Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки "педагогическое образование" на основе современных Интернет-технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Борщева, Ольга Владимировна

• Борщева, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борщева, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование»

1.2. Свойства и функции современных ИКТ в развитии социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование»

1.3 Методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе -современных-Интернет=технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий

2.2. Разработка методического обеспечения курса английского языка, направленного на развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий

2.3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки "педагогическое образование" на основе современных Интернет-технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование неразрывно связано с современными экономическими и социально-культурными процессами, происходящими в современном обществе. Вхождение Российской Федерации в европейское образовательное пространство, подписание Болонского соглашения, вхождение во Всемирную торговую организацию способствовало модернизации системы общего среднего, специального и высшего профессионального образования. Компетентностная модель образования, в центре внимания которой находится личность обучающегося, обладающая в результате процесса обучения рядом компетенций, постепенно стала доминирующей (Хуторской A.B., 2001, 2003; Болотов В.А., 2003; Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2004; Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007, Вербицкий A.A., 2009).

Информатизация современного общества также не могла не оказать влияния на развитие и модернизацию отечественной системы образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений образования в России (Роберт И.В., 2005). Информатизация образования как новая область знания направлена на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В этой связи среди современных отечественных педагогических работ значительное место занимают исследования, в которых авторами отдается приоритет использованию целого спектра информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Подобные изменения происходят и в лингвистическом образовании. За последние годы появился целый цикл работ, посвященных использованию современных Интернет-технологий в развитии речевых умений, формировании языковых навыков речи учащихся и студентов, формировании их межкультурной и социокультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая JI.K., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Сысоев П.В., 2011, 2012; Апальков В.Г., 2008; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Забродина И.К., 2012; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Евстигнеева И.А., 2013).

Одной из основных целей обучения иностранному языку студентов направления подготовки «Педагогическое образование» является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, включает языковой, речевой, социокультурный, компенсаторный, учебно-познавательный компоненты (ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; ФГОС ООО, 2010). Анализ дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкастов) (Сысоев П.В., 2012, 2013) позволяет утверждать, что на их основе можно развивать социокультурные умения студентов.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что в настоящее время вопросы формирования социокультурной компетенции у студентов различных направлений подготовки и применения современных ИКТ в обучении иностранному языку являются предметом многих научных исследований. В центре внимания большинства исследований находились следующие вопросы:

- разработка теоретических основ концепции информатизации образования (Роберт И. В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008), включая языковое

образование (Полат Е.С. 2000; Титова С.В., 2003, 2007; Сысоев П.В., 2010, 2013; Евстигнеев М.Н., 2012);

- разработка теоретических основ компетентностностного подхода (Хуторской A.B., 2001, 2003; Болотов В.А., 2003; Сериков В.В., 2003; Зимняя И.А., 2004; Байденко В.И., 2005; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007, Вербицкий A.A., 2009);

- методики использования Интернет-технологий в обучении иностранному языку (Fischer G., 1998; Warschauer М., Kern R 2000; Harrison R., 2002; Bach L.K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Crystal D., 2005; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черкасов А.К., 2012);

- теоретические основы социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и концепции языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004, 2006);

- теоретические и практические аспекты формирования социокультурной компетенции в средней общеобразовательной школе (Сысоев П.В., 1999; Кудрявцева Л.В., 2007) и вузе (студентов направлений подготовки «Лингвистика» (Кошеляева Е.Д., 2010; Черкасов А.К., 2012;) «Перевод и переводоведение» (Забродина И.К., 2012), «Лечебное дело» (Грибова Н.С., 2012); «Юриспруденция» (Петрищева Н.С., 2011);

Однако, несмотря на ряд исследований, можно констатировать, что существует ряд не разработанных и не достаточно изученных проблем, а именно:

1)не определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкастов);

2) не выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

3) не разработана методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

4) не разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

В этой связи возникают противоречия между: потребностью общества в педагогах, способных в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности и диалога культур и не достаточной подготовкой в этой области современных преподавателей; потребностью в условиях информатизации образования внедрения новых методик обучения иностранному языку на основе применения современных ИКТ и практическим применением ИКТ при обучении ИЯ в вузе.

Таким образом, есть все основания считать проблему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий».

В качестве объекта исследования мы рассматриваем педагогический процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование».

Предметом исследования является методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки

«Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

Цель исследования: разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методику развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо было решить ряд следующих задач:

1) определить номенклатуру социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

2) выявить и обосновать методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

3) разработать методическую систему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

4) разработать алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий будет эффективным, если:

• учитывается номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

• учитывать методические условия развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии и подкастов);

• обучение производится согласно алгоритму, состоящему из трех этапов и двенадцати шагов.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования использовались следующие методы:

1) теоретические: анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

2) эмпирические: моделирование педагогического процесса развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий; экспериментальное обучение; анализ и описание результатов экспериментального обучения.

Методологическую основу данного исследования составили: концепция информатизации образования (Роберт И. В., 1994, 2007; Прокудин Д.Е., 1998; Полат Е.С. 2000; Титова C.B., 2003, 2007; Сысоев П.В., 2010; Евстигнеев М.Н., 2012); компетентностная модель образования (Хуторской A.B., 2001; Болотов В.А., 2003, Зимняя И.А., Байденко В.И., 2005, Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007, Вербицкий A.A., 2009); концепция проблемного обучения (Лернер И.А., 1974; Матюшкин A.M., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция личностно-ориентированного обучения иностранному языку (Бим И.Л., 1977; Сериков В.В., 1994).

Теоретической базой диссертационной работы послужили исследования, разработанные отечественными и зарубежными учеными по: информатизации образования и использованию ИКТ в процессе преподавания иностранных языков: (Fischer G., 1998; Warschauer M., Kern R ., 2000; Harrison R., 2002; Bach L.K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Crystal D., 2005; Кошеляева Е.Д., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В. 2011, 2012; Забродина И.К., 2012; Черкасов А.К., 2012); теории и методике обучения иностранным языкам (Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Бим И.Л.,

1977, 1988, 1989, 2001; Сафонова В.В., 1993, 1996, 2001, 2002; Сысоев П.В., 1999, 2003,2008; Соловова Е.Н., 2002; Гальскова Н.Д., 2003; Щукин А.Н., 2007), концепции социокультурного подхода (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996), теории и методике формирования социокультурной и межкультурной компетенции (Фурманова В.П., 1994; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В., 1999; Апальков В.Г, 2008; Кузьмина Л.Г., 2001), концепции языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2004).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 год:

- первый этап (2009-2010 гг.) - изучался педагогический опыт, проводился анализ литературы по теме диссертационного исследования, были определены предмет и объект исследования, поставлены цели и задачи, выявлена гипотеза, конкретизированы методы исследования;

- второй этап (2010-2011 гг.) - уточнялась гипотеза исследования, определялась номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ, выявлялись методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», разрабатывалась авторская методическая система развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий, разрабатывалось методическое обеспечение курса английского языка, направленного на развитие социокультурных умений студентов;

- третий этап (2011-2013 гг.) - велась экспериментальная проверка положений выдвигаемой гипотезы, формулировались выводы экспериментального обучения, проводилось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: • определена номенклатура социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на

основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты);

• выявлены и обоснованы методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

• разработана методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

• разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий;

• уточнена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов направления подготовки «Педагогическое образование»;

• решена проблема развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий с учетом противоречий между потребностью общества в педагоге, способного в своей профессиональной деятельности руководствоваться принципами толерантности, диалога и сотрудничества, и недостаточной разработанностью методик обучения иностранному языку на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана авторская методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, которая может быть использована в

процессе обучения иностранному языку студентов разных направлений подготовки. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, длительным характером экспериментальной работы, личным участием автора в проведении экспериментального обучения, практическим подтверждением основных положений исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. На основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) можно развивать у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» следующие социокультурные умения: интерпретировать культурные факты и события сообществ стран родного и изучаемого языков, особенности реализации педагогического процесса в условиях полиэтнического и поликультурного общества; выявлять культурные сходства и различия между представителями этнических, социальных, региональных групп в рамках региона, страны, мира в сфере профессиональной педагогической деятельности (проблемы обучения, воспитания, социализации); участвовать в дискуссиях с представителями социальных групп различной культурной принадлежности по обсуждаемым аспектам культурной жизни (использовать вербальные и невербальные коммуникативные стратегии для преодоления культурных лакун); собирать, классифицировать, обобщать культуроведческую информацию в виде сообщения, доклада, защиты проекта, используя различные источники, в том числе Интернет; устанавливать культурные контакты (интерпретировать коммуникативную деятельность с особенностями родной и иной культуры, идентифицировать, анализировать, прогнозировать и предотвращать

возможные коммуникативные недопонимания и конфликты); выбирать социокультурно приемлемый стиль общения (понимать и принимать позицию другого человека и учитывать его социокультурную специфику общения), способствующий позитивному взаимодействию в современном поликультурном мире; выступать в социальной роли культурного гида, межкультурного посредника, а после окончания вуза - и в роли эффективного партнера в профессиональной педагогической сфере межкультурного сотрудничества; социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурного неравенства, культурного вандализма и культурной агрессии (формировать активную жизненную позицию).

2. Процесс развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) будет эффективным, если обучение строится с учетом следующих методических условий: а) сформированности у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; б) сформированности у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности; в) мотивации студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий; г) использовании педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов; д) учета дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкастов) при разработке методик обучения языку на их основе; е) наличия пошагового алгоритма обучения.

3. Методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, разработанная на основе компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки,

реализуется с учетом принципов: информатизации обучения, формирования автономии студента, интерактивности, сознательности и активности, коммуникативности, дидактической культуросообразности, культурной рефлексии, культурной вариативности, диалога культур, доминирования проблемных культуроведческих заданий.

4. Алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий состоит из трех этапов {подготовительного, процессуального, заключительного) и двенадцати шагов. Подготовительный этап: знакомство студентов с Интернет-технологиями, объяснение целей заданий, представление результатов использования Интернет-технологий, формулировка критериев оценки. Процессуальный этап: 1) блог-технология: формулировка темы, поиск информации, размещение сообщения (доклада/эссе), обсуждение созданных докладов/эссе, дискуссия в блоге преподавателя; 2) вики-технология: формулировка темы, обсуждение темы и процесса выполнения задания; поиск информации; размещение своей части доклада; обсуждение созданного текста; 3) подкасты: формулировка темы, поиск информации, запись подкаста, просмотр подкастов других студентов, обсуждение подкастов. Заключительный этап: обсуждение созданных студентами блогов, подкастов и вики-страниц на занятии, где студенты подводят итоги, финальная оценка преподавателя, рефлексия студентов.

Личный вклад автора состоит в следующем: в определении номенклатуры социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», развиваемых на основе современных Интернет-технологий; выявлении и обосновании методических условий развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий; разработке методической системы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-

технологий; разработке алгоритма развития социокультурных умений студентов на основе современных Интернет-технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Московском государственном гуманитарном университете имени М,А. Шолохова на кафедре иностранных языков и педагогическом факультете. Основные положения диссертационного исследования были представлены на: научно - практической конференции «Языки мира - мир языка» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2009), ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (2010, 2011, 2012), VI международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» (Чебоксары, Чувашский государственный педагогический университет, 2010), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам в свете межкультурной коммуникации» (Екатеринбург, Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2010), межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Язык и межкультурная коммуникация в образовании и современном мире» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2010), межвузовской научно-практической конференции «Иностранный язык в профессиональной самоидентификации студентов современного гуманитарного университета» (Москва, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2011).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Борщева, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Мы разработали методическую систему развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ. Данная методическая система включает в себя четыре основных блока: целевой (цель), теоретический (принципы, подходы), технологический (методические условия, методы обучения, средства обучения, этапы обучения, содержание обучения), оценочно-результативный блок (результаты).

Целевой блок включает в себя цель, которая представляет собой развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

Теоретический блок данной методической системы включает в себя принципы: дидактические (принцип информатизации обучения, принцип формирования автономии обучающегося, принцип интерактивности, принцип сознательности и активности), методические (принцип коммуникативности, принцип дидактической культуросообразности, принцип культурной рефлексии, принцип культурной вариативности, принцип диалога культур и цивилизаций, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий) и подходы (социокультурный; компетентностный; коммуникативно-конитивный; личностнод еятел ьностный).

Технологический блок данной методической системы состоит из методических условий, методов обучения, средств обучения, этапов обучения, содержания обучения. Нами были разработаны методические условия, определяющие эффективность развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий: сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; сформированность у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности; мотивация студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий; использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов; учет дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) при разработке методик обучения языку на их основе; наличие пошагового алгоритма обучения.

Методами обучения данной методической системы выступают: исследовательский; коммуникативный; интерактивный; метод контроля. Средствами обучения являются: блог, вики и подкасты.

Содержание обучения данной методической системы включает в себя: тематическое содержание учебной программы по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Обучение на основе данной методической системы проходит в три этапа: подготовительный; процессуальный; заключительный.

Оценочно-результативный блок состоит из критериев оценки и результатов обучения. Результатом обучения является развитие социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

Нами был разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий. Он состоит из трех этапов: подготовительного, процессуального, заключительного и двенадцати шагов.

Рассмотрим более детально каждый из этапов. Подготовительный этап направлен на подготовку учащихся к использованию Интернет-технологий в процессе изучения ИЯ и содержит следующие шаги: • Шаг 1. Знакомство студентов с Интернет-технологиями. Преподаватель знакомит студентов с Интернет-технологиями, дает названия Интернетсайтов и подробную инструкцию по использованию данными Интернет-технологиями.

• Шаг 2. Объяснение целей заданий. Преподаватель объясняет цель заданий, которые будет давать студентам.

• Шаг 3. Представление результатов использования Интернет-технологий. Преподаватель представляет результат использования Интернет-технологий, тем самым студенты могут глубже понять, зачем они будут использовать Интернет-технологии и выполнять задания.

• Шаг 4. Формулировка критериев оценки. Преподаватель рассказывает о критериях оценки выполненных заданий. На наш взгляд, критерии могут быть такими: освещение темы, срок выполнения, творческий подход.

Процессуальный этап.

Так как мы используем три разные Интернет-технологии, то процессуальный этап следует разделить на три разных сценария использования Интернет-технологий.

Сценарий использования блог-технологии:

• Шаг 5 а. Формулировка темы. Преподаватель дает тему студентам, объясняя, чем она интересна и увлекательна для изучения.

• Шаг 6 а. Поиск информации. Студенты занимаются поиском информации в Интернете по данной теме.

• Шаг 7 а. Размещение доклада/эссе. Студенты размещают свой доклад/эссе в своем б логе.

• Шаг 8 а. Обсуждение созданных докладов/эссе. Студенты обсуждают созданные эссе/доклады других студентов на их блогах. Преподаватель обязательно должен дать установку и обозначить, как должна происходить дискуссия, привести пример, дать критерии оценки их ответов.

• Шаг 9 а. Дискуссия в блоге преподавателя. Преподаватель в своем блоге размещает вопрос/тему для обсуждения. Студенты обсуждают данные вопросы. Вопросы должны быть коммуникативно-проблемного характера, то есть такие, которые приведут к поиску новой информации, будут развивать исследовательские и творческие способности студентов. Сценарий использования вики-технологии:

• Шаг 5 б. Формулировка темы. Преподаватель дает тему студентам, объясняя, чем она интересна и увлекательна для изучения.

• Шаг 6 б. Обсуждение темы и процесса выполнения задания. На занятии преподаватель вместе со студентами обсуждают возможное содержание темы; преподаватель делит тему на 3-4 раздела, каждая группа студентов выбирает раздел, наиболее интересный для исследования.

• Шаг 7 б. Поиск информации. Студенты ищут информацию по теме в Интернете.

• Шаг 8 б. Размещение своей части доклада. Студенты создают свой вариант части доклада по теме и размещают его на общей странице;

• Шаг 9 б. Обсуждение созданного текста. Студенты обсуждают созданный текст, редактируют и дополняют его.

Сценарий Использования подкастов:

• Шаг 5 в. Формулировка темы. Преподаватель дает тему студентам, обозначая важность ее изучения для студентов.

• Шаг 6 в. Поиск информации. Студенты занимаются поиском информации, используя Интернет-ресурсы.

• Шаг 7 в. Запись подкаста. Студенты записывают свой подкаст (мы не рекомендуем делать очень длинные подкасты, они должны быть небольшими и кратко содержать информацию по выбранной теме).

• Шаг 8 в. Просмотр подкастов других студентов. Студенты просматривают подкасты других студентов.

• Шаг 9 в. Комментарии к созданным подкастам. Студенты комментируют просмотренные подкасты.

Заключительный этап: Шаг 10. Обсуждение созданными студентами блогов, подкастов и вики-страниц на занятии, где студенты подводят итог.

• Шаг 11. Финальная оценка преподавателя. Преподаватель дает финальную оценку работы каждого из студентов.

• Шаг 12. Рефлексия студентов. Рефлексия выполняет очень важную роль, так как благодаря анализу собственно сделанной работы у студентов формируется навык оценивания самого себя, тем самым это приводит к более качественному выполнению заданий.

В третьем параграфе второй главы описывается экспериментальное обучение, направленное на проверку эффективности разработанной методической системы развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ. В результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что студенты экспериментальной группы показали результаты значительно лучше по всем контролируемым аспектам, что подтвердило гипотезу исследования и доказало эффективность предлагаемой методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования представляется возможным сделать следующие выводы:

1. Определена номенклатура социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование», формируемых на основе современных ИКТ: интерпретировать культурные факты и события сообществ стран родного и изучаемого языков, особенности реализации педагогического процесса в условиях полиэтнического и поликультурного общества; выявлять культурные сходства и различия между представителями этнических, социальных, региональных групп в рамках региона, страны, мира в сфере профессиональной педагогической деятельности (проблемы обучения, воспитания, социализации); участвовать в дискуссиях с представителями социальных групп различной культурной принадлежности по обсуждаемым аспектам культурной жизни (использовать вербальные и невербальные коммуникативные стратегии для преодоления культурных лакун); собирать, классифицировать, обобщать культуроведческую информацию в виде сообщения, доклада, защиты проекта, используя различные источники, в том числе Интернет; устанавливать культурные контакты (интерпретировать коммуникативную деятельность с особенностями родной и иной культуры, идентифицировать, анализировать, прогнозировать и предотвращать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты); выбирать социокультурно приемлемый стиль общения (понимать и принимать позицию другого человека и учитывать его социокультурную специфику общения), способствующий позитивному взаимодействию в современном поликультурном мире; выступать в социальной роли культурного гида, межкультурного посредника, а после окончания вуза - и в роли эффективного партнера в профессиональной педагогической сфере межкультурного сотрудничества; социокультурно приемлемо выступать против культурной дискриминации, культурного неравенства, культурного вандализма и культурной агрессии (формировать активную жизненную позицию).

2. Обоснованы и выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты): 1) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; 2) сформированность у преподавателя к моменту обучения ИКТ компетентности; 3) мотивация студентов принимать участие в обучении на основе современных Интернет-технологий; 4) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» при выполнении Интернет-проектов; 5) учет дидактических свойств и методических функций современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты) при разработке методик обучения языку на их основе; 6) наличие пошагового алгоритма обучения.

3. Разработана авторская методическая система развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий, в основе которой лежат компетентностный, коммуникативно-когнитивный, личностно-деятельностный и социокультурный подходы. Она включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов: информатизации обучения, формирования автономии студента, интерактивности, сознательности и активности, коммуникативности, дидактической культуросообразности, культурной рефлексии, культурной вариативности, диалога культур, доминирования проблемных культуроведческих заданий.

4. Разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов на основе трех современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, подкасты), состоящий из трех этапов обучения (подготовительного, процессуального и заключительного) и 12 шагов по каждому из сценариев обучения.

5. Доказана эффективность авторской методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных ИКТ.

Несмотря на то, что на данный момент уже сложилась определенная научная база исследований, направленных на изучение проблемы использования ИКТ при обучении ИЯ, все же, Интернет-пространство и Интернет-технологии открывают перед преподавателями огромное поле деятельности с неограниченными возможностями для привнесения все более новых элементов в учебный процесс, помогая и упрощая студентам путь к знаниям и формированию образованной, толерантной личности, свободной от стереотипов. Это направление на данный момент является наиболее актуальным и перспективным. Результаты данной работы говорят о том, что проведенное исследование не является завершающим, а представляет собой один из шагов на пути к решению поставленной проблемы. Это лишь начало большого, неисследованного пути и требует дальнейшего углубления.

Анализ результатов исследования подтвердил выдвинутую рабочую гипотезу исследования и эффективность предлагаемой диссертантом методики развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий. Применяемая методическая система апробирована и отработана на конкретном учебном материале в условиях вузовского обучения ИЯ направления подготовки «Педагогическое образование». Полученные результаты данного экспериментального обучения дают нам основание считать целесообразным внедрение материалов исследования в практику обучения ИЯ на основе ИКТ. Но наряду с этим, в процессе проведения и осмысления результатов данного экспериментального обучения наметился ряд проблем, требующих углубленного исследования. Актуальным представляется углубленное и более полное исследование национального и общепланетарного компонентов в Интернет-этикете, разработка кодекса правил с целью безопасного использования Интернет-ресурсов в образовательном процессе, формирование у студентов осознания степени ответственности за соблюдение норм общепланетарного этикета, разработка критериев оценки степени полезности ИКТ-направленных методик, отражающих специфику профессии студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борщева, Ольга Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис. ... д-ра. пед. наук. - СПб, 2003. - 446 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. -282 с.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1999.-41 с.

5. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2008. - 157 с.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения: дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1994. - 354 с.

7. Ардашев А.Н. Национально-региональный компонент как фактор поликультурного образования сельских школьников: дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2006. -172 с.

8. Атаева Р. Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликулыурной средой: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 199с.

9. Бабаков В.Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методические проблемы). - М., 1996. - 70 с.

10. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические

вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

11. Байденко В.И., Дж. ван Затворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 673 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

13. Белый В.И. Международный культурный обмен и его влияние на развитие национальной культуры: дис. ... канд. филос. наук. - М., 1992,- 155с.

14. Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: дис. ... д-ра. пед. наук. -Волгоград, 2009. - 492 с.

15. Библер B.C. М.М. Бахтин, или поэтика культуры. - М.: Гнозис, 1991. - 169 с.

16. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

17. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

18. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе/ И.Л. Бим, - М.: Просвещение, 1988. - 358 с.

19. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. № 1. - С. 19-26.

20. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. - 1991. № 5.-С. 11-16.

21. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. - С. 11-15.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. «Большая Российская энциклопедия». - М., 2002. - 528с.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. - С.8-14.

24. Большой толковый словарь русского языка. Гл. редактор С.А. Кузнецов. Первое издание.: Спб.: Норинт, 1998. URL: http://www.gramota.ru/slovari/dic (дата обращения: 21.04.12).

25. Борщева В.В. Формирование лингвистической культуры студентов (на материале изучения английского языка): дис. ... канд. пед. наук. -Саратов, 2005.-217 с.

26. Булычев И.И. Теоретическое мировоззрение на пороге нового тысячелетия. Опыт изложения проблем социальной философии (аксиологии) методом универсального логического алгоритма. Учебно - методическое пособие. - Тамбов. Изд-во 11 У, 1995. - 101 с.

27. Васильева A.A. Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2009. - 226 с.

28. Васютенкова И.В., Современные проблемы поликультурного образования. 2007 URL http://www.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=Q&id =38 (дата обращения 3.12. 11)

29. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336с.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1983. -269 с.

31. Вовк Е.И. Коммуникативно-когнитивный подход как современная стратегия обучению иностранному языку студентов-филологов. 2011. URL : http://archive.nbuv. gov.ua/portal/Soc_Gum/V chdpu/ped/2011 92/V ovk. pdf (дата обращения: 3.02. 2012)

32. Воробьев B.B. Лингвокультурология (теория и методы). - М.: Изд-во РУДН, 1997.-331 с.

33. Воробьева Т.И. Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 217 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536с.

35. Выгодчикова H.H. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения английского языка: дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2008. - 229 с.

36. Гавров С.Н. Национальная культура и межкультурное взаимодействие: Теоретические аспекты: дис. ... канд. филос. наук: -М., 2001.-130 с.

37. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Доклад, представленный на соиск. ученой степени доктора педагогических наук (по психологии) по совокупности работ. - М., 1965. - 52 с.

38. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

39. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М: АРКТИ-Глосса, 2000.- 165 с.

40. Говердовская Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе: дис. ... д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 2009. - 388 с.

41. Грибова Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) "Лечебное дело": автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2012. -21 с.

42. Грицков Д.М., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку// Материалы XII междунар. науч. - практ. конф. - выставки. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 2008. - С. 33-35.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 422 с.

44. Давыдов Ю., Супрунова Л. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. -М.,1998. №3. - С. 122-124.

45. Давывода О.В. Реализация регионального компонента содержания языкового поликультурного образования в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук. - Курск, 2007. - 189с.

46. Демин А.Н. Разработка и реализация национально-регионального компонента поликультурного образования в старших классах средней общеобразовательной школы: автореф дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2008. - 22 с.

47. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития//Педагогика. - М., 2002. №10. - С.93-96.

48. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий. Монография. - М.: Глосса-прес, 2012.- 153 с.

49. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.:МПГУ, 2012.-23 с.

50. Евстигнеева И. А. Методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий (английский язык, языковой вуз): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2013. - 25 с.

51. Ендольцев Ю.А. Становление и роль лингвострановедения в преподавании русского языка в Чехословакии: автореф. дис. канд. филол. наук. JI: ЛГУ им. A.A. Жданова. - 1988. - 26 с.

52. Жукова О.Г. Развитие студента как человека культуры в условиях поликультурного воспитания в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2009. - 249 с.

53. Забродина И.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных Интернет-технологий (немецкий язык, специальность «перевод и переводоведение»): дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2012.-215 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». - Москва. 2012. URL: http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

56. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

57. Землянова М.П. Проектирование формирования социокультурной компетенции учащихся: школа с углубленным изучением английского языка: дис.. .канд. пед. наук. - Волгоград. 2008. - 243 с.

58. Зиатдинова Ф.Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2006. - 182 с.

59. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. 2001. http ://psvchlib.ru/mgppu/ZOsv-Q 1 /ZLD-244.HTM (дата обращения - 7. 10. 2011)

60. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. - 40 с.

61. Иванова A.B. Развитие поликультурного образования в Республике Саха (Якутия): историко-педагогический анализ: дис...канд. пед. наук. - Якутск, 2010.- 177 с.

62. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе. 2003. URL: http://www.emissia.org/offline/2003/922.html (дата обращения: 12.11.2011).

63. Ильина О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук. - Смоленск, 2002. - 166 с.

64. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. Полат Е.С. - М., 2001. - 272 с.

65. Каган М.С. Общая характеристика культуры. Ее строения и функции// Введение в теорию художественной литературы. - СПб ., 1993.-С.7-15.

66. Каптеленин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности / В.Н. Каптеленин // Вопросы психологии,- 1986. № 5. - С. 10-15.

67. Ковалева Т.И. Воспитание поликультурной компетентности будущих педагогов дошкольных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2008. - 218 с.

68. Коротенкова B.B. Проблемы информатизации и межпредметной связи в обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2005. № 2 (5). - С. 76-81.

69. Костикова Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию// Педагогика. М.:2008, № 6, С. 28 - 35 .

70. Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "Вики" (английский язык, языковой вуз): дис. .. .канд. пед. наук. - Москва, 2010. - 210 с.

71. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке. -М.: Языки славянской культуры. 2004. - 560 с.

72. Кудрявцева В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания// Известия РАО. 2001, №4. - С.4-46.

73. Кузнецов A.A. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, C.B. Панюкова, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008.-312 с.

74. Кузнецов А. А. , Хеннер Е.К., Имакаев В.Р., Новикова О.Н. Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя Российской школы. Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. №7, 2010.-С. 88-96

75. Кузьминов Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) // Вестник образования. 2007. № 7. - С. 17-24.

76. Куликова Е.В., Алпатова И.Ю. Особенности использования подкастов при обучении иностранным языкам // Новое в преподавании иностранных языков: междунар. науч.-практ.

семинар, 2011. - Режим доступа: http://foreign.mordgpi.ru/?p= 159. (дата обращения: 06.02.2012)

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. -574 с.

78. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. -96 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-186 с.

80. Лихачев Б.Т.Заметки о русском. - М.: Советская Россия, 1981. -59 с.

81. Лихачев Д.С. Культура как целостная система// Новый мир, 1994. №8. -212с.

82. Максименко О.О. Педагогические условия и механизмы формирования гуманных взаимодействий школьников в поликультурной образовательной среде: дис. ...канд. пед. наук. -М., 2010.-222 с.

83. Маркова Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики технологии (английский язык, языковой вуз): дис. .. .канд. пед. наук. - Тамбов, 2011. -187 с.

84. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. -М.: Знание, 1980.-С. 3-47.

85. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -267 с.

86. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. № 4. -С. 30-36.

87. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа: дисс. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2003. -185с.

88. Международная конференция «Программа ЮНЕСКО «Информатизация для всех»: всеобщий доступ к информации». Санкт-Петербург. 23 - 25 июня 2004. URL:

http://confifap.cpic.ru/spb2Q04/rus/info/default.asp (дата обращения: 23. 08.2011)

89. Мельников В.А. Изучение американского опыта поликультурного образования при подготовке учителей для работы в современной школе//Вестник ТГПУ, вып.2. -Томск, 2009. -С.41 - 44.

90. Миллер JI.C. Развитие гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования: автор, дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2008. -30с.

91. Миллер JI.C. Развитие гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования: дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2008. - 167 с.

92. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур// ИЯ в школе. 1997, №4. -С. 17-22.

93. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. - М.: Дрофа, 2005.-253 с.

94. Михайленко О.Б. Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. -Владикавказ. 2010.- 169 с.

95. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. / Предисл. Б. В. Бирюкова. Изд. 3-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 416 с.

96. Народы России: Энциклопедия. - М.: Большая Российская Энциклопедия. 1994.-479с.

97. Новикова JI.A. Педагогические условия поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2009. - 200 с.

98. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. - Москва: ACT / Астрель, 2004.

99. Нортон И. Возможности ЭВМ и компьютерное обучение: взгляд в будущее. - М.: МГУ, 2001. - 56 с.

100. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. - М.: Издательский отдел НМЦ СПО, 1998.-118 с.

101. Огнева Т.Н. Категории культуры и коммуникации// Проблемы межкультурной коммуникации: Материалы общероссийской научно-практической конференции. - Саратов, СГСЭУ, 2004. - 192 с.

102. Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2010.-189 с.

103. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. - М.: Просвещение, 1985.-208с.

104. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. ИЯШ. 1987. № 6, - С. 14-16.

105. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 2000. - 40 с.

106. Пафова М.Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе: дис. ... д-ра. пед. наук. - Москва, 2006. -334 с.

107. Пахотина C.B. Формирование социокультурной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза: на примере факультета физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2007. - 19 с.

108. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 234 с.

109. Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет-проектов (английский язык): дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2011. - 202 с.

110. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. - М.: Просвещение. 2001. - 264 с.

111. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС - пресс, 2004. -365 с.

112. Побнебесова Г.Б. Формирование профессиональной ИКТ-компетентности педагогических кадров // Информатизация образования: история, состояние, перспективы: сб. материалов Межд. науч.-практ. Конференции (Омск, 20-21 ноября 2012 г.) под общей ред. М.П. Лапчика. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2012 . - С. 189191.

113. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2001. - 231 с.

114. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. № 1,-С. 4-11.

115. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. - С. 3-10.

116. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. № 3. - С. 3-9.

117. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. №2. - С. 14-19.

118. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. №3. - С. 5-12.

119. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -234 с.

120. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения : учеб.-метод. пособие. - М.: Академия, 2004.-416 с.

121. Поленова, А. Ю. Формирование социокультурной компетенции учащейся молодежи средствами письменной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону. 2006. - 23 с.

122. Прокудин Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов: направление «Естествознание»: дис. ... канд. пед. наук. -Санкт-Петербург. 1998. - 160 с.

123. Пустовалова О.В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз): дис. .. .канд. пед. наук. - М. 2012. - 193 с.

124. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования - М.: МГИМО (У) МИД России, 2007. - 190с.

125. Раицкая JI.K. Иноязычная информационная компетенция как условие формирования профессионализма// Язык и коммуникация в контексте культуры. Материалы 6-й международной научно-практической конференции, 23-24 июня 2009 года. - Рязань: ПРИЗ-Р. 2009. - С. 287-292.

126. Раицкая JI.K. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании: Монография / Л.К. Раицкая. - М.: МГОУ, 2011. - 173 с.

127. Рамазанова М.М. Формирование этнической толерантности учащихся в поликультурной среде: дис. ... канд. пед. наук. -Махачкала, 2011. - 211 с.

128. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1994. - 54 с.

129. Роберт И.В. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовании // Надежность и качество: Международный симпозиум. - Пенза, 2006. - Т. 2

130. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: ИИО РАО. 2007. - 224 с.

131. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. Монография. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

132. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2005. - 49 с.

133. Рыкова C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2005. - 259 с.

134. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. -М.: Высшая школа, Амскортинтернэшнл, 1991. - 305 с.

135. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. - Воронеж, 1992. - 430 с.

136. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра. пед. наук. - Москва, 1992. -528 с.

137. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. -237с.

138. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культурологические аспекты языкового образования. Сб. науч. Трудов. Под ред. В.В. Сафоновой. - М.: Еврошкола, 1998. - С.27-35

139. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. № 3. - С. 17-24.

140. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. -М.: Еврошкола, 2001. - 239 с.

141. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании // Иностранные языки в школе. 2002. №3.-С. 22-32.

142. Сафонова В.В. ИТК в поликультурном образовании средствами соизучаемых языков: европейские тенденции и российские национальные приоритеты // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации. Вып.З:с,/сб.ст./Министерство образования и науки РФ [и др.] под ред. А.Л. Назаренко. - М.: Центручебфильм, 2008. -С.309-319.

143. Сафонова В.В. Интернет-ориентированная методика обучения РКИ: проблемы, тенденции и перспективы развития. Материалы выступления. XII Конгресс международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы «Русский язык и литература во времени и пространстве», 10-15 мая 2011, Шанхай, КНР. Издательство НИЦ «Еврошкола», 2010. Эл.ресурс: http://www.euro-school.org/presentation.php

144. Селевко Г. К Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование. 1998. - 256 с.

145. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. - М: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

146. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование. Педагогика. 1994. №5.-С. 11-16.

147. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. Челябинск. 2003 // Личностно-ориентированное образование: хрестоматия: учебное пособие / сост.A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2003. - С. 11-22.

148. Соколова A.A. Поликультурное образование как одно из условий получения качественного современного образования. Педагогическое образования, №1, 2009. - С. 83-93.

149. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. - М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

150. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс/ пособие для студентов пед. вузов и учителей/ E.H. Соловова. -М.: ACT: Астрель, 2008. - 238с.

151. Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): дис. ...канд. пед. наук. Москва: MlIУ имени М.А. Шолохова, 2011.-158с.

152. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английский язык, языковой вуз): дис. ...канд. пед. наук. -Тамбов, 2009. - 203 с.

153. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением английского языка): дис. ... канд. пед. наук. -Тамбов, 1999.-231 с.

154. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 2001. - 145 с.

155. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. - М.: Еврошкола, 2003. - 406 с.

156. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): дис. ...д-ра. пед. наук. - М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2004. - 512 с.

157. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика. Монография. - М.: Глосса-пресс, 2008. - 389 с.

158. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции. Язык и культура. 2012, № 1.-С. 120-133.

159. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал «Эйдос». - 2008. - ». URL: http://www.eidos.ru/iournal/2008/0201-8.htm (дата обращения: 27.02.2012).

160. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008. №6.-С. 1-10.

161. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностр. языки в школе. 2008. № 8. -С. 12-15.

162. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 2. - С. 8-16.

163. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2009. № 3. - С. 26-31.

164. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 4. - С. 12-18.

165. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. - С. 2-8.

166. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 6. - С. 8-11.

167. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. - М.: Глосса-Пресс, Ростов н /Д: Феникс, 2010.- 182 с.

168. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. - С. 16-20.

169. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. «Развитие информационной компетенции специалистов в области изучения иностранного языка». URL: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf) (дата обращения: 19.05.2012).

170. Тер - Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебн. пособие/ С.Г. Тер - Минасова. - М: Слово / SLOVO, 2000. - 264 с.

171. Тер - Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики...: учеб. пособие/ С.Г. Тер - Минасова. - М., ACT: Астрель: Хранитель, 2007. - 286 с.

172. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков./ - М.: Издательство Московского университета, 2003. - 267 с.

173. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. - М.: 2009, - 240 с.

174. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Методические рекомендации. - Киев: Знание, 1988. - 15 с.

175. Тополян К.Н. Подготовка преподавателей иностранных языков к реализации технологий поликультурного образования в начальной школе в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону. 2006. - 198 с.

176. Тюников, Ю.С., Хасанова Г.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования: - Казань, 1994. - 90с.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). -Москва, 2011.

178. Филатова М.В. Поликультурное образование младших школьников в Ирландии: дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 2007. - 150 с.

179. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: дис. ... д-ра пед. наук, 1994. - 475 с.

180. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1994. - 200 с.

181. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Ежегодная Всероссийская научно-практическая конференция «Информатизация образования: проблемы и перспективы» сб. научных статей. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2012. - С.9-13

182. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.-544 с.

183. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A3. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 97.

184. Черкасов А.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2012. - 145 с.

185. Чернякова Т.А. Методика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз): автореф. канд. пед. наук. - Москва, 2012. - 23 с.

186. Чичерина, Н.В. Медиаобразование в контексте изменяющейся социальной реальности: монография. - Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. 2008. - 176 с.

187. Чупалова Д.Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе: на материале начальной школы Республики Дагестан: дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. -232 с.

188. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 40 с.

189. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. - М.: Логос, 2006. -108 с.

190. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. - М: Прогресс, 1992. - 576 с.

191. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

192. Ястребцева E.H. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. - М: Проект Гармония. -М., 2001. - 216 с.

193. Agar M. Language Stock: Understanding the culture of conversation. -New York: William Morrow and company. Inc., 1994. - 184 p.

194. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. - Oxford: Oxford University Press, 1990.

195. Bach L.K. Internet Diaries: School Discipline Questioned" // Las Vegas Review Journal. 2003. №3. - P. 3-8.

196. Bloch J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology. 2007. № 2. -P 25-37.

197. Crystal D. Language and the Internet // Language Learning and Technology. 2005. №4.-P. 5-8.

198. Dictionary of contemporary English. Longman. 1995. - 1678p.

199. Dudeney G., Hockly N. How to Teach English with Technology, Pearson Education Limited, 2007, - 191 p.

200. Fischer G. E-mail in foreign language teaching. Towards the creation of virtuaPclassrooms. Tübingen, Germany: Stauffenburg Medien, 1998. -205 p.

201. Gollnick D.A. Multicultural Education in A Pluralistic Society. -New: York Prentice Hall, 2001.

202. Goodwin A. Teacher preparation and the Education of Immigrant Children. Education and Urban Society. 2002 Feb. -P. 156-172.

203. Hall E. The Hidden Dimension. - New York; London, 1990.- 103 p.

204. Hirsch E.D. Cultural literacy (What every American needs to know) -Boston: Houghton Mifflin Co., 1987. -251 p.

205. Macmillan English Dictionary. Macmillan Publishers. 2007. - 1854 p.

206. Kennedy K. Writing with Web Logs // Technology & Learning. 2003. №2. -P. 29-35.

207. Kroeberg A., Kluckhon C. Culture : A Critical Review of Concepts and Definitions. -Cambridge, 1952, -161 p.

208. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On Horizon, 9(5). URL: http://www.marcprensky.com/writing/prenskv%20-

%20digital%2Qnatives,%20digital%20immigrants%20-%20partl.pdf (дата обращения: 11.09.12).

209. Richardson W. Weblogs in the English classroom: More than just chat // English Journal. 2003. № 3. -P.57-64.

210. Richardson W. Blogging and RSS. What Is It? // Information Today. January/February, 2004. -P. 7-13

211. Samovar, L. A., Porter, R. E. (Eds.). Intercultural communication: A reader (eighth ed.). Belmont, Ca: Wadsworth Publishing Company. -1997.

212. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition. -N.Y.: McGraw-Hill, 1997. -288 p.

213. Strauss W., Howe N. Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069 - Quill, 1992. - 538 p.

214. The international Encyclopedia of education. 12 v. Vol. 17. - Oxford, 1994.-3963 p.

215. Thomas, H., Interkulturelles Lernen im Schuleraustausch. Saarbrucken u. Fort Lauderdale 1988, -P.83.

216. Williams R. Culture. - London: Fontana, 1981. -248 p.

217. Warschauer M., Kern R. Network-based language teaching: Concepts and practice. - Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000.