Методика развития экологического мировоззрения у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Полещук, Павел Валерьевич

• Полещук, Павел Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полещук, Павел Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

1.1. Развитие представлений об экологическом мировоззрение: философские и психологические аспекты.

1.2. Система мировоззренческих идей в курсах экологии для общеобразовательных учреждений.

1.3. Компетентностный подход в становлении экологического мировоззрения учащихся.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

2.1. Модель методической системы формирования экологического мировоззрения у учащихся общеобразовательных учебных учреждений.

2.2. Педагогические условия реализации модели.

2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации методической системы развития экологического мировоззрения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития экологического мировоззрения у школьников»

Двадцатый век ознаменовался веком глобального экологического кризиса в системе "природа-человек", проникшего во все сферы человеческой жизни и затмившего все другие проблемы современности.

Человечество сегодняшнего дня, находясь на переходном этапе развития от индустриального к постиндустриальному обществу, центральное место в котором принадлежит теоретическому знанию, " в процессе усиления апологетики искусственного мира", отчуждающей индивида от естественных истоков жизни, уводящих его в мир виртуальной реальности, стоит перед лицом опасности исчезновения как биосоциального вида (Вернадский, 1988; Моисеев, 2001; Мамедов, 2001; Лихачев, 1991; Бердяев, 1989; Ясперс, 1986; Алексашина, 2002; Лоренц, 1991; Дерябо, Левин, 1996; Ситаров, Пустовойтов, 2000; Медведев, Алдашева, 2001; Круть, Забелин, 1988; Лисеев, 2001; Самсонов, 2000; Панкратов, Фесенкова, Дерябина, 2001; Мамардашвили, 1989; Олейников, 2001; Максаковский, 1975 и др.). Поэтому, первоочередной задачей, требующей неотложного разрешения, для всех сегодняшних цивилизаций на Земле является сохранение рода человеческого в гармонии с окружающей их естественной (природной средой). Такое параллельное, совместное эволюционирование живой материи и окружающего ее мира получило название коэволюция. По средством коэволюционной и ряда других идей (идеи вселенского предназначения личности Л. И. Новикова, Г. Полде, Н. В.Соколовского, Г. Шеффера; идеи соборности как идентификации человека с целым Н. Д. Никандрова, К. Касьянова; идеи национального дома Е. П. Белозерцева; идеи этической разумности А. Д. Урсула; идеи ненасилия Л. Н. Толстого, Г. С. Батищева), лежащих в основе новой экологической парадигмы идет осмысление базовых идей педагогического образования (Сластенин, Артамонова, 2002).

По мнению Е. А. Когая (2001), идея коэволюции выступает инструментом познания и деятельности, способствующим гармонизации взаимосвязи человечества и окружающей среды для преодаления экологического кризиса. Истоки последнего, по мнению ряда авторов (Алексашина, 2002; Дерябо, 1996; Ясвин, 2000; Савицкий, 1992) кроются не во внешней по отношению к человеку среде, а в нем самом, в его установках, ценностях, системе сформированных знаний об окружающем мире, о месте его в этом мире, о возможных взаимосвязях между человеком и окружающей средой, в его активной деятельности. Подтверждая исходное положение, ученые полагают, что дисгармония при взаимоотношениях человека и окружающего его мира заключается в кризисе его мировоззрения. «Выход из кризиса - отмечает Лисеев - видится в освоении новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение от природы, выработать экологическое мировоззрение, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности». Такое явление будет возможно в процессе формирования новой парадигмы, названной Е. Норландом мировоззрением холизма, а также замены механическо-детерминистской картины мира на синергетическо-эволюционную. Поэтому, успех реализации на практике коэволюционного подхода не мыслим без формирования мировоззренческих взглядов на систему взаимосвязей живых объектов с окружающей средой, теоретические основы которых получают существенное развитие, широкие возможности и перспективы в развивающейся науке экологии.

Анализ системных работ Н. Ф. Реймерса (1993, 1996), Н. Ф. Розенберга (1992, 1999), В. А. Вронского (1996), на предмет определения понятия «экология» показал многообразие подходов, которые можно объединить в три группы:

- экология как самостоятельная наука (Ю. Одум (1985), Н. М. Чернова (1988), С. С. Шварц (1980) и др.); экология как раздел биологии (И. А. Шилов (1997), Г. А. Новиков (1998), В. А. Радкевич (1998) и др.);

-экология как меганаука (область знания) (Н. Ф. Реймерс (1993, 1994); И. В. Круть, И. М. Забелин (1988)и др.).

На Западе же существует единая комплексная дисциплина - наука об окружающей среде. Она подразделяется на теоретическую отрасль знаний, связанную с изучением надорганизменных биологических систем, получившая название ecology и на сложный комплекс разнородных проблем, направленных на защиту окружающей среды - invironmental sciences (Баготский,1998; Небель, 1993).

В диссертационной работе мы придерживаемся точки зрения, согласно которой, экология - это наука, изучающая взаимодействия биосистем (уровни организации живой материи: организм, популяция, сообщество) с окружающей средой. Претендовать на ведущую роль при исследовании взаимодействий в системе "естественная среда - человеческое общество", "стать - по мнению Н. Н. Марфенина - родоначальницей возникшего на наших глазах нового мировоззрения" экология может ввиду ряда особенностей:

Во-первых, из-за присущего ей комплексного подхода к исследованию глобального сообщества - биосферы (глобальный уровень), отдельных регионов (локальный уровень), позволяющего осуществлению всестороннего анализа окружающей среды в целях ее оптимизации.

Во-вторых, экология, изучающая в качестве объекта исследования системное взаимодействие между живой и неживой материи, занимает пограничное положение между естественными и общественными науками, что очень важно ввиду того, что экологический кризис имеет, как естественнонаучный, так и социально-экономический аспекты.

В третьих, учебный предмет экология в общеобразовательных учреждениях является завершающим циклом обучения и воспитания.

В четвертых, содержание учебного предмета экологии отличается высокой степенью абстракции.

В пятых, содержание обращено к современности.

В шестых, экология — развивающая наука, пополняющая новыми научными подтверждениями, в результате межпредметного подхода обособливаются и развиваются новые экологические разделы, например, экологическая педагогика, экологическая психология, экологический менеджмент и др.

Особая роль в формировании экологического мировоззрения принадлежит общеобразовательным учреждениям. «Современная школа, вероятно, должна в первую очередь обеспечить условия формирования человека как целого, и знающего, и телесного, и переживающего, и духовного, и родоваго, и личности, и всех тех частей человека, которые мы еще не увидели, то есть сделать человека, подготовить его к жизни» - считает Лиферов. Формирование экологического мировоззрения является основополагающей целью экологического образования. Экологическое образование (образование в области окружающей среды, образование для устойчивого развития, образование 21 века, энвайроментальное образование) из части образования трансформирующее в новый смысл и цель современного образовательного процесса (Сластенин, 2002) и отражает прогрессивные тенденции современного образовательного процесса по средством принципов:

• философско-методологическим, вбирающим интеграцию, дифференциацию, гуманизацию, гуманитаризацию, историзм, проблемность, системность, прогностичность, единство познания, переход к биосферизму;

• дидактико-методическим, представленных научностью и фундаментальностью содержания образования, развивающим характером образования, преемственности, интеграцией, межпредметности, комплексности, личностно-ориентированного образовательного процесса;

• организационно-педагогическим, отражающих в непрерывности, гибкости и вариативности, региональности, модульности. (Алексеев, Груздева, 2000).

Оно призвано по средствам обучения, воспитания, развития личности сформировать систему научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающей ответственное отношение к социоприродной среде и здоровью (Экология. Программно-методические материалы, 2001). Являясь сложным единством, структурными компонентами которого выступают: экологическая культура как показатель интеллектуального развития человека, глобальное мышление как умение подняться над сиюминутными потребностями и интересами, действие как показатель активности личности в ходе решения вопросов экологического характера, психолого-педагогические технологии, базирующиеся на знании возрастных психологических особенностей обучаемых и критерии оценки эффективности образовательного процесса, экологическое образование характеризуется всевозрастающим интересом со стороны различных социальных групп (Баксанский,2001).

Проблемы экологического образования нашли отражение в исследованиях Н. Н. Моисеева (1996, 1999); Г. П. Сикорской (1998); JI. В. Моисеевой (1997); А. В. Миронова (1989), О. И. Пономаревой (2000); Н. М. Мамедова (2001); И. Т. Суравегиной (1995); С. Д. Дерябо (1996); В. А. Ясвина(1996); О. Е. Баксанского (2001), В. А. Кобылянсского (2001); К. М. Петрова (2001); А. М. Буровского (2001); А. В. Панкратого (2001); Н. И Иконникова (2001); С. М. Заикина (2001); В. С. Шиловой (2002) и др. Однако, практическая реализация идеи коэволюции в контексте экологического мировоззрения недостаточна, в виду слабой обеспеченности образовательного процесса комплексными методическими системами по экологическому образованию.

По мнению И. К. Лисеева (2001), несмотря на достаточную апробацию преподавания знаний о законах природы и общества, преподавание знаний о законах совместности взаимодействия природы и общества, как целостной коэволюционной системы фактически отсутствуют. В практике преподавания образовательный потенциал экологии не реализуется в полной мере. Экологическое образование учащихся не имеет завершенности без базового предмета. Не разработан как сам предмет (его цель, структура и состав содержания, функции и др.), так и методика обучения экологии (Пономарева, 2000).

Эти высказывания, разделяемые нами и подтвержденные практикой преподавания учебного предмета экологии, обосновали актуальность развития экологического мировоззрения учащихся, которое было реализовано в процессе преподавания курса «Основы экологии» посредством методической системы и специально подобранных педагогических условий.

В рамках сформулированной проблемы определена тема исследования: Развития экологического мировоззрения у школьников.

Целью которой является: научно обосновать, смоделировать и проверить на практике эффективность методической системы обучения, способствующей развитию экологического мировоззрения учащихся.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методическая система курса «Основы экологии», обеспечивающая развитие экологического мировоззрения учащихся.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс естественнонаучного образования предполагает:

- выявление сущности экологического мировоззрения как адаптивного свойства личности, способствующего гармонизации отношений в системе: «человек - окружающий мир»; применение комплексной методики по выявлению уровня сформированное™ экологического мировоззрения, а не отдельных составляющих ее компонентов;

- целенаправленное использование целостной методической системы, учитывая при этом роль отдельных составляющих ее компонентов, а именно: содержания курса «Основы экологии», представленного системой экологических знаний, логически выстроенных в соответствии с идеей коэволюции; образовательных технологий, включающих сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебно-воспитательной работы, с приоритетом последней, что способствует развитию у учащихся не только общеучебных, и специальных, но и коммуникативных, профессиональных знаний и умений, благоприятно сказывающихся на саморазвитие и самостановления личности; комплексного применения в практике преподавания как традиционных, так и инновационных методов обучения (например, дискуссии); ресурсного обеспечения, представленного средствами обучения, являющимися носителями учебной информации и, одновременно инструментом создания информации предметной среды, обладающей эмоциональном потенциалом;

- соблюдение основных педагогических условий: реализация в образовательном процессе многоуровневого средового подхода, обеспечивающего реализацию экологического принципа «глобальное мышление - локальное действие», позволяющего осмыслить роль личности в улучшении окружающей среды и собственного здоровья; учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при организации мировоззренческой работы; повышения компетенции учителя.

Для реализации цели исследования и выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы разработать комплексное определение понятию «экологическое мировоззрение», выявить его сущность.

2. Разработать и реализовать в практике преподавания курса «Основы экологии» диагностическую систему уровня сформированности экологического мировоззрения, его критерии и показатели.

3. Разработать и экспериментально проверить методическую систему, способствующую развитию экологического мировоззрения учащихся старших классов при изучения курса «Основы экология». Для этого: а) выявить и систематизировать блоки содержания учебного предмета экологии, несущие основные мировоззренческие идеи; б) предложить педагогические технологии для реализации цели исследования; в) подобрать оптимальное ресурсное обеспечение.

4. Выявить возможные педагогические условия реализации разработанной методической системы.

Методологической и теоретической основой исследования являются: концепция непрерывного экологического образования и его принципы (С. В. Алексеев, О. Н. Пономарева, JI. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, А. В. Миронов, И. Н. Пономарева, Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Д. Дерябо, О. Е. Баксанский, В. С. Шилова); концепции современной экологии (В. И. Вернадский, Н. Ф. Реймерс, И. Н. Пономарева, Г С. Розенберг); концепции устойчивого развития (А. Д. Урсул, Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов); философские идеи о взаимодействии в системе «общество-природа» (Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Н. М. Мамедов, П. Тейяр де Шарден); система ценностных ориентации в экологическом образовании (С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев); методологии и теории экологического образования (Д.Н. Кавтарадзе, И.Н. Пономарева, Н. М. Чернова); концепции формирования мировоззрения в общеобразовательных учреждениях (Э. И. Моносзон, Н. Н. Огурцов, А. Л. Жохов);

Задачи, поставленные в диссертации, определили и методы исследования. Нами использовались следующие методы: изучение методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, школьной документации по заявленной проблеме; моделирование методической системы и подбор педагогических условий для ее реализации в практике преподавания курса: «Основы экологии» в старших классах; эмпирические - организация и проведение педагогического эксперимента, включающего наблюдения, опросы, тестирование, количественные и качественные методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись общеобразовательные учебные заведения г.Омска: средняя школа 42, гимназия 19, лицей 66. Продолжительность эксперимента с 1996 по 2003 гг. В эксперименте приняли участие около 330 учащихся одиннадцатых классов.

На первом, организационно-педагогическом этапе (1996-1998) проводилось изучение состояния заявленной в диссертационной работе проблемы в разных типах общеобразовательных учреждениях, формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования, изучалась литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования: теоретически определялась сущность экологического мировоззрения, методика его развития в курсе «Основы экологии», разрабатывалась методическая система по формированию экологического мировоззрения учащихся, подбирались педагогические условия для ее реализации в практике преподавания курса «Основы экологии» в разных типах общеобразовательных учреждений; разрабатывалась диагностическая методика исследования уровня сформированности экологического мировоззрения учащихся.

На втором этапе, содержательно-технологическом (1998-2002) проводился педагогический эксперимент, анализировалист полученные результаты. На этом этапе устанавливались: В процессе исследования на вышеперечисленных этапах устанавливалось следующее:

- начальный уровень развития экологического мировоззрения, тип экологического сознания учащихся в процессе решения ими познавательных задач экологической тематики;

- влияние разработанной методической системы на степень развития экологического мировоззрения;

- выявлялась комплексная роль модели методической системы и педагогических условий, влияющих на процесс развития экологического мировоззрения учащихся.

На третьем, игогово-диагностическом этапе (2003) проведился анализ результатов педагогического эксперимента с точки зрения проблематики исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования. Параллельно исследованию осуществлялось внедрение разработанной целостной методической системы или отдельных ее компонентов в практику преподавания курса «Основы экологии» в общеобразовательные учреждения г. Омска и Омской области. В исследовании нашли отражение 5-летний опыт преподавательской работы диссертанта в школе и 5-летний опыт преподавателя курса Методика преподавания экологии в Омского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическое мировоззрение - целостное свойство личности, вбирающее в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практические блоки. Основа его представлена эко-центрическим типом экологического сознания.

2. Комплексная и поэлементная методика диагностирования уровня сфор-мированности экологического мировоззрения включает в качестве критериев отдельные компоненты экологического мировоззрения, имеющие разные уровни развития у личности учащегося: становящийся, переходный, сформировавшийся.

3. Модель методической системы, способствующая развитию экологического мировоззрения учащихся старших классов, изучающих курс «Основы экологии», включающая концентрическую вариативную модель содержания курса, представленную системой знаний, построенных в соответствии с идеей коэволюции, предполагает вовлечение в образовательный процесс традиционных и инновационных методов и их комплексное использование, обращение к фронтальной, индивидуальной и групповой формам организации обучения с повышенным вниманием к групповой форме организации, привлечение комплекса средств обучения.

4. Условия реализации модели заключаются в учете возрастных особенностей учащихся, способствующих мировоззренческой работе, в повышении компетентности учителя, вовлечении в образовательный процесс многоуровневого средового подхода для более глубокого осмысления учащимися сущности происходящих явлений в системе «человек - окружающий мир».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «экологическое мировоззрение»;

- соотнесены понятия «экологическое мировоззрение», «экологическое сознание», «экологическая культура»;

- предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания» как противоположная антропоцентрическому типу экологического сознания;

- предложена комплексная диагностика по выявлению уровня развития экологического мировоззрения учащихся старших классов, выявлены показатели, критерии, диагностируемые признаки;

- разработана, апробирована и внедрена в практику преподавания вариативная модель методической системы курса «Основы экологии», оказывающая эффективное влияние на развитие экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных учреждений;

- систематизированы ведущие экологические понятия курса в соответствии с идеей коэволюции, отражающей функциональный аспект экологической науки, предложены пути их дальнейшего развития;

- разработана комплексная система использования средств обучения в процессе изучения курса «Основы экологии», способствующая мировоззренческой работе учащихся;

- использованы разнообразные комбинации педагогических технологий, взаимодополняющих друг друга, расширяющих спектр общения учащихся;

- подобран и реализован в практике развития мировоззрения учащихся комплекс педагогических условий для реализации предложенной методической системы.

Теоретическая значимость исследования:

- приведена авторская интерпретация сущности понятия «экологическое мировоззрение»;

- предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания»;

- предложена теоретическая модель развития экологического мировоззрения в практике преподавания естественно-научных дисциплин, включающая комплексную диагностику, а также целостную методическую систему и ряд педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Практическая значимость исследования:

- апробирована модель методической системы, направленной на формирование экологического мировоззрения учащихся;

- разработано содержание учебного курса на основе идеи коэволюции;

- обоснован комплекс педагогических условий для реализации методической системы;

- предложен комплекс учебно-методических разработок и рекомендаций по формированию экологического мировоззрения при изучении курса «Основы экологии»;

- разработана диагностика выявления уровня развития экологического мировоззрения, которая может быть использована в разных типах общеобразовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования реализовывались при преподавании курса «Методика преподавания экологии», организации и проведении педагогической практики для студентов химико-биологического и географического факультетов ОмГПУ. Материалы исследования обсуждались на семинарах и курсах для учителей Омска и области, (1998,1999), межрегиональной научно-практической конференции по экологическому образованию (Омск, 2000), Южно-Сибирскс?й международной конференции студентов и молодых ученых «Экология Южной Сибири - 2000 г.» (Абакан, 2000), Всероссийской научно-практической конференции: «Социально-экологическое образования учащейся молодежи» (Белгород, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Биологическая наука и образование в педагогических вузах» (Новосибирск, 2003).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Полещук, Павел Валерьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы . и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Экологическое мировоззрение, развитие которого является ведущей целью экологического образования, вбирает в себя в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практический блоки. Экологическое мировоззрение определяется нами как высшее свойство личности, возникшее вследствие ее адаптации к действующим факторам окружающей среды, представленное системой обобщенных знаний о окружающем мире и месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек-окружающий мир», трансформирующихся во внутренний план действий в виде взглядов, убеждений, идей, которые проявляются в суждениях и активной деятельности субъекта по сохранению окружающей среды и собственного здоровья.

Процесс развития и становления экологического мировоззрения личности учащегося сложен и многогранен, он происходит в течение длительного времени и обусловлен воздействием на личность социального фактора, отражающего уровень развития общества, в котором происходит процесс становления экологического мировоззрения личности и его экологической культуры, то есть норм и правил поведения при взаимодействии ее с объектами этого окружения. В зависимости от степени усвоения личностью этих норм и следования им в повседневной жизни можно судить о уровне развития экологической культуры индивида. Основу экологического мировоззрения составляет пласт обобщенных знаний об окружающем мире, о месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», о сформировавшихся на основе этих знаний убеждений (что не всегда является гарантом их практического применения) именуемый экологическим сознанием экоцентрического типа.

2. Диагностировать уровень развития экологического мировоззрения личности учащегося можно с помощью комплексного анализа, отражающего уровень сформированное™ отдельных его компонентов: интеллекгуального, эмоционально-ценностного, действенно-практического, которые могут иметь разные уровни развития, от высокого до низкого, и образовывать различные сочетания.

3. Развитие экологического мировоззрения обеспечивается в практике преподавания курса «Основы экологии» методической системой, представленной:

- содержанием учебного материала, в котором понятия систематизированы в соответствии с ведущей идеей курса — идеей коэволюции. Последняя изменяет логику изложения содержания, расширяет содержание ряда экологических понятий и тем самым реализует функциональный аспект, присущий экологической науке;

- комплексным применением традиционных и инновационных методов обучения, способствующих саморазвитию и самостановлению личности учащегося в целом и отдельных ее черт;

- сочетанием фронтальной, индивидуальной и групповой форм работы с приоритетом двух последних;

- привлечением в образовательный процесс наряду с СНИТ, медиаобразо-ванием натуральных объектов, представленных живыми организмами (комнатные растения, животные). Работа с ними способствует становлению у учащихся эмоционально-ценностного компонента экологического мировоззрения.

4. Реализация разработанной методической системы в практике преподавания курса «Основы экологии» достигается благодаря соблюдению ряда педагогических условий, таких, как:

- активизация индивидуальных и личностных качеств старшеклассников, способствующих развитию и проявлению мировоззренческих черт личности;

- сформированность экологического мировоззрения учителя, выполняющего мировоззренческую работу, его компетентностный рост в процессе работы с учащимися;

- многоаспектное видение экологических проблем, выявление их причин, последствий, установление причинно-следственных связей, на основе которых формируются рациональные варианты их разрешения, осознание учащимися своей роли в их разрешении. Все вышеуказанное достигается благодаря вовлечению в процесс обучения разноуровневого средового подхода.

Перспективы исследования видятся в изучении процесса становления экологического мировоззрения в рамках многопредметной модели экологического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полещук, Павел Валерьевич, 2004 год

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. М.: Мысль, 1986.262 с.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология:Учеб. для студ. Вузов// Под ред. В. В. Хаскина М.: ЮНИТИ, 1998. - 454 с.

3. Алексашина И.Ю. Образование в развивающемся мире: поиск новых подходов// Глобальное образование: проблемы и решение: Дайджест/ Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. СПб.: Спец Лит, 2002. - С.152-158.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного империтива 21 века// Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест/ Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. — СПб.: СпецЛит, 2002. — С.158-161.

5. Алексашина И.Ю. Глобально-ориентированный подход к проблеме образования и его гуманистическая направленность// Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест/ Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002. - С.161-165

6. Алексеев П. В. Наука и мировоззрение. М., 1983. - 64 с.

7. Алексеев С. В. Груздева Н. В. Профильная эколого-образовательная программа. Уч. методическое пособие. СПб.: СМИО Пресс, 2000-104 с.

8. Алексеев С. В., Андреева Н. Д. Ученые в области наук об окружающей среде. Книга для чтения по экологии для учащихся 9-11 классов средней школы. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 160 с.

9. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии. Учебное пособие М., 1996. - 192 с.

10. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Симонова Л. В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие/ Под общ. ред. С. В. Алексеева. СПб.: Спец-Лит, 2000. - 88 с.

11. Алексеев С. В. Экологическое образование. Истоки и перспективы// Содержание регионального компонента экологического образования при апробации уч. пособий в образовательной области «экология» СПб, 1994. -С. 49-53.

12. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1980.-197 с.

13. Бабанский Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения./ Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1978. - С.48-56

14. Бабкова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1996,- 17 с.

15. Баготский С. В. Экология экологии рознь// Природа.- 1998.- № 4 -С.125-126.

16. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу. М., 1958. - 243 с.

17. Бердяев Н. А. Человек и машина// Вопросы философии. 1989. -№ 2.-С. 147-162.

18. Бердяев Н. А. Душа России. Л.: Предприятие «Сказ» 1990. - 30 с.

19. Беспалько В. П. Основы теоретических педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1977. 304 с.

20. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества. Пер. с англ. Под ред А. М. Гилярова. М.: Мир, 1989, Т.1 - 663 с.

21. Биологический экскурсии: Книга для учителя/ Под ред. И. В. Измайлова, В. Е. Михлина, Э. В. Шашкова, Л. С. Шубкина. М.: Просвещение, 1983.-224 с.

22. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя// А. В; Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

23. Биология. Сборник тестов, задачи заданий с ответами// По материалам Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся средних и старших классов. М., 1998. —415 с.

24. Биосфера. Пер. с англ. А. М. Гилярова, Ю. М. Фролова// Под ред. М. С. Гилярова М.: Мир, 1972. - 182 с.

25. Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука. -М.: Экономика, 1989.-304 с.

26. Богданов И. И. Беседы об экологии: Уч. пособие. Омск, 1995.124 с.

27. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А Психологическое усвоение знаний в школе. М.: Изд-во. Академ.пед. наук РСФСР, 1959 - 347 с.

28. Бондарев Л. Г., Баландин Р. К. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1998. - 391с.

29. Бондаренко Л. В. Я-мир (механизмы и этапы формирования личности)- Киев, Выша. шк., 1996. — 132 с.

30. Бурдин К.С. Основы биологического мониторинга. М.: Изд-во МГУ, 1985.-158 с.

31. Буровский А. М. Философские основы экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. — С.255-287.

32. Введение в философию: Учебник для высших учебных заведений/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - С. 21-30.

33. Величковский Б.Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда. Учеб. пособие/ Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев М.: Новая школа, 1997. -236 с.

34. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. 1997 - № 6 - С.31-36.

35. Верзилин Н. М. Путешествия с домашними растениями. М., 1951. -347 с.

36. Верзилин Н. М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1983. 384 с.

37. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М: Наука, 1989. - 258 с.

38. Виненко В. Г. Синергетика в школе// Педагогика. 1997. - № 2.-С.55-57.

39. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в живом и машине. М. Наука, 1983. - 343 с.

40. Войткевич Г. В., Вронский В. А. Основы учения о биосфере. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. - 480 с.

41. Ворожшцева Н. Н. Диагностика/ Воспитание и развитие школьников. Методическое пособие.- Омск, 2000 — 34 с.

42. Вронский В. А. Экология. Словарь-справочник. Ростов-на-Дону, Феникс, Москва Зевс, 1997. - 572 с.

43. Гамезо М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий// Вопросы философии. 1975. - № 6. - С.75-84.

44. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптаций. Л.: Наука. Ленингр. Изд-ние, 1989. - 187 с.

45. Герасимов С.О., Журавлев И.М. Комнатное цветоводство.- М.: Нива России, 1992.-196 с.

46. Герасимова Т. П., Ковалевская М. К., Панчешникова Л. М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. - 94 с.

47. Гивишвили Г. В. О "сверхсильном" антропогенном принципе// Вопросы философии. 2000. - №2. - С.43-53.

48. Гиляров А. М. Популяционная экология: Учеб. Пособие. М.: Изд-воМГУ, 1990.-191 с.

49. Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дисс. В виде науч. докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.-М., 1998.-68 с.

50. Горский Д. П. Вопросы абстракции при формировании понятий. — М., 1961.-351 с.

51. Горский Ю. М. Гомеостатика как новая ветвь развития кибернетики и ее связь с искусственным интеллектом// Гомеостатика живых и технических систем. Материалы докладов 8-го семинара Иркутск, 1991. Ч. 1. С. 11-22.

52. Горышина Т.К. Экология растений: учеб. пособие. М.: Высш. Школа, 1979.-368 с.

53. Гусев М. В. Карташов Е. Р., Олескин А. В. Некоторые тенденции гуманизации биологии под влиянием биосферного мировоззрения// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001.-С.226- 238.

54. Гусинский Э. Н., Турчанинова Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

55. Давидова Г. А. О мировоззренческой природе мировоззренческих знаний// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.40-53.

56. Дежникова Н. С., Болгар Н. Н. Экологическая культура: грани восприятия// Биология в школе. 1995 - № 3. - С.20-23.

57. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 480с.

58. Додонова Б. И. Эмоция как ценность. М.,1978 — 292 с.

59. Ердаков Л. Н., Н. Л. Чубыкина Экология. Уч. пособие для 10-11 классов. Новосибирск: Книжица, 1996. - 232 с.

60. Еремеева В.Г., Сологалова Р.А. Индикаторные свойства растений. Методические рекомендации. Омск, 1996. - 16 с.

61. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. — М.: Школьная Пресса, 2002. 112 с.

62. Есипов Б. П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 427с.

63. Жданов Г. Б. Информация и сознание// Вопросы философии. — 2000. -№ 11. С.100-104.

64. Жигарев И. А., Пономарева О. Н., Чернова Н. М. Основы экологии. Сборник задач, упражнений и практических работ по экологии для 9-11 классов. М., 2002. - 207 с.

65. Жохов A. JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Книга для учителя и не только для него. Самара: Изд-во Самарский ГПУ, 1995.-228 с.

66. Журкова Е. Н., Ильина Е. Я. Комнатные растения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1968. - 231 с.

67. Загвязинекий В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 180 с.

68. Заикин С. М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 2000. - 19 с.

69. Заостровцев А. П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. -М.: Прогресс традиция, 2001. С.302-312.

70. Зверев А. Т. Экологические игры. М.: Дом педагогики, 1998. —56 с.

71. Зверев И. Д. Практические занятия по экологии: Для учащихся 9 кл. М.: Просвещение, 1998 - 78 с.

72. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 191 с.

73. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

74. Зуева Д. Д. Научно-организационные проблемы развития// Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1978. С.245-261.

75. Зуева Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974 С.28-47.

76. Зуева Д. Д. Школьный учебник М.: Педагогика, 1983. - 240с.

77. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и общества. Экология и жизнь 1989 С.28-32.

78. Иконникова Н. И. Экзистенциалы личности и парадигмы экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. — С.398-407.

79. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. — М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962 376 с.

80. Кавтарадзе Д. Н. Обучение игра. Введение в активные методы обучения. Учебное пособие для учителей. М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т Флинта, 1998.-191 с.

81. Караковский В А. Чтобы воспитание было успешным. М.: 1979.-95 с.

82. Карпинский Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А. П Философия природы. Коэволюционная стратегия. — М.: Интерфакс, 1995. 354 с.

83. Каткова К. Е. Вопросы родного края в курсе географии. Омск, 1982.-18 с.

84. Качество знаний и пути его совершенствования. /Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978 — 208 с.

85. Кириленко Г. Г. Самосознание личности М.: Знание, 1988. - 64 с.

86. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. Л.: ЛГТУ, 1983 - 76 с.

87. Кларин М.В: Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

88. Кобылянский В. А. Экологическое образование// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.89-107.

89. Когай Е. А. Аксиологические ориентиры экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.238-255.

90. Козлачков В. И., Шилин К. И. Живое знание экологизации/ Советская педагогика. 1991 -№ 1 - С. 13-17.

91. Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль: Академия К,1998; — 255 с.

92. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991. — 159с.

93. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 336с.

94. Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: изб. филос. работа М.: Наука, 1982. - 368 с.

95. Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Книга для учителя. Самара: Изд-во Самарский университет, 1994 — 103 с.

96. Костиков П. П. Экологическое воспитание школьников: Учебно методическое пособие. — Барнаул: Алт. кню изд-во, 1990. 358 с.

97. Кочергин А. М., Марков Ю.Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Новосибирск: Наука, 1987. - 194 с.

98. Краеведение, экология и охрана природы: Программа факультативного курса для средней общеобразовательных учебных заведений: 6-11 кл. -Омск, 1995.-27 с.

99. Краеведение: Пособие для учителя./ Под ред. А. В. Даринского -М.: Просвещение, 1987. 156 с.

100. Краснощековова Г. П., Розенберга Г. С. Экология «в законе» (теоретические конструкции современной экологии в цитатах и афоризмах). Тольятти: ИЭВБ РАН, 2002. -248 с

101. Криксунов Е.А. и др. Экология 9 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1995. - 239 с.

102. JIano А. В. Следы былых биосфер или рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого. М.: Знание, 1987.-208 с.

103. Лаптев И. Д. Мир людей в мире природы. М.: Молодая гвардия, 1978.-288 с.

104. Лемешев М Я. Региональное природопользование: На пути к гармонии. М.: Мысль, 1986. - 256 с.

105. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучнения. -М. Ледагогика, 1981. 185 с.

106. Лернер И. Я. Совершенствование общедидактическим и частноме-тодических методов обучения// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1978. - С.75-78.

107. Лиферов А. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М., 1997. - С.7-38.

108. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А., Баев Б. А Закат цивилизации или движение к ноосфере. Экология с разных сторон. -М.: ГАРАНТ , 1997. 352 с.

109. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики.// Педагогика, 1991,-№1. -С.38-40.

110. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прметей, 1992. - 528 с.

111. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества// Знание-Сила. 1991. - № 1. - С. 1 -11.

112. Лосский Н. О. Мир как осуществление красоты: основы эстетики. -М.: Прогресс—Традиция, 1998-412 с.

113. Маковик Р. С. Экологическое право. Определение, схемы, комментарии. Учебное пособие для обучающихся в юридических учебных заведениях. -М., 1996.-88 с.

114. Максаковский В. П. Системно-структурный подход в обучении биологии// Биология в школе, 1975. - № 5. - С.49-53.

115. Малькова М. Г., Сидоров Г. Н., Богданов И. И., Крючков В. С., Станковский А. П. Млекопитающие: Справочник-определитель. Омск: ООО «Издатель-Полиграфист», 2003. — 277 с.

116. Мамардашвили М. Сознание и цивилизация// Человек в системе наук. М., 1989. - С.317-332.

117. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ. М.: Школо-Пресс, 1996. 462 с.

118. Мамедов Н. М. Основания экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.72-89.

119. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании// Педагогика, 2000 № 7 - С.36-41.

120. Марфенин Н. Н. Метаморфозы экологического мировоззрения// Философия экологического образования. Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С. 107 - 133.

121. Марфенин Н. Н. Предисловие к аналитическому ежегоднику Россия в окружающем мире: 1999. Под ред. Н. Н. Моисеева, С. А. Степанова М.: Изд-во МНЭПУ, 1999 - С.7-8.

122. Маслова Н. В. Ноосферное образование. Монография. — М.: Ин-т холодинамики, 1999. 308 с.

123. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение. Учебное пособие для пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1987 - 205 с.

124. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981 — 191с.

125. Медведев В .И., Алдашева А. А. Экологическое сознание: Уч. Пособие. М.: Логос, 2001. - 384 с.

126. Метод графов в экологии. Владивосток: ДВО АН СССР, 1989.124 с.

127. Миркин В. М. , Наумов Л. Г. Экология России: Учебник для 9-11 классов. М., 1996. - 272 с.

128. Миронов А. В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1989. -218 с.

129. Моисеев Н. Н. Экологическое мировоззрение// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.21-30.

130. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: ЮНИСКАМ, 1996.192 с.

131. Моисеева Л. В. Региональность экологического образования: теория и практика. Монография. Екатеринбург, Изд-во УГЛУ, 1997. - 246 с.

132. Моисеева Л. В. Экологическая педагогикаб Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. - пед. ун-та, 2004. - 57 с.

133. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

134. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// Педагогика 2001. - № 5. - С.23-29.

135. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. Экология экстремальных ситуаций — новый интегрированный курс для школы// Педагогика 1996. № 6. -С.46-51.

136. Небель Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 420 с.

137. Небель Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2-х т. Т. 2. Пер. с англ. М.: Мир, 1993.-336 с.

138. Новиков Г. А. Очерк развития истории экологии животных. М.: Наука, 1980. - 286 с.

139. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме: Приоритеты современной педагогики// Мир — Экология Сотрудничество. - М., 1993. - С.8-28.

140. Огурцов Н. Г. Функции методов обучения в формировании мировоззрения учащихся// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1978. - С.116-121.

141. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассника Минск, 1979. - 208 с.

142. Одум Ю. Экология. В 2-. М.: Мир, 1986. - Т.1. - 328 с.

143. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М,: Мол. гвардия, 1990.-271 с.

144. Олейников Ю. В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.30-49.

145. Опыт ненасилия в 20 столетии. Социально-этические очерки/ Под ред. Р. Г. Апресяна. М., 1996. - С.5-13.

146. Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средних общеобр. школ/ Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравеги-ной.- Пермь, 1990.-348 с.

147. Орлов Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуре школьников// Философия экологического образования. Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.312-329.

148. Отношение школьниов к природе./ Под ред И Д Зверева, И. Т Суравегиной. М.: Педагогика, 1988, - 127 с.

149. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии/ Сост. В. С. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

150. Ошорова Г. С. Становление научного мировоззрения учащихся. -Улан-Уде: Изд-во Бурятского госуниверситета. 2001. - 104 с.

151. Пакулова В. А. Работа с терминами на уроках биологии. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 173 с.

152. Панкратов А. В., Фесенкова Л. Ф, Дерябина Е. Д. Идея экологического образования// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. — С.329-347.

153. Панкратов А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания// Педагогика. 2000. - № 7.- С.23-27.

154. Пасечник В. В. Школьный практикум по экологии для 9 класса. -М.: Дрофа, 1998. 64 с.

155. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования// Педагогика. 1996. - № 5. - С. 26-30.

156. Петров К. М. Гуманизация экологического образования// Философия экологического образования. Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.210-226.

157. Пидкасистый П. И., Портнов М. А. Искусства преподавания. — М.: Изд-во, Российское пед. агенство, 1998. 184 с.

158. Пирогова Т.И. Лабораторный практикум по экологии. Омск, 1999. -75 с.

159. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001 -Кн. 1: Общая основа. Процесс обучения. С .469-507.

160. Полещук П. В. Системный подход при формировании экологических понятий//Экология Южной Сибири. Материалы Южно-Сибирской научной конференции студентов и молодых ученых. Абакан, 2000., Т.2.- С. 121122.

161. Полещук П. В. Экология самостоятельная наука или раздел биологии// Естественные науки и экология. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5. - Омск, 2000. - С.75-78

162. Полещук П. В. Полемика о понятии типы биотических отношений в процессе обучения экологии в старших классах// Методология и методика естественных наук, выпуск 6-й. Омск, 2001. - С.36-43.

163. Полещук П. В. Понятие сообщество в экологии// Методология и методика естественных наук. Выпуск 7-й. Омск, 2001.- С.40-47.

164. Полещук П. В., Калиненко Н. А. Формирование системы знаний в процессе изучения экологии// Естественные науки и экология. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. Омск, 2002. - С.254-261.

165. Полещук П. В., Калиненко Н. А., Пугал Н. А. Система экологических знаний, как основополающий компонент при формировании мировоззрения// Социально-экологическое образование учащейся молодежи. Белгород, 2002. - С.135-136.

166. Пономарева И. Н., В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова Общая методика обучения биологии. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Аса-demiA, 2003.-267 с.

167. Пономарева И. Н. Развитие экологической культуры основная задача экологического образования в школах России. Методология и методика естественных наук. Выпуск 2. Сборник научных трудов. - Омск: ОмИПКРО, изд-во ОмГПУ, 1998. - С.8 - 12.

168. Пономарева И. Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Диссерт. 13.00.02. Ленинград, 1980 392 с.

169. Пономарева И. Н. Экология растений с основами биогеоценоло-гии. — Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

170. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JL, 1977 - 180 с.

171. Пономарева И. Н. Экология. М.: Вентана-Графф, 2001. - 272 с.

172. Пономарева О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук./ Пензенский гос. Пед. ун-т: Московский пед. ун-т. М.: 2000, - 45 с.

173. Пономарева О. Н., Чернова Н. М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н. М. Черновой Основы экологии 10-11 классы. М.: Дрофа, 2001.-189 с.

174. Программно-методические материалы по экологии 5-11 классы . -М.: Издательский дом "Дрофа", 1998. —160 с.

175. Программы по экологии. М.: Просвещение, 1998. - 32 с.

176. Прохоров Б. Б. Введение в экологию человека. Социально-демографические аспекты. М., 1995. - 120 с.

177. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. — Челябинск: ГПИ, 1979. 86 с.

178. Пугал Н. А., Трайтак Д. И. Кабинет биологии. М : Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

179. Пугал Н. А. Экология и эстетика пришкольного участка. М., 1998.-48 с.

180. Радкевич В. А. Экология: Учебник для студентов биологических специальностей вузов. Минск: Вышейш. шк., 1998. - 159 с.

181. Развитие биологических понятий 5-9 классов/ Под ред. М. Н. Верзилина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 324 с.

182. Разумов В. И. Экология и безопасность жизнедеятельности: Сокр. Курс лекций и метод. Разработок/ Моск.гос. ун-т коммерции, Омский филиал-Омск, 1997. 71 с.

183. Растения и животные лесов Западной Сибири: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей школ./ Сост. Л. Н. Ердаков, О. Н. Чернышова, Н. М. Чумачева. Новосибирск: Книжица, 1995.-36 с.

184. Растения и животные водоемов: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей школ./ О. Н. Чернышова, Л. Н. Ердаков, С. Е. Довбня. Новосибирск: Книжица, 1999. - 52 с.

185. Растения и животные. Руководство для натуралиста: Пер. с нем./ К. Надон, И. Петерман, П. Шеффлер, Б. Шайба. М., 1991. - 263 с.

186. Рац М. Что такое экология, или как спасти природу. Приложение к государственной экологической программе// Человек и природа. 1990. - № 2. -С. 17-62.

187. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х т. -М., 1997.

188. Реймерс Н. Ф. Надежда на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: ИЦ «Россия Молодая»- Экология, 1992. - 367.с.

189. Реймерс Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику. Учебное пособие. М.: 1994.- 99 с.

190. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

191. Реклефс Р. Основы общей экологии. М.: 1979. - 309 с.

192. Розенберг Г.А. Анализ определений понятия «экология»// Экология 1999.-№ 5. - С.3-19.

193. Розенберг Г.А. О периодизации экологии// Экология 1992. - № 4. -С.3-19.

194. Савицкий И. О философии глобального образования //Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. -СПб.: 2002. -С.122-126.

195. Самсонов A. Л. На пути к ноосфере// Вопросы философии. 2000. - № 7. - С.53-61.

196. Сетров М. И. Организация биосистем. Методологический очерк принципов организации живых систем. М.: Ленинградское отделение, 1971: — ■ 275с.

197. Сидоренко А. Вы начали эксперимент// Народное образование. -1996. № 7. - С.27-31.

198. Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург, Урал. Гос. Пед. ун-т, 1998. -197 с.

199. Симонов В. П. Педагогическая практика в школе. — М.: Московский психолого-педагогический институт, 2000. — С.7-22.

200. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учебное пособие для студ. Высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

201. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981 — 96 с.

202. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

203. Сластенин В. А., Артамонова Е. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования// Педагогическое образование и наука — 2002 № 3. - С.4 — 9.

204. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., Педагогика, 1974 — 192 с.

205. Сошинский С. А. Чудо в системе миросоздания.// Вопросы философии. 2001.- №9. - С.82-97.

206. Спиркин А. Г. Основы философии: Учебник для вузов. М.: Политиздат, 1988. - С.24-34.

207. Суравегина И Т., Сенкевич В. М. Как учить экологию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

208. Суравегина И. Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. № 5 - 1997 - С.32-40.

209. Сухова Т. С. Как повысить результативность обучения. Советы ' учителю биологии и природоведения. М.: АО Столетие 1997. - 112 с.

210. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов сред. Пед. учеб. завед 3-е изд. - М.: AcademiA, 1999. - 288 с.

211. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - С. 189190; 228-235. — •

212. Травникова В. В. Биологические экскурсии. Учебно-методическое пособие. СПб.: Паритет, 2002 256 с.

213. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Изд-во Мысль, 1978. - 272 с.

214. Урманцев Ю А. Заметки системонома об экологических модификациях Экологические модификации и критерии экологического нормирования. Л.: Гидрометиздат, 1991. - С.61-75.

215. Урсул А.Д. О понятии "экологическая деятельность". / Философия науки, 1986. № 1 С 35-42.

216. Урсул А. Д. Общенаучные аспекты экологических проблем// Философия экологического образования./ Под ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.57-66.

217. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

218. Флора и фауна города. Руководство по проведению экологических экскурсий. /Сост. Л. Н. Ердаков, О. Н. Чернышева, Н. М. Чумачева. — Новосибирск: Книжица, 1995. 31 с.

219. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Под ред. Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

220. Формирование экологического мировоззрения студентов при преподавании социально-гуманитарных дисциплин/ Под ред. В. И. Голованова. -М.: Наука, 2000-157 с.

221. Франк С. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 479 с.

222. Фролов И. Т. Жизнь и познание. М.:Мысль, 1981. - 196 с.

223. Фролов И. Т. Марксистко-ленинское понимание экологических проблем Горизонты экологического знания (Социально философские проблемы. М.: Изд-во Наука, 1986 - С.7-17.

224. Хабарова Е. И. Экологическое образование в Москве в цифрах// Экология и жизнь. 1999. - № 1. - С.21-23.

225. Харламов И. Ф. Педагогика. М.:Юристъ, 1997. - 352 с.

226. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива/ Пер. с англ. Рязань, 1994.-92 с.

227. Чашин В.П. Природопользование и охрана природы на территории Омской области. Книга для учителей, студентов и школьников. В 2-х ч. Омск, 1999.-Ч. 1-205 с.

228. Чащин В.П. Природопользование и охрана природы на территории Омской области. Книга для учителей, студентов и школьников. В 2-х ч. Омск, 1999. - Ч. 2 - 161 е., ч. 2 - 205 с.

229. Чередов И М Процесс обучения: методы и формы. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 77 с.

230. Черкашин А. К. Теоретический анализ общих закономерностей строения и развития природных систем Модели и методы оценки антропогенных изменений геосистем. Новосибирск, 1986. - С.43-55.

231. Чернилевский Д. Б. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 437 с.

232. Чернова Н. М., Былова А. М. Экология: Учебное пособие для студентов биологических специальностей пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1988. -272 с.

233. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997.-304 с.

234. Чернова Н. М. Лабораторный практикум по экологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. Спец. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

235. Шарков Ю. П. Формирование биологических понятий на основе системного подхода Методика и методология преподавания естественных наук -Омск, 1997.-С. 153-163.

236. Шварц С. С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980.-278 с.

237. Шевченко В. А. Гомеостаз с позиции информационно-энтропийной концепции развивающихся систем// Гомеостатика живых и технических систем. Материалы докладов 8-го семинара Иркутск, 1991. Ч. 1. С.ЗЗ-36.

238. Шилов И. А. Экология. Учеб. для биол. и мед. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1997.-512 с.

239. Шилова В. С. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика. Монография. Белгород, 2002. - 244 с.

240. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие. Под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000 - 336 с.

241. Эйбл-Эйбесфельдг И. Биологические основы эстетики// Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. - С.29-74.

242. Эйхлер В. Яды в нашей пище: Пер. с нем. М.: Мир, 1993. - 189 с.

243. Экология и охрана природы. Региональная программа непрерывного экологического образования для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. Омск, АРКОР, 1998.-178 с.

244. Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.-288 с.

245. Яблоков А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы. Проблемы и перспективы. М.: Лесн. Пром-ть, 1983. - 269 с.

246. Ясвин В. А. Психологическое отношение к природе. М.: Смысл, 2000.-456 с.

247. Ясперс К. Современная техника: Новая технократическая волна на Западе/ Сост. П. С. Гуревич. -М.: Прогресс, 1986. С. 119-146.

248. Astatyew. V I. Gorsky Y. М. and Pospelov D. A. (1992), Homeostatics/ Gybernetics and Appliend Systems, New York, NY, pp. 7-22.

249. Danger of development of a global Catastrophe and the need for new information Conceptis. Y. M. Gorsky/ V/ V Razumov and А/ G. Teslinov// KYBER-NETES The International jovrmal of Systems Geberneties VOL 28 NOS 8 and 91999.