Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде: В процессе преподавания интегрир. курса "Основы соц. экологии" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Амирова, Елена Борисовна

• Амирова, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Амирова, Елена Борисовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблем становления ответственного отношения учащихся общеобразовательной школы к биосоциальной среде

1.1. Педагогические условия как фактор становления ответственного отношения школьников к биосоциальной среде.

1.2.Используемые в практике экологического образования педагогические подходы, направленные на становление ответственного отношения школьников к биосоциальной среде.

1.3.Социальная экология как наука и как учебный предмет.

Глава 2. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (опытно - экспериментальная работа)

2.1. Исходные позиции к проведению опытно - экспериментальной работы. Цель работы.

2.2. Педагогические основания поэтапного процесса становления ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной среде.

2.3. Эффективность влияния педагогических оснований, используемых в процессе преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии», на развитие и закрепление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде: В процессе преподавания интегрир. курса "Основы соц. экологии"»

Актуальность исследования Современное состояние окружающей природной среды и наметившиеся тенденции развития взаимоотношений общества и природы выводят экологическое образование в разряд наиболее актуальных задач современности, связанных с проблемой гуманизации в образовании. Поэтому сегодня особое значение приобретает экологическое образование, направленное на воспитание не только ответственного отношения учащихся к природе вообще, а на воспитание ответственного отношения отдельно взятой личности к единой биосоциальной среде.

Взаимозависимость развития природы, общества и конкретного человека, осмысление и изменение его отношения к природному окружению находят свое отражение:

• в общетеоретических педагогических идеях гуманизации взаимоотношений человека с обществом и природой в работах Ш.А.Амонашвили, П.П.Болтунова, К.Н.Вентцеля, Я.А.Каменского, В.А.Сухомлинского, JI.H. Толстого и др.;

• в теоретических исследованиях природы экологического сознания, экологической культуры, экологического мировоззрения в трудах С.Н.Глазачева, И.Д.Зверева, Л.Н.Когана, Н.М. Мамедова, Г.К.Овчинникова, Ю.П. Ожегова, Т.Н.Сосниной, А.Швейцера и др.;

• в теоретических обобщениях законов развития окружающей человека природы и развития общества Л.П.Бондаревым, В.И. Даниловым-Дани-льяном, К.С.Лосевым, Н.Н.Моисеевым, О.С.Оуэном и др;

• в исследованиях места и роли человека на Земле в работах Э.В.Гирусова, Ю.Т.Маркова и др.;

• в направлениях экологизации образования Л.М.Андрюхиной, В.С.Безруковой, H.A. Бернштейна, В.И. Данилова, Н.В. Добрецовой, Д.Н.

Кавтарадзе, В.М. Назаренко, В.А. Радкевича, Н.М. Черновой, В.Ф. Шоло-ховича и др.

На современном этапе в системе экологического образования идет активный научно-педагогический анализ образовательно-воспитательных возможностей, которые содержат в себе уже существующие образовательные программы и методики преподавания экологии, и постоянный поиск новых подходов и форм организации образовательного процесса на уроках экологии. Среди последних работ, которые послужили научно-методологическим основанием для данного исследования, являются: «Концепция общего среднего экологического образования» под редакцией И.Т. Суравегиной, И.Д. Зверева, а также другие работы этих авторов, связанные с разработкой форм и методов практической деятельности учащихся, подходами к соотнесению и компоновке элементов современных направлений экологии: экология человека, социальная экология, глобальная экология; работы А.Д.Урсула, Н.М.Мамедова, исследующие социально-философские проблемы взаимодействия человека с непрерывно меняющейся биосоциальной средой; работы А.Г. Шевцова, Л.В. Моисеевой, затрагивающие наиболее проблемную область - вопросы диагностики эффективности экологического образования; программы и методическое обеспечение Л.Ю. Чуйковой, Г.П. Сикорской, определяющие компоненты содержания современного направления экологии - социальной экологии и др.

Актуальность поиска новых педагогических подходов преподавания экологии связана с тем, что, несмотря на широкомасштабную пропаганду экологических знаний и экологизацию школьного образования, у большинства выпускников школы низок уровень осмысления экологических проблем как личностно значимых, а значит, отсутствует чувство личной ответственности за происходящее в биосоциальной среде. Таким образом, до сих пор остается неразрешенным противоречие между необходимостью становления ответственного отношения учащихся к биосоциальной среде и недостаточностью имеющихся педагогических оснований обеспечивающих этот процесс становления. Объективными, выявленными в ходе изучения научной литературы по проблемам экологического образования, на наш взгляд, причинами названного противоречия, являются:

- во-первых, различные стороны ответственного отношения личности учащихся к природе и к социуму по-прежнему в школе рассматриваются раздельно, в рамках специальных предметов, хотя в «Концепции экологического образования» подчеркивается, что развитие многостороннего, универсального по сути отношения учащихся к природе, к человеку (обществу) возможно лишь на основе интеграции содержания экологического образования;

- во-вторых, современная экология перестала быть только биологической областью знаний и практики, она вбирает в себя исследование сложных связей живого с неживым, человека с биосоциальной средой. Однако содержание школьных образовательных программ по экологии не в полной мере отражает многообразие и взаимозависимость этих связей;

-в-третьих, основной задачей экологического образования обозначено воспитание ответственного отношения школьников к природе «вообще», т.е. до сих пор в педагогической практике не получила должной разработки проблема становления чувства ответственности конкретной личности учащегося к биосоциальной среде как нерасторжимому целому.

Таким образом, несмотря на достаточно активный процесс экологизации школьного образования, обозначилась проблема требующая глубокого осмысления и поиска новых подходов, педагогических оснований обеспечивающих становление ответственного отношения учащихся к биосоциальной среде и переводу экологических проблем на личностно значимый уровень.

Очерченное проблемное поле предопределило тему нашего исследования: «Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде в процессе преподавания основ социальной экологии».

Цель исследования - определение педагогических оснований способствующих становлению ответственного отношения к биосоциальной среде у старшеклассников общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии».

Предмет исследования - педагогические основания способствующие становлению у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде.

Гипотеза исследования - становление ответственного отношения у старшеклассников общеобразовательной школы возможно при создании следующих педагогических оснований: а) определении в качестве основополагающей педагогической идеи преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии», целенаправленное развитие и закрепление ответственного отношения личности к биосоциальной среде; б) последовательном процессе становления ответственного отношения: от ответственного отношения личности к себе самой, ответственного отношения личности к ближайшей биосоциальной среде, к глобальной биосоциальной среде; в) педагогическом мониторинге процесса становления ответственного отношения личности через оценку знаний, навыков анализа, оценки, прогноза и конкретных практических действий, направленных на улучшение биосоциальной среды.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи:

Проанализировать используемые в практике школьного экологического образования педагогические подходы, направленные на становление ответственного отношения школьников к природе;

2) Определить и обосновать педагогические основания, способствующие развитию и закреплению ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной среде, и в соответствии с ними разработать содержание интегрированного учебного курса «Основы социальной экологии» для 10-11 классов общеобразовательной школы;

3) Выявить в ходе экспериментального исследования эффективность влияния выделенных педагогических оснований и содержания интегрированного курса «Основы социальной экологии» на становление ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной среде.

Методологической основой педагогического исследования являются:

• идеи гуманистической педагогики Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, В.В. Давыдова и др;

• педагогические подходы осмысленного воспитания в работах зарубежных и отечественных авторов К. Роджерса, М.В. Кларина, Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкина, В.Д. Семенова и др;

• концепция о коэволюции человека и природы Н. Н. Моисеева, предусматривающая развитие интеллектуальных и духовных качеств человека, определение его ценностных приоритетов как необходимых условий выживания в целом человечества и окружающей среды; s

• основные положения теоретических подходов русских философов-«космистов» И.А.Бердяева, Н.Ф.Федорова, П.А.Флоренского, А.Л.Чижевского, К.Э.Циолковского о «микрокосме» и «макрокосме»;

• идеи об экологическом образовании как междисциплинарном процессе воспитания ответственного отношения школьников к биосоциальному окружению И.Д. Зверева, И.Т.Суравегиной;

• подходы В.Н. Большакова, Н.М.Мамедова, А.Д.Урсула, к интеграции современных направлений экологии; основы моделирования в экологическом образовании И.Д. Зверева, C.B. Комова, Л.В. Моисеевой, Л.В.Тарасова, и др.

Теоретической основой исследования послужили работы, посвященные вопросам: а) социальной экологии (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Д.Ж Маркович, А.Д. Урсула); б) философских и методологических основ экологической деятельности (И.Д. Зверев, Г.П. Сикорская, А.Г. Шевцов); в) социальной ответственности (К. Муздыбаев); г) глобальной экологии (А.Л. Яншин); экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Т. Сураве-гина); социальной педагогики (Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов); личности и ее направленности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович); моделирования проблемных экологических ситуаций и их решение (C.B. Комов); модульного обучения (В.М. Гареев, М.В. Занин); системы диагностики в экологическом образовании (И.Р. Колтунова, Л.В. Моисеева), психологического и интеллектуального развития ребенка (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Ж. Пиаже).

Решение поставленных в исследовании задач опиралось на следующие методы: теоретико-сравнительный анализ, обобщение и систематизацию научных направлений, образовательных программ, на практическую апробацию и выявление, на основе анкетирования, творческих заданий для старшеклассников, эффективности влияния интегрированного курса

Основы социальной экологии» на достижение обозначенного результата.

Исследование проводилось в три этапа:

1) 1993-1994 г.г. - накопление эмпирического материала и определение теоретических основ исследования, изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме, обобщение, анализ имеющихся в нашей стране и за рубежом педагогических подходов к интеграции содержания учебного материала, образовательных программ по экологии;

2) 1994-1995 г.г. - определение теоретической и методологической основ исследования; проведение практического эксперимента с использованием элементов социальной экологии в школьном курсе «Общая биология», анализ, обобщение результатов исследования, разработка и завершение оформления содержания интегрированного курса для 10-11 классов «Основы социальной экологии»; выявление комплекса педагогических оснований, способствующих воспитанию ответственного отношения личности школьников к биосоциальной среде;

3) 1995-1997 г.г. - проведение обучающего эксперимента, подбор методического обеспечения, контроль за эффективностью авторского курса, теоретическое осмысление и систематизация исследовательских данных, оформление материалов исследования.

База исследования - языковой лицей, школа № 47 г. Екатеринбурга.

Научная новизна исследования определяется:

1. Выявлением и обоснованием педагогических оснований, способствующих целенаправленному развитию и закреплению ответственного отношения старшеклассников общеобразовательной школы к биосоциальной среде;

2. Конкретизацией этапов становления и уровней ответственного отношения старшеклассников к биосоциальной среде, в соответствии с которыми определена интегрирующая идея разработанного учебного курса «Основы социальной экологии».

Практическая значимость исследования связана с разработкой содержания интегрированного курса «Основы социальной экологии» для 10-11 классов общеобразовательной школы, способов педагогического отслеживания этапов становления ответственного отношения личности к биосоциальной среде. Результаты исследования и технология преподавания основ социальной экологии могут быть применены в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ как в качестве регионального компонента базисного учебного плана, так и для организации факультативных занятий. Разработанные подходы приемлемы для различных этапов экологического образования в общеобразовательной школе. Теоретические положения и результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке спецкурсов для студентов-экологов педагогических вузов.

Апробация основных теоретических положений и экспериментальных материалов проводилась на научно-практических конференциях в г.Омске, г. Екатеринбурге (1997г.), на методических советах в Институте развития регионального образования, кафедрах экологии УрГУ, УрГПУ, на учебно-практических занятиях со студентами-биологами.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая идея преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии» - целенаправленное развитие и закрепление ответственного отношения личности к биосоциальной среде;

2. Уровни становления ответственного отношения личности к биосоциальной среде в 10-11 классах общеобразовательной школы, их последовательное развитие и закрепление: а) ответственного отношения личности к себе самой, по отношению к своим мыслям, чувствам, действиям, физическому и психическому состоянию (микроуровень); б) ответственного отношения к ближайшей биосоциальной среде человека, к проблемам в социальной и природной средах непосредственно окружающих личность (локальный уровень); в) ответственного отношения к биосоциальной среде на биосферном уровне, по отношению к глобальным проблемам в социальной и природных средах (глобальный уровень);

3. Способы педагогического мониторинга процесса становления ответственного отношения личности к биосоциальной среде, используемые в ходе преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Амирова, Елена Борисовна

ОБЩИЙ ВЫВОД:

В ходе экспериментальной части исследования удалось на практике , через преподавание курса «Основы социальной экологии», проверить эффективность предлагаемого подхода направленного на становление личного ответственного отношения старшеклассников к биосоциальному окружению. Полученные в ходе теоретических и практических занятий результаты свидетельствуют не только о приобретении учащимися знаний по основам экологии, но и практических навыков анализа, оценки, прогноза и конкретных действий, направленных на улучшение биосоциального окружения. Именно оценка личных навыков ответственного отношения учащихся на каждом этапе обучения позволяет проследить процесс воспитания ответственного отношения к биосоциальной среде.

Результаты экспериментальной части исследования позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что становление личного ответственного отношения к единой биосоциальной среде у учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы в процессе обучения экологии происходит успешнее в исследуемой группе (в среднем в 1,8 раза) при условии интеграции основ современных направлений экологии: экология человека, социальная экология, глобальная экология с обязательным изучением и осмыслением самих понятий: ответственность, безответственность, ответственное отношение личности к самой себе (микроуровень), ответственное отношение личности к ближайшему биосоциальному окружению (региональный уровень ); ответственное отношение личности к глобальному биосоциальному окружению (глобальный уровень). Данное значение получено при анализе и сопоставлении творческих работ учащихся обеих групп в начале и в конце эксперимента. Оно отражает динамику осмысления учащимися самого понятия «ответственное отношение личности к биосоциальной среде" , их знание и реализацию на практике его качественных показателей.

Используемая в эксперименте методика педагогического мониторинга (анкетирование, семинары, практикумы), проводимого в экспериментальной группе на всех вышеназванных этапах, позволила проследить процесс становления уровня осмысления ответственного отношения к биосоциальной среде и формирования навыков его практической реализации, а также выявить проблемные для старшеклассников вопросы:

-вычленение источников личных проблем, оценка собственной деятельности в решении проблемных ситуаций на микроуровне; -определение способов решения проблем биосоциального окружения на региональном уровне, умение прогнозировать развитие ситуации;

-определение степени влияния личных конкретных действий в решении глобальных экологических проблем.

Уровень ответственного отношения к биосоциальной среде зависит от степени сформированности самоответственности учащегося, его ценностных установок, готовности к ответственному отношению не только на уровне осмысления, но и на уровне конкретных действий. Эксперимент показал, что учащиеся с направленностью «на себя» менее других к проявлению ответственного отношения к биосоциальной среде.

Ill

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1.В практике школьного экологического образования на сегодняшний день существуют разные подходы, направленные на становление ответственного отношения школьников к природе. Нами были выявлены следующие подходы: «нагнетание ситуации», «привлечение учащихся к природоохранной деятельности», «назад в природу», «нравственно-эстетический, эмоционально-чувственный» и др. В том виде в каком данные подходы представлены сейчас, они направлены на становление ответственного отношения учащихся к природе вообще или к отдельным компонентам биосоциальной среды. Современный же этап развития взаимоотношений общества и природы, характеризующийся в науке как кризисный, требует интеграции усилий естественных, гуманитарных, технических наук при исследовании всесторонних связей, имеющих место при взаимодействии общества и природной среды.

Социальная экология как наука и как учебный предмет и предусматривает именно интегрированный подход к изучению взаимосвязей общества и природы, но в науке и педагогической практике еще не решен вопрос о пределах этой интеграции. Вопрос остается открытым, так как он требует глубокого осмысления и анализа широкого спектра этих взаимосвязей.

2. В ходе исследования нами обосновано, что процесс становления ответственного отношения у старшеклассников общеобразовательной школы возможен при условии создания следующих педагогических оснований: а) конкретизации, в качестве связующей нити интеграции, педагогической идеи преподавания основ экологии последовательное, целенаправленное развитие, а затем закрепление ответственного отношения личности к биосоциальной среде; б) последовательном процессе становления ответственного отношения на уровнях: от ответственного отношения личности к себе самой, ответственного отношения личности к ближайшей биосоциальной среде, к глобальной биосоциальной среде; в) педагогическом мониторинге процесса становления ответственного отношения личности, направленных на улучшение биосоциальной среды, который представляет собой выявление и анализ уровня осмысления и закрепления в практической реализации учащимися качественных показателей ответственного отношения личности к биосоциальной среде.

Процесс осмысления и закрепления этих понятий осуществляется на основе соответствующей методики преподавания и методического обеспечения.

Не менее важным, на наш взгляд, основанием является и процесс осмысления, принятия самим педагогом идеи интегрированного курса, его готовность к организации образовательного процесса на основе предлагаемого курса «Основы социальной экологии»;

3. Результаты экспериментальной части исследования позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что становление ответственного отношения к биосоциальной среде у старшеклассников в экспериментальной группе, где велось преподавание интегрированного курса «Основы социальной экологии» и были созданы соответствующие педагогические основания, происходит успешнее (в среднем в 1,8 раза), чем в контрольной, где преподавание осуществлялось по традиционной федеральной программе общей биологии с элементами экологии. Данное значение получено при анализе и сопоставлении творческих работ учащихся обеих групп в начале и в конце эксперимента. Оно отражает динамику осмысления учащимися общественной ценности и личной значимости самого понятия «ответственное отношение личности к биосоциальной среде», их знание и реализацию на практике качественных показателей личной ответственности, как основы в выборе поведения.

Используемая в эксперименте методика педагогического мониторинга (анкетирование, семинары, практикумы), проводимого в экспериментальной группе на всех вышеназванных этапах, позволила проследить процесс становления уровня осмысления ответственного отношения к биосоциальной среде и формирования навыков его практической реализации, а также выявить проблемные для старшеклассников вопросы:

-вычленение источников личных проблем, оценка собственной деятельности в решении проблемных ситуаций на микроуровне; -определение способов решения проблем биосоциального окружения на региональном уровне, умение прогнозировать развитие ситуации;

-определение степени влияния личных конкретных действий в решении глобальных экологических проблем. Эксперимент показал, что учащиеся с направленностью «на себя» менее других готовы к проявлению ответственного отношения к биосоциальной среде. Уровень ответственного отношения к биосоциальной среде зависит от степени сформированности самоответственности учащегося, его ценностных установок, готовности к ответственному отношению не только на уровне осмысления, но и на уровне конкретных действий. При этом высшим проявлением ответственного отношения является принятие ответственности за кого-либо, что-либо на глобальном уровне.

Данная работа рассматривается нами, как одна из пробных попыток привнесения целого комплекса современных направлений экологии в образовательное учреждение, на основе которой в дальнейшем возможно совершенствование содержания и технологии преподавания экологии. Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. В перспективе работы над этой темой необходимы более глубокая разработка: методики преподавания социальной экологии; подбор имеющихся и разработка новых научно-методических оснований междисциплинарных разделов образовательной программы, и соответствующих технологий, активных форм познания, способствующих самоорганизации учащихся; педагогическое осмысление и тщательная педагогическая проверка методики оценки уровня сформированности ответственного отношения личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Амирова, Елена Борисовна, 1998 год

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: Учеб.пособие. -М.: Рос. эконом.акад., 1994 . -312 с.

2. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности. -М., 1984.-180с.

3. Амонашвилли Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.-87с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды./Под ред. Бодалева A.A. -М.: Педагогика, 1980.-268с.

5. Андрус Н.Л. Искусство общения. Методические рекомендации и программы. -Челяб. :ИУУ., 1994.-298с.

6. Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы и человек. -Л.: Гидрометеоиздат, 1985. -160с.

7. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. -ЕкатеринбурпИРРО, 1995.-188с.

8. Асланиди К.Б., Малярова М.А. Экологическая азбука для детей и подростков. -М.: МНЭПУ,195.-67с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990 .-37с.

10. ЮЛстанин Л.П., Благосклонов К.Н. Охрана природы. М.: Колос, 1978 .-231с.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -25с.

12. Баныкин Н.П. Семь лекций о Живой этике. -Изд.Новосиб. ун- т,1991 .-94с.

13. Базисный учебный план Свердловской области / Деп. Образования, ИРРО, 1993 г. 35с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая Книга, 1996.-344с.

15. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: УрГПУ, 1992.-86с.

16. Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря / Сост. и послесл. Алексеева П.В.-М.: Республика, 1995 .-245с.

17. Бернштейн H.A. Физиология человека: Учеб. Пособие. -М.: Физкультура и спорт, 1991 .-400с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-12с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: Высш.шк., 1989. -163с.

20. Бигон М. Экология: особи, популяции и сообщества. В 2-х т. М.: Мир, 1989.-т.2. -421с.

21. Биологический энциклопедический словарь. / Гл.ред. М.С. Гиляров.-М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 645с.

22. Богуславский М.В. Дом свободного ребенка. О русском педагоге К.Н. Вентцеле. -Уч.газета,1993, №3.-С.13

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Фельдштейна. -М.: Международная пед. Академия, 1995 .-209с.

24. Боголюбова С.А. Экология. Учебное пособие. -М.: Знание, 1997.-203с.

25. Боголюбова JI.H., Иванова Л.Ф. Человек и общество .учебное пособие для основной школы. М.: Новая школа, 1993.-54с.

26. Большаков В.Н. Экологические основы охраны природы. -М.: Знание, 1981.-47с.

27. Болтунов А.П. Слушание и чтение в процессе обучения. -JL: Лен-горсовет, 1945 .-65с.

28. Бондарев Л.П. Вечное движение. Планетарное перемещение вещества и человек. -М.: Мысль, 1974.-156с.

29. Вайнер (Уинер) Д.Р. Экология в Советской России : Пер. С англ. / Послесл. и ред. Ф.Р. Штильмарка.- М.: Прогресс ,1991 .-400 с.

30. Введение в философию / Под ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1989.-280с.

31. Верзилин Н.М., Корсунекая В.М. Общая методика преподавания биологии. -М., 1983.-68 с.

32. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. / Отв. Ред. Б.С. Соколов. М.: Наука, 1989. -231с.

33. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление .-М.: Наука, 1991.-270 с.

34. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. -М.: Наука, 1988.-519с.

35. Взаимодействие общества и природы. Философско-методологические аспекты экологической проблемы. -М.: Наука, 1986.-3 84с.3

36. Винокурова Н.и. Формирование учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе. Автореферат дис. канд. пед. Наук. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1988.

37. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: мышление и речь./Под ред. Леонтьева А.Н. -М.: Акад. пед. наук., 1956.-519с.

38. Гареев В.М., Александров Г.Н. Вопросы методики применения технических средств обучения в учебном процессе: Учебное пособие. Уфа, 1975.-73с.

39. Герцен А.И. Письма об изучении природы. ОГИЗ,1946 .-199с.

40. Гирусов Э.В. Основные этапы взаимодействия общества и природы / Общество и природа. М.: Наука, 1981. с.48 -57.

41. Кишинев: Штиница, 1988 . -100 с.

42. Глобальная экологическая проблема / Отв. Ред. Г.И. Морозов.- М.: Мысль, 1988. -203 с.45 .Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. ЮНЕСКО,-М., 1983 .-67с.

43. Гозак З.А. Альвар Аалто. -М.,1976.-89с.

44. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. М.: Просвещение, 1985. -121с.

45. Голуб A.A., Струкова Е.Б. Экономика природопользования. -М., 1995.-211с.

46. Горелов A.A. Человек-гармония-природа серия «Человек и окружающая среда » -М.: Наука, 1990 . -92 с.

47. Горизонты экологического знания. Социально-философские проблемы/ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986. -203с.

48. Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух . Пер. с англ. М.: ГОШ (Проза. Поэзия. Публицистика), 1993. -432 с.

49. Государственный доклад О состоянии окружающей природной среды в Российской Федерации в 1992 г., ЗМ -Документ, № 19,1993г.

50. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Интеграция научного знания : основные направления, факторы, средства// Философские науки. -1983.-И6. -C.13

51. Григорьев A.A. Экологические уроки современности. Д.: Наука ,1991. -243 с.

52. Григоренко Г.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе преподавания биологии/Методические рекомендации.-РостовИУУ,1989.-23с.

53. Грин Н. и др. Биология.- М., 1990. -495с.

54. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе-М.: ИКА «Москва», 1990. -64с.

55. Гуревич П.С. учебник Человек для 9 класса.- М.: Дрофа, 1995 . -263с.

56. Гуров В.Н. Концептуально-стратегические основания организации и программа развития непрерывного экологического образования в Удмуртской республике./ИжГТУ, 1995 .-23с.

57. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности.- М. ¡Молод, гвардия, 1982. -79с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -64с.

59. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. -Перспектива: Вопросы образования, 1992 №1,2. С.24-28.

60. Данилов-Данилян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая Среда между прошлым и будущим: Мир и Россия.- М.: Просвещение, 1994. -149с.

61. Данилов В. Эколого-экономическое образование и воспитание школьной молодежи./Народное образование, 1986. №9 -С.35.

62. Диалектика в науках о природе и человеке. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция / Отв.ред.А.Д.Урсул. М.: Наука, 1983. -321 с.

63. Декларация Рио-де-Жанеро : Мир науки, 1992.№4

64. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. -М.: Агропром, 1980.-236с.

65. Дрейнер O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. М.: Знание, 1991.- 60 с.

66. Дубейкововская Я.С. Онтологическая эстетика П.Флоренского: Автореф.дис. канд.филос.наук,Екатеринбург,1995. -18с.

67. Евланов В.В. Экология и политика: Исторические аспекты взаимосвязи экологии и политики. (50-80-е годы). Монография. М.: Прометей ,1992.-175 с.

68. Ефремов Ю.К., Хозин Г.С. Всемирная стратегия охраны природы. М.: Знание, 1981. -12с.

69. Жулинска Э.В. Взгляды Ю. Крижанича и Я.А. Коменского на школьное образование. -Славяноведение, 1993.№1,-С.44-56.

70. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 121с.

71. Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1975.62с.84.3верев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 65с.

72. Зеер Э.Ф. Психологическая диагностика личности учащегося СПТУ: Уч. пособие. -СИПИ,1989.-86с.

73. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.-М.: Педагогика, 1991.-240с.

74. Кабанова- Миллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников.-М.: АПН РСФСР, 1962.-90с.

75. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры и природоохранное образование. Образование в области окружающей среды. Пленарные доклады конференции.- Казань, 1992. 81с.

76. Казютинский В.В. Неизвестный Циолковский.-М.: Природа и человек,№8,1995 .-С32-40.

77. Каратеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания. -Саратов: Сарат. Ун-т, 1987.- 47 с.

78. Карпинская О.С. О философских основаниях биологического и социо -гуманитарного знания. М.: Наука, 1984. - с43.

79. Кемп П., Арме К. Введение в биологию.-М.: Мир,1988.-671с.93 .Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.-JL: ЛГПИ, 1976.-147с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: Знание, 1989.-76с.

81. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание, М. Мысль,1986 211с.

82. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63с.

83. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.-М.: Просвещение, 1986.-80с.

84. Колтунова И.Р. Теоретические основы и технологии экологического образования младших школьников./Методические указания к самостоятельной работе студентов.-Екатеринбург:УГПУ,1992.-37с.

85. Комментарий к Закону «Об охране окружающей природной среды»/ Законодательство и экономика, 1995,№21,С.31.

86. ЮО.Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 174с.

87. I.Komob C.B. Образование в области окружающей среды: Основные концепции и направления. Свердловск: Свердл. Обл. ИУУ, 1989 -26с.

88. Ю2.Комов C.B. Экология-теоретическая основа рационального природопользования: Проблемная лекция. Екатерибург:УрГУ,1989.-21с.

89. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.-255с.

90. Ю4.Кондратьев К.Я., Данилов-Данилян В.И., Донченко В.К., Лосев К.С. Экология и политика. -Спб 1993. 285 с.

91. Концепция развития регионального образования Свердловской области / Под .ред Нестерова В.В. Департамент обр., 1992 . -41с.

92. Юб.Концепция экологического образования в средней школе / Под ред. И.Т. Суравегиной. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1990. - 74с.

93. Ю7.Коробейникова Л.А. Киреева З.В. Эколгический всеобуч: какую воду мы пьем./ Программа научно-социологического обследования, Вологда, 1994.-45с.

94. Ю8.Корчак Я. Избранное.- Киев: Радяньска школа, 1974г.

95. Котов В. Устойчивое развитие: в поисках концепции для России. Зеленый мир, 1995г,№ 13,C.3.

96. ПО.Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. -М.: Ин-т охраны прир. и заповед. дела, 1992. 173 с.

97. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. учебник "Экология" для 9 классов, М.: Дрофа, 1995. 341с.

98. Криксунов Е.А., пасечник В.В. Экология/рабочая тетрадь для 9 классов.М.: Дрофа, 1996.-64с.

99. ПЗ.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.-134с.

100. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. Анализ филисофских оснований глобальных прогнозов. -М.: МГУ, 1988. -169с.

101. Кузьмин И.И. Риск и безопасность: концепция, методология, методы. -М., 1991.-157с.

102. Иб.Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы/ Педагогика №3., 1995. С. 14 .

103. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 59с.

104. Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей, М.: Знание.1992г. -214с.

105. Леонтьев A.A. Психологический портрет лектора.-М.: Знание, 1973.-44с.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.-96с.

107. Логунов A.A. Современные проблемы экологического образования/Вестн. АН СССР.-1988.-№ 11.-С.71-79.

108. Лось В.А. Социализм и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. 1987. - Из, -77 с.

109. Лосев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Я. Проблемы экологии России, М. Федер. экол.фонд РФ, 1993г.

110. Мазур И.И., Молдаванов О.И. Шанс на выживание: Экология и научно-технический прогресс. -М. : Наука, 1992. -160 с. (Серия Человек и окружающая среда).

111. Максимов М. Не только любовь,-М.3нание.1992г.

112. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987.-160с.

113. Мамедов Н.М. Глобальные аспекты экологического взаимодействия // Вопросы философии, 1981. №11. С.50-54

114. Мамедов Н.М. Ценностные установки и техническое освоение природы, ценностные аспекты науки и проблемы экологии, М.: Просвещение, 1981. -113с.

115. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд -ние, 1986. - 123с.

116. Маркович Д.Ж. Социальная экология/ Перев. с серб.-хорв., М.: Просвещение, 1991. -89с.

117. Материалы международной конференции по экологическому образованию детей/ Москва 1995 г.

118. Машанова О.Г. Эволюция. Основы экологии -М: Московский лицей, 1997.-90с.

119. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе / Отв. Ред. A.B. Усова. Челябинск: Челяб.ГПИ.1982.- 150с.

120. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В.Е. Гмурмана. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. 102с.

121. Методические рекомендации по экологическому воспитаниюдля учителей./ под ред. Апакаева П.А. -Йошка-Ола:МГПИ им.Н.К.Круп-ской, 1993.-17с.

122. Методические рекомендации по экономической и внеэкономической оценке воздействия деятельности человека на окружающую среду. -М.: Изд-во отдела упр.делами секретариата СЭВ, 1981.-28с.

123. Мид М. Культура и мир детства, -М.: Наука, 1988.-89с.

124. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А. в 2-х ч. М.: Прогресс-Пангея, 1993. - 4.1. - 256 с.; 4.2. -336 с.

125. Моисеев H.H. Восхождение к разуму. -М.: ИздАТ 1993. Лекции по универсальному эволюционизму . - 93с.

126. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. -351с.

127. Моисеев H.H. Экология, нравственность, политика// Вопросы философии. 1989. №5. - С.3-21.

128. Моисеев H.H. Экология человека глазами математика Человек, природа и будущие цивилизации.- М.: Молодая гвардия, 1988 . 457с.

129. Моисеев Н.И. Историческое развитие и экологическое образование.-М.:МНЭПУ, 1995.-83с.

130. Моисеев H.H. Система учитель и современная экологическая обстановка. -М.: МНЭПУ, 1994.-54с.

131. Моисеева Л.В. Альтернативные модели экологического образования-Монография.- Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1997.-83с.

132. Моисеева Л.В. Методические рекомендации по образовательной области Естественные дисциплины базисного учебного плана Свердловской области, Екатеринбург: Изд.ИРРО,1996.-34с.

133. Мочалова Н.М. формы организации процесса обучения и условия их эффективности.-Казань: Казан.гос.пед. ин-т, 1988.-89с.

134. Муздыбаев К. Личность в системе коллективных отношений. -М: 1980 -164с

135. Муздыбаев К. Психология ответственности.- М:Наука,1983 38с.

136. Мусина Л.С. Экологическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя.-Соликамск:ГПИ,1993.-43с.

137. Назарова A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. -Казань: Казан. Ун-т, 1989 177с.

138. Направления и формы работы по экологическому образрованию/Методические рекомендации. Под ред.Бойко Г.И.-Челяб.: ЧИУУ, 1990. -71с.

139. Наше общее будущее. Доклад международной комиссии по окружающей среде и развитию ( МКОСР)/ Под ред. С.А. Евтееева. -М.: Прогресс, 1989. 124с.

140. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Пер. с англ. М. : Мир, 1993. - Т. 1. - 424 с.; Т. 2. - 336 с.

141. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1980. - 434с.

142. Новикова Л.И. Педагогический эксперимент. Проблемы теории воспитания.- М : Педагогика, 1974 . 82с.

143. Педагогическое наследие: Я.А. Каменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоций. -М. :Педагогика,1989 г.-74с.

144. Печчеи А. Человеческие качества -М.: Прогресс, 1989. -178с.

145. Петров В.В. Экологическое право в России.-М., 1995.-66с.

146. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления/ Вопросы психологии. 1965. №5.-С.32.

147. Пономарева И.И. Общая экология, книга для учителя.- Пермь.: Ун-т ,1994.- 125с.

148. Пономарева И.И. Общая экология, книга для учителя.- Пермь.: Ун-т. Региональный центр экологического образования , 1994.- 265с.

149. Потапова Т.В. Вместе со всей планетой,-М.: Пущинский центр, 1992 . -91с.

150. Пределы роста: Доклад по проекту Римского клуба Сложные положения человечества / Науч. Ред. Д.Н. Кавтарадзе.-М.: МГУ, 1991. -205 с.

151. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. Казань:Казан. Ун-т, 1990. -44с.

152. Программа развития регионального образования до 2000 года / ИРРО, Деп. Образования, 1996.-14с.

153. Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. -Женева. :Центр «За наше общее будущее», 1993.-123с.

154. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: МГУ, 1989 42 с.

155. Радкевич В.А. Экология: Краткий курс.-Минск: Вышэйш.шк.,1983.-320с.

156. Региональный экологический мониторинг.- М.: Москва, 1983,-262с.

157. Реймерс Н.Д. Природопользование: Словарь-справочник. -М.: Мысль.- 637с.

158. Реймерс Н.Ф. Азбука природы.-М.:Знание,1980.-65с.

159. Реймерс.Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. М: Знание, 1992.-93с.

160. Реймерс Н.Ф. Экологический Манифест.-М.: Зеленый мир, №13,1995.-С.9.

161. Реймерс Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы. -М.: Россия молодая, 1994.-72с.

162. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику .-М., 1993 .-81с.

163. Рерих H.H. О вечном.- М.: Республика, 1994. 369с.

164. Родзевич H.H. охрана и преобразование природы: Учебн.пособие для студентов геогр.специал.пед.ин-тов.2-е изд.,перераб.-М. ¡Просвещение, 1986.-92с.

165. Роджерс К. Свобода учится.- М.: Прогресс, 1969.-65с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М., Педагогика, 1976 .- 352с.

167. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества/ Пособие для учащихся и студентов.2-у изд. -М., 1995. -94с .

168. Родзевич H.H., Пашканг К.В. Охрана и преобразование.-М.: Просвещение, 1986.-288с.

169. Семенов В.Д. Быть собой.- М.: Знание/ Педагогика и психология, 1989 .-214с.

170. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. УрГУ ,1990 . 178с.

171. Семенов В.Д. Научить человека учиться, возможно, и есть основная забота учителя/Вестник УНМО вузов России по инженерно-педобразованию.Екатеринбург:ППУ. 1994,-31с.

172. Сивоглазов В.И. Биология в школе: Сборник нормативных документов.- М.: Просвещение, 1987. 52с.

173. Силантьева К.Г., Сикорская Г.П. Непрерывное экологическое образование. Программы образовательной области «Экология» :УГПУ, 1995 .-44с.

174. Система стандартов в области охраны природы и улучшения использования природных ресурсов. Основные положения. ГОСТ 1700001 76с.

175. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. B.C. Безруковой.-Свердловск: СИПИ,1988.-20с.

176. Сластенина Е.С. Вопросы совершенствования экологической подготовки учителя.-М: Сов. педагогика, 1985 . 146с.

177. Смолянинов И.Ф. Природа в системе экологического воспитания, Просвящение, 1984.-23с.

178. Социально-философские проблемы экологии / Под.ред.И.В. Огородника. Киев: Выща школа, 1989. - 211 с.

179. Соснина Т.Н. Предмет труда: философский анализ. Саратов: СУн-т, 1976.-166с.

180. Суравегина И.Т., Занин M.B. Междисциплинарные занятия по глаболиситке./Методические рекомендации для учителей, Све-рдл. :ИУУ, 1990-34с.

181. Суравегина И.Т. Формирование экологической ответственности школьников в процессе изучения основ наук/ Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. конф.-Иваново, 1984,-Кн. П. С29.

182. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Авореф. Дис.канд педагогич наук.-М. 18с.

183. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, -Киев.: Радянска школа, 1974 .134с.

184. Тарасов JI.B. Проспект: новая модель общего образования. Экология и диалектика.-М.:МГУ,1993. -56с.

185. Тейяр де Шарден. Феномен человека.- М.: Наука, 1987.-251с.

186. Толстой JI.H. Собрание сочинений: I и II серии. -М.: Изд. В.М. Саблина,1911.-354с.

187. Трайтак Д.И. Экологические знания как основа природоохранной деятельности .-М.: Просвещение, 1994 . 23с.223 .Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-192с.

188. Урок: эффективность и качество.-Волгоград:Волг., 1988.-125с.

189. Урсул А.Д. Введение в социальную экологию 1 и 2 части.- М.: Луч, 1993. 645с.

190. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-322 с.

191. У сова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-88с.

192. У сова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М: Педагогика, 1986.-174с.

193. Уфимцев М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1986.-80с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.1959 г.

195. Федоров В.М. Синтетические тенденции в современном естествознании. М.: МГУ, 1979. - 117 с.

196. Федоров Н.Ф. Сочинения.- М.: Мысль, 1982 . 426с.

197. Философские проблемы глобальной экологии \\ Под. ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1983. - 11 с.

198. Философы педагогам: формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / Перевод с нем. Ю.С. Лебедева . М.: Прогресс, 1976. -219с.

199. Флоренский П.А. Логос против хаоса.- М.: Философия

200. Фром Э. Человек для себя. Искусство любви М: Республика, 1989172 с

201. Хесле В. Философия и экология. Перевод А.К.Судакова. М. : Наука, 1993. - 205 с.

202. Хозин Г.С. В ответе перед будущим. Поиски решения общечеловеческих проблем., М.: Политиздат, 1984. 35с.

203. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1989.-159с.

204. Чернова Н.М., Белова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1981. - 245с.

205. Чижевкий А.Л. Вся жизнь .-М.: Сов. Россия, 1974.-208с.

206. Чуйкова Ю.С. Программа курса экологии для средней школы., Изд.Астрахань .1994.-32с.243 .Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1980.-273с.

207. Шварц С.С. Экология биосферы и экологическое прогнозирование // 250 лет Академии наук СССР. М.: АН СССР , 1977. - 321с.

208. Швейцер А.- великий гуманист XX века. Воспоминания и статьи.-М.: Наука,1970.-238С.

209. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы.- Уральский гос.пед.инстит.,1992- 159с.

210. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание: Философско-методо-логические аспекты./Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи.Свердловск,1988.-34с.

211. Шмайдер A.A. Сущность и философия образования в области окружающей среды.-М.: ЮНЕСКО, 1979.-27с.

212. Шолохович В.Ф., Комов C.B. Основы экологии и природопользования: учебный курс: УрГУ, 1995.-46с.

213. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: Дис докт.пед.наук, Екатеринбург, 1995. 14с.

214. Шубин А. Экологическое движение в СССР и вышедших из него странах.-М.: Евразия, 1992.-65с.

215. Экологическая экономика. М.: Евразия, 1994. - 103 с.

216. Экологическое образование и воспитание в СССР/ Отв. Ред. Н.С. Егоров и др. М.: МГУ, 1987. - 188с.

217. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

218. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР.-М.: АПН СССР, 1990.-80с.

219. Экология малого города/ Образовательная программа.-Пущино, 1987г.-47с.

220. Экологическое образование в России / Под ред. А.Н.Захлебного, Л.П. Симоновой.- М.: РАО, 1995. 136с.

221. Экополис-3 .Образовательный проект. УГПУ. Региональный научно-методический цент экологического образования/Под ред. Г.П. Сикорской, 1996.-84.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.,1989.-76с.

223. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.М., 1981.-74с.

224. Энгельс Ф. Диалектика природы / Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд. Т.20.

225. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика., -Киев: СИНТО., 1995г.

226. Яблоков А.В. Об обеспечении экологической безопасности Росии./Берегиня №8,1995.-56с.

227. Ядов В.А. Социологические исследования: методология. Программа,методы.-М.,1987.-54с.

228. Ясперс К. Смысл и назначение истории.- М.: Республика, 1994 г.

229. Materials of the European Teachers Seminar on Human Right Education in primary Schools: Decs/Ept (88) 31-E. Strasburg, 27,1989.

230. Environmental Education: a framework for the development of a cross-curriculum theme in Wales. Curriculum Counsil for Wales. 1993.

231. Meadows D. H. Harvesting one Hundredfold. IEEP.1989.269.0rr D.W. To Reside is Not to Inhabit. Reintegrating The Campus and the Biosphere/Fall, 1989.