Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Леонтьева, Мария Сергеевна

• Леонтьева, Мария Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонтьева, Мария Сергеевна

Введение

Глава 1. Формирование готовности к обучению дошкольников как объект педагогического исследования.

1.1. Сущность готовности к обучению и понятийно-терминологический аппарат

1.2. Психолого-педагогические основы формирования готовности к обучению у дошкольников

1.3. Характеристика основных предпосылок формирования готовности к обучению в школе

1.4. Взаимосвязь форм и методов физического воспитания дошкольников с интеллектуальными, двигательными, психологическими формами развития

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Характеристика экспериментальных и контрольных групп.

2.2. Содержание используемых методов.

2.3. Организация педагогического эксперимента

Глава 3. Состояние, условия, способы обучения и воспитания детейсирот

3.1. Характеристика социальной среды проживания детей-сирот

3.2. Особенности развития психических, интеллектуальных и двигательных качеств дошкольников, воспитывающихся в различных социальных условиях.

Глава 4. Влияние средств физического воспитания на формирование готовности к обучению детей-сирот.

4.1. Содержание педагогического эксперимента.

4.2. Результаты формирования готовности к обучению у детей-сирот под воздействием экспериментальной методики

Глава 5. Обсуждение результатов исследований.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания»

Актуальность. Современные тенденции общественного развития, правовое регулирование отношений между социальными институтами и членами общества, взаимодействие между людьми органично объединены идеей свободы личности и гуманистических основ ее формирования. Эти процессы и тенденции особенно важны для осуществления в образовательных структурах, где, как известно, происходит формирование личности и ее подготовка к профессиональной деятельности.

Анализ литературных источников, где рассматриваются проблемы жизнедеятельности общества, показывает, что военные действия и экологические катастрофы, нарушение цивилизованных форм общественной и личной жизни, а также трагические случайности нередко приводят к потере родителей и, как следствие, появлению особой категории детей с официальным статусом "сирота". В отношении этих детей в России, начиная с XVIII века и по настоящее время, целенаправленно осуществляется государственная политика, в которой главным направлением является создание нормальных условий для целостного процесса развития ребенка и его адаптации к существующим условиям социально-производственной деятельности. Как правило, решение этих проблем осуществляется через создание специальных учебно-воспитательных заведений закрытого типа.

Изучение структуры и режима указанных заведений показывает, что социально-природная среда в них резко контрастирует с аналогичными параметрами семейной жизни и условиями детских садов. Существенной особенностью данной среды является ограничение "географического" пространства, свободы поведения, общения воспитанников со взрослыми и ровесниками, что приводит к особому способу естественного и социального развития детей-сирот [167, 189, 191 и др.]. Здесь наряду с позитивными результатами естественного и социального развития наблюдаются резко выраженные тревожность, реакции невротического типа, эмоционально-чувственный негативизм к условиям организованного обучения, девиантное поведение [141 и др.]. Все это требует применения нетрадиционных (нешаблонных) средств, форм и методов обучения.

Однако, как показывают результаты научных исследований и опыт практической работы, в отношении детей-сирот применяются те же требования и принципы, используется то же содержание и методы обучения и воспитания, как для "семейных" детей. Особенно наглядно эта ситуация проявляется при организации дошкольной подготовки, где формирование готовности к обучению осуществляется по типовым учебным программам, предусматривающим решение общих задач становления основ учебной деятельности в условиях коллективной работы.

Немаловажно также, что процесс обеспечения готовности детей-сирот к школе почти не включает средства физической культуры. До настоящего времени выполнено незначительное число научных и научно-методических работ, раскрывающих опыт исследовательской и практической деятельности по формированию психологической и двигательной готовности к обучению у этой категории детей в сфере физической активности. Все это, безусловно, снижает эффект дошкольного обучения, а также усложняет применение других способов и средств, в большинстве случаев предопределяет их низкую эффективность.

Актуальность нашего исследования, таким образом, заключается в разрешении присущего современной системе подготовки детей-сирот к школьному обучению противоречия между необходимостью освоения ими нормативно обусловленных способов учебной деятельности, усвоения содержания учебного материала и недостаточным уровнем развития у них эмоциональной, психической и двигательной сферы, составляющих главное условие успешного обучения.

Методологическую основу нашего исследования составляют положения отечественной биологии, физиологии, психологии и теории физического воспитания: о единстве умственного, нравственного и физического развития человека и ведущей роли учебной деятельности в этом процессе; о роли врожденных (генетических) и социально наследуемых программ поведения в формировании индивидуальных способов учебно-преобразующей деятельности; об особых периодах возрастного развития психоэмоциональной, двигательной, интеллектуальной сферы, обусловливающих индивидуально-типическое своеобразие получения, переработки и использования информации, умений и навыков, а также способов адаптации к среде, в том числе и педагогической (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Д.Б.Эль-конин, В.В.Давыдов и др.).

Научная новизна. В исследовании впервые:

- установлен индивидуально-групповой характер адаптации детей-сирот к социально-природной среде проживания за счет формирования жестко консолидированной структуры психофизических, интеллектуальных и двигательных качеств;

- на основе анализа процесса и результатов традиционного физического воспитания определены дидактические условия для оптимизации физкультурно-спортивной деятельности детей-сирот;

- разработаны педагогические основания проектирования и реализации многовариантных программ физического воспитания детейсирот в целях обеспечения у них полноценной готовности к обучению в школе.

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы в домах ребенка:

- в организационном плане - для реконструкции физического воспитания от общеподготовительного и рекреационно-восстановительного направлений к индивидуально-дифференцированному обучению и воспитанию, отказу от массовых и коллективных форм и методов, логически обоснованному переходу от урочных к спортивно-тренировочным занятиям;

- в методическом плане - для разработки рабочих учебных программ на основе предложенного педагогического основания; для целенаправленного формирования психофизических, двигательных и интеллектуальных качеств детей-сирот и обеспечения их готовности к обучению в школе.

Цель работы. Определение и реализация дидактических условий формирования психологической, интеллектуальной, двигательной готовности детей-сирот к обучению в школе.

Рабочая гипотеза. Мы предположили, что, если в процессе физического воспитания осуществлять предварительную (вводную) подготовку детей-сирот к освоению физических упражнений, регламентированных форм общения и поведения и на этой основе соотнести дальнейшее освоение базовых средств обучения и тренировки с индивидуальными особенностями психологической, двигательной и интеллектуальной сферы, то повысится их способность к усвоению актуальной учебно-социальной информации и в целом подготовки к школе.

Цель работы и рабочая гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. Изучить уровни развития психологических, интеллектуальных и двигательных особенностей детей-сирот.

2. Разработать содержание и методику физического воспитания с учетом индивидуально-типологических свойств воспитанников детского дома ребенка.

3. Проверить эффективность разработанной программы физического воспитания и экспериментальной методики в условиях детского дома ребенка.

Объект исследования; процесс физического воспитания дошкольников - воспитанников дома ребенка.

Предмет исследования: влияние дидактических условий и средств физического воспитания на формирование готовности к обучению дошкольников - воспитанников дома ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представленные в работе материалы о влиянии социально-природной среды проживания на становление индивидуально-групповых особенностей развития детей-сирот необходимо использовать для разработки дидактических условий формирования их готовности к обучению в школе.

2. Дидактические условия организации процесса дифференцированного физического воспитания детерминируют способы отбора содержания учебного материала, формы и методы физкультурно-спортивной деятельности детей-сирот, обеспечивают выраженный образовательно-развивающий эффект.

Комплекс применяемых в работе методик гарантирует достоверность и валидность результатов в исследовании массивов данных, полученных в педагогическом эксперименте.

Организация исследования. Исследование включало констатирующий и формирующий эксперименты. В констатирующем эксперименте изучались учебная документация, формы распределения учебного материала, устанавливался объем и интенсивность учебных нагрузок в процессе учебных занятий. Оценивались морфофункциональное развитие и физическая подготовленность детей-сирот в возрасте 4-6 лет, а также рассматривалась динамика результатов в течение учебного года. Определялась взаимосвязь психофизических, интеллектуальных и двигательных качеств под влиянием традиционно организованного в домах ребенка физического воспитания. Полученные результаты сравнивались с аналогичными данными детей, проживающих в семейных условиях.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом (вводном) этапе ставилась задача обеспечить адаптацию детей-сирот к условиям организованного обучения физическим упражнениям. Для этого было важно сформировать социальные навыки общения и поведения в групповых занятиях, установить адекватные режимы и формы физического воспитания. На втором этапе на основе сформированных учебных действий и в соответствии с особенностями двигательной, психофизической и интеллектуальной подготовленности детей-сирот были реализованы дидактические условия формирования готовности к школьному обучению при помощи направленной (специализированной) физической тренировки в видах двигательных действий, совпадающих по содержанию двигательных задач, биодинамическим и биомеханическим характеристикам ведущих двигательных, психофизических и интеллектуальных способностей испытуемых. Основу для разработки рабочих учебных программ по физическому воспитанию составила структурно-логическая схема обучения, где опосредована логика интенсивного развития ребенка в процессе ведущей деятельности.

Достоверность результатов и обоснованность положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа с результатами опытной работы, репрезентативными выборками и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Внедрение. Результаты исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: на VI научно-практической конференции в Коломне (1996 г.), на научно-практической конференции во Владимире (1996 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Ижевске (1996 г.), на международной научно-практической конференции в Кызылорде (1997 г.), на межвузовской конференции в Новомосковске (1997 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Леонтьева, Мария Сергеевна

Выводы

1. При изучении структуры и режима специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа выявлено, что социальная среда проживания в них резко контрастирует с аналогичными параметрами семейной жизни и условиями детских садов. У детей-сирот наряду с позитивными результатами естественного и социального развития наблюдаются резко выраженные тревожность, реакции невротического типа, эмоционально-чувственный негативизм к условиям организованного обучения, девиантное поведенние. В этой связи определены неблагоприятные факторы социальной среды проживания детей-сирот: однообразие обстановки, неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми, искусственный характер создаваемых жизненных ситуаций, преобладание коллективных форм обучения и воспитания.

2. Установлено отставание детей-сирот по сравнению с детьми, воспитывающимися в детских садах, в психоэмоциональной, интеллектуальной и психомоторной сферах. Так, в развитии психоэмоциональной сферы 77,3% детей-сирот испытывают дискомфорт и психическое напряжение, что свидетельствует о нахождении этой группы детей в пограничной между нормой и патологией ситуации развития, тогда как у 69,2% детей, воспитывающихся в семье, социальная среда развития характеризуется как благоприятная.

Определено отставание детей-сирот в показателях, объема и устойчивости внимания (t = 3,76; /><0,001 и t = 2,82; /><0,01), двигательных и психомоторных показателях (t = 2,38-15,03; /><0,05-0,001), совокупность которых характеризует уровни готовности детей к обучению в школе.

Установлено, что по результатам показателей, характеризующих учебную деятельность (тест Керна-Йирасека и графический диктант), дети-сироты не соответствуют среднему уровню развития по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье.

3. Сформулированы основные дидактические условия, в рамках которых целесообразно осуществлять формирование готовности детей-сирот к обучению в школе:

- социальная ситуация развития, которую следует проектировать и осуществлять с опорой на положительное в ребенке, на его способности к кумуляции общественно-исторического опыта в сфере физической культуры;

- формирование индивидуально-специфического способа адаптации детей-сирот к социально-воспитательной среде через развитие инвариантных механизмов реагирования на внешние воздействия;

- развитие психомоторных способностей детей-сирот, обусловливающих и социальный и генетический варианты целостного процесса развития.

4. Обоснованы требования к организации процесса обучения и развития детей-сирот, обусловливающего:

- необходимость формирования социальных навыков общения и поведения, учебных действий анализа, сравнения, самоконтроля как всеобщая предпосылка осуществления ими учебной физкультурно-спор-тивной деятельности;

- обязательность систематического изменения социальной ситуации за счет введения дополнительных учебных занятий и применения нетрадиционных методов их организации;

- целесообразность и целенаправленность установления у обучаемых ведущих двигательных способностей для конкретизации содержания обучения.

5. Разработана методика физического воспитания детей-сирот, основанная на преимущественном использовании игры в бадминтон и дополнительного содержания обучения для направленного развития ведущих двигательных способностей. Выявлено, что для этой категории детей необходимо выделять 45-50% учебного времени на освоение технических приемов игры, остальное время - на развитие индивидуально-типических особенностей моторики.

6. Установлена эффективность экспериментальной методики по динамике индивидуальных и групповых результатов в показателях психоэмоциональной, двигательной и интеллектуальной сферы за период обучения. По окончании эксперимента 63-65% испытуемых из экспериментальных групп получили распределение в зонах адекватного мироощущения и дискомфорта; по корректурным тестам, тестам Керна-Йира-сека и Венгера, характеризующим сформированность учебных действий, 47-49% испытуемых этих групп приблизились к результатам детей, воспитывающихся в семье. Аналогичные изменения произошли в показателях двигательных функций {t = 2,12-2,15; /'<0,05). Совокупность полученных результатов дает основание констатировать достижение большинством испытуемых из экспериментах групп необходимого и достаточного уровня готовности к обучению в школе.

Практические рекомендации

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей-сирот.

Процесс физического воспитания с детьми-сиротами целесообразно разделить на несколько этапов. Главной задачей первого этапа следует определить подготовку детей к занятиям физическими упражнениями. Решение этой задачи необходимо соотносить с формированием у воспитанников социальных навыков общения и поведения и реализовывать в рамках изменения социальной ситуации развития за счет введения большого числа преподавателей - специалистов физической культуры и увеличения числа занятий в неделю.

На этом этапе организации физического воспитания для адаптации детей-сирот к условиям организованного физического воспитания целесообразно использовать подвижные игры, упражнения с предметами, строевые приемы и действия. При формировании учебных действий анализа и самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения разных физических упражнений и условий их выполнения. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам.

На последующих этапах организации физического воспитания целесообразно приобщать детей-сирот к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим тренировочных занятий следует строить в соответствии с принципами спортивной тренировки: однородность тренирующих воздействий, минимизация состава тренирующих воздействий, необходимость и достаточность тренирующих воздействий.

В качестве основного двигательного задания с детьми сиротами целесообразно использовать игру в бадминтон.

Для развития скоростно-силовых способностей одновременно с обучением игре предлагается использовать беговые упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, упражнения в виде перемещений по площадке, выполнение ударов в движении, выполнение связок ударов, игровые комбинации.

Для развития координационных способностей в первой части занятия можно использовать беговые упражнения, ползание и лазание, элементы акробатики, упражнения в равновесии. Во второй части занятия проводится обучение игре в бадминтон, включая в качестве специальных упражнений имитационные удары, обводки по схемам, подвижные игры с элементами бадминтона и собственно игра по облегченным правилам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонтьева, Мария Сергеевна, 1998 год

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 89 с.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман JI.K., Зотова М.К. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 138 с.

4. Актаев А.С. О школьной зрелости ребенка. Фрунзе, 1991. -16 с.

5. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 230 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с исправ. и доп. - М.: Педагогика, 1990. -С.9-58.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -320 с.

8. Анищенко О.А. Формирование предпосылок деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -183 с.

9. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной способности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1987. - 24 с.

10. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита И Психол. журнал. 1994.-Т. 15.-№ 1.-С.З-19.

11. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.-445 с.

12. Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 76 с.

13. Арямов И.А. Особенности детского возраста: Очерки. М.: Просвещение, 1953. - 191 с.

14. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - С.40-49.

15. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990. - 83 с.

16. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку // Физическая культура в школе. 1980. - № 8. - С.7-10.

17. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

19. Барсукова Н.К. Обучение и режим дня 6-летних детей в детском саду / Методические материалы в помощь лектору. М., 1986. - 36 с.

20. Бартонец К. К проблемме координации и управления ударными действиями / Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Материалы конф. молодых ученых ГЦОЛИФКа / Под ред. И.Кникадзе. -М., 1975. С.12-14.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). Екатеринбург: Сократ, 1995. - 151 с.

23. Бережковская Е. Накануне школы // Дошкольное воспитание. -1993. № 8. - С.64.

24. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Умом и сердцем. М., 1982. - С.282.

25. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания (в сокращении) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С.501-508.

26. Бирюк А.В., Ермаков В.А. Портативный электронный динамометр // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 2. - С.54-55.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С.48.

29. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

30. Брахман Р.Б. Преодоление замкнутости (госпитализм) в жизни и работе дошкольного детского дома: Дис. . канд. пед. наук. М., 1946. -143 с.

31. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

32. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

33. Буртянский Д.Л., Кришталь В.В., Смирнов Г.В. Медицинская сексология. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 272 с.

34. Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет / Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой. М.: АПО, 1980. - С. 15-26.

35. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный обзор / Авторы-составители: Т.И.Ерофеева, О.Л.Зверева, Т.А.Макеева. М.: АПО, 1994. -56 с.

36. Васильева М.С. К педагогической характеристике шестилеток-первоклассников / Обучение шестилетних детей в школе: Материалы на-уч.-практ. конф. М., 1974. - 133 с.

37. Васильков Г.А. Учите детей управлять своими действиями. М.: Просвещение, 1985. - 78 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

39. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. - 4.2 / И.Т.Фролов, Э.А.Араб-Оглы, Г.С.Арефьева и др. - М.: Политиздат, 1989.-639 с.

40. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. - 192 с.

41. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоров'я, 1979. - 232 с.

42. Водовозова Е.Н. "Господа дети." Всё для детей и ничего от детей (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. -С.371-373.

43. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др. / Под ред.

44. A.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. -288 с.

45. Возрастная морфология скелетной мускулатуры человека / Ред.

46. B.И.Пузик. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.77-254.

47. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи, упражнения, диагностика. М.: АПО, 1994. - 64 с.

48. Воропаев A.M. Особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 198 с.

49. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. М.-Л., 1935. - С.5-31.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. / Гл. ред. А.В.За-порожец. М.: Педагогика, 1982.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

52. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965.-С. 120-230.

53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

54. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

55. ГАТО. Ф.1272. -Оп.2. - Д. 116.

56. ГАТО. Ф.1272. -Оп.З.- Д.43.

57. ГАТО.-Ф.1272.-Оп.З.-Д. 136.

58. ГАТО. Ф.1272. - Оп.З. - Д. 150.

59. ГАТО. Ф.1272. - Оп.З. - Д. 173.

60. ГАТО.-Ф.1272.-Оп.З.-Д.182.

61. ГАТО. Ф.3305. - Оп.1. - Д.74.61. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.75.

62. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д. 104.

63. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.138.

64. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д. 168.

65. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.208.

66. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.209.

67. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.271.

68. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.1.-Д.341.

69. ГАТО. Ф.3305. - On. 1. - Д .586.

70. ГАТО. Ф.3305. - Оп.2. - Д.248.

71. ГАТО.-Ф.3305.-Оп.2.-Д.301.

72. ГАТО. Ф.3305. - Оп.2. - Д.337.

73. Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. трудов. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - С.21-25.

74. Горбаченко Н.С. Режим двигательной активности в условиях детского сада / К вопросу о физическом воспитании дошкольников: Тезисы докладов к августовской практической конференции 1972 года. -Ростов-на-Дону, 1972. С.3-15.

75. Готт B.C. Категории современной науки: Становление и развитие // В.С.Готт, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

76. Готовьте детей-шестилеток к обучению в школе!: Рекомендации для родителей (воспитателей) / Сост.: Л.А.Горбушина, Я.Ф.Чекмарев, И.Г.Розанов и др. М., 1968. - 99 с.

77. Готовьте шестилетних детей к школе!: Методические рекомендации для родителей. Выпуск I. Через год - в первый класс / Сост. Л.А.Горбушина, Э.В.Отарина, И.Г.Розанов. - М., 1969. - 25 с.

78. Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Сов. педагогика. 1995. - № 1. - С.117-119.

79. Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой (Из опыта работы): Пособие для воспитателя старших групп детского сада. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

80. Громбах С.М. Об обучении детей 6-летнего возраста (гигиенический аспект) // Сов. педагогика. 1981. - № 12. - С.42-46.

81. Гужаловский А.А. Проблема "критических" периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания / Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1994. -С.211-224.

82. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду: Учебно-методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам для студентов-заочников факультетов дошкольного воспитания пединститутов. М.: Просвещение, 1980. - 110 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыттеорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

84. Давыдов В.Ю., Бакунин B.C., Фомина О.В. Индивидуальная оценка физического развития дошкольников // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1993. - С.20-22.

85. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 26 с.

86. Дзенушкайте С.А. Наш дом: Из опыта работы Куршенайского детского дома Литовской ССР. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987. -112 с.

87. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов / Авторский коллектив: Ю.А.Дмитриев (составитель), О.М.Га-зина, Т.И.Ерофеева, Р.Г.Казакова. М.: АПО, 1994. - 73 с.

88. Диалектика материального мира: Онтологическая функция материалистической диалектики / Под ред. В.В.Ильина, Д.А.Гущина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 303 с.

89. Домашенко И.А. Выполнение действий по правилам как один из показателей готовности ребенка к школе // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - С.357-365.

90. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. - 336 с.

91. Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в детском са-ду:Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология" / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. 304 с.

92. Дмитриенко Т.И. Теория и методика физичного вихования дитей ранього и дошкильного вику. Киев: Вища школа, 1973. - С. 24-41.

93. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1987. 138 с.

94. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырехлетн. нач. шк. М.: Просвещение, 1987. - 225 с.

95. Загоровский П., Гилевич В. К вопросу о сроках обучения детей чтению и письму // Дошкольное воспитание. 1934. - № 4. - С.42-48.

96. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С.31-37.

97. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания: Материалы к докладу на Всесоюзных педагогических чтениях 1970 г. М.: Знание, 1970. - 29 с.

98. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С.37-42.

99. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы) // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8.

100. Захарова А.Е. Из воспоминаний о детском доме // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 119-120.

101. Зацепина М.Б. Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в круглосуточных группах дошкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

102. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Определение готовности к школьному обучению // Учебная деятельность школьников (Для школьных психологов и учителей экспериментаторов). Часть И. - Москва, 1988. -150 с.

103. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.

104. Игнатьев В.Е. Биологические особенности детей дошкольного возраста и его гигиена. М.: Практические знания, 1918. - 75 с.

105. Изергина К.П. Наш взрослый детский сад. М.: Просвещение, 1991.-94 с.

106. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Тбилиси, 1978.-22 с.

107. ПО. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

108. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия.

109. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология") / Под ред. М.Н.Колмаковой, В.И.Логиновой. М.: Просвещение, 1988. - 448 с.

110. ЙирасекЯ. Диагностика школьной зрелости / Диагностика псиI1.хического развития: Сб. науч. тр. Прага: Авицениум, 1978. - С.96-97.

111. Кабанов А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1975. - 186 с.

112. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

113. Каменская В.Г. Готов ли ваш ребенок к школе? ОпределениеIуровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методические разработки. СПб.: Акцидент, 1996. - 32 с.

114. Каратаева Н.Б., Нисканен Л.Г. Подготовка детей к школе: Методические материалы в помощь лектору. М., 1984. - 40 с.

115. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1982. - 16 с.

116. Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста // Развитие некоторых основных движение и двигательных качеств. М.: Педагогика, 1978. - 136 с.

117. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

118. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -190 с.

119. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М., Педагогика, 1973. - С.8-28.

120. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. - 164 с.

121. Коменский Я.А. Отдельные произведения // Избр. педаг. соч. / Пер. с латинск. В.И.Ивановского, Д.Н.Королькова, Н.С.Терновского. -М.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. С. 18-52.

122. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: БЕК, 1994.-458 с.

123. Компэре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка / Пер. с франц. С.Исаевой и Л.Макухиной СПб., 1896. - 227 с.

124. Кон И.С. Социология личности. М.: Политическая литература, 1967.-338 с.

125. Кон И.С. Эстафета поколений // Коммунист. 1987. - № 4. -С.93-101.

126. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

127. Кондратьева М. Опасный пробел: о физическом воспитании дошкольников и младших школьников // Молодой коммунист. 1987. -№ 8. - С.10-12.

128. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

129. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Автореф. дис. . д-ра. пси-хол. наук. М.: 1995. - 37 с.

130. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

131. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.- 150 с.

132. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7. - С.81.

133. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа "Прогресс" - "Энциклопедия", 1994. - 576 с.

134. Краткий словарь по логике / Д.П.Горский, А.А.Ивин, А.П.Никифоров; Под ред. Д.П.Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

135. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. М., Просвещение, 1973. 208 с.

136. Кутафин Ю.Ф., Богомолова Ф.А. Особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Учеб. пособие. М.: Изд-во УДН, 1990. - 48 с.

137. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 264 с.

138. Латышев В.А. О возрастной морфологии проприорецептного аппарата / Материалы VII науч. конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.41-66.

139. Лаужикас Й. К вопросу о диагностике готовности детей к шко-I ле // Вопросы диагностики психического развития: Тезисы симпозиума.1. Таллин, 1974. С.96-97.

140. Леви-Гориневская Е.Г. Физическое воспитание детей дошколь-щ ного и младшего школьного возраста / Науч.-попул. мед. лит.: Курс лекций для матерей. М.: Медгиз, 1963. - 26 с.

141. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

142. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С.302-309.

143. Лескова Г.П. Физическое воспитание детей. Л., 1972. - С.40-51.

144. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Учен, зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л.; ЛГПИ, 1941. - С.53-60.

145. Литвинене Ю.П. Общение в неполной семье как фактор нравственного развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Вильнюс, 1985. - 20 с.I

146. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сосг. В.С.Мухина.

147. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

148. Люблинская А.А. Детский сад и школа. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С.6.

149. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 546 с.

150. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение. -286 с.

151. Люблинская А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С.47-53.

152. Лютова Т.К. Потребность семьи в детских учреждениях // Сов. педагогика. 1989. - № 11. - С.31-35.

153. Лыкова В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1982. 170 с.

154. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1991. - 179 с.

155. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

156. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 "Физическая культура" / В.Л.Маршцук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

157. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду / Сост. Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт, Л.В.Кабанова и др.; Науч. редакт. З.А.Михайлова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990. - 82 с.

158. Мигунова E.JI. Гимнастика с детьми до 7 лет. Л.: Медицина, 1978.-87 с.

159. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 220 с.

160. Морфофункциональное созревание физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В.Антроповой, М.М.Кольцовой; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

161. Мосин А.Е. Связь умственного и эстетического воспитания дошкольников в семье // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: Сб. науч. трудов / Изд-во Свердловск, пед. ин-та. Свердловск, 1983. - С.30-39.

162. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-272 с.

163. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

164. Навойчик А.И. Применение специальных упражнений с мячом для развития двигательных способностей у детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1997. - 19 с.

165. Народное хозяйство в СССР в 1990 г.: Статистический ежегодник / Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1991. - 750 с.

166. Непомнящая Н.И. Формирование воли // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - С.324-332.

167. Ноткина Н.А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 167 с.

168. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. - 78 с.

169. Обучений детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О.А.Лосевой. М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

170. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

171. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмир-мана. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

172. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Книга для работников дома ребенка / Р.В.Тонкова-Ямпольская и др. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

173. Оппенгейм Н. Развитие ребенка. Наследственность и среда / Под ред. В.Е.Игнатьева, пер. Е.И.Воскресенской. М., 1913. - 307 с.

174. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

175. Панферова О.В. Психологические трудности ребенка при адаптации к школе // Тульская школа. 1995. - № 1. - С.42-45.

176. Патрис Де Мартинес Сивилья. Сравнительный анализ системы подготовки детей к школе в СССР и в Венесуэле: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984.-200 с.

177. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Ба-банский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

178. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.щ

179. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Н.Ф.Пет-ов. Т.2. - М.: Сов. энциклопедия, 1965. - 912 с.

180. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

181. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд-во, 1994. - 288 с.

182. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Книга для работников дошк. учреждений / Под ред. Л.А.Парамоновой. Совм. изд. М.:

183. Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. 175 с.

184. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. Сост. Г.М.Лямина. М.: Просвещение, 1972. -С.З.

185. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // ВопросыI1.психологии. 1982. - № 2. - С.80-85.

186. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

187. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запо-рожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

188. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

189. Радина Е.И. Материалы, характеристики московского школьника. уходящего в школу // Дошкольное воспитание. 1931. - № 3. -С.24-30.

190. Развитие движений дошкольников / Ред. М.И.Фонарев. М.: Просвещение, 1975. - С.127-190.

191. Рёрс Герман. Мария Монтессори // Перспективы. 1983. - № 4. -С.141-152.

192. Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 167 с.

193. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.1. -М.: Науч. изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. - 608 с.

194. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

195. Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физич. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1958. 500 с.

196. Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987. - 318 с.

197. Рунова М.А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С.21-31.

198. Рыбаков Д.П., Штильман М.И. Основы спортивного бадминтона. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 175 с.

199. Самбуров Э.А. Взаимосвязь категорий диалектики: Анализ общей структуры и тенденции развития / Отв. ред. В.И.Болдырев: Изд-во АН СССР, Сиб. отд-ние, Вост.-Сиб. фил. М.: Наука, 1989. - 87 с.

200. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - С.365-375.

201. Семененок Н.А., Ермаков В.А. Проблема дифференцированного физического воспитания детей 5-6-летнего возраста // Теория и практика физического воспитания учащейся молодежи: Межвуз. сборник науч. тр. Тула: Изд-во ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1993. - С.69-79.

202. Семенова Л.К. Развитие соматической мускулатуры / Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969.-С.41-66.

203. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. - М.: Изд-во АН СССР, 1958.-С. 145-156.

204. Сикорский И.А. Педагогическое значение первого детства (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. -С.283-293.

205. Смирнова А.С. Основы организационно-педагогической деятельности школы по подготовке детей к обучению в первом классе: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1978. - 227 с.

206. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 19 с.

207. Собрание законодательства Российской Федерации. № 5. -23 декабря 1996 г. - Год издания 3-й. - 3-н № 5880. - С. 11225-11232.

208. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 1600 с.

209. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1996. - 18 с.

210. Сорокин В.А. Развитие мышечного чувства в скоростно-сило-вых движениях у подростков: Материалы 10-й науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. Т.1. - М.: Медицина, 1971. -С.485-486.

211. Сорокина А.К. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

212. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1975. - 15 с.

213. Спиридонова Л.Б. Физическая культура детей дошкольного возраста: Лекция. Омск: Изд-во ОГИФК, 1990. - 24 с.

214. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 320 с.

215. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей. Омск: Изд-во ОГИФК, 1986. - 89 с.

216. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. - Т.1 / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. - М.: Педагогика, 1979. -560 с.

217. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

218. Тарасова Т.А. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 230 с.

219. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец. № 0303 "Физическая культура". Тула: ТППО, 1993. - 149 с.

220. Уварова З.С., Сорочек Р.Г., Спирина В.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Гос. изд-во медицинской литературы, 1963. - С. 10-30, 213-250.

221. Урунтаева ГЛ., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Владос, 1995. - 291 с.

222. Усова А.П. Метание один из показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе // Роль физического воспитания в в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой. - М: АПО, 1980. - С.55-64.

223. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1989.

224. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С.71-77.

225. Физическая культура шестилеток / Ред. Н.Т.Лебедева, Н.Ф.Фа-рино, В.И.Глейзерова. Минск: Народная Асвета, 1986. - С.5-23.

226. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / Под ред. А.В.Кеннеман и др. М.: Просвещение, 1980. - 142 с.

227. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки школьников к овладению графикой письма: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 200 с.

228. Филлипович В.И. Развитие двигательной функции в процессе физического воспитания // Сов. педагогика. 1967. - № 3. - С.23-30.

229. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Н.Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

230. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

231. Хачатрян Э.В. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению и место системных занятий в этом процессе: Дис. канд. пед. наук. Ереван, 1993. - 138 с.

232. Чейпи Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

233. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 192 с.

234. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - С. 204-213.

235. Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. 271 с.

236. Шурыгина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

237. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960. -386 с.

238. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.

239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

240. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - С. 43-58.

241. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.

242. Юрко Г.П. Пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. тр.-М., 1988.-С. 4-10.

243. Ausubel D.P. Theory and problems of child development. 1958. -650 p.

244. Chasey W., Wyrick W. Effect of gross motor developmental program on form perception skills of educable mentally retarded children // Psychological abstracts. 1971. - Vol.46, N1. - P. 195.

245. Chaver R. Effects of fhree physical education programs on selected physical fitness components of educable mental retardates // Psychological abstracts. 1971. - Vol.46, N4. - P.882.

246. Evans D.E. Contemporary influens in early childhood education. -N.Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1971.-655 p.

247. Funk D. Effects of physical education on fitness and motor Research Quarterly. 1971. - Vol.42., N1. - P.30-34.

248. Kern A. Sitzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. - 122 s.

249. Winter L. Zum problem und Praxis der Vorseitiges Eins-chuling // Z. arztl. Fortbild. 1972. - Bd.66, N19. - S.1004-1008.