Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Беженцева, Любовь Михайловна

• Беженцева, Любовь Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беженцева, Любовь Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.стр

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ

РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ -СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЩЕСТВЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ РАЗВИТИЯ.стр

1.1 Состояние проблемы положения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в обществе. стр

1.2 Особенности физического и психического здоровья детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. стр

1.3 Влияние двигательной активности на коррекцию отклонений в состоянии здоровья детей, имеющих нарушения интеллекта.стр

1.4 Характерные особенности развития двигательных качеств у детей с нарушенным интеллектом.стр

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.стр

2.1 Методы исследования. стр

2.2 Организация исследования.стр

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ

СФЕРЕ, ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ И ПСИХИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ ДЕВОЧЕК - СИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. стр

3.1 Характеристика физического развития и двигательной подготовленности девочек - сирот 10-11 лет с задержкой психического развития.стр

3.2 Характеристика психического состояния девочек - сирот 10-11 лет с задержкой психического развития.стр

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕВОЧКАМИ - СИРОТАМИ 10-11 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА.стр

4.1. Ресурсы и возможности детского дома № 4 для организации и проведения коррекционной работы с его воспитанниками.стр

4.2. Особенности использования средств коррекционной направленности в физкультурно - оздоровительных занятиях с девочками - сиротами 10-11 лет с задержкой психического развития в условиях детского дома. стр

4.3. Особенности структуры, содержания и методики проведения физкультурно - оздоровительных занятий с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики с девочками - сиротами с задержкой психического развития 10-11 лет. стр

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕВОЧКАМИ - СИРОТАМИ 10-11 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ . стр

5.1. Определение динамики исследуемых показателей испытуемых экспериментальной и контрольной групп.стр

5.2. Определение влияния экспериментальной методики на коррекцию нарушений в исследуемых показателях состояния здоровья у испытуемых.стр

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.стр

ВЫВОДЫ.стр

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

Современный кризис (нарастание экологических, экономических проблем, сочетающихся с высокой социальной напряженностью и неопределенностью, порождающими хроническое чувство тревоги, неудовлетворенности и т.п.) охвативший все сферы жизни в Российской Федерации, представляет серьезную проблему для человека. При этом самой ранимой и уязвимой частью населения становятся дети, особенно оставшиеся без родительского попечения, воспитывающиеся в специализированных учреждения.

В нашей стране за последние годы наблюдается значительное увеличение числа детей, оставшихся без родительского попечения, воспитывающихся в детских домах, домах ребенка, приютах.

По данным специалистов В.В Бойко, К.М Оганян, О.И Копытенкова, 1999; С.В Дармодехин, 1999; Л.М. Шипицына, 2000, мы сегодня переживаем третью (после Гражданской и Великой Отечественной войн) волну социального сиротства.

В Томской области, как и в целом по России, также наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Из общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных за 2002 год в Томске, 30 % лишились родительского попечения по причине смерти родителей, оставшиеся 70 % детей - это дети, родители которых лишены родительских прав.

Сиротство как негативный фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития (Й. Лангмайер, 3. Матейчик, 1984; И.А. Коробейникова, В.М.

Слуцкий, 1990; A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, 1991; B.C. Мухина, 1991; Т.А. Басилова, JI.H. Галигузова, 1996; JI.M. Шипицына, 1997; JI.B. Байбородова, 1997; Е.А.Стеребова, 1998; Е.И. Казакова, 2000).

Среди воспитанников детских домов 60 % имеют серьёзные проблемы со здоровьем, многие из них связаны с центральной нервной системой, 55 % воспитанников отстают в физическом развитии. Только 4,7 % воспитанников детских домов квалифицируются как здоровые (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, 1990).

На психическое и общее развитие таких детей сильное влияние оказывает тот факт, что они перенесли разного рода травмы и насилия.

Экспериментальные исследования (И.В.Дубровиной, Э.А.Минковой, М.К.Бердышевской,1995; С.Н.Сатышевой,1999) подтверждают, что у детей, растущих без попечения родителей, темпы психического развития замедлены, ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, не развита саморегуляция, а также наблюдаются значительные отклонения в поведении, нарушения социализации, выражающиеся в неспособности адаптироваться к незнакомой среде, новым обстоятельствам. Для многих из них характерно отсутствие социально значимых ценностных ориентаций, воровство, жестокость, агрессивность, лень, лживость, непринятие общепринятых норм морали и нравственности.

Последствия психотравм выражаются в изменениях внутреннего мира ребенка, которые трудно поддаются коррекции.

Наряду с этими отклонениями для данной категории детей характерно: слабое физическое развитие, низкий уровень двигательной подготовленности, особенно, нарушения моторики, которые лежат в большинстве своем в сфере координационных способностей. Дети с отклонениями в развитии имеют нарушения в работе анализаторной системы, следствием этого являются и отклонения в формировании механизмов координационных проявлений, поэтому у них возникают трудности при выполнении координационных движений, понижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений (Г.В. Чиркина, 1969; Е.М. Мастюкова, 1982, 1985; A.A. Дмитриев, 1989; Т.Б. Филичева, 1997; A.A. Сахоненко, 1999).

На фоне низкого функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем дети с отклонениями в развитии плохо справляются с физическими нагрузками.

Физическое воспитание для детей-сирот, имеющих отклонения в состоянии здоровья выступает как эффективное средство реабилитации и социальной адаптации. Именно для этой группы детей занятия физической культурой выступают как фактор улучшения самочувствия, повышения уровня здоровья и физической подготовленности, удовлетворения потребности в общении и самореализации. Помимо прямого двигательного эффекта, занятия физической культурой имеют большое социально-психологическое значение.

Несмотря на то что в последние десятилетия отечественные психологи, ученые, работающие в области коррекционной педагогики, уделяют внимание проблеме психического развития детей, лишенных родительского попечения, многие вопросы, связанные с организацией физического воспитания с коррекционно - оздоровительной направленностью, остаются все еще не решенными.

На данный момент в лечебных учреждениях есть некоторый опыт применения средств и методов физической культуры в работе с лицами, имеющими отклонения в своем развитии. Предложены программы деятельности классов здоровья и программы специализированных школ. Однако сегодня по оценкам специалистов для 80 % детей, относимых к категории «задержка психического развития» (ЗПР) и тем более детей-сирот с ЗПР развивающая и коррекционная работа оказывается недостаточно эффективной. Видимо, это связано с издержками в организационнометодической работе (Т.А. Бобылева, 2002). Также проводятся научные исследования проблем адаптивной физической культуры, но разработанных методик и программ, с учетом дифференциации в подборе средств физической культуры, особенно, оздоровительной направленности, с целью физической реабилитации и педагогической коррекции детей-сирот в условиях детского дома до сих пор недостаточно.

В связи с вышеизложенным представляется актуальным поиск инновационных подходов в разработке новых технологий в процессе обучения и воспитания детей-сирот с отклонениями в развитии с целью физической реабилитации и педагогической коррекции. Представленные выше основания и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек- сирот 10-11 лет с ЗПР».

Объект исследования: процесс физического воспитания девочек-сирот 10—11 лет с задержкой психического развития в условиях детского дома.

Предмет исследования: организация и методика занятий оздоровительной физической культурой с использованием средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики с девочками -сиротами 10-11 лет с ЗПР.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность организации и методики физкультурных занятий оздоровительно - коррекционной направленности, с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики в условиях детского дома с девочками - сиротами 10-11 лет с ЗПР.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что предложенная организация, содержание и методика физкультурно-оздоровительных занятий позволят оказать развивающее воздействие на психофизическое развитие, повысить двигательную подготовленность, нормализовать психоэмоциональное состояние и повысить уровень здоровья девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР.

В соответствии с целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи.

1. Изучить особенности психоэмоционального состояния и определить уровень психофизического развития и двигательной подготовленности девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детских домах.

2. Разработать методику физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики для девочек- сирот 10-11 лет с ЗПР.

3. Экспериментально проверить эффективность влияния разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек - сирот 10-11 лет с ЗПР.

Методы исследования подбирались в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:

- анализ и обобщение психолого - педагогической, медицинской и научно - методической литературы по проблеме исследования;

- педагогические наблюдения и беседы;

- определение физического развития, двигательной подготовленности и психического состояния занимающихся посредством тестирования;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова; J1.C. Выготский; В.И. Лубовский; B.C. Певзнер и др.); теория коррекции и компенсации нарушенных функций (М.И. Земцова; М.А. Зинкина; У.В. Ульенкова; В.И. Лубовский и др.); теоретические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии о всестороннем развитии личности ребенка (А. Маслоу; К. Роджерс и др.); теория индивидуальных различий (Н.И. Красногорский и др.); физиологическое учение об анализаторах (H.A. Берштейн; И.П. Павлов; И.М. Сеченов и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (JI.C. Выготский; Д.Б. Эльконин и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т. Лисовский, А. Маслоу; A.B. Петровский и др.); положения теории и методики физического воспитания (A.C. Ашмарин; A.A. Дмитриев; С.П. Евсеев; В.М. Зациорский; Л.П. Матвеев; Е.С. Черник; Б. К. Холодов; и др.).

Научная новизна исследования

1. Предложена дополнительная форма физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами в условиях детского дома, позволяющая осуществлять специальную коррекционно-оздоровительную работу с детьми с ЗПР и увеличить объем их двигательной активности.

2. Разработана методика занятий с коррекционно-оздоровительной направленностью с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики для девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР.

3. Научно обосновано, что предложенная организация, содержание и методика занятий с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики:

- компенсируют эмоциональный голод и недостаток двигательной активности;

- оказывают развивающие воздействие на организм занимающихся;

- способствуют повышению уровня двигательной подготовленности девочек-сирот с ЗПР, особенно координационных способностей - наиболее слабого и существенно важного звена двигательной сферы детей с нарушенным интеллектом;

- активизируют психофизическое развитие и нормализуют психоэмоциональное состояние;

- формируют сознательное отношение, потребность и устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях психофизического развития и двигательной сферы девочек - сирот с ЗПР, о влиянии средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики, а также специально подобранных игр и педагогических приемов на их познавательную деятельность, двигательную подготовленность и психоэмоциональное состояние. Полученные данные обогатили положения теории адаптивного и оздоровительного физического воспитания.

Практическая значимость определяется тем, что разработана организация и методика озодоровительно-коррекционных занятий для девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики, которая реализована на практике и эффективность которой доказана экспериментально. Предложенная организация дополнительной двигательной активности может применяться специалистами физического воспитания для проведения коррекционно-оздоровительной работы с детьми с ЗПР в условиях детских домов, приютов специализированных и общеобразовательных учреждений (классах выравнивания), а также инструкторами лечебной физкультуры в школах и медицинских учреждениях. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и прохождения курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту

1. Состояние здоровья девочек-сирот по всем параметрам существенно отличается от их сверстниц, воспитывающихся в семьях, и имеет специфические особенности.

2. Коррекционно-оздоровительную работу с воспитанницами детского дома необходимо проводить в рамках организации физического воспитания с использованием специально подобранных средств, методов и педагогических приемов, оказывающих положительное влияние на их психофизическое развитие, двигательную подготовленность и психоэмоциональное состояние.

3. Разработанная организация и методика физкультурно-оздоровительных занятий в условиях детского дома оказывает эффективное влияние на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 1011 лет с ЗПР.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Томского областного государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома № 4; муниципального специального (коррекционного образовательного) учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 39 и факультета физической культуры ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в 17 публикациях, в том числе в центральных журналах опубликованы статьи: «Влияние занятий оздоровительной аэробикой на физическое здоровье девочек 10-11 лет в условиях детского дома» (научно-методический журнал «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка»), «Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот» (журнал «Адаптивная физическая культура»), «Организационно-методические аспекты проведения занятий по оздоровительной аэробике с девочками-сиротами в условиях детского дома» (журнал Вестник ТГПУ).

Также в виде докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой», г. Томск (2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); на всероссийских научно - практических конференциях «Непрерывное педагогическое образование: качество, проблемы, перспективы», г. Томск (2002, 2003, 2004); на международной научнопрактической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 2003).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя, содержащего 229 источников, в том числе 36 зарубежных авторов, приложения. Работа включает 10 таблиц и 21 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Беженцева, Любовь Михайловна

173 ВЫВОДЫ

1. Изучение особенностей физического развития девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детских домах позволило установить, что вде исследуемые показатели существенно снижены, прежде всего из - за множества сопутствующих заболеваний: так, длина тела воспитанниц детского дома статистически существенно (Р < 0,05) не соответствует должной на 8,1 см, масса тела на 6,7 кг, окружность грудной клетки на 5,2 см, сила правой и левой кистей, соответственно на 7,5 кг и 8,7 кг, ЖЕЛ на 323 мл.

2. Установлены. достоверные различия в уровне двигательной подготовленности девочек - сирот 10 - 11 лет с ЗПР и их сверстниц, воспитывающихся в семьях. По всем тестируемым показателям, оценивающим кондиционные способности (скоростно - силовые и скоростные способности, силовая выносливость мышц брюшного пресса, подвижность в тазобедренных суставах) различия достоверны (Р < 0,05). В исследовании координационных способностей (согласованности двигательных действий, дифференцировании мышечных усилий, удержании равновесия, ориентировки в пространстве) наблюдается подобная тенденция, но более выраженная.

3. Иссле дование психического состояния девочек - сирот 10-11 лет с ЗПР показало, что наиболее существенные нарушения наблюдаются в показателях, оценивающих устойчивость внимания. Так, у воспитанниц детских домов № 4 и 6 они соответствуют 3,75 и 4,2 балла, а девочек, воспитывающихся в семьях аналогичный показатель значительно выше - 12 баллов. Сравнительный анализ показателей психоэмоциональной сферы личности девочек - сирот и девочек, воспитывающихся в семьях выявил, что первые имеют значительно высокий уровень тревожности, фрустрации и ригидности (Р < 0,05).

4. Низкий уровень двигательной подготовленности и нарушение психофизического развития обусловлены не только основным дефектом, сопутствующими заболеваниями и вторичными отклонениями, но и слабой организацией физкультурно - оздоровительной работы с воспитанникам^, детских домов. Поэтому потенциальным резервом и адекватной формой дополнительной двигательной активности для детей данной категории являются физкультурно — оздоровительные занятия во внеурочное время в условиях детского дома, основанные на использовании средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики.

5. С учетом особенностей данного контингента разработана методика физкультурных занятий с коррекционно - оздоровительной направленностью для девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детском доме, основанная на использовании средств оздоровительной аэробики, художественной гимнастики и хореографии, а также специально подобранных игр и педагогических приемов.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу и показали достаточно высокую эффективность предложенной методики физкультурных занятий.

Установлено, что за полтора года проведения занятий по предложенной методике занятий у занимающихся ЭГ достоверно (Р < 0,001) улучшились все исследуемые показатели двигательной подготовленности:

- кондиционные способности: в тесте «прыжок в длину с места» - с 132, 7 до 144,9 см (Р < 0,001); в тесте «челночный бег 3x10» - с 10,9 до 8,6 с (Р < 0,001); в тесте «наклон вперед в положении сидя» - с 6,3 до 14,1 см (Р < 0,001); в тесте «поднимание туловища из положения лежа на спине с согнутыми ногами» - с 14,0 до 20,1 раз (Р < 0,001).

- в наиболее отстающем звене - координационные способности -существенные изменения отмечены: в повышении способностей удерживать статическое равновесие - с 12,8 до 26,2 с (Р < 0,001); в тесте «упор присев -упор лежа», оценивающем согласованность двигательных действий, - с 4,2 до 5,7 раза (Р < 0,001); в тесте «бег к мячам», оценивающем способность к ориентировке в пространстве, - с 0,32 до 0,19 с (Р < 0,001); в тесте «прыжок на разметку», оценивающем способность к дифференцированию мышечных усилий, - с 8,3 до 4,1 см (Р < 0,001). По всем показателям, оценивающим координационные способности воспитанницы детского дома № 4 (ЭГ) превзошли своих сверстниц, воспитывающихся в семьях, в отличие от испытуемых КГ, прирост результатов которых за период эксперимента не оказался достоверным.

Кроме этого у испытуемых ЭГ статистически существенно повысились показатели, оценивающие физическое развитие: длина тела с 133,6 см до 139, 8 см; окружность грудной клетки с 60,8 см до 63,4 см; сила правой кисти с 8 кг до 12,9 кг; сила левой кисти с 5,8 кг до 8,9 кг; ЖЕЛ с 1400 мл до 1610 мл.

Подбор и использование в процессе занятий с девочками - сиротами ЭГ профилактических бесед, специальных игр, упражнений в сочетании с педагогическими приемами оказали положительное воздействие на состояние психоэмоциональной сферы личности, позволили скорректировать уровень личностной тревожности (на 23,5 %), фрустрации (на 34,8 %), ригидности (на 19 %) и агрессивности (на 23,3 %). При этом в соответствующих показателях у испытуемых КГ достоверных изменений не обнаружено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить преподавателям физического воспитания для работы с детьми, имеющими нарушения в состоянии здоровья, следующие рекомендации по организации и методике проведения физкультурно - оздоровительных занятий.

1. В процессе организации и проведения физкультурно -оздоровительных занятий следует контролировать уровень физической подготовленности занимающихся по средством предложенных в работе тестов в начале, середине и конце учебного года, а также учитывать особенности их психоэмоционального состояния.

2. Сопоставление показателей психофизического развития, двигательной сферы и психического состояния детей, воспитывающихся в детских домах, с аналогичными показателями их сверстниц, воспитывающихся в семьях, позволяет выявить имеющиеся нарушения и в соответствии с этим планировать, организовывать и проводить коррекционную работу в рамках организации физического воспитания.

3. При осуществлении процесса коррекции двигательной подготовленности следует обращать особое внимание на более слабые звенья двигательной сферы детей с нарушенным интеллектом -координационные способности. Для этого широко использовать средства оздоровительной аэробики и художественной гимнастики, оказывающие эффективное влияние на развитие всех видов координационных способностей.

4. Большое внимание на занятиях необходимо уделять музыкальному сопровождению, так как оно способствует повышению эмоциональной окраски. В результате чего, жизнерадостное настроение занимающихся обостряет их внимание, память, восприятие, позволяет сохранять высокую работоспособность более продолжительное время. Музыкальное сопровождение помогает занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво и способствует увеличению продуктивности занятий.

5. Регулирование интенсивности упражнений в процессе занятия рекомендуем осуществлять с помощью изменения темпа музыкального сопровождения. Таким образом, можно производить варьирование интенсивности нагрузки: в зоне низкой интенсивности - темп музыкального сопровождения находится в пределах 80 - 100 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС - 90 - 110 уд/мин; в зоне умеренной интенсивности -варьировался в пределах 100 - 120 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС -100 - 120 уд/мин; в зоне большой мощности - темп музыкального сопровождения находился в пределах 120 - 140 акц/мин, ЧСС - 130 - 140 уд/мин.

6. В процессе организации и проведения физкультурно -оздоровительных занятий с девочками, воспитывающимися в детском доме, широко использовать предложенные в работе педагогические приемы, специальные игры и профилактические беседы позволяющие скорректировать уровень психоэмоционального состояния.

178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беженцева, Любовь Михайловна, 2006 год

1. Агавелян, O.K. Общения детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / O.K. Агавелян. - М., 1989. -22 с.

2. Альбицкий, В.Ю. Состояние здоровья детей из социопатических семей / В.Ю. Альбицкий, Т.М. Сигал, С.А. Ананьин // Российский вестник перинатологии и педиатрии 1994. - № 1. - С. 8 - 11.

3. Альрахаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Д.И. Альрахаль. М., 1992. - 21 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

5. Андрюхин, Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с ЗПРцеребрально органического генеза средствами народных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Андрюхин. Екатеринбург, 2001.-21 с.

6. Аркин, A.A. Родителям о воспитании. М.: Педагогика, 1957. -С. 12.

7. Асанова, Н.К. О соотношении характеристик интеллекта и нарушений поведения у детей с ЗПР / Н.К. Асанова, Л.Э. Мансурова // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986.

8. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова // Дефектология 1980. - № 5. - С. 37-39.

9. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / Под ред. И.Ю. Горская, Л,А. Суянгулова. -Омск: СибГАФК. 2000. - 212 с.

10. Баладин, В.А. Развитие познавательных способностей детей 6 -10 лет средствами физического воспитания / В.А. Баладин // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000. - № 1. - С. 24 - 26, 39-40.

11. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /

12. B.К. Бальсевич. М., 1988. - 208 с.

13. Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / М.К. Бардышевская. М.: ТОО «Симе», 1995.

14. Баранец, Л.А. Социально гигиеническая характеристика детей, рожденных вне брака / Л. А. Баранец // Здравоохранение РФ - 1986. - № 2.1. C. 21-23.

15. Баранов, A.A. Болезни детей раннего возраста / A.A. Баранов, Р.Р. Шиляев, В.В. Чемоданов. Иваново, 1996. - 303 с.

16. Басилова, Т. А. Основные этиопатогенетические факторы нарушения психического и соматического здоровья детей сирот / Т.А. Басилова // Дети - сироты: консультирование и диагностика развития. - М., С.-35-48.

17. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. 1976. - № 4. -С.-29-32.

18. Белопольская, Н.И. Психологическое исследование мотивовучебной деятельности у детей с ЗПР: Автореф. дис.канд. психол. наук. /

19. Н.И. Белопольская. М., 1976. - 21 с.

20. Берне, Р. Развития Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Педагогика, 1986.

21. Беспризорные и безнадзорные дети. Итоги общероссийского социологического зондажа М., Центр социологических исследований. МО РФ -М., 2002.- 68 с.

22. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1929.

23. Бобылева, Т.А. Коррекция двигательной сферы учащихся, имеющих ЗПР, в условиях общеобразовательной школы крайнего севера средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.А. Бобылева. -Екатеринбург, 2002. 23 с.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии 1979. - № 2. - С. 7- 9.

25. Бойко, В.В. Социально защищенные и незащищенные семьи и изменяющейся России / В.В. Бойко, K.M. Оганян, О.И. Копытенкова. СПб., Социология, 1999. - 242 с.

26. Борич, А. Семья с умственно отсталым ребенком / А. Борич // Дефектология -1979. № 5. - С. 9 - 11.

27. Бундзер, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения /П.В. Бундзер, О.М. Евдокимова, Л.Э. Унестоль // Теория и практика физической культуры 1996. - № 8. - С .57 - 63.

28. Вайзман, Н.П. Особенности момторики детей олигафренов / Н.П.Вайзман. - М.: Педагогика, 1979. - 104 с.

29. Ванюшкин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.А. Ванюшкин. Екатеринбург. - 1999. - 23 с.

30. Венгер, Л.А. О путях изучения генеза сенсорных способностей / Л.А. Венгер. М .: наука, 1980. - 53 с.

31. Виру, A.A. Аэробные упражнения / A.A. Виру, Т.А. Юримэя. -М.: Наука, 1988. 142 с.

32. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1973. - 36 с.

33. Власова, Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологу аномалий развития у детей и некоторые пути их профилактики // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / Т.А. Власова. М.: Педагогика, 1985.

34. Волков, C.B. Семья как фактор возникновения тревожных и деприссивных расстройств у детей // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиск / C.B. Волков. М.: Педагогика, 1999.

35. Выготский, J1.C. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / J1.C. Выготский. М.: Психология, 1994.

36. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / J1.C. Выготский // Педагогика. 1983, том 1,3.- 368 с.

37. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, в 2001 т. Аналитическая справка // Вестник образования России 2002. - № 16. - С. 8 - 17.

38. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психилого-педагогические проблемы общения / Т.П. Гаврилова, Е.В. Фетисова. -М.: Психология, 1979.

39. Гаврилушкин, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкин. М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

40. Галигузова, J1.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии 1996. - № 3. - С. 101-116.

41. Гебель, В. Ребенок от младенчества к совершенствованию / В. Гебель, M Глекнер. М.: Энигма, 1996. - 591 с.

42. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. Учебное пособие / И.В. Гребенников. М., 1991. - 158 с.

43. Грибанова, Г.В. Некоторые психологические механизм социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология / Г.В. Грибанова. 1990. - № 5. - С. 7 - 9.

44. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации за 2001 год». М., 2001. - 159 с.

45. Горская И.Ю., Синелькова Т.В, Координационные способности школьников с рушениями интеллекта. Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В. Синелькова. -Омск, 1999. 210 с.

46. Гуревич, И. А. Соревновательно игровые задания по физическому воспитанию. Практическое пособие / И.А. Гуревич. - М., 1994. -319с.

47. Давыдов, В.В. Личности надо выделяться / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1979. - 116 с.

48. Дармодехин, C.B. Семья и государство / C.B. Дармодехин // Педагогика 1999. - № 1. - С. 3 - 9.

49. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. В.А. Стребневой. - М., 1998. - 336 с.

50. Дети социального риска и их воспитание. Учебно -методическое пособие / Под ред. Л. М. Шипицыной. М.:»Речь», 2003. - 144 с.

51. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. М.: Социология, 2000. - 48 с.

52. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / A.A. Дмитриев. -Красноярск: Педагогика, 1987. 152 с.

53. Дмитриев, B.C. Основные положения Российской конвенции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии / B.C. Дмитриев // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997. - № 3. - С. 2 - 6.

54. Дмитриев, C.B. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта / C.B. Дмитриев, Г.Н. Сомаева, Е.В. Киселева. Малаховка, 1993.

55. Колесниковой, Н.В. Доклад «О положении детей в Томской области» (2002 2003) / Н.В. Колесниковой, J1.H. Дударевой, Н.А. Лахтиковой // Образовательный вестник - 2002. - № 30. С. 3 - 72.

56. Дружинина, Л. В. Усилить работу о детях сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей / Л. В Дружинина // Педиатрия - 1985. -№8.-С. 3-8.

57. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / ИВ. Дубровина. М.: Психология, 1975.

58. Дубровина, И.В.Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: Психология, 1982.

59. Дубровина, И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. М.: Психология, 1990.

60. Дуновски, М. Усыновление с точки зрения детского врача / М. Дуновски // Педиатрия 1987. - № 4. - С. 55 - 59.

61. Дыскин, А. А. Критерии социальной дезадаптации детей с отклонениями в развитии / А. А. Дыскин // Педиатрия. 1996. - № 3. - С. 83 -88.

62. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся поспециальности «Адаптивная физическая культура» / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М., 2000. - 240 с.

63. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детейдошкольного и младшего школьного возраста» / H.H. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с. ил.

64. Ефименко, О. В. Особенности состояния здоровья детей раннего возраста в домах ребенка: Автореф. дис. . канд. мед. наук. / О. В. Ефименко. -М., 1991.-23 с.

65. Жбинковский, Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции инвалидов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Я Жбинковский. -М., 1994.- 27 с.

66. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектологов / С.Д. Забрамная. М., 1988. - 96 с.

67. Зайцева, В.В. Рекомендации американского института спортивной медицины. Количество и содержание физических упражнений для развития и поддержания физического состояния / В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры -1989. № 2. - С. 58 - 59.

68. Запорожец, A.B. Предисловие к книге Т. Бауэра «Психическое развитие младенца» / A.B. Запорожец, Б.М. Величковский. М., 1979.

69. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. СПб., 1982.

70. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский. -М., 1970.-С. 159- 180.

71. Зезина, М. Р. Система социальной защиты детей сирот В ССР / М. Р Зезина // Педагогика - 2000. - № 3. - 58 с.

72. Зимина, И.С. Психолого педагогические условия снижения уровня тревоги в группах младших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.С. Зимина. - Екатеренбург, 1996. - 20 с.

73. Иорданова, Г. Особенности социального поведения детей, выращиваемых в закрытых детских учреждениях / Г. Иорданова, М. Попандова // Педиатрия (София) 1986. - № 1. - С. 1-5.

74. Казберюк, Н. А. Медико социальная характеристика дет^р,-поступающих в Дом ребенка / Н. А. Казберюк, Б, А. Замотин // Здравоохранение РФ - 1991. -№ 6. - С. 16 - 18.

75. Карбышева, Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: автореф. дис. . канн. пед. наук. / Т.В. Карбышева. М., 1996. - 20 с.

76. Карпман, B.JI. Спортивная медицина / B.JI. Карпман. М.: Медицина, 1980.

77. Келлер, B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях / B.C. Келлер. Киев, 1977. - 181 с.

78. Клемантович, И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. -1998. № 4. - С. 2 - 5.

79. Козиев, В.П. Социально психологические проблемы ребенка в семье: Методические рекомендации / В.П. Козиев. - JL, 1984.

80. Козленко, H.A. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы / H.A. Козленко. Киев, 1966.

81. Колесникова, Н.В. О положении детей в Томской области (2001 2002 гг.) / Н.В. Колесникова, О.В. Шушпанова // Образовательный вестник. -2002.- №26.- 94 с.

82. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей -сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб., 2000. - 108 с.

83. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978.

84. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ: Справочник. -2-е изд. М., 2001.

85. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. JIM. Шипициной. - СПб., 2000. - 54 с.

86. Коробейников, И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 12 - 16.

87. Королев, К.Ю. Особенности нарушений поведения и характера у детей с задержкой психического развития. Интеллектуальные нарушения у детей / К.Ю. Королев. Минск, 1986. - С. 39 - 45.

88. Кочерова, О.Ю. Особенности психического здоровья детей, воспитывающихся в дошкольных детских домах // Научные основы формирования здоровой семьи: сб. нау. Тр. / О.Ю. Кочерова, Г.Н. Потапова, О.М. Филькина, Л.А. Жданова. -М., 1991. С. 120 - 121.

89. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства) / Г.С. Красницкая. М., 1997.

90. Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка / Н.И. Красногорский. Л.: Медгиз, 1958.

91. Криволапчук, И.А. Немедикоментозная профилактика и коррекция последствий школьного стресса: возможности физических упражнений / И.А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004,- № 1,-С. 10 17.

92. Крючек, Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий: Учеб. мет. пособие / Е.С. Крючек. - М., 2001. -64 с.

93. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. Пособие / Ф.А. Кузин. М.: «Ось -89», 1999.-304 с.

94. Кузнецова, Е. Ю. Здоровье детей, воспитывающихся в домах ребенка общего профиля, и пути его улучшения: Автореф. дисс. . канд. мёд. наук. / Е. Ю. Кузнецова. СПб., 1992. - 24 с.

95. Кузнецова, JI.B. Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / JI.B. Кузнецова. - М., 1986. -22 с.

96. Кузьмина, H.H. Развитие мативационных факторов учебно -трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников как средство повышения её продуктивности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.H. Кузьмина. Екатеренбург, 2002. - 20 с.

97. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М., 1989.-224 с.

98. Лангмайер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмайер, 3. Матейчик. Прага, 1984. - С. 268 - 276.

99. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М., 1985.

100. Лебединская, В.В. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / В.В. Лебединская. М., 1982.

101. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. Спб., 1980.

102. Лимаренко, О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона: Автореф. дис. . кан. пед. наук. / О.В Лимаренко Омск, 2001. - 22 с.

103. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М., 1986.

104. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М.И. Лисина. М., 1979.

105. Лисицкая, Т. С. Аэробика на все вкусы / Т.С. Лисицкая. М., 1994.-96 с.

106. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия:. Учеб. пособие / Под редакцией B.C. Мухиной. М., 1991. - 223 с.

107. Лубовский, В.И. Выявления нарушений развития как задача психологической диагностики в школе. Психодиагностика в школе / В.И. Лубовский. Таллин, 1980. - С. 39 - 46.

108. Лубовской, И.В. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / И.В. Лубовской. М., - 1978 .

109. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова.-СПб., 2001.-190 с.

110. Лямина, Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г. Лямина. -М., 1964.

111. Лях, В.А. Тесты в физическом воспитании школьников / В.А. Лях.-М., 1998.

112. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М., 1983.-160 с.

113. Маслова, М.Е. Социально педагогическая адаптация детей «группы риска»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.Е. Маслова. -Ставрополь, 2001. - 21 с.

114. Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей / Е.М. Мастюкова // Дефектология 1997. -№1.

115. Матвеев, Л.П. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. Очерки по теории физической культуры / Л.П. Матвеев, Ф.З. Меерсон. М., 1984.

116. Матвиенко, В. И. О мерах по ликвидации безнадзорности и беспризорности детей: Стенограмма заседания Гос. Думы от 3.04.02. Официальные документы в образовании / В. И.Матвиенко. М., 2002. - С. 6 -40.

117. Матова, М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников подростков / М.А. Матова //Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 9. - С. 22 - 24.

118. Минкова, Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э. А. Минкова. М., 1995.

119. Мозговой, В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В. М. Мозговой // Дефектология 1993. - № З.-С. 34-37.

120. Мухина, B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной.-М., 1991.

121. Новосельская, О. М. О заболеваемости воспитанников домов ребенка Московской области / О. М. Новосельская // Педиатрия 1990. - № 8.-С. 85-86.

122. Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьев. М., 2002. - 84 с.

123. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. -М., 1998.

124. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.,1980. - 230 с.

125. Певзнер, М. С. Динамика развития детей олигафренов / М. С. Певзнер, В.И. Лубовский. - М., 1963.

126. Певзнер, М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. Учащиеся вспомогательной школы / М.С. Певзнер. М., 1979.

127. Певзнер, М.С. Учащиеся вспомогательной школы: клинико -психологическое изучение. М., 1979.- 163 с.

128. Пластинина, Т.А. Ребенок должен жить в семье / Т.А. Пластинина. М., 2002. - 73 с.

129. Плешаков, А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Плешаков. JL, 1975. - 21 с.

130. Подготовка умственно отсталых лиц к соревнованиям по лыжным гонкам по праграмме special Olimpics: Учебное пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. Омск: ОГИФК.,1994. - 45 с.

131. Попов, Г.Н. Педагогические основы адаптивного физического воспитания учащихся санаторно лесных школ / Г.Н. Попов. - Томск.: Том. Ун-та, 2002.- 176 с.

132. Попова, М. И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни / М. И. Попова // Вопросы психологии 1968. -№ 4.

133. Потапова, Г. Н. Социальная адаптация и состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах, профилактика их нарушений: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. / Г.Н. Потапова. Иваново, 1994. - 24 с.

134. Преодоление трудностей социализации детей сирот / Под ред. JI.B Байбородовой. - Ярославль, 1997. - 196 с.

135. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М., 1990.

136. Прихожан, A.M. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом учреждении. Лишенные родительского попечительства / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1991. — 223 с.

137. Прихожан, А.М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы интерната. Возрастные особенности психического развития детей / А.М.Прихожан. -М., 1982.

138. Протопопова, Н.В. Профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка детей-сирот в Асиновском детском доме // Модернизация образования и повышения квалификации: Сб. нау. тр / Н.В.Протопопова. -Томск, 2003.-С. 95-98.

139. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР., 1990. - 264 с.

140. Психическое развитие детей сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. JIM. Шипицыной. - СПб., 1996.

141. Пузанова, Б.П. Коррекционная педагогикаосновы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / Б.П.Пузанова. -М., 1999.

142. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.

143. Развитие личности в условиях психической депривации / Под. Ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - 159 с.

144. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье / А.И. Раку // Дефектология 1977. - № 4.

145. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987.

146. Реан, A.A. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад / A.A. Реан, Ж.К. Дандарова, В.А. Прокофьева. М., 2002.

147. Российский статистический ежегодник. М., 1998.

148. Ростовцева, Ю.М. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Ю.М. Ростовцева. М., 1990. - 24 с.

149. Рутман, Э.М. Надо ли убегать от стресса? / Э.М. Рутман. М.: ФиС, 1990. - 126 с.

150. Сагдуллаев, А. А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии / А. А. Сагдуллаев // Дефектология. -1990.-№4.

151. Сазыкина, В.Г. Методика преподавания критических ситуаций при обучении плаванию детей инвалидов: Автореф. дис. . кан. пед. наук. / В.Г. Сазыкина. - Волгаград, 2000. - 23 с.

152. Самотолкина, Н.Г. Возрастные особенности изменчивости физиологических функций детей и подростков. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / Н.Г. Самотолкина. М.: 1990. -с. 248.

153. Самыличев, A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 11-15.

154. Самыличев, A.C. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / A.C. Самыличев М., 1984. - 24 с.

155. Сатышева, С.Н. Компенсация отклонений и деформаций в психическом развитии воспитанников детского ' дома / С.Н. Сатышева. -Томск, 1999.-45 с.

156. Сахоненко, А. А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А. А. Сахоненко Омск, 1999. - 23 с.

157. Семья, дети: факты и проблемы. // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. -№11.

158. Сермеев, Б.В. Педагогические аспекты коррекции двигательной сферы инвалидов с нарушением функций спинного мозга // Физ. воспит.

159. Детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. науч. тр. / Б.В. Сермеев, В.Г. Григоренко, А.П. Глоба. Красноярск, 1991. - 43 с.

160. Сиваков, В.И. Педагогическое воздействие на психоэмоциональное напряжение школьников на уроках физической культуры / В.И. Сиваков // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2004, - № 1. - С. 17 - 20.

161. Сила, Р.В. К гигиеническому обоснованию нормы нагрузки на уроке физического воспитания и спорта детей и подростков / Р.В.Сила, М.Э. Тосте. Таллин, 1975.-С. 152- 157. .

162. Сильченко, О.Б. Исследование особенностей влияния специально направленных физических упражнений на психологическую устойчивость к стрессу подростков: Автореф. дис. . канд. Пед. наук. / О.Б. Сильченко. М., 1979.- 20 с.

163. Сиротин, O.A. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры / O.A. Сиротин, В.И. Сиваков // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000, - № 1. - С. 15 - 17.

164. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. . доктора психол. наук в форме науч. докл. / Е.С. Слепович. М., 1994. - 55 с.

165. Соладков, A.C. Адаптационно компенсаторные нарушения у детей - инвалидов и их коррекция средствами физической культуры /А.С Соладков, О.В. Морозова. - 1998. - №1. - С. 45 - 47.

166. Солнцев, А. А. Адаптация детей к микросоциальным условиям / А. А. Солнцев // Советская педиатрия. 1989. № 7. - С. 107- 125.

167. Справочник директора образовательного учреждения для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общ. Ред. Г.В. Семья.-М., 2001.-480 с.

168. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно оздоровительным и развивающим занятиямдетей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. -СПб., 1996.-С. 57-59.

169. Страковская, B.J1. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет / B.JL Страковская. M., 1994.

170. СтуДеникин, М. Я. Окружающая среда и здоровье детей / М. Я. Студеникин, А. А. Ефимова, О. А. Лицева // Педиатрия. 1989. - № 8. - 509 с.

171. Тонкова Ямпольская, Р. В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Р. В Тонкова - Ямпольская, Э. Л. Фрухт, Л. Г. Голубева. - М., 1989. - 188 с.

172. Тотева, С. Психические расстройства и отклонения в поведении/ С.Тотева. М., 1983.

173. Триггер, Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Триггер // Дефектология. 1989. - № 5.

174. Фарфель, В. С. Развитие движений у детей школьного возраста / В. С. Фарфель. М., 1959. - 65 с.

175. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Под ред. A.B. Царик. М., 2000. - 592 с.

176. Филлипова, Ю.С. Оздоровительная аэробика: Метод, пособие / Ю.С. Филлипова. Новосибирск., 1995. - 41 с.

177. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М., 1991. - 224 с.

178. Фрейд, 3. Избранное / 3. Фрейд. М., 1989.

179. Царик A.B. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия / A.B. Царик // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 40 -43.

180. Черемных, А. Д. К вопросу о ролевой идентификации спортсменов инвалидов / А.Д. Черемных // Теория и практика адаптивной физической культуры. - Спб., 1996. - № 3. - С. 57 - 59.

181. Чепурных, Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования / Е.Е. Чепурных. Ярославль, 2001.

182. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник.-М., 1992.

183. Черствая, O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание: Автореф. дис. канд. пед. наук. / O.E. Черствая. М., 2001.-21 с.

184. Шанина, Г.Е. Современные методы коррекции нарушенных психологических функций посредством двигательной активности / Г.Е. Шанина // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. - 2003. - № 2. - С. 11 - 19.

185. Шевченко, С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко//Дефектология . 1974. — № 1.

186. Шипицына, JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова. -СПб., 1997.- 160 с.

187. Шипицына, JI.M. Старое и новое: социальная защита в России / Л.М. Шипицына. СПб., 1997. - 43 с.

188. Шпитальная, O.A. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Автореф. дисс. . пед. наук. / O.A. Шпитальная. Спб, 2000. - 23 с.

189. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С. 34 -36.

190. Шурыгин, Г.И. О психогенных патологических формированиях личности у детей и подростков в семьях отцов, страдающих алкоголизмом / Г.И. Шурыгин // Невропотология и психиатрия. 1978. - № 10.

191. Эмоциональное напряжение и роль физических упражнений в профилактике его отрицательных последствий // Методологические и прикладные проблемы физической культуры. Р.н. Дону, 1996, вып. 1.-64 с.

192. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1985. - 1. - 39 с.

193. Andres Th. Sportliche Tätigkeit als Therapie bei paychisch Kranken / Andres Tn // Schweiz, Z., Sportmend. 1976.

194. Aronson M. Kyllerman M., Säbel K.G., Sandin В., Olegard R. Chilrçn of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Mathed Controls // Acta Paediatr Seand. 1985.74,1

195. Bredemeier В J., Shfelas D.L., Weiss M.R. The relationship of sport involvement and aggresion tendencies // Of sport psychology. V. 8. - № 2. - P 204-318.

196. Bristol M.M. Gallagher D.D., Schopler C. Mothers and Fathers of Young Developmentally Disabled and Hondisabled. Boys: Adaptation and Spousal Support // Developmental psychology, 1988. V. 4, № 3.

197. Broke S., Long L. Efficiency of coping with a reallife Stressor: a multimodal comparison of aerobic fitness // Psychology. -1987. V. 24. - N. 2. -p. 173- 180.

198. Brook S., LONg B. Efficiency of Copin with a Real-Life Stressor: A. Multimodal Comparison of Aerobic Fitness // Psychophysiology. 1987. - Vol.24. - № 2. - P. 335-365.

199. Brozek J., Ading: Some contributions of physiological antropology // Psychopatology of Ading. 1961. P. 182 - 202.

200. Bruniii F., Ciacca G., Rottini E. Sport Inflenza sull accrescimento somatico. Problem propose // Med., Sport. 1974.

201. Christopher A. Oswald, Stanley N. Basco Stretching for fitness, health and performance., 1998.

202. Cummings S.J. The impact of the handicapped child on the fathers: A spidy of fathers of menally refarded end chronically ill children. // American J / of OrhopsycHIATRY. 1976, 36.

203. Dennis W., Najaijan P. Infant development under enironmental handicap // Psychol. Monographs. 1957. V. 32.

204. Davies J., Convertino V. A. A comparison of heart rate methods for predicting endurance training intensity // Meg. Sei. Sports. 1975. V. 7. P. 295 -298.

205. Foss P. Characteristics of stress redicing physiness. 1988. - Dec. P. 115-116.

206. Fukushima M. Perinatal risk factors: an epidemiologic approach // Fukushima med. J., 1987, Vol. 37, № 1. P. 11 19.

207. Gibello B. Vraies et fausses debilites mentales chez 1 enfant // Vie med., 1983. 64, №5.

208. Grews D., Landers D. A meta analytic review of aerobic fitness and re-activity to psychosocial stressors // Med. Sei. Sports Exerc. 1987. Vol. 19. № 5. P.114- 120.

209. Haunder R., Allen G., Camaione D. Some psychological benefits resulting from involmnt in an aerobic fitness from the perspectivis of participaty and knowledgeable informants // Journal Sport Med. 1986. V. 26. № 1. P. 67 76.

210. Innerhofer P. Problem schulischer Sozialisation// Kinderarzt, 1974.7.

211. Irwin M. Stress induced immune dysfiinktion in humans //Snress Neuroendocriinologi. - New JORKA Marcel Dekker. Lnc., 1991, P. 585 - 612.

212. Lehr V. Die rolle der mutter in der sozialisation des Kinder. Darmstadt., 1975.

213. Le-Rooux J. Street children in South Africa. Adolescense // 1996, Vol. 122, №31. P. 423-431.

214. Lovell K. Malagdjusted and Delinqent Children. In: Educational psychology and children. London: Univ. Of London Press, 1973.

215. Markel H. Orphanages revisited. Some historical perspectives on dependent, and orphaned children in America // Arch. Pediatr Adolesc. Med.,1995, Vol. 149, № 6. P. 609 610.

216. Meyer K. Somatische, psychologische und soziologisce Untersuchungen zur Unterbegabung. Die Bedeunug psychologischer und soziologischer Faktren: Diss. Von K. Meyer (Tubungen), 1972.

217. Morgan W. P. Affektive enfeicie ce of vigorous physical activity. Medizine and science in sports and exercise. T. 17. № 1. P. 94 100.

218. Musoke R. N., Jitta J. N. Postnatal grouth of abandoned preterm babies . East-Afr. Med. J., 1994, Vol. 71, № 8. P. 519 523.

219. Plante T., Karpowitz D. The influence of Aerobic Exercise influence on Psyiological Stress Responsivity // Psychophysiology. 1987io Mio 24. № 6. P. 670-677.

220. Reider C., Ciechetti D. Organizational persspective on cognitive controlfunctioning and cognitive affective balanse in maltreated children // Dev. Psychol. 1989, 25. № 3. P. 382 - 393

221. Roth D.,Hoimes D. Influence of Aerobic Exercise Traning and Relaxation Tranind on Physical and Psychologic Health Following StressFul Life Evens // Psychosomatic Medicine. 1987/ - Vol. 49. - p. 355 - 365.

222. Siemon M. K. Family subsystem: working with School age Children experiencing Psycholgica streess. Clinical Practice in psychosozial nursing: assesmet and intervention .N. Y.: Appleton Century - Crofts, 1978.

223. Skeels H. Adult status of children with contrasting life experience: a follow up study // Monographs of the society for research in child development.1996. V.3.N. 105.

224. Spilberger Ch. D., Vagg P. R., Barker L.R., Donham G.W., Westberry L. G. The fortor structure of the stratetreit anxity inventory // Stress and anxiety. Rds. L. Dg. Sarasoh, Ch. D. Spilberger. New York: Hemisphere, 1980. V. 7. P. 95- 109.

225. Spits R. Hospitalism: A follow up report on investigation // Psychoanalyt. Studyjfthe child. 1945,1946. V. 1,2.

226. Weyerer S., Kupfer B. Physical Exercise and Psychological Health // Sports Med., 1994. V. 17, № 2. p. 108 116.

227. Wolff P. P., Tesfai B., Egsoo H., Aradon T. The orphans of Eritrea: a comparison stady // J. Child. Phychol. Psychiatry, 1995, Vol. 36, № 4. P. 633 -644.

228. Yarrow L. M aternal deprivation // The c hild: his p sychological and cultural development // J. Normal development. 1. Normal development and psychological assessment. 1972. V. XIV.200