группы детского сада (физическое воспитание детей) Составители: Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина. -Алма-Ата: Мектеп, 1983. 128 с.

153. Трофимова Г.В, Занятия по развитию движений с глухими и ела бослышащими детьми в специальных детских садах //Коррекцион но-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждени ях /Под ред. Н.Г.Морозовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. -С.79-83.

154. Трофимова F.В. Проблема гиподинамии в специальных детских учреждениях и пути ее преодоления //Дефектология. 1978. -№ 4. - С.73-78.

155. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1979. - 107 с.

156. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1980. - 18 с.

157. Тугова H.A. Содержание работы на уроках ритмики в школах для слабослышащих детей //Дефектология. 1982. - № 5. - С.30-35.

158. Тэннер Э. Биология человека. М.: Прогресс, 1977. - 328 с.

159. Удалая А.Д. Пути повышения осознанности в усвоении физических упражнений детьми старшего дошкольного возраста //Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе, Межвуз. сб.научных трудов. Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1984.1. С.3-8.

160. Ухтомский A.A. Избранные труды /Сост. и коммент. Э.Ш.Айра-петьянца и др.; Под ред. Е.М.Крепса. Л.: Наука, 1978. -358 с.

161. Фарбер Д.А., Богина Е.В. Значение эмоциональной активации в воспитании сенсорного стимула у дошкольников //Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1978, -№ 1.(10), - С.16-20.

162. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. -208 с.

163. Физическая культура. Программа специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Сборник

164. M.: Просвещение, 1986. - С.58-94.

165. Физическая культура шестилеток /Под ред. Н.Т.Лебедевой.

166. Мн.: Н.асвета, 1986, 135 с.

167. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: (Из опыта работы) /Э.И.Адашкявичене, Л.В.Карманова, Л.М.Коровина и др.; Под ред.А.В.Кенеман. М,: Просвещение, 1980, - 144 с.

168. Физическая подготовленность дошкольников: Сб.науч.тр. /Редкол. Н.Т.Терехова (Отв.редактор) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 129 с.

169. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) /Под ред. М.Ю.Кйстяковской.- М. : Педагогика, 1978, 160 с.

170. Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, Самым свойственным ихприроде. Спб., 1835. - 306 с.

171. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду, М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

172. Фролов В.Г. Влияние двигательной активности на уровень развития физических качеств у дошкольников //Гигиеническиеосновы физического воспитания и спорта детей и подростков. Материалы Всесоюзной научной конференции. Таллинн, 1975. - С.185-187.

173. Хейсеерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. - 402 с.

174. Чертовская Е.А., Фомина А.И. Формирование речи у глухих детей в связи с обучением движениям //Пути обучения речи (Из опыта работы по обучению глухих детей от 3 до 8 лет) /Под ред. Б.Д.Корсунской. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - С.121-128.

175. Шапков Ю.Т. Временная структура ритмических движений в условиях сенсорных ограничений (К вопросу о роли взаимодействия афферентных систем в регуляции динамической работы //Управление движениями. Л.: Наука, 1970. - С.92-100.

176. Gamlin P.J., Fleming D.R. Responding to individual needs : a guide for teachers-Lewinston (H.J.).; Hogrefe, 1985.-131 p.

177. Keller S. Koerpererziehung im kindergarten- Berlin ; Volk U. Wissen, 1986.-390 p.

178. Simeonsson R.J. Psychological and developmental assessment of special children,- Boston E.A.,: Allyna. Bacon, 1986.-467 P.