Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Трушкин, Александр Георгиевич

• Трушкин, Александр Георгиевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Трушкин, Александр Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА X. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1. Здоровье как состояние и свойство организма.

1.2. Проблема состояния здоровья современных детей и подростков.

1.2.1. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников

1.2.2. Комплексная оценка состояния здоровья школьников 36 1.2.3. Комплексная оценка физической подготовленности школьников за 1978-1999 гг.

1.3. Теоретические аспекты состояния здоровья.

1.4. Теоретические основы инновационных технологий оздоровительной направленности в системе физического воспитания детей и подростков.

1.4.1. Проблема телесности в философской мысли.

1.4.2. Теория физического воспитания оздоровительной направленности (философско-культурологические t аспекты).

1.4.3. Двигательная активность как ведущий фактор физического воспитания оздоровительной направленности.

1.4.4. Проблема двигательной активности и здоровья.

1.5. Основания инновационных оздоровительных технологий физического воспитания.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Обоснование методик исследования.

2.3. Этапы исследования.

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ г. РОСТОВА-НА-ДОНУ ЗА 1927-1998 гг.

3.1. Исторические предпосылки исследования.

3.2. Показатели физического развития дошкольников г. Ростова-на-Дону за 1927-1998 годы.

3.3. Показатели физического развития школьников г. Ростова-на-Дону за 1927 - 1998 гг.

3.4. Комплексная оценка физического развития детей и j подростков г. Ростова-на-Дону.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ■ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ j НАПРАВЛЕННОСТИ. 183 j

4.1. Использование факторов окружающей среды в инновационных оздоровительных технологиях физического воспитания. 188 ;

4.1.1. Оздоровительный эффект начального обучения дошкольников плаванию.

4.1.2. Занятия водным туризмом как способ повышения адаптационных возможностей школьников.

4.2. Инновационные оздоровительные технологии в системе занятий физической культурой (закаливание с аутотренингом).

4.2.1. Результаты использования инновационных технологий физического воспитания в младших классах.

4.2.2. Результаты использования инновационных технологий физического воспитания в старших классах.

4.3. Метод круговой тренировки в системе физического воспитания учащихся при занятиях на тренажерах и нестандартных плоскостных сооружениях.

4.3.1. Метод круговой тренировки в системе физического воспитания учащихся специальных медицинских групп

4.4. Использование нетрадиционных средств физического воспитания и закаливания детей дошкольного и школьного возрастов.

4.4.1. Применение системы естественного оздоровления как средство повышения неспецифической резистентности детей.

4.4.2. Использование закаливающих процедур в системе физического воспитания школьников.

4.5. Результаты применения МРЗН.

4.5.1. Функциональное состояние основных систем жизнеобеспечения (сердечно-сосудистой и дыхательной) школьников, занимающихся МРЗН.

4.5.2. Состояние психического здоровья старшеклассников при использовании в образовательно-воспитательном процессе (вариативный компонент) курса "Человек и здоровье".

4.6. Оздоровительный эффект использования инновационных технологий физического воспитания по лонгшудинальным офтальмологическим характеристикам детей и подростков

ГЛАВА 5. УКРЕПЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ

ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

5.1. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах, и факторы, обусловливающие его.

5.2. Закаливание в системе физического воспитания учреждений интернатного типа.

5.3. Особенности системы физического воспитания детей детских домов.

5.4. Воспитательно-коррекционная работа и эффективность применения средств физического воспитания.

5.5. Влияние системы физического воспитания на реабилитацию воспитанников детского дома.

ГЛАВА 6. ГУМАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ.

6.1. Особенности создания педагогически обогащенной социокультурной среды физического воспитания.

6.2. Педагогическое обоснование влияния развивающей среды на растущий организм.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности»

Актуальность. Организм школьника находится в процессе роста и развития. В силу этого он особенно пластичен и в большей степени подвержен влиянию различных факторов окружающей среды, чем организм взрослого человека. При этом характерно, что влияние внешних факторов на функциональное состояние детского организма не ограничивается моментом воздействия, а в значительной мере сказывается на дальнейшем ходе его развития (С.М. Громбах, 1981; Г.Н. Сердюковская, 1977, 1979, 1980; А.А. Баранов, 1997; А.А. Баранов, Н.А. Матвеева, 1989 и др.). Под воздействием внешней среды и естественных процессов жизни и деятельности организм ребенка постоянно адаптируется. Один из путей (способов) направлений адаптации - использование возможностей физического воспитания.

Человек, в отличие от животных, сам создает необходимые ему условия существования посредством целенаправленной, преобразующей природу деятельности. Тем самым, он не только приспосабливает природу к своим потребностям, но и создает себя, свои потребности, способности и свойства в пределах, ограниченных его биологической природой и социальными условиями жизни, которые он также непрерывно изменяет. Его деятельность приобрела общественный характер не только потому, что вовлекает в свою орбиту других людей, но и потому, что опирается на социальный опыт поколений, который представлен совокупностью средств, форм и способов ее осуществления, и, в частности, составом целей, средств и методов физического воспитания (Г.Г. Наталов, 1995, 1998).

Как показали результаты массовых обследований состояния здоровья школьников (В.М. Филиппов, 2000; Ю.Н. Вавилов, 1990; А.А. Баранов, 1997 и др.) традиционные способы физического воспитания оздоровительной направленности малоэффективны, поэтому возникла необходимость поиска и обоснования инновационных технологий физического воспитания, которая смогла бы сохранить и укрепить состояние здоровья школьников. Основу этих технологий составляют: универсальность, доступность естественных локомоций, влияние осознанного двигательного действия на формирование всех процессов роста и развития организма детей и подростков (П.Ф. JTec-гафт, 1951; А.Д. Новиков, 1949; Г.Г. Наталов, 1972, 1978, 1998). По мнению, Л.И. Лубышевой (1992, 1994, 1997), А.А. Минха (1980), В.И. Ляха и соавт.

1992, 1998), В.К. Бальсевича, Г.Г. Наталова Ю.К. Чернышенко (1997) и др. Научно-обоснованные оздоровительные инновационные технологии способствуют оптимальному функционированию и развитию центральной нервной системы, психоэмоционального статуса ребенка, совершенствованию дыхательной, сердечно-сосудистой и других систем жизнеобеспечения организма, повышению его адаптационных возможностей.

Необходимость переориентации научных исследований на физическое воспитание оздоровительной направленности диктовалось катастрофическим положением в сфере здоровья жителей как г. Ростова-на-Дону, так и России в целом, складывающимся в 90-е годы.

Данные научных исследований последних лет (Ф.М. Филиппов, 2000; А.А. Баранов, 1997) убедительно показывают, что только 30 % детей, поступающих в первый класс, можно считать здоровыми, а к выпускному классу здоровых остается 5-10 % школьников. Последствия этих процессов угрожающие — физиологическая неготовность большинства школьников к восприятию программы обучения и выполнению гражданских обязанностей, огромные расходы на лечение и реабилитацию как взрослых, так и детей, повсеместное распространение вредных привычек, рост детской и подростковой агрессивности. В то же время известно, что регулярная физическая активность значительно улучшает физическое здоровье, особенно состояние опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем, повышают иммунитет, положительно влияют на общий тонус человека.

Образовательная область "физическая культура" призвана сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии своих физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни (А.П. Матвеев, Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев и соавт., 1998; А.П. Матвеев, Г.В. Петрова, 2000).

В области общего образования за прошедшее десятилетие обострились проблемы, характеризующие несоответствие содержания и структуры общего образования интересам личности и возможностям учащихся. Ключевыми стали проблемы экстенсивного расширения содержания образования и интенсивности нагрузок на ученика. Содержание общего образования принципиально не пересматривалось за последние 30 лет. В итоге за этот промежуток времени число предметов в школе увеличилось на треть, а недельная нагрузка на ученика возросла в 1,5-2 раза. При этом имеют место колоссальные физические и нервные перегрузки детей. В совокупности с неблагоприятной социально-экономической и экологической ситуацией это приводит к тому, что только 15 % детей заканчивают школу без хронических заболеваний. Практические отсутствует направленность образовательных программ на воспитание здорового образа жизни школьников (В.М. Филиппов, 2000).

Поэтому настоящее исследование направлено на решение злободневной и актуальной проблемы - обоснование концепции здоровья нации, как приоритетного направления развития физической культуры в Российской Федерации наряду с существующими обязательными и вариативными программами (В.И. Лях и соавт., 1992, 1998; А.П. Матвеев и соавт., 1998 и др.). Возникло противоречие необходимость разрешения которого и определяет характер настоящей исследовательской проблемы: противоречие между целевой ориентацией программ и неадекватностью содержания, направленного на сохранение и укрепление состояния здоровья, неразработанностью оздоровительных технологий физического воспитания дошкольников и школьников.

На основании вышеизложенного формируется научная проблема, заключающаяся в педагогическом обосновании применения инновационных оздоровительных технологий в системе физического воспитания детей и подростов.

Степень разработанности проблемы. В литературе существует достаточно работ по анализу состояния здоровья (Г.Н. Сердюковская, 1979, 1980; С.М. Громбах, 1982, 1985; А.А. Баранов, 1989, 1998; А.А. Баранов и соавт., 1981), однако работ, посвященных разработке образовательных программ сохранения и укрепления состояния здоровья, с подтверждением эффективности показателей физического развития, физической подготовленности, психического и соматического здоровья недостаточно. Оценка эффективности оздоровительных мероприятий в системе физического воспитания в условиях антропотехногенной и информационно-образовательной нагрузки в литературе недостаточно разработана. Имеются единичные работы, посвященные инновационным процессам физического воспитания в дошкольном (Л.В. Абдульманова, 1996; Ю.К. Чернышенко, 1998) и школьном возрасте (В.К. Бальсевич, 1995, 1997; И.В. Лубышева, 1992, 1994, 1997). В современных условиях изменилась информационная нагрузка на обучаемого. Наряду с традиционными необходимы иные (нетрадиционные) технологии физического воспитания, выполняющие, наряду с образовательными и воспитательными оздоровительные задачи, направленные на снятие информационной перегруженности организма, сохранение и укрепление здоровья обучаемых. Многочисленные работы доказывают, что обучение в современном обществе происходит ценой здоровья его детей и подростков (Г.Н. Сердюков-ская, 1977; А.А. Баранов, 1997; И.И. Гребешева, 1984; Г.А. Кураев и соавт., 1996 и др.). Технологии физического воспитания оздоровительной направленности могут служить средством продления детства во взрослеющем школьном мире, организации физкультурно-оздоровительной деятельности, активизации адаптивных возможностей организма, обеспечение оптимального функционирования органов и систем.

Таким образом, реальная жизнь в современном обществе требует решения проблемы развития физического воспитания оздоровительной направленности в образовательном учреждении для повышения адаптационных возможностей растущего организма. Это позволит решить противоречия между нарастающей образовательной нагрузкой и способами сохранения и укрепления состояния здоровья средствами физического воспитания.

Объект - система средств оздоровления детей и подростков в содержании физического воспитания образовательных учреждений.

Предмет исследования — факторы оптимизации оздоровительной направленности содержания физического воспитания в государственных образовательных учреждениях различного типа: дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, детские дома.

Цель исследования: совершенствование содержания и повышение эффективности физического воспитания на основе разработки и внедрения инновационных технологий оздоровления организма учащихся.

Рабочая гипотеза сложилась на основе изучения традиционных форм и содержания физического воспитания (В.И. Лях и соавт., 1992, 1998; А.П. Матвеев и соавт., 1998; Ю.Н. Вавилов, 1990; Программы физической культуры в школе, 1978, 1992,1993, 1995, 1997, 1998 гг.), а также научно-методических рекомендаций по применению в жизни человека естественных факторов оздоровления (А.А. Минх, 1980; С.М. Громбах, 1985; Т.Н. Сердю-ковская, 1977; Б.З. Шарова, 1980; Г.В. Терентьева, 1985; И.С. Амбросимова,

1989 и др.). Их содержательный анализ позволяет предположить, что к наиболее доступным факторам, эффективным и адекватным содержанию физического воспитания можно отнести онтогенетически близкие homo sapiens средства оздоровления движения в воздушной среде - закаливание воздухом; занятия физической культурой круглогодично на открытом воздухе; в водной среде - плавание, обливание, водный туризм; босохождение - массаж рефлекторных зон ног; в сочетании с осознанным отношением к этим двигательным действиям и к своему здоровью в целом; а также образовательно-оздоровительные предметные технологии (валеологический практикум, со-цио-экологический практикум, дисциплина по выбору "Человек и его здоровье" (в школе III ступени), валеология (в школе I и II ступени); создание развивающей двигательной среды в дошкольном образовательном учреждении; а также использование методики круговой тренировки на тренажерах для занятий со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья.

Многолетняя апробация и проверка их эффективности, а также педагогическая интерпретация возможностей использования в воспитательно-образовательном и образовательно-воспитательном процессах позволяют разработать технологии физического воспитания оздоровительной направленности.

Внедрение искомых оздоровительных технологий в процессе физического воспитания будет способствовать сохранению и укреплению состояния здоровья учащихся, оптимизации их уровня физического развития и физической подготовленности, совершенствования процессов жизнеобеспечения воспитанников детского дома, что обеспечит социально-психологическую адаптацию личности обучаемых.

Задачи исследования:

1. Проследить динамику антропометрических показателей и разработать стандарты физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону.

2. Определить характер изменения показателей и факторов, являющихся детерминантами оздоровления в процессе традиционного физического воспитания детей и подростков 5—17 лет.

3. Исследовать влияние сочетанного применения традиционных и нетрадиционных факторов оздоровления на уровень физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья обучаемых.

4. Обосновать личностно-ориентированные педагогические технологии оздоровительной направленности в системе физического воспитания детей и подростков.

5. Разработать комплексную образовательно-оздоровительную программу физического воспитания и апробировать ее эффективность в условиях образовательных учреждений разного типа.

Методологическим основанием работы явились ключевые положения следующих теоретических концепций: общей теории систем (JI. Берта-лафи), функциональной системы (П.К. Анохин), оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский), поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин), дидактики (М.Н. Скаткин), адаптационных реакций и резистентности организма (Х.С. Гаркави, Е.К. Квакина и соавт.), развивающего обучения (В.В. Давыдов), адекватности педагогических воздействий ("закон соответствия" А.Д. Новиков; "принципы" Л.П. Матвеев), идеи культурологического подхода, понимания детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Л.В. Жаров); положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры (П.Ф. Лесгафт, А.Д. Новиков, Г.Г. Наталов); философских взглядов на человека как активного субъекта жизнедеятельности (Гегель); личностно-ориентированной педагогической системы (Е.В. Бондаревская), сохранение и укрепление состояния здоровья средствами физического воспитания (А.Г. Сухарев, Л.М. Лебедева, Л.М. Амбросимова).

Научная новизна заключается в комплексном подходе к разработке и обоснованию программ инновационных когерентных технологий физического воспитания оздоровительной направленности с позиций личностно-ориентированного образования. На этой основе:

- научно обоснованы и апробированы инновационные технологии личностно-ориентированного физического воспитания оздоровительной направленности;

- определены возможности использования инновационных технологий физического воспитания для сохранения, укрепления и формирования состояния здоровья подрастающего поколения;

- получены новые данные о пролонгированном, отдаленном эффекте влияния занятий физической культурой дошкольников и младших школьников на состояние их офтальмологических функций в подростковом возрасте;

- осуществлен мониторинг основных показателей физической подготовленности и физического развития учащихся одного и того же региона в динамике 20 лет;

- разработаны современные стандарты физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совершенствование содержания и повышение эффективности физического воспитания возможно на основе разработки и внедрения когерентных инновационных технологий, обеспечивающих оптимальное протекание процессов оздоровления, образования, воспитания.

2. Разработка и апробация программ комплексного применения исследуемых форм и факторов оздоровления в процессе физического воспитания, применение которых оказывает положительное влияние на совершенствование адаптационных возможностей и способствует достоверно значимому повышению уровня физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья детей и подростков.

3. В качестве реальных конструктивных механизмов реализации предлагаемых когерентных технологий могут быть использованы разработанные в ходе исследования:

- педагогические основания формирования адаптационной защиты учащихся от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды оздоровительными системами физического и гигиенического воспитания;

- педагогически обогащенная социокультурная среда физического воспитания оздоровительной направленности.

- обеспечение психолого-педагогических условий сохранения, укрепления и формирования здоровья детей и подростков на основе парадигмаль-ных предпосылок (оснований) личностно-ориентированного образования.

Теоретическая значимость: исследование состоит в научном обосновании инновационной (когерентной) методики сопряженного применения оздоровительных технологий физического воспитания в образовательном процессе.

Практическая значимость:

1. Предложенные нами инновационные когерентные технологии направлены на совершенствование системы физического воспитания детей и подростков, что обусловлено несоответствием уровня состояния их здоровья, физической подготовленностью и государственного заказа, декларируемого нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательных учреждений.

2. Инновационные когерентные технологии физического воспитания оздоровительной направленности могут быть использованы как способ формирования и управления процессами роста, физического развития и физической подготовленности.

Настоящие исследования проводились в рамках программ: "Дети России", утвержденной президентом Российской Федерации, "Интеграция" МО РФ, проекта № 14.144.06 целевой программы государственной поддержки высшего образования и фундаментальной науки Российской Федерации на 1997-2000 гг., программы "Дети Дона" (утвержденной губернатором Ростовской области), Ростовского государственного педагогического университета, Кубанской государственной академии физической культуры. Фрагмент исследования получил грант Российского гуманитарного научного фонда (№ 96-03-04265) "Экология детства", 1-го направления: Проблемы развития массовой физической культуры и спорта в современных условиях; проблемы 1.2. Физическая культура и спорт как средство профилактики и укрепления здоровья различных социальных групп населения, государственного комитета РФ по физической культуре, спорту и туризму на 1994-2000 г.

Внедрение полученных результатов:

По теме диссертации опубликовано 52 научных и научно-методических работ, в том числе три монографии: "Теоретические аспекты инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности" (10,75 п.л.), "Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности" (10,8 п.л.); "Физическое развитие детей и подростков г. Ростова-на-Дону" (8,7 п.л.); два учебных пособия, имеющих гриф министерства образования Российской Федерации: "Практикум по валеологии" (в соавт.) (12,1 п.л.), "Валеология. Словарь терминов" (в соавт.) (18,4 п.л.), а также пять учебно-методических пособий с грифом Российской академии образования Южного отделения: "Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков от 5 до 7 лет" (3,5 п.л.); "Методика массажа рефлекторных зон ног в процессе физического воспитания" (12,5 п.л.); "Валеология - наука о здоровье" (в соавт.) (3,1 п.л.); "Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей г. Волгодонска от 5 до 7 лет" (1,75 п.л.) (в соавт.); "Организация и методические основы двигательной активности школьников" (в соавт.) (7,5 п.л.); глава "Состояние здоровья молодежи как индикатор демографического потенциала этноса" в монографии "Ногайцы в контексте этнополитических отношений на Северном Кавказе: социальный статус и проблемы воспроизводства культурной самобытности (1,2 п.л.); учебник для подростка "За здоровый образ жизни" (в соавт.) (8,7 п.л.); статьи в научных журналах, сборниках статей, в материалах международных симпозиумов и конгрессов.

Народно-хозяйственная ценность работы заключается в том, что материалы диссертации внедрены:

- при подготовке санитарно-гигиенических правил и норм "Устройство, содержание и организация режима в детских домах и школах-интернатах" (раздел 4, п. 43) (справка о практическом внедрении, выданная председателем Проблемной комиссии "Научные основы гигиены детей и подростков" Министерства здравоохранения СССР № 499 от 23.05.1988 г.);

- в типовые проекты: 214-1-309.85 - детские ясли-сад на 280 мест и 214-2-19.85 - детский дом смешанного типа на 175 мест, индивидуальные проекты детских яслей-садов на 280 мест (из кирпича и сборных железобетонных конструкций) и детского дома на 175 мест (из кирпича) (справка о внедрении, заверенная заместителем директора по научной работе Центрального научно-исследовательского института типового и экспериментального проектирования школ, дошкольных учреждений, средних и высших учебных заведений в 19-12/1695 от 15.10.1986 г.);

- в типовые и экспериментальные проекты ЦНИИЭП учебных зданий - детские сады на 280 мест городов Ашхабада, Владимира, Горького, Ростова-на-Дону и Ташкента (справка о внедрении, подписанная заместителем директора по научной работе Центрального научно-исследовательского и проектного института типового и экспериментального проектирования школ, дошкольных учреждений, средних и высших учебных заведений № 198/1505 от 06.08.1984 г.;

- при разработке ТУ-21-РСФСР-838-82 "Стекло листовое термообра-ботайное теплопоглощающее" (изменения внесены в 1987 г.) (справка о внедрении, выданная заместителем директора Всесоюзного научно-исследовательского института технического и специального строительного стекла № Н-136-1048 от 03.05.1988 г.);

- в учебный план подготовки учителя физической культуры, преподавателя основ безопасности жизнедеятельности, валеолога, утвержденный 1995 г. в педагогическом университете, "Учебно-методические материалы по основным видам деятельности педагогического университета" (Ростов н/Д, 1994), в разработку современных стандартов физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону в возрасте от 5 до 17 лет и сертификат функционального состояния организма подростка, в деятельность министерств здравоохранения и образования Ростовской области, комитета по физической культуре и спорту администрации г. Ростова-на-Дону.

Теоретические и практические результаты внедрены в многоуровневую структуру подготовки бакалавров, специалистов, магистров образования - педагогов по физической культуре и спорту и валеологов, внедрена в образовательно-воспитательном процессе института физической культуры Ростовского государственного педагогического университета; в системе повышения квалификации и переподготовки кадров специалистов по физической культуре и спорту, преподавателей средних специальных учебных заведений, учителей физической культуры общеобразовательных школ, воспитателей детских домов, работников управленческого аппарата, администрации (мэрии) г. Ростова-на-Дону, Ростовской области. Методики, технологии физического воспитания внедрены в практическую деятельность образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. Основные положения диссертации изложены на международных симпозиумах, конгрессах, научных конференциях, Всесоюзных и Всероссийских научно-практических конференциях.

Работа выполнялась в течение 1981-2000 гг. Под наблюдением находилось более 12 тыс. детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Трушкин, Александр Георгиевич

ВЫВОДЫ

1. Использование в системе физического воспитания личностно-ориентированных (когерентных) оздоровительных технологий оптимизирует процесс развития и формирования физической подготовленности и функциональных возможностей детей и подростков в новых условиях урбанизации жизни современного городского населения.

2. Занятия оздоровительным плаванием, водным туризмом, круглогодичным проведением уроков физической культуры на открытом воздухе, босохождением, закаливанием и дозированным воздействием холода, использованием метода круговой тренировки на занятиях с учащимися специальной медицинской группы, использование нестандартных сооружений, применение образовательных программ оздоровительной направленности в системе физического воспитания оказывают комплексное положительное влияние на оптимизацию адаптационных возможностей детей и подростков в условиях дошкольных образовательных учреждений, школ и детских домов и способствуют достоверно значимому развитию физической подготовленности, улучшению уровня физического развития, оптимизации функционального состояния основных систем жизнеобеспечения (сердечно-сосудистой, дыхательной, центральной нервной и др.), улучшению теплообмена, гомеостазиса и в целом приводят к сохранению, укреплению и формированию состояния здоровья дошкольников, школьников и воспитанников детских домов.

2.1. Разработаны научно-методические аспекты инновационных технологий физического воспитания, обеспечивающие оптимальное протекание процесса оздоровления.

2.2. Обоснованы программы комплексного применения средств физического воспитания и дополнительных факторов оздоровления, применение которых способствует достоверно значимому повышению уровня общей выносливости и неспецифической резистентности организма детей и подростков.

2.3. Разработаны педагогические основания формирования адаптационной защиты учащихся от воздействия неблагоприятных факторов внешней среды оздоровительными системами физического воспитания.

3. Данные мониторинга физического развития детей и подростков одного и того же возраста и пола с 1927 по 1998 годов свидетельствующие разнонаправленной характеристике основных показателей физического развития. Научно обоснованы региональные возрастно-половые нормативы (стандарты) физического развития детского и подросткового населения на основе разработанных регрессионных оценочных шкал, центильных таблиц антропометрических и физиометрических показателей, а также уровня биологического и полового развития детей и подростков.

3.1. На основании результатов исследований определены особенности возрастных кривых основ-^-ных антропометрических показателей. Полученные новые знания о физическом развитии детей и подростков конца XX в. необходимы в теории и практике физического воспитания педагогу по физической культуре и спорту, что позволяет более дифференцировано и компетентно решать профессиональные вопросы теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры.

3.2. Разработанные возрастно-половые нормативы (стандарты) физического развития детей и подростков от 5 до 17 лет г. Ростова-на-Дону позволяют в сравнительном плане оценить физическое развитие детей и подростков различных регионов Российской Федерации, Европы и Мира.

4. Многолетние комплексные педагогические исследования подтвердили, что изучаемые технологии физического воспитания и оздоровительной направленности способствуют сохранению и укреплению состояния здоровья детей и подростков. У детей старшего дошкольного возраста, занимающихся оздоровительным плаванием как онтогенетически близкими ребенку естественными локомоциями, увеличением индекса здоровья (в 1,9—1,6 раза соответственно для детей 5-6- и 6-7-летнего возраста), снижением процента часто и длительно болеющих детей (соответственно в 1,4-2,2 раза), достоверным уменьшением заболеваемости по обращаемости в 1,5 раза (в обеих возрастных группах), снижения числа дней, пропущенных по болезни (в 1,4 и 1,5 раза соответственно для 5-6- и 6-7-летнего возрастов), уменьшении в 2 раза длительности одного случая заболевания (в двух изучаемых возрастных группах).

5. Занятия водным туризмом (на примере байдарочных походов) в системе внешкольного физического воспитания оказывают положительное влияние на еще не завершивший свое развитие подростковый организм, что доказывается достоверно лучшей динамикой показателей сердечно-сосудистой и дыхательной систем, адаптационной устойчивостью организма к гипоксии и смешанной гиперканнии, увеличением силовой выносливости мышц-антагонистов и силы мышц кисти рук, улучшением интеграционных показателей физического состояния организма, характеризующихся развитием основных двигательных качеств: скоростно-силовых и общей выносливости.

5.1. На основании социально-психологических исследований доказано, что занятия туризмом благотворно воздействуют на организм подростка, о чем свидетельствуют не только развитие общей выносливости, но и воспитание чувства организованности, дисциплинированности и ответственности, что важно для мальчиков-подростков, которые более лабильны по этим педагогическим характеристикам, чем девочки-подростки.

6. Занятия физической культурой на открытом воздухе круглый год в системе урочных форм способствуют повышению и укреплению адаптационной устойчивости и адаптационных ресурсов организма детей и подростков, проживающих на экологически неблагоприятных территориях, воспитывают и совершенствуют уровень общей выносливости, закаленности, устойчивости к гипоксии и смешанной гиперканнии.

6.1. Применение нестандартных плоскостных сооружений в урочной системе физического воспитания влечет за собой повышение моторной плотности урока физической культуры и создает физкультурную образовательную среду, способствующую оптимальному развитию физической подготовленности, сохранению и укреплению состояния здоровья школьников.

7. Занятия с учащимися специальной медицинской группы на тренажерах в школьном центре реабилитации по круговой системе способствуют улучшению состояния опорно-двигательного аппарата учащихся, нормализации осанки, повышают физическую и умственную работоспособность. Занятия в школьном тренажерном зале приводят к статистически значимому улучшению показателей силовой выносливости, снижению заболеваемости по обращаемости. Умеренные физические нагрузки оптимизируют процессы роста и развития, повышают сопротивляемость к неблагоприятным факторам среды и являются неспецифическим средством профилактики заболеваний, сохранения, укрепления и формирования здоровья.

8. Использование босохождения как генетически детерминированного локомоторного способа реализации естественной двигательной активности в системе классно-урочной формы физического воспитания школьников всех возрастов повышает функциональные возможности системы внешнего дыхания, уровень общей физической работоспособности, способствует снижению острой респираторной заболеваемости, совершенствованию адаптационных возможностей организма и реализации личностно-ориентированного подхода в системе физического воспитания.

9. Применение у детей 5—10 лет нетрадиционной системы закаливания, дозированного холодового воздействия и психотренинга способствует оптимальной динамике роста и развития основных антропометрических показателей, улучшению состояния их соматических, физических и психических кондиций, оптимизации воздействия корко-подкорковых процессов ЦНС по данным слуховых и зрительно-моторных реакций, оптимизации функциональных показателей внутренней среды.

10. Использование средств физического воспитания (по 1 часу в день) в начальной школе создает пролангированный кумулятивный эффект профилактики миопии учащихся в среднем и старшем возрасте.

11. Инновационные образовательно-оздоровительные программы в учебных учреждениях способствуют осознанному мотивированному отношению обучаемых к своему здоровью, проявляющемуся в количественных и качественных характеристиках функциональных систем, физической подготовленности, состояния здоровья.

11.1. У детей основной группы достоверно выше устойчивость организма к гипоксии и смешанной гиперкапнии, лучше показатели общей выносливости и проприоцентивной чувствительности, лучше индекс здоровья, успеваемость, снижена заболеваемость по обращаемости, выше комплексная оценка состояния здоровья.

12. Введение теоретического курса "Человек и его здоровье" в качестве вариативного компонента образовательно-воспитательного процесса свидетельствует о том, что старшеклассники становятся более адаптированными к условиям жизни на экологически неблагополучных территориях и социально защищенными с педагогических позиций охраны здоровья, имеют достоверно лучшие показатели психического здоровья, оцениваемого по данным самочувствия, активности и настроения, посредством тестов школьной, ситуационной и межличностной тревожности. Впервые разработаны стандартные шкалы и оценочные таблицы для тестов дифференцированной самооценки функционального состояния и социально-ситуационной тревожности современных старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создавшаяся в нашей стране ситуация затрагивает одну из абсолютных ценностей человечества — здоровье нации. Особенно остро стоит проблема здоровья детей. В Конвенции о правах ребенка подчеркивается право каждого гражданина на жизнь. Государство отвечает за создание условий, обеспечивающих реализацию права подрастающего поколения на жизнь, здоровье и образование. В сложившейся ситуации здоровье считается важнейшей предпосылкой формирования личности гражданина. Одним из условий нормального роста и развития является двигательная активность, которая рассматривается как главный источник сохранения и укрепления состояния здоровья, совершенствования физических и интеллектуальных способностей ребенка.

Двигательная активность как условие сохранения здоровья является актуальной проблемой современной педагогической науки. Установлено, что недостаточная двигательная активность отрицательно влияет на развитие и здоровье ребенка. Малоподвижный образ жизни в век информатизации способствует возникновению заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и других систем организма (А.Г. Глушенко, И.И. Слепуш-кина, 1975; М.В. Антропова, М.М. Кольцова, Н.Т. Терехова, 1978; Н.Т. Лебедева, 1979; И.А. Рычкова, Л.А. Пронина, 1994; Е.К. Аганянц и соавт, 1991 и др.). В современных исследованиях отмечен недостаточный уровень двигательной активности в дошкольных и подростковых образовательных учреждениях (М.П. Голощекина. 1970; Г.В. Сендек, 1971; Н.М. Дедовская, 1973; Л.С. Карманова, 1980; О.В. Силина, 1980; М.А. Рунова, 1988; Т.Ю. Логвина, 1991, А.Г. Сухарев, 1987, 1995; Г.Н. Сердюковская, 1991).

В педагогике проблема двигательной активности связывалась с направлением путей ее оптимизации в образовательном учреждении. Разрешение этой проблемы видится учеными в усилении организованных форм двигательной деятельности (Г.В. Сендек, 1971; Д.М. Шептицкий, 1971; Н.Т. Лебедева, 1979; З.И. Ермакова, 1974; О.Г. Фролов, 1986 и др.). Двигательная активность ребенка выступает как составляющая физической культуры, а физическое упражнение рассматривается как ячейка, основной составной элемент физической культуры. Результат ее развития обусловливается активной диалоговой деятельностью педагога и ребенка. Двигательная активность оздоровительной направленности не входила широко в исследовательское поле и не изучалась как основополагающий элемент физической культуры, обеспечивающий ребенку сохранение и укрепление его здоровья, преобразование себя и окружающего мира. Значение оздоровительных технологий двигательной деятельности изучено недостаточно, что и позволило определиться в проблематике и направлении нашего исследования. Включение инновационных образовательных, воспитательных, оздоровительных и кор-рекционных технологий в систему физического воспитания детей и подростков обусловило актуальность настоящего исследования.

В.К. Бальсевич (1992) и Г.Г. Наталов (1998) считают, что необходимо создать научно обоснованные представления о феномене физической активности человека, ее генезисе, содержании и структуре, ее закономерностях и особенностях на основных этапах жизни и деятельности человека. Двигательная активность определяется как один из способов формирования и реализации физической культуры личности. Это позволило рассматривать двигательную активность, реализуемую через инновационные педагогические технологии, как составную часть двигательной культуры детей и подростков.

На основании исследований Г.Г. Наталова (1998), физическое воспитание в истории отечественной науки рассматривалось как педагогический процесс:

- всестороннего и гармоничного развития деятельности человеческого организма (П.Ф. Лесгафт, 1901);

- приобретения силы, скорости, выносливости и других качеств человека (Г.А. Дюперрон, 1929);

- развития и совершенствования биологических форм и функций организма, двигательных навыков, психофизических, морально-волевых и социальных качеств (А.Д. Новиков, 1949);

- направленного формирования двигательных навыков и развития физических качеств человека (Л.П. Матвев, 1976);

- совершенствования морфологических, функциональных, моральных и волевых проявлений человека (Б.М. Шиян, 1988);

- управления физическим развитием и физическим образованием в целях физического совершенствования человека (Б.А. Ашмарин, 1990);

- управления процессом индивидуального развития посредством освоения культуры двигательной деятельности (Г.Г. Наталов, 1995).

Физическая культура рассматривалась как совокупность достижений (материальных и духовных ценностей), форм деятельности и ее результатов, обеспечивающих:

- нормальное развитие и совершенствование всех физических и психических способностей человека (Г.А. Дюперрон, 1929);

- физическую подготовленность народа (А.Д. Новиков, 1949);

- развитие физических способностей человека (Г.И. Кукушкин, 1972);

- физическое совершенствование людей (Б. А. Ашмарин, 1974; В.М. Выдрин, 1974; Л.П. Матвеев, 1976; И.И. Сулейменов, 1991 и др.);

- освоение, поддержание и восстановление духовных и физических способностей (сил) человека (Ю.М. Николаев, 1976, 1997);

- физическую готовность людей к жизни (Н.И. Пономарев, 1974);

- достижение физических кондиций, необходимых для поддержания здоровья, физического развития и физической подготовленности человека (В.К. Бальсевич, 1987);

- воспроизводство физических способностей людей (Г.Я. Головных, 1989);

- познание и преобразование физической природы человека (А.П. Матвеев, 1991);

- оптимизацию функциональных состояний здоровья и работоспособности посредством регулирования физической активности (Г.Г. Наталов, 1995);

- освоение двигательного, интеллектуального и социально-психологического компонентов физического совершенствования и оздоровления человека, формирование здорового образа жизни (Л.И. Лубышева, 1997).

Как мы видим, онтогенетически последние определения физической культуры осуществлялись посредством сохранения и укрепления состояния здоровья как основы жизни и деятельности детей и подростков.

В системе общечеловеческих культурных ценностей оптимальный уровень состояния здоровья и физическая подготовленость во многом обусловливают возможность освоения всех остальных ценностей. Ценностный подход в образовании позволил определить здоровье как основополагающую ценность личности, которая может сохраняться только самой личностью. Культура двигательной активности выступает одним из показателей развития личности и ее культуры. Сущность ее заключается в способности ребенка к самостоятельному развитию собственных физических возможностей посредством комплекса осознанных двигательных действий, обеспечивающих сохранение и укрепление своего здоровья, освоение физической культуры, социума посредством инновационных педагогических технологий оздоровительной направленности.

Здоровье является тем интегральным критерием, на основе которого следует оценивать разные по природе и характеру факторы, присущие различным сторонам жизни и деятельности детей и подростков (С.М. Громбах, 1979; Г.Н. Сердюковская, 1981, 1992; А.А. Баранов, 1997).

Экономический кризис, спад производства, скрытая безработица, социальный стресс, потери в материальном обеспечении уровня жизни - все это сказывается и на качестве физической культуры. Дефицит материального оснащения процесса физического воспитания, снижение двигательной активности, неблагоприятные экономические условия, социальная нестабильность формируют факторы риска: хронические заболевания, снижающие функциональную активность системы жизнеобеспечения школьников, их двигательную подготовленность, приводят к увеличению заболеваемости и ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения. Этим объясняется приоритетность изучения состояния физического воспитания детей и подростков в новых экономических условиях и изыскания путей его оптимизации.

Изменение ценностных ориентаций, заметное в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества - политике, экономике, науке, культурной полисфере, обусловлено сменой цивилизаций, которая происходит на рубеже XX и XXI вв. Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX в. к антропогенной цивилизации будущего.

Понимание ценности человека как "меры всех вещей" кардинально изменит представление о назначении образования в XXI в.: традиционное понимание образования как овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки их к жизни будет окончательно переосмыслено и вытеснено более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. В общественно-педагогическом сознании утвердится мысль о том, что образовать человека — значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству.

В образе человека культуры необходимо реализовать актуальные потребности мирового сообщества в человеке, который будет ориентирован на сотрудничество и не даст вовлечь себя в деструктивную, разрушительную деятельность. Это означает реализацию в образовательно-воспитательном процессе следующих идей:

- воспитание безопасной личности, т.е. личности, не способной причинять вред ни людям, ни природе, ни самой себе;

- воспитание языковой личности, владеющей родным языком и языками мира, способной к диалогу, обмену смыслами, бережному и трепетному отношению к слову, любящей и берегущей родной язык;

- воспитание гражданина и "государственного человека", т.е. человека, способного быть участником и организатором сложных общественных, социальных, экономических процессов и структур государственного, регионального, городского управления, сохранять целостность Российского государства (Е.В. Бондаревская, 1998); воспитание двигательной культуры, языка движения, как универсального способа коммуникации как на личностном, так и на групповом и популяционном уровнях (язык движения природосообразен и понятен всем от младенца до старика, людям любой нации и народности, любого вероисповедания и этноса).

Не менее важным концептуальным ориентиром развития образования является образ российского общества XXI в. Очевидно, что будущее российское общество - это общество правовое, с развитой структурой общественного самоуправления, населенное образованными и культурными людьми с доминантными потребностями в созидании, а не потреблении. И образование должно указывать человеку путь в такое общество. Кардинальный поворот к человеку, его индивидуально-личностному развитию, культуре и общественным функциям приведет к изменению типа образования в направлении его полного соответствия указанным потребностям личности и общества.

Улучшение состояния здоровья детей и подростков требует использования новых педагогических технологий, инноваций. Важнейшей задачей при этом является педагогическое обоснование комплекса (системы) средств и форм физического воспитания оздоровительной направленности, введения инвариантных компонентов в ряд учебных дисциплин, учебные планы дошкольных образовательных учреждений и школ. Необходимо подчеркнуть также и другой аспект этой проблемы: важность разработки адекватных методологических подходов к оценке возможностей физического воспитания в новых социально-экономических условиях, оценке адаптационных систем растущего, еще не завершившего свое развитие организма. Несмотря на многочисленность исследований, не выработаны единые критерии оценки оздоровительной эффективности использования средств и форм физического воспитания для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

На основании вышеизложенного была сформулирована научная проблема, заключающаяся в педагогическом обосновании применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности.

Выявлена степень разработанной проблемы. На сегодня недостаточно изучены ресурсные возможности системы физического воспитания оздоровительной направленности. Современная информационно насыщенная образовательная среда крупного города не всегда оказывает развивающее влияние на организм учащегося. Жизнь требует перед теорией и практикой физического воспитания поиска и педагогического обоснования инновационных технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья растущего организма современных школьников.

Объектом исследования явилась система средств оздоровления детей и подростков в содержании физического воспитания, осуществляемого в образовательных учреждений.

Предметом исследований были факторы оптимизации оздоровительной направленности содержания физического воспитания в государственных образовательных учреждениях различного типа.

На основании вышеизложенного была достигнута цель, заключающаяся в совершенствовании содержания и повышении эффективности физического воспитания на основе разработки и внедрения.

Рабочая гипотеза складывалась на основе изучения традиционных форм и содержания физического воспитания (программа физической культуры в школе 1978, 1992, 1993, 1995, 1997, 1998 гг.), а также научно-методических рекомендаций по применению в жизни человека естественных факторов, способствующих сохранению и укреплению здоровья школьников (А.А. Минх, 1980; С.М. Громбах, 1985; Т.Н. Сердюковская, 1977; И.С. Ам-бросимова, 1989; А.А. Баранов, 1997; Э.С. Аветисов, 1987; М.С. Базарный, 1998 и др.). Их содержательный анализ дает основания предположить, что к наиболее адекватным и онтогенетически родственных по потоку энергии и информации homo sapiens можно отнести следующие способы: движение в воздушной среде (закаливание воздухом, занятия физической культурой круглогодично на открытом воздухе), в водной среде (плавание, обливание, водный туризм), босохождение (активизация энергетически и биологически активных рефлекторных зон ног) в сочетании с осознанным отношением к этим двигательным актам и своему здоровью в целом (образовательные инновационные оздоровительные медико-педагогические мероприятия, валео-логический практикум в общеобразовательной школе "Человек и его здоровье" (курс по выбору) в старших классах, валеология (общеобразовательный компонент) в начальной школе, создание развивающей двигательной среды в дошкольном образовательном учреждении, комбинированное использование круговой тренировки для занятий на тренажерах и плоскостных сооружениях со школьниками, имеющими отклонения в состоянии здоровья, использование средств физического воспитания для оптимизации процессов жизнеобеспечения воспитанников детского дома.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы был установлен ряд противоречий: физическая культура выступает ценностью личности, обеспечивает ее здоровье, но способы сохранения здоровья и формирования физической культуры ребенка остаются вне поля зрения исследователей: физическая культура и двигательная активность личности не рассматриваются как составляющие, ориентированные на сохранение и укрепление состояния здоровья человека; недостаточно внимание широкой педагогической практики к созданию условий для удовлетворения естественной потребности ребенка в движении. Фактическое отсутствие исследований по изучению самостоятельной двигательной активности как показателя развития личности ребенка и его физической культуры уже само по себе говорит о необходимости осуществления такой работы. Все вышеизложенное обусловило актуальность, определило цель, задачи и гипотезу исследования.

Увеличение образовательной информационной нагрузки на обучающихся ведет к снижению их адаптационных возможностей и в конечном счете - к ухудшению здоровья. Имеющиеся традиционные средства оздоровительного воспитания не выполняют свою оздоровительную задачу, и состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста в процессе обучения в образовательном учреждении ухудшается, что ведет к вырождению нации. Таким образом, возникли противоречия между потребностями и запросами в образовательном уровне детей и подростков и уровнем их состояния здоровья, что требует применения наряду с традиционными и нетрадиционных технологий оздоровительной направленности с использованием различных средств физического воспитания (А.Т. Озернюк, 1991).

Исследована предметная область — педагогические условия развития как элемент культуры детей и подростков, процесс физического воспитания в государственных образовательных учреждениях (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, детские дома).

Предложена рабочая гипотеза. Если использовать инновационные образовательные технологии оздоровительной направленности, содержащие в себе онтогенетически близкие растущему организму человека (дошкольнику, школьнику, воспитаннику детского дома) методики (технологии), то это будет способствовать сохранению и укреплению состояния здоровья подрастающего поколения и нации в целом.

Методологическим основанием работы были положения следующих теоретических концепций: общей теории систем (Л. Берталанд), функциональной системы (П.К. Анохин), адаптационных реакций и резистентности организма (Л.Х. Гаркова, Е.Б. Квакина и соавт., 1977, 1979, 1990, 1998), построения действий (Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев), оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская), поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин), дидактики (М.Н. Скаткин), развивающего обучения (В.В. Давыдов), адекватности педагогических воздействий (В.К. Бальсевич), идеи культурологического подхода, понимание детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; философские взгляды на человека как активного субъекта жизнедеятельности; личностно-ориентированная педагогическая система сохранения и укрепления состояния здоровья средствами физического воспитания.

Были решены следующие задачи:

- определили характер изменения показателей и факторов, являющихся детерминантами оздоровления в процессе традиционного физического воспитания детей и подростков 5—17 лет;

- проследили динамику антропометрических показателей и разработали стандарты физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону (мониторинг);

- исследовали влияние сочетанного применения традиционных и нетрадиционных факторов оздоровления на уровень физического развития, физической подготовленности и состояние здоровья обучаемых;

- обосновали на основе многолетних исследований личностно-ориен-тированные педагогические технологии их (факторов) применения в физическом воспитании детей и подростков;

- разработали комплексную образовательно-оздоровительную программу физического воспитания и апробировали ее эффективность в условиях образовательных учреждений разного типа.

Научная новизна заключалась в комплексном (синергетическом) подходе к разработке и обоснованию взаимосвязанной программы инновационных (когерентных) технологий физического воспитания оздоровительной направленности с позиций личностно-ориентированного образования. На этой основе были:

- научно обоснованы и апробированы инновационные технологии личностно-ориентированного физического воспитания оздоровительной направленности;

- определены возможности использования инновационных технологий физического воспитания для сохранения и укрепления состояния здоровья подрастающего поколения;

- получены новые данные о пролонгированном, отдаленном эффекте влияния занятий физической культурой дошкольников и младших школьников на состояние их офтальмологических функций в подростковом возрасте;

- прослежен мониторинг основных показателей физической подготовленности и физического развития учащихся одного и того же региона в динамике 20 лет; разработаны современные стандарты физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону.

Доказана необходимость определения инновационных направлений в системе физического воспитания детей и подростков, вызванная установленным несоответствием между состоянием их здоровья, физической и двигательной подготовленности и государственным заказом, декларируемым в нормативных документах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений.

Получены педагогические основания формирования адаптационной защиты от воздействий внешней среды оздоровительными системами физического и гигиенического воспитания детей и подростков.

Создание педагогически обогащенной социокультурной среды физического воспитания оздоровительной направленности способствует воспитанию потребности быть здоровым.

Обеспечение психолого-педагогических условий сохранения и укрепления здоровья детей и подростков на основе парадигмальных предпосылок (оснований) личностно-ориентированного воспитания.

Теоретически обоснована необходимость использования нетрадиционных инновационных образовательно-оздоровительных технологий физического воспитания дошкольников, школьников, воспитанников детских домов, что дополняет содержание теории и методики физического воспитания и оздоровительной физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Трушкин, Александр Георгиевич, 2000 год

1. Абдульманова Л.В. Педагогические основы развития самостоя-тельой двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Ав-тореф. дисс.канд.пед.наук Ростов н/Д, 1996. — 24 с.

2. Абросимова Л.И. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методологические рекомендации). -М., 1983.-36 с.

3. Абросимова Л.И., Карасик В.Е., Белякова И.П. и соавт. Методические подходы к оценке влияния физического воспитания на организм школьников: Метод, рекомендации. -М., 1990.

4. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975 - 272 с.

5. Адамович Б.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. // Профилактика заболеваний и формирование здорового образа жизни. Запорожье, 1988. -С. 123-132.

6. Аксенова Е.А., Сырцова М.А. Гигиеническая оценка организации обучения учащихся младших классов при 5-дневной учебной неделе // Гигиена и санитария. 1991. - № 3. - С. 55—57.

7. Александрова И.Э. Гигиеническое обоснование организации учебного процесса гимназии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Нижний Новгород, 1998. - 25 с.

8. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и его компенсация. М.: Медицина, 1976. - 272 с.

9. Ю.Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1986.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения учеников. М.: Педагогика, 1984. - 55 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во фонда Шалвы Амонашвили, 1996.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека знания. М: Наука, 1977.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М„ 1968.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. С. 21.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М., 1980.

16. Антонова Л.Г., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гигиена и санитария. 1995. - № 6. - С. 22-28.

17. Антропова М., Бородкина Т., Кузнецова JL, Манке Г., Парани-чева Т.', Зютина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. № 9/10. С. 171-174.

18. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение,1971.

19. Антропова М.В. Работоспособность учителя и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: ФиС, 1968. — 251 с.

20. Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей // Физ. культура в школе. 1993. - № 3. - С. 28-35.

21. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Педагогика, 1974. -272 с.

22. Антропова М.В., Манке ГГ., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. № 5 -С.19-23.

23. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки // Всесоюз. конф. "Здоровье и функциональные возможности человека". М., 1985.

24. Арсенкина Л.К. Соотношения биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1972. — 26 с.

25. Астахов А.И. На открытом воздухе // Физ. культура в школе. -1991. №5.-С. 3-7.

26. Афанасьев В.З., Булгаков Н.Ж. Методические рекомендации по обучению школьников плаванию. М., 1973. - 79 с.

27. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

28. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990.

29. Аюрова А. Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1986. - № 1. -С. 146-150.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

31. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Метод, рекомендации. Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1995.

32. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физическое развитие младших классов вспомогательной школы средствами физвос-питания: Автореф. канд. пед. наук. М., 1963.

33. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестн. АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 73-79.

34. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина. 1979. - 298 с.

35. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979.

36. Баевский P.M. Состояние и перспективы развития проблемы прогнозирования адаптационных возможностей организма. Фрунзе, 1988. С. 16-18.

37. Бажуков С.М. Здоровье детей общая забота - М.: Физкультура и спорт, 1987.

38. Базарный В. Главная опасность для цивилизации. Здоровых людей единицы. // Народное образование. 1998. № 9/10. С. 157-165.

39. Бакшина А.И., Фролова Л.П. Использование физических упражнений и закаливания для укрепления здоровья детей школьного возраста // Материалы региональной науч. конф., посвященной 50-летию победы в ВОВ 1941-1945 гг. Хабаровск, 1995.-С. 10-12.

40. Балахнин Ю.В., Орехов А.И., Сафронов Ю.М., Литвиненко С.Н., Аракелян С.Р., Самофалова М.А., Данилова Р.Г. Муниципальная комплексная программа "Здоровье нации" (1994-2000 гг.). Ростов н/Д, 1998.-30 с.

41. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

42. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

43. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987.

44. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных. положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физ. культуры. 1997. № 6. С. 15-25.

45. Барамыкова Г.П., Гуменник А.Е. Определение лейкоцитарного интерферона при респираторных заболеваниях у детей. Педиатрия. - 1971. -№ 1. - С. 24-27.

46. Баранов A. A. Me дико-демографическая ситуация и здоровье детей России. Материалы Второй национальной ассамблеи. М., 1997. С. 7-14.

47. Баранов А.А., Алъбицкий В.Ю., Пуртов И.И. Организация оздоровления часто болеющих детей в яслях-садах // Педиатрия. 1981. - № 11.-С. 38-41.

48. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: Изд-во Красноярс. ун-та, 1989. - 183 с.

49. Баранова Т.И. Методика оздоровительных уроков физической культуры для учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ территории Чернобыльского загрязнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИФИ, 1996.

50. Баршай В.М., Рябнева Е.И. Особенности физического развития школьников младшего и среднего школьного возраста // Воспитание подростков в семье. Ростов н/Д: РГПИ, 1988. - С. 81.

51. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) // Валеология. 1996. -№ 2. С. 35-38.

52. Безгодов В.Н., Губайдулина Т.Х., Каниберный В.В. Влияние не-традицйонных форм обучения на здоровье детей // Гигиена и санитария -1996. -№ 5. -С. 20-22.

53. Безруких М., Зайцева В., Сонькин В., Титова Т. Новые подходы к уроку физкультуры // Народное образование. 1998. № 9/10. С. 183-189.

54. Белостоцкая Е.М. Близорукость в школьном возрасте как гигиеническая проблема: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1963.

55. Бережков Л.Ф. Итоги применения комплексной оценки состояния здоровья детей и подростков // Гигиеническая аспекты состояния здоровья детей и подростков. М., 1984. С. 133-145.

56. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья учащихся младших классов в современной школе // Гигиенические проблемы обучения в современной школе. -М., 1982. С. 126-128. .

57. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., 1990.

58. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

59. Бластовский В.Г. Общие замеры и пропорции тела // Морфология человека. М., 1983. - С. 48-76.

60. Бованенко В.В., Буткевич Б.А. Лечебная физическая культура и врачебный контроль. Киев: Здоровье, 1989.

61. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., 1985.

62. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.

63. Божанов А.Г. Психогигиенические аспекты при взаимоотношениях ученик учитель // Гигиена и здравоохранение. - 1975. - № 1. - С. 78-83.

64. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987.

65. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 32 с.

66. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 266 с.

67. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа. 1995. № 2. С. 6-9.

68. Бондаревская Е.В. Концептуальные идеи развития муниципальной системы образования в XXI веке. Ростов н/Д, 1998.

69. Бондаревская Е.В. (ред.) Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995.

70. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории // Научная школа. Изв. Южного отделения Рос. академии образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. Вып. I. С. 3-11.

71. Бочкарев В.Н. Анализ работы по классификации методов обучения при закреплении знаний и действий // Педагогическая психология, возрастная физиология, школьная гигиена, дефектология. М., 1986. - С.8.

72. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1996.-206 с.

73. Буева Л.П. Социальная детерминация и активность личности // Социализм и культура. М., 1979.

74. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1988.

75. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и технических процессов школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 21 с.

76. Вакулина Т.А., Миханов И.А. Гигиенические аспекты физического воспитания детей дошкольного возраста // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: Материалы науч.-метод, конф. Волгоград, 1994. - С. 75-76.

77. Васильев В.Н., Чугунов B.C. Симпато-адреналовая активность при различных функциональных-состояниях человека. М.: Медицина, 1985.

78. Васильева Т.Н., Знаменская З.И. и др. Физическая культура в V— VIII-x классах. М.: Просвещение, 1967.8Г. Васильченко В.К. Физическая культура ослабленных детей. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 109 с.

79. Веремкович Л.В. Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста и роль ее в профилактике хронических заболеваний // Педиатрия. 1983. -№ 2. - С. 9-11.

80. Веселов Н.Г. Влияние социально-биологических факторов на заболеваемость детей первых 7 лет жизни // Сов. здравоохранение. 1981. - № 5.-С. 34-38.

81. Вишневская Е.Л. и др. Некоторые проблемы формирования здоровья школьников методами и средствами гигиенического обучения и воспитания // Школа здоровья. 1996. - № 4. - С. 98.

82. Волков Л.В. Система направленной развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды. Автореф. дисс.д.п.н. М., 1984.- 40 с.

83. Воронин Л.Г., Никольская К.А., Картаев С.Д. Процесс переработки информации при обучении в зависимости от уровня мотивации // Высш. нервная деятельность 1983. - № 2. - С. 221-229.

84. Воронина А.Г., Медведчикова К.В. Худякова М.М. К оценке работоспособности подростков на основании исследования психофизиологических функций // Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины. - М., 1989. - С. 32-33.

85. Воронова Б.З., Эльковская Е.А. Окружающая среда и профилактика заболеваний у детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях. М., 1991. С. 129-136.

86. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологи // Сб. науч. трудов. СПб, 1991. С. 5-27.

87. Всесоюзный физкультурный комплекс "ГТО". М.: Физкультура и спорт, 1972.

88. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 107-113.

89. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1972. - № 2.

90. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собр. соч., М.: Педагогика. - 1984. - Т. 4.

91. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

92. Выдрин В.М., Пономарев Н.И., Евстафьев Б.В. К вопросу определения понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 25.

93. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1972.

94. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1956. Ч. HI: Философия духа.

95. Герасименко Н.Ф. Здоровье нации как фактор обеспечения национальной безопасности // Вест, аналитического управления аппарата Государственной Думы РФ. М., 1997. - Вып. 12.

96. Героева И.В. Методика профилактики близорукости у младших школьников средствами физического воспитания // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ. - 1996.

97. ЮО.Гичев Ю.П., Поляков Я.В. Медико-биологические аспекты комплексной оценки состояния организма. Бюл. СО АМН СССР.-1981. — №3. -С. 59-94.

98. Глушкова Е.К., Барсукова Н.К., Курчанов В.И. Гигиенические вопросы обучения детей с 6-летнего возраста // Материалы Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей РСФСР. М., 1985. - С. 29-33.

99. Глушкова Е.К., Орлова Е.В., Зеллис Ж.Н. Гигиеническая оценка обучения детей 11-13 лет в классах компенсирующего обучения в образовательной школе // Гигиена и санитария. 1993. - № 10. - С. 43-45.

100. Година Е.З., Миклашевская Н.Н. Некоторые тенденции соматического развития детей и подростков за последние 20 лет // Вестн. АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 79-82.

101. Гордеева Н.А., Зинченко В.П. Функциональная структура действия.-М. 1982.

102. ГОСТ 11015-93 "Столы ученические. Типы и функциональные размеры".

103. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1995 году // Здравоохранение РФ. 1997. - № 4. - С. 3-14.

104. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991.

105. Гребешева И.И. Ежегодная диспансеризация детей залог дальнейших успехов в охране здоровья подрастающего поколения // Педиатрия.1984. № 1. — С. 3—5."

106. Гребешева И.И. (ред.) Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях. М.: Медицина, 1984.

107. Гребняк Н.П. К гигиенической оптимизации деятельности школьников // Гигиена и санитария. 1990. - № 5. - С. 54-56.

108. Гребняк Н.П., Машинистов В.В. К оценке трудности учебных предметов в общеобразовательных лицеях и колледжах // Гигиена и санитария. 1993.-№ 6. - С. 36. "

109. Гринене Э.Н., Маранинскене Э.В. Адаптация детей к учебной деятельности при начале обучения с шести лет // Тез. 111 Всесоюз. конф. "Физиология развития человека". -М., 1985. С. 107-108.

110. Тромбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестн. АМН СССР. 1981. - № 1. - С. 29-35.

111. Тромбах С.М. Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина,1985. Гл. 1: Психогигиена учебных занятий в школе. - С. 92-114.

112. Тромбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Сов. педагогика. 1982. - № 10. - С. 58-61.

113. Гросс X. Методология педагогической кинезиологии. Таллин,1987.

114. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. М., 1973. - 32 с.

115. Гугин А.А. Уроки физической культуры в начальной школе. М.: Просвещение, 1969 г.

116. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск, 1978.-87 с.

117. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск: Полымя, 1980.

118. Гурин В.Е. и др. Педагогика здоровья учащихся: Учеб.-метод. пособие / В.Е Гурин, Е.А. Дегтерев, А.А. Дубровский. Краснодар, - 1993. -171 с.

119. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. -М., 1980.- 156 с.

120. Давидович В.Е. Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д,1979.

121. Давыдов JI.A. Объем выборки // Социол. исследования. 1988. -№ 6. - С. 83-89.

122. Дмитриев Д. Проблемы достоверности социологической информации // Социол. исследования. 1979. - № 7. - С. 185-194.

123. Дмитриев С.В. Биомеханика: в поисках новой парадигмы. Нижний Новгород, 1999.

124. Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1988. - № 2.

125. Дмитриев С.В., Донской Д.Д. Категориальный контекст теории антропоцентрической биомеханики. Нижний Новгород, 1993.

126. Довгань В.И., Тещкин И.В. Механотерапия. М.: Медицина,1981.

127. Докторов Б.В. О надежности изменения в социологическом исследовании. — Л.: Наука, 1979. 127 с.

128. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. М., 1968.

129. Донской Д.Д. Теория строения действий и вопросы преподавания техники // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 3; 1989. - № 10.

130. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983.

131. Дорошенко А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. -24 с.

132. Доскин В.Я., Сорокина Т.Н. Оптимизация урока как один из путей профилактики утомления школьников // Психофизиологическое развитие и состояние психологического здоровья детей и подростков. М., 1987. -С. 104-111.

133. Дронов И.С., Максимов О.Л. Катанцева Т.П., Родионов В.П., Егорова О.Н. Оценка режимов обучения начальных классов в общеобразовательных школах // Региональные проблемы охраны окружающей среды и здоровья населения. Ростов н/Д, 1997. - С. 223-224.

134. Дружинина Л.В. Актуальные вопросы первичной профилактики в охране здоровья детей. Педиатрия. - 1983. - № 7.

135. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в человеке. М.: Наука, 1977.

136. Еремеев А.М. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1982.-31 с.

137. Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1983. - 130с.

138. Журавлева М., Стасюк А. О системе физкультурно-оздоровительной работы // Дошк. воспитание. 1997. - № 9. - С. 32-42.

139. Зайцев А.И. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физкультуры в связи с особенностями их биологического созревания. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1972.

140. Зайцев Г.К. Колбанов В.В., Колесникова М.Т. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.

141. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М.: Новая школа, 1996.

142. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

143. Зарубин Г.П. и др. Окружающая среда и здоровье. М.: Знание, 1977.- 127 с/

144. Захаров Е.Н., Карасев А., Сафонов А. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств. М.: АО "Лентос", 1994.- 359 с.

145. Зеллис Ж.Н. Гигиеническая характеристика влияния учебной нагрузки на организм школьников средних классов при компенсирующем и традиционном обучении // Гигиена и санитария. 1995. - № 3. - С. 51-54.

146. Зинченко В.П. Проблема общности строения внутренней и внешней деятельности // Эргономика. М., 1980. - вып. 19.

147. Зинченко В.П. Функциональная структура исполнительных перцептивно-моторных действий // Эргономика. М., 1978. — вып. 16.

148. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.,1994.

149. Змановский Ю.Ф. Здоровый образ жизни и задачи социальных педагогов // Теория и практика социальной работы. М., 1993. - Т. 2. - С. 34-37.

150. Зыкова В.И. Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. - Гл. 8: О некоторых особенностях обучения и развития неуспевающих учеников. - С. 139-145.

151. Иванов Д.С. Гигиена окружающей среды. Киев, 1993. - С. 154—155.

152. Иванов Л.И. Методическая разработка по обучению школьников спортивным способам плавания. Вильнюс, 1986 г.

153. Иваськов С.Н. Методика физического воспитания 6-летних детей, обучающихся в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

154. Ивлев В.И. Физиологический подход основа гигиенического нормирования (реальность и перспектива) // Гигиена и санитария. - 1995. -№3.-С. 51-54.

155. Игнатьева Р.К., Максимова Т.М. Состояние и динамика основных показателей здоровья детского населения // Педиатрия. 1980. - № 2. -С. 3-6.

156. Информационное методическое письмо по анализу заболеваемости детей и'подростков-Ростов н/Д, 1991.

157. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М„ 1974.

158. Казин Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования Кузбасса // Образование. Личность. Здоровье / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово: ОблИУУ, 1996. С. 28-45.

159. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин Ю.П. и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма // Физиология человека. 1993. Т. 19. №3. С. 98-103.

160. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологиче-ская диагностика в практике массовых обследований населения. Л., 1980. -39 с.

161. Казначеев В.П., Баевский P.M. Индивидуальные особенности адаптационных реакций у человека и проблемы донозологической диагностики // Тез. докл. Всесоюз. конф. "Адаптация и проблемы общей патологии". Новосибирск, 1974. Т. 2. С. 2-9.

162. Калюжная Р.А. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975.392 с.

163. Каниберный В.В., Сайкинова Н.Н., Чернышева Э.С., Ткаченко М.Е. Возрастные особенности некоторых психофизиологических функций у школьников // Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины. - М., 1989. - С. 97-98.

164. Каплинский В.Е. Выносливость важнейшая мера здоровья человека // Физ. культура в школе. - 1989. - № 3. - С. 58-83.

165. Каплинский В.Е. На-открытом воздухе. Выносливость важная мера здоровья человека // Физ. культура в школе. - 1999. - № 5. - С. 58-63.

166. Каранастас Л.Ю. Изучение влияния полимерных материалов среды обитания (жилища, школа) на состояние здоровья подростков старшеклассников. Дисс. . канд. мед. наук. Ростов н/Д, 1990. - 214 с.

167. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П., Варламова Л.П. Физическое развитие один из важнейших показателей здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. - 1989. - № 10. - 1930.

168. Каспаржак А.Г., Левит М.В. (ред.) Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. - 144 с.

169. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1972 г.

170. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. № 1. С. 4-11.

171. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995.

172. Кларин М.В. Инновации в обучении: метофазы и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

173. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина. -1979.-608 с.

174. Ковалева О.А. Эффективность применения физических упражнений с учащимися 7-х классов, проживающими в условиях с различным уровнем радиационного загрязнения среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВНЙФК. 1997.

175. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. — Гл. 1: Нейрофизиологические особенности функционирования мозга ребенка. - С. 15-62.

176. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи. М.: Физ. культура и спорт, 1989.

177. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. - 164 с.

178. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.256 с.

179. Королева З.Г., Сычев А.А., Бакуль И.В. и соавт. Об организации поликлинической помощи подросткам // Советское здравоохранение. 1978. - № 4. - С. 25-27.

180. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. М. 1979.

181. Косилов С.А. Физиологические основы развития координационно-двигательных способностей учащихся // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. IV Всесоюз. конф. "Физиология развития человека". М., 1990. —С. 147-148.

182. Кочарова С.Г. Значение достигнутого уровня соматического развития ребенка для его дееспособности // Гигиена и санитария. 1990. - № 5. -С. 65-68.

183. Кошков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показатель физической активности состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физ. культуры. - № 6. - С. 2.

184. Кравчук Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни. СПб: ГАФК, 1996.

185. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИФК, 1996.

186. Краснянская П.Л., Матвеева В.В. Особенности адаптации учащихся и классов к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979. - С. 83-89.

187. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем // Вопр. философии. 1969. -№ 10.

188. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. Теоретические и методологические проблемы. М.: Наука, 1969.

189. Криж В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. Минск: Полымя, 1982.

190. Кром Л.И. Заболеваемость подростков-школьников // Советское здравоохранение. 1981. - № 4. - С. 38-43.

191. Крыгина В.А., Керская О.В., Жукова Т.Б. Личность ребенка как основа его здоровья // Материалы межрегион, симпозиума "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". Новосибирск, 1996. Ч. 2. С. 554.

192. Крылов Д.Н. Охрана здоровья детей. М.: Медицина, 1979. - Гл. 4: Наследственность и среда в формировании интеллектуальных и нейрофизиологических функций у детей и подростков. - С. 145-165.

193. Кузнецов В.К. Методика ускоренного вычисления стандартного отклонения а и ошибки средней // Социально-гигиенические исследования. Под ред. Лисицина Ю.Л. М.: Медицина, 1970. - С. 190-193.

194. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физ. культура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.

195. Куинджи Н.И., Мирская Н.М., Фальковская Н.М. Гигиеническая оценка экспериментального обучения школьников по 5-дневной учебной неделе // Гигиена и санитария. 1992. - № 1. - С. 35-38.

196. Кукушкин Г.И. Исследование возрастных учебных програ*мм по физическому воспитанию школьников. М.: Физкультура и спорт, 1962.

197. Кулиева Ж.М. О нормах остроты зрения и методах расслабления аккомодации у детей дошкольного возраста // Детская офтальмология. Ашхабад, 1977. Т. 16. С. 15-19.

198. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Дис. . д-ра пед. наук. 1995. - 430 с.

199. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. 1997. - 172 с.

200. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеолгия. 1996. № 1. С. 7-18.

201. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры. Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1994.- 138 с.

202. Кучма В.Р. Проблемы мониторинга состояния здоровья детского населения в связи с факторами окружающей среды // Гигиена и санитария. -1993.-№ 11.-С. 4-6.

203. Лабезникова А.Ю. и др. Деятельность в жизни человека и общества // Социально-политический журнал. 1994. - № 9-10.

204. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена: Учебник для техникумов и ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 236 с.

205. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентирован-ные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 24-26. '

206. Лебедь М.В., Матвеев А.И. Физическое состояние детей, проживающих в зоне экологического неблагополучия // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. - С. 46-48.

207. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования // Народное обоазование. 1997. № 3. С. 93.X

208. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. - 112 с.

209. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука,1977.

210. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

211. Лесгафт П.Ф. Задачи физического воспитания и развития в школе. -М., 1951.-Т. 1.-С. 287-313.2Г6. Лильин Е.Т., Богомазов Е.А., Гофман-Кадочников П.В. Медицинская генетика для врачей. М.: Медицина, 1983.

212. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины // М.: Медицина. 2-е изд. - 1982. - 325 с.

213. Лисицин Ю.П., Семенова Л.П. Американские специалисты о постановке дела охраны материнства и детства в США // Педиатрия. 1984. -№8.

214. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 5. С. 147-150.

215. Лиханов А.Б. // Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992. - С. 3-6.

216. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 18-24.

217. Лосева О.А., Параничева Т.М. Медико-психологические аспекты адаптации детей шести лет к школе // Тез. III Всесоюз. конф. "Физиология развития человека". М., 1985. - С. 218-219.

218. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 124 с.

219. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры личности. М., 1994.

220. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

221. Лукьяненко Г.Ф., Артамоновская Е.Г. Психофизиологические характеристики памяти подростков // Педагогика. 1988. - № 2. - С. 9-13.

222. Любомирский Л.Е. О критических и сенситивных периодах развития моторики // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. IV Всесоюз. конф. "Физиология развития человека". М., 1990.-С. 178-179.

223. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Проточенко Т.А., Полянска Н.В. Физическое воспитание для общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реализации // Теория и практика физ. культуры. 1998.-№9.-49 с.

224. Лях В.И., Кофман Л.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М., 1992. -32 с.

225. Лях В.И., Кофман Л.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся X—XI классов общеобразовательной школы. М., 1992. -34 с.

226. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—IV классов общеобразовательной школы. М.,'1992. 34 с.

227. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—XI классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I—XI классов. М.: Просвещение, 1992. С. 106-204.

228. Лях В.И., Шаулин В.П., Литвинов Е.Н., Мейксон Г.Б. Физическая культура. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. М.: ВНИК "Российский образовательный стандарт", 1993. 23 с.

229. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1997.-Т. 1.-С. 171.

230. Макаров В.Н. Системный подход при исследовании целостных двигательных актов // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 2.

231. Макарова З.С., Тонкова-Ямпольская Г.В., Неклюдова Л.И. и др. Профилактический антигриппозный эффект экзогенного лейкоцитарного интерферона у детей // Вопр. вирусологии. 1981. - № 5. - С. 565-566.

232. Максимов О.Л., Закруцкая Л.Д., Колчева Г.А., Стасенко Л.И., Айдинова О.И., Эркина А.И., Полищук Г.М. Анализ заболеваемости детей в образовательных учреждениях // Тез. докл. 1-й науч. сессии РГМУ. Ростов н/Д, 1996.-С. 101.

233. Мануйлов С.И. Возрастные особенности проявления и развитие быстроты движения у школьниц 9-13 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1983.-С. 25.

234. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Филос. науки. 1975.-№2.

235. Масляева Г.В., Плавина Н.П., Голубева А.А., Будылко О.П.

236. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ // Региональные проблемы охраны окружающей среды и здоровья населения. Ростов н/Д,1997.-С. 224-226.

237. Матвеев А.П. Петрова Т.В. Оценка качества выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. 160 с.

238. Матвеева Л.П. Очерки по теории физической культуры. М.: Физ. культура и спорт, 1984.

239. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и Спорт, 1976.

240. Матвеев Л.П., Новикова А.Д. Теория и методика физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1976.

241. Матвеев М.П., Чубуркин А.В. Пограничные состояния у детей II Педиатрия. 1981. -№ 12. - С 8-12.

242. Матов В.В. Неотложные задачи в развитии отечественной оздоровительной культуры // Теория и методика физической культуры. 1988. -№ 2.

243. Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеолого-эконо-мической реабилитации населения: Автореф. д-ра. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996.

244. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. ~

245. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и стрессоли-митирующие системы организма // Физиология адаптационных процессов. -М.: Наука, 1986.- С. 521-622.

246. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1981.

247. Мелоян В.Т. Исследования особенности динамики мышечной силы и ее воспитание у школьниц 7-18 лет в процессе уроков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974.

248. Мельников Г.Б. Особенности психофизиологических механизмов зрительной перцепции у детей 10-12 лет /I Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1991. С. 8-11.

249. Миклашевская Н.И., Соловьева B.C., Горина Е.О. Ростовые процессы у детей и подростков . М.: МГУ, 1988. - 182 с.

250. Минх А.А. Очерки по гигиене физических упражнений и спорта. -М., 1980.

251. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Дис. . канд. биол. наук. Краснодар, 1997. 207 с.

252. Могендович М.Р., Тешкин И.Б. Физиологические основы лечебной физической культуры. Ижевск, 1975.

253. Мокевнин И. и др. Центры здоровья в школе // Основы безопасности жизни. 1998. - № 1. - С. 22.

254. Молчанова Н.М., Топоркова И.В. Режим дня и работоспособности учащихся класса школы полного дня // Гигиена и санитария 1982. -N° 2."- С. 37-40.

255. Мордачев И.П. Заболеваемость школьников Белоруссии // Здравоохранение Белоруссии. 1983. - № 9. - С. 8-10.

256. Мотылянская Р.Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физ. культуры. - 1990. - № 1.

257. Муравов И.В. Оздоровительные возможности физической культуры // Актуальные проблемы пропаганды. М.: Знание, 1991. Вып. 1. -С. 4-12.

258. Нарциссов Р.П., Степанова Е.И. Проблемы прогнозирования здоровья детей. Л.: ВНИИТИ, 1987. - С. 72.

259. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру. Краснодар, 1995. С. 148

260. Наталов Г.Г. Проблема классификации физических упражнений // Теория и практика физ. культуры. 1968. - № 8.

261. Наталов Г.Г. Физическая культура и спорт в жизни человека. -Алма-Ата, 1978. 142 с.

262. Наталов Г.Г. Физические упражнения и моторика человека //Вопросы теории и методики физического воспитания. Алма-Ата, 1972.

263. Наталов Г.Г. Функциональные системы активной двигательной деятельности // Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки. Алма-Ата, 1974. Вып. II.

264. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры, 1998, № 9. С. 40-42!

265. Невский И.Н. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников//Начальная школа. 1986. -№ 3. - С. 13-16.

266. Нетопина С.А. Особенности умственной работоспособности учащихся 4-5 классов, начавших обучение с 6 и 7 лет // Гигиена и санитария. -1980.-№ 11 С. 25-27.

267. Никитюк Б.А. Акселерация развития // Итоги науки и техники. Сер. Антропология. М.: АМН СССР, 1989. - Т. 3. - С. 5-76. '

268. Никитюк Б.А. Медицинская антропология и профилактическая медицина // Бюл. Сиб. отд. АМН'СССР. 1981. - № 5. - С. 99-107.

269. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. -С. 2-10.

270. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М. 1984.

271. Новиков А.Д. Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями). М., 1949

272. Новосельский С.А. Методика урока физической культуры в старших классах. Киев: Радяньска школа, 1989.

273. Орлов А.Г. Гигиеническое обоснование использования новых светотехнических и конструкционных материалов в строительстве детских учреждений. Дисс. . канд. мед. наук. Ростов н/Д, 1988. ^ 153 с.

274. Палашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1981.

275. Папуша В.Г. Методика формирования умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

276. Пастушенко Н.Л. Домашнее задание по физической культуре. -Киев, "Здоровье", 1986.-83 с. •

277. Перевозщиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре. Минск.: Полымя, - 1988.

278. Петровская Т.В. Дифференцированная методика физической подготовки, младших школьников в системе занятий физической культурой в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 22 с.

279. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

280. Петухов С.И., Кочадзе Д.В. Педагогические аспекты валеологи-ческого образования // Материалы науч.-практ. конф. "Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом". Новокузнецк, 1996.

281. Пивоваров Г.Н. Стресс и его влияние на формирование характера // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. -Л., 1977.-С. 95-99.

282. Пирогова Е.А., Ивашенко Л.Я., Стройко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и физическое развитие школьников

283. Морфофункциональные показателя развития детей и подростков. Новосибирск, 1980. - С. 32-39.

284. Платонов Н.Н. Круглогодичный спортивно-оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур // Теория и практика физ. культуры. 1997. -№ 8. - С. 59.

285. Пляски на И.В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1998. - 26 с.

286. Пограничные состояния и вопросы диспансеризации в педиатрии // Материалы конф. на ВДНХ СССР (8-9 янв. 1981). М.: ЦОЛИУВ, 1981.

287. Погудны С.И. Особенности физического развития и физической подготовленности школьников 12—16 лет с различным объемом двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1982. - 24 с.

288. Подъячева Н.Ф., Калашникова О.А. и др. Комплексная оценка состояния здоровья детского населения // Здравоохранение РФ. 1980. -№6.-С. 12-13.

289. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи // Гигиенические аспекты. М.: Медицина, 1987. - С. 176.

290. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

291. Пономарев Н.И., Дмитриев С.В. Проблемные вопросы теории построения двигательных действий // Теория и практика физ. культуры. -1990.-№6,7.

292. Попков А.В., Литвинов Е.Н. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.: Просвещение, 1996. С. 205-256.

293. Попова Е.Б., Мусатов Ю.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - С. 251.

294. Попова Н.М. Гигиенические предпосылки устранения перегрузки учащихся // Гигиенические аспекты реформы общеобразовательной школы: Обзорная информация. М., 1985. - С. 4-14.

295. Попушной Н.С. Некоторые критерии при адаптации детей к учебным нагрузкам // Гигиена и санитария. 1989. - № 5. - С. 94-95.

296. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.

297. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 3-11.

298. Права человека: Основные междунар. документы / Сост. Елисеева Л.А., Макаренко И.А. М.: Дом. 1992.

299. Права человека: Сб. междунар. документов / Сост. Л.Н. Шестаков. М.: МГУ, 1986.-232 с.

300. Пратусевич Ю.М., Сухарев А.Г. Ежедневные занятия физическими упражнениях как средство профилактики умственного переутомленияшкольников // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллин, 1975.

301. Препарский В.П., Шелюшенко А.А., Мурза В.П. и соавт. Методика комплексного исследования функционального состояния сердечнососудистой и дыхательной систем у занимающихся физической культурой и спортом. Киев, 1973.

302. Примерный объем знаний и навыков школьников различных возрастных групп по вопросам гигиены и охраны здоровья: Метод, рекомендации. М., 1978. - 63 cf

303. Проблемы обновления содержания общего образования: Материалы к науч.-практ. конф. Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ / Ред. Зембицкий Д.М. и др. 1993.

304. Т1. Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста // Тез. докл. на конф. "Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста" (27-29 окт. 1981) / Под ред. Г.П. Сердюковской. М.: Медицина, 1981.

305. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1970.

306. Работникова JI.B. Влияние занятий спортом на физическое развитие и успеваемость школьников // Гигиена и санитария. 1987. - № 5. — С. 88-89.

307. Ратов И.П. К перспективе оптимизации подбора упражнений и условий их применения // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 1.

308. Римских P.P., Римских С.А. (ред.) Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - Гл. 3: Тесты для исследований психологических свойств и состояний личности. - 154-156.

309. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - Гл. 4.2: Выявление тревожности у подростков. -С. 126-131.

310. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медицина, 1975.240 с.

311. Романцев А.В. К вопросу об эффективности круговой тренировки в школьной практике. М.: Физкультура и спорт, 1970.

312. Рыбалкина С.В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе изучения их оздоровительной эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1996.

313. Сазанюк З.И. Гигиеническое значение организации внеучебного времени учащихся первых классов в группе продленного дня // Гигиена и санитария. 1982. - № 4. - С. 39-42.

314. Самостоятельная двигательная активность как составная часть физической культуры // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Шуя: ШГПИ, 1994.-С. 6.

315. Санитарные правила и нормы (СанПиН 2.1.4.559-96) "Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества".

316. Санитарные правила и нормы (СанПиН 23-05-95) "Естественное и искусственное освещение".

317. Санитарные правила и нормы (СанПин) 2.4.2576-96 "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. М. 1996.

318. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

319. Сапожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы, ее определяющие: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1980.-25 с.

320. Сапожникова Г.М. Некоторые факторы, формирующие особенности дневной динамики работоспособности младших школьников // Гигиена и санитария. 1983. - № 2. - С. 21-24.

321. Саркисов Д.С. Очерки по структурным основам гомеостаза. М.: Медицина, 1977.

322. Семенова С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях комплексного экзоэкологического загрязнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИФИ, 1996.

323. Семова Н.С., Страшимирова Ц.А. Пятидневная учебная неделя и функциональное состояние учеников начальных классов // Гигиена и санитария. 1982.-№ 8. - С. 70-72.

324. Сердюковская Г.Н. Гигиениеческие аспекты воспитания и охраны здоровья подростающего поколения. М.: Знание, 1980. - 37 с.

325. Сердюковская Г.Н. Окружающая среда и здоровье подростков. -М.: Медицина, 1977. 200 с.

326. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. -М.: Медицина, 1979. 184 с.

327. Сердюковская Г.Н. Влияние факторов окружающей среды на хдоровье подрастающего поколения // Вестинк АМН СССР. 1981. - № 3. -С. 19-26.

328. Сердюковская Г.Н. Гигиенические аспекты здоровья подрастающего поколения // Проблемы охраны здоровья детей дошкольного возраста. М., 1981. - С. 3-11.

329. Сердюковская Г.Н., Глушкова Е.К., Доскин В.А., Сорокина Т.Н. Гигиенические предпосылки к оптимизации школьного урока в младших классах средней школы // Гигиена и санитария. 1985. - № 8. - С.29-33.

330. Сердюковская Г.Н., Сухарева А.Г. (ред.) Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей. М., 1986. - С. 164-165.

331. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. произведения. -М., 1952.-Т. 1.

332. Сидоренко Г.И. Гигиена окружающей среды в современных условиях // Гигиена и санитария. 1992. - № 4. - С. 5-10.

333. Силла Р.В. О роли физического воспитания в развитии умственной работоспособности // Учен, запис. Тартус. ун-та. Тр. по психологии II. -1967.-С. 36-42.

334. Симошкина JI.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб.: ГАФИ, 1997.

335. Синельников Р.Д. Атлас анатомии человека. Учение о внутренних органах. М.: Медицина, 1973. - Т. II. - С. 36.

336. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1977.

337. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992.

338. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема II Вопр. философии. 1985. № 7. С. 87-93.

339. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности. Перспективы и ограничения // Вопр. психологии. 1993. - № 4.

340. Смолянская И .Я. О некоторых методологических принципах в гигиене детей и подростков // Гигиена и санитария. -1984. № 7. - С. 78-79.

341. Соколов Э.В. Культура и личность // Теория и практика физической культуры. 1985. № 2.

342. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 75 с.

343. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М., 1984.-С. 81-88.

344. Стоян Е.Ф. Психофизиологические аспекты оценки влияния факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. -1990.-№ 2.-С. 12-14.

345. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1988. -156 с. " '

346. Сутягина О.В., Дронов И.С. Лонгитудинальные исследования функционального состояния зрительного анализатора у детей, начавших обучение в школе с 6-летнего возраста // Офтальмологический журнал. 1986. № 8. С. 458-459.

347. Сухарев А.Н., Телянчи В.И., Шелопина О.А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. М., 1988.

348. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников, М., 1972. - С. 40.

349. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-272 с.

350. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы, его формирующие // Гигиена и санитария. 1982. - № 5. - С. 70-72.

351. Сысоева В.В. Физиолого-гигиеническое обоснование оптимизации трудового обучения учащихся 6-8 классов в общеобразовательных школах: Дис. . канд. мед. наук. Ростов н/Д. - 1997. - 195 с.

352. Терентьева Г.В. Гигиенические основы обеспечения теплового комфорта детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.

353. Терентьева Л.А. Медленный бег как форма лечебной физкультуры (информативное письмо). Рига, 1973.

354. Тихвинский С.Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей // Методология и социология педиатрии. СПб, 1991. С. 22-42.

355. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Вукова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М.: Медицина, 1980.

356. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Хабинакова X.ред.) Внешняя среда и психическое развитие ребенка. М.: Медицина, 1984.

357. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". -М., 1967.

358. Уланова М.Л. Активность лизоцима в секретах и сыворотке крови детей, больных неосложненными и осложненными формами острых респираторных'вирусных инфекций // Педиатрия. 1983. - № 2. - С. 47-49.

359. Усанова Е.П., Матвеева Н.А., Новоселова B.C., Улитина В.П. Опыт совместной работы по охране здоровья школьников // Здравоохранение Российской Федерации. 1983. - № 1. - С. 39-41.

360. Усов И.Н. Пограничные состояния и предрасположение к заболеваниям у детей // Педиатрия. 1983. - № 9. - С. 69-71.

361. Уткина В.Л. (ред.) Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор. М.: ВНИИМИ, 1991.-81 с.

362. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. - 392 с.

363. Фальковская Н.М. Гигиеническая оптимизация режима обучения в профильной школе (классах) при 5-дневной учебной неделе: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1994. -21 с.

364. Фарбер Д.А. Закономерности формирования структурно-функциональной организации мозга в онтогенезе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. Всесоюз. конф. "Физиология развития человека". М., 1990. - С. 291.

365. Фарбер Д.А. Системная организация интегральной деятельности мозга в онтогенезе ребенка // Физиология человека. 1979. - Т. 5. - № 3. -С. 516-526.

366. Фарино Н.Ф. Гигиеническое обоснование резервов оздоровления младших школьников средствами физического воспитания с учетом полового диморфизма: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1991. - 27 с.

367. Федоров А.И., Ботин С.В. Комплексный подход к оценке состояния здоровья детского населения с помощью автоматизированных программ // Образование. Личность. Здоровье /Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово: ОблИУУ, 1996. Ч. 2. С. 102-108.

368. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

369. Физкультура в школе. Под ред. Г.П.Богданова / М.: Просвещение,1971.37S. Филин В.П., Фомин П.А. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972.

370. Филлипов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень министерства образования Российской Федерации. 2000. -№ 2.-С. 3-19.

371. Филиппович В.И. Развитие двигательной функции детей в процессе физического воспитания // Сов. педагогика. 1967. - № 5. - С. 23-30.

372. Фомин Н.А. Физиология человека: Учебник для пед. ин-тов, фактов физ. культуры и ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982.

373. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада . М.: Просвещение, 1983. - 190 с.

374. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Дис. . д-ра. пед. наук. Майкоп, 1995. -323 с.

375. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978.- 434с.

376. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка // Педагогика. 1991. - № 2. - С. 232-233.

377. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников // Физ. культура в школе. 1976. - № 4. - С. 16-19.

378. Хрипкова А.Г. Проблема социального и биологического в развитии ребенка методологическая проблема педагогики // Соотношение биологического и социального в человеке. - М.: Наука, 1975.

379. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. (ред.) Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982.

380. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. С. 281-284.

381. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня // Сов. педагогика. 1980. -№ 10.-С. 53-59.

382. Хрипкова А.Г., Козлов В.Н., Антропова М.В. Физиолого-гигие-нические исследования учебной нагрузки учащихся // Советская педагогика. 1993.12.-С. 34-42.

383. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина.! 973. - 372 с.

384. Чернякина Т.О., Прибыткина Г.Н., Боцманова А.О. Оценка функционального состояния организма учащихся младшего школьного возраста при 5-дневной учебной неделе // Гигиена и санитария. 1990. -№ 5. - С. 63-68.

385. Черток Т.Я., Макарова З.С., Белова М.Н. Некоторые принципы профилактики острых респираторных вирусных инфекции у детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. Педиатрия. - 1979. - № 4. - С. 40-48.

386. Чурьянова М.И. Состояние научной информации по гигиене детей и подростков // Гигиена и санитария. 1988. - № 3. - С. 84-85.

387. Чухров Г.В., Данчук Н.Ф., Илюшин С.Н. и др. Наш опыт по закаливанию детей в начальных классах // Физкультурное образование Сибири. 1995.-№ 2. - С. 16-19.

388. Шалих М. Круговая тренировка / Пер. с нем. М., 1968.

389. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Урок в современной школе // Сов. педагогика. 1985. -№ 10. г- С. 3-7.

390. Шаповаленко С.Г. Методические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Советская педагогика. -1982.-№ 6.-С. 66-71.

391. Шарова М.А. Гигиена детских учреждений в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы // гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. М., 1984. - С. 88-90.

392. Шарова М.А., Белявская В.И. Современные гигиенические вопросы световой среды в учебно-воспитательных учреждениях // Охрана окружающей среды и здоровье ребенка. М., 1979. Вып. 8. С. 58-68.

393. Шарова М.А., Белявская В.И., Оболенский Н.В. Гигиеническое обоснование применения солнцезащитных устройств для учебных помещений школьных зданий // Гигиена и санитария. 1975. - № 10. - С. 106-107.

394. Шашкова И.А. Психосоматическое развитие и норма реакций. -М., 1975. Гл.1: Особенности психических реакций школьников на учебную нагрузку. - С. 87-90.

395. Шорин Ю.П., Мирзаханова P.M., Казин Э.М. и др. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом полового созревания по вегетативным, морфологическим и гормональным показателям // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 3. С. 104-109.

396. Шуркова Н., Питюков В., Савченко А., Осипова Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

397. Щедрина А.Г. Здоровье человека в условиях НТР: Метод, аспекты. Новосибирск, 1989. - С. 26-33.

398. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989.

399. Affolter F. Wahmehmungsprozesse, deren Storung und Auswirklung auf die Schulleistungtn, insbesondere Lesen und Schreiben. -Z. Kinder— Jugendpsychiat. 1975, 2, 223-234.

400. Akert K. Probleme der Hirnreifung. In: R. Lempp (Hrsg.) Teilleistungsstorungen im Kindesalter. - Huber - Bern, Stuttgart, Wien, 1979, S. 12-13.

401. Berger E.V. Teilleistungsschwachen. In.: W. Spiel (Hrsg.) Psychologie des 20. Jahrhunderts. Bd. XII, Zurich, Kindler, 1980, 223-254.

402. Bernard G. Pour une. poignee de minutes, Revue Hygiene et de Medicine scolaire et universitaire, 1980. vol. 1, №1, p. 49-58.

403. Betz D., Breuninger H. Teufelskrrreis Lemstorungen. Urban -Schwarzenberg. Munchen, Wien, Baltimore, 1982. - 200 p.

404. Brooly V.B. Comment: On Functions of the "cerebellar circuit'" in mowement control I I Car. S. Physiol, and Pharmacol. 1981. -V.59. -№ 7.- P. 776-778.

405. Claus G. Differentielle Lempsychologie. Berlin: Volk Wissen, 1984.

406. Danike U. Eine Moglichkeit zur Verbesserung der Adaptabilitat von Vorschulkindern an die Schule. Jugendkunde, 1985, 6, 141-143.

407. Everard В., Blanchard P. The effekt of Musik on Pulse Rate, Blood pressure and final Exam scores of University Students. J. Sch. Hith. 1979,49, № 8, 470-471.

408. Friedrich M.N. (Hrsgl) Teilleistungsschwachen und Schule. -Bern-Stuttgart-Wien, Huber, 1980.

409. Friese H.J. Kriterien der Schulfaniskeit und Sonderschulberuftkeit. -.i1..: G. Nissen (Hrsg.) Psychiatrie des Kleinkind- und des Forschulalters. Hiber-Bern, Stuttgart, Wien, 1983.

410. Frostig M., Miller H. (Hrsg.) Teilleistungsstorungen. lhre Erkennung und Behandlung bei Kindern. Munchen - Wien -Baltimore, Urban-Schwarzenberg, 1981.

411. Gorinski P., Polus-Szeniawska E. Imiany dispozycii do pracy w szasie 5-dniowego nauki. Roczn. Zak. Hig., 1983, № 2, s. 209-212.

412. Jig H. Zu einigen Problemen der psychischen Belastung von Schulern der unterstupe im Tages und wochenablauf Thejrie und Praxis der Korperkultur, 1983,8,613-618.

413. Kahl H., Scrnidt-Kolmer S., Maler U. Zur Beurteilung von Gesundheit und Leistungfahigkeit der jungen Generation. -Padiartie und Grenzgebiete, 1989, 1, 9-14.

414. Kirk S.A., Kirk W.D. Psycholinguistische Lemstorungen. -Weinheim, Beltz, 1976.

415. Lempp R. Teilleistungsstorungen im Kindesalner Bedrutung und Moglichkeiten der Fruhbehandlung. - Dtsch med.Wschr., 1981,106,1188-1192.

416. Lipkova V. Deti a skola. Zdrawie, 1984, 9, 3-8.

417. Lipkova V., Sevcikova L, Liska L. Sledovanie rezimu prace a odrocinku deti a miadeze v skolach vsetkych stupnov. 1. etapa: Sledovanie rezimu dna deti na ZS. Bratislava, 1983. - 36 s.

418. Littmann E. Entwicklung, Validierung und Normierung zweier Seibbstbeurteilungsfragebogen ein Beitrag zur Seibbstbilderfassung bei Kindern. -Diss. A., Berlin, 1985.

419. Meyer-Probst M. Kompensation in Leistungsverlauf himgeschadigter Kinder. In: G. Gollnitz, G.K. Ushakov (Hrsg.) Zur Kompensation und Dekompensation in der kindlichen Entwicklung.-VEB Fischer, Jena, 1981, 137— 145. '

420. Singen R. N., Hagenbeck F., Gerson R.F. Strategy euhaucement oa serial motor skill acguisition // Bull. Psychrom. Soc.-1981.-V. 18.- № 3.-P. 148150.

421. Wise S.P., Evants E.V. Fhe role of the celebral cortex in movement // Frendst Neurosei. -1981.-V. 4.-№12.-P. 297-300.