Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов: английский язык, базовый уровень тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соломатина, Анна Геннадьевна

• Соломатина, Анна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соломатина, Анна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 16 ГОВОРЕНИЯ И АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПОДКАСТОВ

1.1. Развитие умений говорения и аудирования 16 учащихся в целях обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе (10-11 классы, базовый уровень) говорения и аудирования учащихся

1.3. Методические условия развития умений говорения и 47 аудирования учащихся посредством учебных подкастов

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 61 ГОВОРЕНИЯ И АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПОДКАСТОВ

2.1. Методическая система развития умений говорения и 61 аудирования учащихся посредством учебных подкастов

2.2. Алгоритм развития умений говорения и аудирования 80 учащихся посредством учебных подкастов

2.3. Экспериментальное обучение, направленное на 100 развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов

1.2. Учебные подкасты как средство развития умений

Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов: английский язык, базовый уровень»

Актуальность исследования. Современные темпы технологических перемен, происходящие в России в течение последнего десятилетия, позволяют по-иному посмотреть на стратегию развития образования в стране. Федеральные целевые программы «Электронная Россия» (20022010), «Компьютеризация сельских школ» (2001-2005) и «Компьютер в каждую школу» (2001-2005) сделали Интернет реальностью для большинства российских школьников.

Новые информационно-коммуникационные Интернет-технологии, включая социальные сервисы и службы Интернета нового поколения Веб 2.0 создают условия для их использования в обучении иностранному языку (Апальков В.Г., 2008; Кудрявцева JI.B., 2007; Павельева Т.Ю., 2010; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Сушкова H.A., 2009; Титова С.В., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009). Вместе с тем, обучение иностранному языку посредством технологий Веб 2.0 имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработку новых методик обучения аспектам языка и видам речевой деятельности.

Социальный сервис подкастов является одним из сервисов Интернета нового поколения Веб 2.0, на основе которого можно развивать умения говорения и аудирования учащихся (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Dudeney G., Hockly N., 2008). Под социальным сервисом подкастов понимается вид социального сервиса Веб 2.0, позволяющий пользователям сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеозаписи (подкасты) во всемирной сети. Данный сервис обладает рядом отличительных характеристик:

• возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей;

• возможность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста;

• возможность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне пользователя сервиса посредством микро-блога или веб-форума;

• создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста;

• размещение сообщений при организации сетевого обсуждения содержания подкаста осуществляется хронологически;

• доступность подкаст для просмотра всем зарегистрированным пользователем сервиса.

Таким образом, социальный сервис подкастов как Интернет-платформа, обладающая отличительными характеристиками, создает условия для обучения на его основе иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов. Анализ ряда теоретических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• содержание обучения говорению (Пассов Е. И., 1985, 1988; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Соловова Е. Н., 2002) и аудированию (Бим И.Л., 1977, 1988; Елухина Н.В., 1977, 1986, 1996; Шатилов С.Ф., 1986; Мильруд Р.П., 2005; Сысоев П.В., 2007, 2008; Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А., 2010; Миролюбов A.A., 2010) в средней общеобразовательной школе;

• критерии оценки умений говорения и аудирования учащихся (Сафонова В.В., Гром E.H., 1999; Гром E.H., 1999; Сафонова В.В., Симкин В.Н., Гром E.H., 1999; Brown H.D., 2000, 2001, 2004; Stoynoff S., Chapell A., 2005; Coombe Ch., Folse K., Humbley N., 2007);

• новые Интернет-технологии в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 1999, 2006; Титова C.B., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2010; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2010; );

• социальные сервисы подкастов в развитии умений говорения и аудирования студентов (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Биёепеу в., НосЫу N. 2008). ^

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященный проблеме развития умений говорения и аудирования учащихся средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

• не выявлены методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов;

• не разработана методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов;

• не разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов.

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему развития умений говорения и аудирования учащихся средней общеобразовательной школы (базовый уровень) посредством учебных подкастов нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень)».

Объектом исследования является педагогический процесс развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования.

Предметом исследования выступает методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. дать определение термину «учебный подкаст» и на основе характеристик социального сервиса подкастов выявить методические возможности учебных подкастов при обучении иностранному языку;

2. определить номенклатуру умений говорения и аудирования для старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

3. выявить методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

4. предложить методическую систему развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

5. разработать алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; провести проверку эффективности методики развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса и методические условия, необходимые для успешного развития умений v говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1)

О W ' сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный).

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

• экспериментальное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили: теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1981; Матюшкин A.M., 1972, 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Пассов Е. И., 1983, 1985; Бим И.Л., 1988), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2006), концепция личностно-ориентированного подхода (Бим И. Л., 1977). Работа выполнена на основе системного подхода (Миролюбов A.A., 1988).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения иностранным языкам (Ляховский М.В., 1981; Гез Н.И., Ляховский М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Шатилов СВ., 1986; Пассов Е.И., 1985, 1988; Бим И.Л., 1988, 1989, 1996, 2001; Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991; Мильруд Р.П., 2005; Сафонова В.В., 1996; Мильруд Р.П., Максимова И.Р., 2000; Ведель Г.Е., 2002; Соловова E.H., 2002), развитию умений говорения и аудирования (Бим И.Л., 1988; Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А., 2010; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Елухина Н.В., 1977, 1986, 1996; Колесникова Е.А., 2009; Мильруд Р.П., 2005; Миролюбов A.A., 2010; Пассов Е. И., 1985, 1989, 2000; Соловова Е. Н., 2002; Сысоев П.В., 2007, 2008; Шатилов С.Ф., 1986), использованию метода проектов в обучении иностранному языку (Сафонова В.В., 1987, 2003; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова C.B., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009), использованию новых информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова C.B., 2003, 2009; Апальков В.Г., 2008; Филатова A.B., 2009; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг.

Первый этап исследования (2008-2009 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2009-2010 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов; разрабатывался и внедрялся в практику алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Третий этап исследования (2010-2011 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального исследования; описанием его количественных и качественных данных; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• предложено определение термина «учебный подкаст» и выявлены методические возможности использования учебных подкастов при обучении иностранному языку;

• определена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся' на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов;

• выявлены методические условия развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов: 1) сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами;

• разработана методическая система развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов;

• определены три этапа и 11 шагов развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• дано теоретическое обоснование методики развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования посредством учебных подкастов;

• уточнена номенклатура умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методики развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов;

• разработаны шкалы оценки уровней развития умений говорения и аудирования учащихся;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается: анализом современных исследований в области теории и практики преподавания ИЯ, обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранному языку, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий учащимися в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебный подкаст - это аудио- или видеозапись, созданная учащимися на иностранном языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы, и размещенная на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном процессе. Методические возможности социального сервиса подкастов при обучении иностранному языку заключаются в следующем: (а) записи и размещении учебных подкастов учащихся на иностранном языке (говорение); (б) прослушивании / просмотре учебных подкастов одноклассников (аудирование); (в) организации сетевого обсуждения учебных подкастов на иностранном языке в зоне микро-блога или веб-форума (письменная речь, чтение); (г) организации индивидуальной работы учащихся при обсуждении подкастов (письменная речь, чтение); (д) создании каждым учеником собственной Интернет-странички с личной информацией на иностранном языке (письменная речь, чтение, говорение).

2. ' Посредством учебных подкастов на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) можно развивать следующие умения говорения (делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содерлсание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуэ/сдать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка) и аудирования {понимать цель текста; понимать тематику текста; понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий); понилшть взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.; определять отношение говорящего к предмету обсуждения; прогнозировать развитие событий; выраэ/сать свое суждение, мнение об услышанном).

3. Развитие умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий:

1) сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения;

2) использование в качестве тематического содержания социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся;

3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися;

4) следование четкому алгоритму' обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

4. Методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования- (базовый уровень) посредством учебных подкастов представляет совокупность структурных компонентов, состоящих из четырех блоков: целевого блока (цель), теоретического блока (подходы, принципы обучения), технологического блока (содержание обучения, методы, методические условия, средства обучения, организационные формы, этапы обучения) и оценочно-результативного блока (критерии, показатели и результат обучения).

5. Алгоритм развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов включает 3 этапа и 11 шагов'.

Этап I. Подготовительный (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учащихся);

Этап II. Процессуальный (выбор темы и создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе); Этап III. Оценочный (оценка и самооценка).

Личный вклад автора исследования заключается в выявлении методических возможностей учебных подкастов при обучении иностранному языку, определении номенклатуры умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов; разработке методической системы развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов; алгоритме реализации данной системы в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени общего ' среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов проводилось на базе МОУ «Воронежская кадетская школа имени A.B. Суворова» в 2010-2011 учебном году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2008, 2009, 2010), на всероссийской научной конференции «Лингвистика и межкультурная коммуникация: теоретические основания и коммуникативные практики» в ЛПГУ (Липецк, 2008), на общероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в языковом поликультурном образовании» в ТГУ имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2008), на всероссийской научной конференции «Язык. Общество. Культура» в ЛГПУ (Липецк, 2008), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010).

Результаты диссертационного исследования представлены в 7 публикациях автора.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 158 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соломатина, Анна Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Отсутствие методики развития умений говорения и аудирования учащихся на старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) посредством учебных подкастов обусловило необходимость разработки методической системы развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов. Данная методическая система представляет собой иерархию, состоящую из связанных между собой компонентов: цель, задачи, подходы, принципы, методические условия, основные направления, организационные формы, методы и результат.

В качестве предпосылок, актуализирующих необходимость развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, выделены следующие: современные требования к информатизации общего среднего образования в условиях информатизации общества, социальный заказ на подготовку выпускников средних общеобразовательных школ владеющих иностранным языком и новыми информационными технологиями, противоречия между декларируемым использованием ИКТ в учебном процессе и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

В целевом блоке методической системы обозначается цель развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Теоретический блок методической системы включает подходы (системный, коммуникативно-деятельностный и личностно-ориентированный) и систему общеметодических, общедидактических и методических принципов обучения говорению и аудированию.

Технологический блок методической системы включает содержание обучения (инвариантную и вариативную части), методические. условия, средства обучения (УМК «Millennium English-10» и социальный сервис подкастов уу\ууу.роёОта1пс.согпК организационные формы, три этапа обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-рецептивного, коммуникативного, интерактивного методов и метода проектов.

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии сформированности умений говорения и аудирования учащихся. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

В ходе диссертационного исследования был разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования обучающихся посредством учебных подкастов, состоящий из 3 этапов и 10 шагов.

Этап I. Установочный. Шаг 1. Установка и планирование работы.

Шаг 2. Знакомство с правилами размещения подкастов на сервисе подкастов и с правилами размещения комментариев для организации Интернет дискуссии.

Шаг 3. Создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников.

Этап II. Процессуальный. Шаг 4. Создание учащимися текста подкаста. Шаг 5. Обсуждение и внесение изменений в текст подкаста. Шаг 6. Запись подкаста.

Шаг 7. Прослушивание (просмотр) подкастов учащихся. Шаг 8. Сетевое обсуждение подкастов. Шаг 9. Обсуждение подкастов в классе.

Этап III. Оценочный.

Шаг 10. Оценка. Шаг 11. Самооценка.

С целью проверки гипотезы исследования было проведено экспериментальное обучение. В ходе экспериментального обучения было доказано, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса (1возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей, возможность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста, возлюэ/сность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне пользователя сервиса посредством микро-блога или веб-форума, создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста, размещение сообщений при организации сетевого обсуждения содерэ/сания подкаста осуществляется хронологически, доступность) и методические условия, необходимые для успешного развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1) сформированность у учащихся к моменту обучения ИКТ компетентности; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и 11 шагов (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников; создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе; оценка; самооценка).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного научного исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса и методические условия, необходимые для успешного развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов;

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и 11 шагов (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем' страницы подкастов по определенной теме для учеников; создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе; оценка; самооценка).

Проведенное в рамках данной работы исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Во-первых, было дано определение термину «учебный подкаст» и выявлены характеристики социального сервиса подкастов, которые необходимо принимать во внимание при разработке методики обучения иностранному языку на их основе. Под учебным подкастом в диссертационном исследовании предлагается понимать аудио- или видеозапись, созданную учащимся на иностранном языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы и размещенную на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном процессе.

Во-вторых, для разработки методики обучения говорению и аудированию посредством подкастов в первой главе были сформулированы основные характеристики социального сервиса подкастов, которые необходимо учитывать при разработке методики обучения иностранному языку на основе подкастов. Методические возможности социального сервиса подкастов при обучении иностранному языку заключаются в следующем: а) записи и размещении учебных подкастов учащихся на иностранном языке (говорение); б) прослушивании / просмотре учебных подкастов одноклассников (аудирование); в) организации сетевого обсуждения учебных подкастов на иностранном языке в зоне микро-блога или веб-форума (письменная речь, чтение); г) организации индивидуальной работы учащихся при обсуждении подкастов (письменная речь, чтение); д) создании каждым учеником собственной Интернет-странички с личной информацией на иностранном языке (письменная речь, чтение, говорение).

В-третьих, изучение ряда работ отечественных и зарубежных методистов, а также российских нормативных образовательных документов позволило рассмотреть основные вопросы, связанные с развитием умений говорения и аудирования учащихся старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень) и выделить перечни умений говорения и аудирования. Основываясь на характеристиках социального сервиса подкастов в работе была разработана номенклатура умений говорения и аудирования учащихся старшей ступени общего среднего образования (базовый уровень), развиваемых посредством учебных подкастов. Предлагаемая номенклатура включает:

Умения говорения:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

• кратко передавать содержание полученной информации;

• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Умения аудирования:

• понимать цель аудиотекста;

• понимать тематику аудиотекста;

• понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов, событий);

• понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.;

• определять отношение говорящего к предмету обсуждения;

• прогнозировать развитие событий;

• выражать свое суждение, мнение об услышанном. В-четвертых, рассмотрение исследований, посвященных использованию различных технологий Веб 2.0 с целью формирования аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, позволило выделить ряд методических условий. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов будет эффективным при учете следующих методических условий:

• сформированность ИКТ компетентности учащихся к моменту обучения;

• в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся;

• построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися;

• следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

В-пятых, была разработана методическая система развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, представляющая собой иерархию, состоящую из связанных между собой компонентов: цель, задачи, подходы, принципы, методические условия, основные направления, организационные формы, методы и результат.

В качестве предпосылок, актуализирующих необходимость развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов, выделены следующие: современные требования к информатизации общего среднего образования в условиях информатизации общества, социальный ' заказ на подготовку выпускников средних общеобразовательных школ владеющих иностранным языком и новыми информационными технологиями, противоречия между декларируемым использованием ИКТ в учебном процессе и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

В целевом блоке методической системы обозначается цель развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

Теоретический блок методической системы включает подходы (системный, коммуникативно-деятельностный и личностноориентированный) и систему общеметодических, общедидактических и методических принципов обучения говорению и аудированию.

Технологический блок методической системы включает содержание обучения (инвариантную и вариативную части), методические условия, средства обучения (УМК «Millennium English-10» и социальный сервис подкастов www.podOmatic.com), организационные формы, три этапа обучения. Обучение будет строиться на основе информационно-рецептивного, коммуникативного, интерактивного методов и метода проектов.

Оценочно-результативный блок методической системы фиксирует критерии сформированное™ умений говорения и аудирования учащихся. Результат обучения будет заключаться в развитии обозначенных умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов.

В-шестых, в ходе диссертационного исследования был разработан алгоритм развития умений говорения и аудирования обучающихся посредством учебных подкастов, состоящий из 3 этапов и 10 шагов. Этап I. Установочный. Шаг 1. Установка и планирование работы.

Шаг 2. Знакомство с правилами размещения подкастов на сервисе подкастов и с правилами размещения комментариев для организации Интернет дискуссии.

Шаг 3. Создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников.

Этап II. Процессуальный.

Шаг 4. Создание учащимися текста подкаста.

Шаг 5. Обсуждение и внесение изменений в текст подкаста.

Шаг 6. Запись подкаста.

Шаг 7. Прослушивание (просмотр) подкастов учащихся. Шаг 8. Сетевое обсуждение подкастов. Шаг 9. Обсуждение подкастов в классе.

Этап III. Оценочный.

Шаг 10. Оценка. Шаг 11. Самооценка.

В-седьмых, с целью проверки гипотезы исследования было проведено экспериментальное обучение. В ходе экспериментального обучения было доказано, что развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели организации обучения, при которой:

• используется номенклатура умений говорения и аудирования, развиваемых посредством учебных подкастов;

• учитываются особенности подкаста как социального сервиса {возможность размещения в сети Интернет на сервисе подкастов личных подкастов пользователей, возмоэ/сность создания на сервисе подкастов личной зоны каждым автором подкаста, возлюэ/сность организации сетевого обсуждения содержания подкаста в личной зоне пользователя сервиса посредством микро-блога или веб-форума, создание и модерация личной зоны осуществляется автором подкаста, размещение сообъцений при организации сетевого обсуждения содержания подкаста осуществляется хронологически, доступность) и методические условия, необходимые для успешного развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (1) сформированность у учащихся к моменту обучения ИКТ компетентности; 2) в качестве тематического содержания должны использоваться социально-значимые темы и темы, представляющие интерес для обсуждения у учащихся; 3) построение процесса обучения на коммуникативных заданиях направленных на а) анализ, обсуждение и интерпретацию получаемой информации; б) выражение личного опыта учащихся; в) организацию социального взаимодействия между учащимися; 4) следование четкому алгоритму обучения с отдельно выделенными этапами и шагами.

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и 11 шагов (установка и планирование работы; знакомство с правилами размещения подкастов; создание учителем страницы подкастов по определенной теме для учеников; создание учащимися текста подкаста; обсуждение и внесение изменений в текст подкаста; запись подкаста; просмотр подкастов учащихся; сетевое обсуждение подкастов; обсуждение подкастов в классе; оценка; самооценка).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соломатина, Анна Геннадьевна, 2011 год

1. Азимов Э.Г., Вильшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. — 2001. - № 1. - С.96 -101.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб.: Златоуст, 1999. — 472с.

3. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис. канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. 157 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М.: Изд-во Просвещение, 1985. 208 с.

5. Базилева И.Т. Обучение через Интернет открывает новые перспективы // Бизнес Академия. 2001. - №6. - С. 72-77.

6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

7. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

8. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. — № 1.- С. 19-26.

9. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4.- С. 5- 8.

10. ХЪ.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. —2002. - № 2. - С. IIIS.

11. ХА.Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы// Иностр. языки в школе.-2004. -№6.- С. 8-14.

12. Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А. Обучение аудированию // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. М.: Титул, 2010. - С. 64-99.

13. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2007. - 168с.

14. Веделъ Г.Е. Сознательно-практический метод обучения иностранным языкам: спустя сорок лет. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. — 187с.

15. Галъскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2008. - 336 с.

16. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: " Высшая школа, 1982. - 373 с.

17. Гром E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классовшкол с углубленным изучением иностранного языка: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

18. ДьюиДж. Психология и педагогика мышления. М, 1909.

19. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. 1977. - № 1. - С. 36-47.

20. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1996. - № 5.

21. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

22. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976.30 .Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на* иностранном языке. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

23. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

24. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 208 с.

25. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения, иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981.

26. Колесникова Е.А. Направления модернизации процесса обучения аудированию // Иностранные языки в школе. 2007. - № 6. - С. 66-69.

27. Коротенкова В.В. Проблемы информатизации и межпредметной связив обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". 2005. - № 2 (5). - С. 76-81.

28. Ъ%.Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "Вики" (английский язык, языковой вуз): Дис. . кандидата педагогических наук. Москва: МПГУ, 2010. -21 с.

29. Ъ9.Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - № 3. -С. 16-23.

30. А2.Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. - № 2. - С. 2-7.

31. Леонтьев A.A. Социальная психология в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1976. - № 2. — С. 29-33.

32. АА.Леонтъев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1982. - № 4. - С. 48-53.45 .Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 182 с.

33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 96 с.

34. AI.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.-1965.-№3.

35. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. 160 с.

36. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 207 с.

37. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. — С. 3-47.51 .Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

38. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. - № 4. - С. 30-36.

39. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. М.: Титул, 2010. - 464 с.

40. Милъруд Р.П. Методика преподавания английского языка. — М.: Дрофа, 2005.-253 с.

41. Милъруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

42. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 45-48

43. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. М.: Титул, 2010. - 464 с.

44. ЪЪ.Морозова И.Д. Обучение аудированию. Иваново, 1993.

45. Мусницкая Е. В. Обучение письму // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991.

46. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие. / Е.И. Маслыко, П.Б. Бабинская, А.Ф. Будько, СИ. Петрова. 6-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 2000.- 531 с.

47. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. Москва: АСТ/Астрель, 2004.62.0'Рэйли Т. Что такое Веб 2.0 // Компьютерра Онлайн. 2005.

48. Просвещение, 1988. 223 с. вв.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычномуговорению. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 61.Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. М.:

49. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008.-368 с.

50. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

51. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. Воронеж: ВГУ, 1987.

52. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237с.

53. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. -М.: Еврошкола, 2001. -239 с.

54. Сафонова В. В., Гром Е. Н. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному языку в школах с углубленным изучением иностранных языков. Часть 1. // Иностранные языки в школе. 1999. № 4.

55. Сафонова В. В., Гром Е. Н. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному языку в школах с углубленным изучением иностранных языков. Часть 2. // Иностранные языки в школе. 1999. № 5.

56. Сафонова В.В., Гром E.H. Из опыта проведения второй всероссийской олимпиады школьников по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2000. № 4.

57. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. М.: АСТ/АСТРЕЛЬ, 2007. - 189 с.

58. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981.-248 с.

59. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

60. Соломатов К.И., Шатилов С.Ф., Андреева И.П. Практикум по методике преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

61. Сысоев П. В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностр. языки в школе. 2007. -№ 4. - С. 9-19.

62. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать на слух речь // Иностр. языки в школе. 2008. -№ 1.-С. 8-15.

63. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать на слух речь // Иностр. языки в школе. 2008. -№2.-С. 16-21.

64. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 1 февраля, http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm

65. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку. // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 16 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2008/0516-4.htm.

66. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Типологизация лингвокультуроведческих единиц: поликультурный подход (на материале культуроведения США) // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. № 5. С. 30-41.

67. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Поликультурный подход к типологизации лингвокультуроведческих единиц (на материале культуроведения США) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 1. С. 244-250.

68. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008. №6. С. 1-10.

69. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Иностр. языки в школе. 2008. № 8. С. 1215.

70. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №2. С. 8-16.

71. Сысоев 77.5., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

72. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №4. С. 12-18.

73. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

74. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №6. С. 8-11.

75. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 2010. — 182 с.

76. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка. Автореферат дис. . канд.пед.наук: 13.00.02. — Тамбов, 2009.-21 с.

77. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: МГУ, 2003. - 263 с.

78. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. - 240 с.

79. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2009. 20с.

80. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. -223 с.

81. Щепилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. — М., 2003.

82. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Просвещение, 1974.

83. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении //Вопросы философии. 1977. - № 12.

84. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

85. Уэст M. Обучение английскому языку в трудных условиях. М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

86. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

87. Alexander L.G. Essay and Letter Writing. London: Longman, 1969. - 1371. P

88. Anson C. & Beach R. Journal in the classroom: writing to learn. -Norwood: Gordon Publishers, 1995. — 48p.

89. Block J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology.- 2007- vol.11, №2. — p.25-37.

90. Brown H.D. Principles of language learning and teaching. N.Y.: Longman, 2000.

91. Brown H.D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. N.Y.: Longman, 2001.

92. Brown H.D. Language assessment: Principles and classroom practice. N.Y.: Longman, 2004.

93. Byram M. Cultural Studies in foreign language teaching // Language Teaching. 1986. -№ 19. - Pp. 322-336.

94. Byram M. Foreign Language education and cultural studies // Language, Culture and Curriculum. 1988.-№ 1(1).-Pp. 15-31.

95. Byram M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1989. - 165 p.

96. Byram M., Fleming M. (eds.) Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 310 p.

97. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. -276 p.

98. Coombe Ch., Folse K., Humbley N. A practical guide to assessing English language learners. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2007. — 202 P

99. Decker C. Teaching Writing in the Community College, ECCTYC. 2002. -35 p.

100. Dougiamas M. Reading & Writing in Online-Learning. http://dougiamas.com.

101. Dudeney G., Hockly N. How to teaching English with technology. N.Y.: Pearson Longman, 2007.

102. Educational Blogging II EDUCAUSE Review. vol.39, №5. - 2004. - p. 7-13.

103. Educational Bloggers Network, www.ebn.weblogger.com '

104. Elbow P. A Method Of Teaching Writing. College of Illinois, 1968. p. 115-150.

105. Ernst W. Building Blogs. PC Magazine. June 2003. - p. 12-15.

106. Firth S. Baring Your Soul Into the Web. Salon, 1998. 58 p.

107. Fischer G. E-mail in foreign language teaching. Towards the creation of virtual classrooms. Tübingen, Germany: Stauffenburg Medien, 1998. 205 p.

108. Flower L. Problem-solving strategies for writing. Second Edition. San Diego, 1985,- 111 p.

109. Fowler W. S. Progressive Writing Skills. Thomas Nelson and Sons Ltd., 1989.-214 p.

110. Fried-Booth D.L. Modelling of teaching practice for future teachers of the English language // Journal of linguistic studies. 2009. -№2 (2). - Pp. 75 - 83.

111. Godwin-Jones R. Blogs and wikis: Environments for on-line collaboration. Electronic Version. // Language, Learning and Technology. -2003. -№ 7(2). Pp. 12-16.

112. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1997.

113. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities // Language Learning and Technology. 2005. №4(2). Pp. 1-17.

114. Kennedy K. Writing with Web Logs// Technology & Learning. 2003. -№2.-Pp. 29-35.

115. Knapp-Potthoff A. Interkulturelle Kommunikationsfahigkeit als Lernziel //Aspekte interkultureller Kommunikationsfahigkeit. Munchen: Iudicium, 1997.-Pp. 181-205.

116. Lowe C., Williams T. Into the Blogosphere: Moving to the Public: Weblogs in the writing classroom. 2006. 109 p.

117. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. — Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

118. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. - 288 p.

119. Savignon S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education. New Haven: Yale University Press, 2002. -239 p.

120. Savignon S., & Sysoyev P: Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures // The Modern Language Journal'. 2002. - No 86(4). - Pp. 508-524.

121. Savignon S.J., & Sysoyev P.V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. 2005. - № 38(3). - Pp. 357-365.

122. Stoynoff S., Chapelle C. ESOL tests and testing. Alexandria, Virginia: TESOL, 2005.

123. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice // The Modern Language Journal. 1997. -№ 81 (4). - Pp. 470-481.

124. Warschauer M., Kern R. (2000). Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000. 256p.