Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Селиверстова, Светлана Александровна

• Селиверстова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селиверстова, Светлана Александровна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОГУМАНИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ.

1.1. Структура и содержание мировоззрения личности.

1.2. Феномен экогуманистического мировоззрения человека культуры.

1.3. Экологическое воспитание как средство формирования экогуманистического мировоззрения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОГУМАНИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТА.

2.1. Пилотажный эксперимент по определению места и роли мировоззрения в системе «Человек — Природа».

2.2. Проектирование моделей формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры.

2.3. Программное обеспечение элективного курса «Гармония Человека и

Природы».

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЭКОГУМАНИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ.

3.1.Организация, методика, анализ и обобщение опытно-поискового исследования.

3.2. Изучение педагогических условий как базы формирования экогуманистического мировоззрения человека культуры.

3.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений человека, общества и природы стояла на всех этапах развития человечества, но в последние десятилетия она существенно обострилась, что в немалой степени обусловлено современной системой экологического образования. Эта система явно отстает от темпов развития науки, экологической культуры и скорости нарастания экологической опасности. Учитывая это, логично ожидать, что современные образовательные учреждения (в частности, педагогические вузы) могут и должны стать центрами формирования экогу-манистического мировоззрения студентов. Однако, как показывает практика, большинство студентов не обладает данным мировоззрением и, следовательно, им затруднительно будет воспитывать его в учениках. Путь решения проблемы лежит через обогащение духовного мира будущего учителя, расширение его кругозора в процессе экологического воспитания как условия формирования экогуманистического мировоззрения. В связи с этим актуальность проблемы возрастает.

В современной науке достаточно глубоко разработан фундамент многих проблем экологического воспитания. Так, с позиции философии, ноо-сферную парадигму образования и реализацию в ней принципа коэволюции разрабатывали В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул (идея ноосферы, ответственность человека за будущее Земли, проблемы коэволюции общества и природы), Ю.В. Олейников (экологическая обусловленность экологических трансформаций). Различные философские и научные основания экологического образования изучали Н.Г. Апухтина (система философских и научных оснований современного эколого-гуманитарного образования), В.А. Кобылянский, Н.М. Мамедов (новые основания экологического образования), K.M. Петров (гуманитаризация всей системы экологического образования). В.Н. Сагатовский исследовал философские основы мировоззрения, H.H. Марфенин - метаморфозы экологического мировоззрения.

Психология экологического воспитания стала одним из основных объектов изучения в работах С.Д. Дерябо, В.И. Панова, В.А. Левина (концепция экопсихологии детства), Э.В. Гирусова, A.B. Гусевой (проблемы формирования общественного экологического сознания).

В педагогике изучались проблемы теории и практики приобщения учащихся к исследовательской экологической работе, подготовка учителей к экологическому образованию школьников (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина и др.), целостность, дидактический синтез, междисциплинарные связи экологического образования (М.И. Берулава, Т.В. Ильясова, Д.Г. Разумовский, JI.B. Тарасов, А.П. Тряпицина и др.), ценностный и мировоззренческий аспекты образования (Т.К. Ахаян, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, В.Н. Сагатовский и др.). Также достаточно изучены содержание методологических и дидактических аспектов и принципов экологического образования (Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Стром, О.Г. Тавстуха, Н.Е. Щуркова и др.), с точки зрения культурно-исторической - проблемы культурологического подхода к экологическому воспитанию (Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев и др.).

Однако, несмотря на обилие исследований, теоретические основы формирования экогуманистического мировоззрения студента не разработаны.

Актуальность нашего исследования обусловлена потребностью в совершенствовании системы и содержания экологического воспитания, в процессе которого осуществляется формирование экогуманистического мировоззрения, рядом объективных противоречий: социально-педагогического характера: с одной стороны — потребностью общества в личности с экогуманистическим мировоззрением, с другой — низким уровнем экогуманистического мировоззрения студентов, вызванным разрушением объективных мировоззренческих ценностей в реальной жизни; научно-теоретического характера: с одной стороны — необходимостью выработки у молодого поколения экогуманистических приоритетов, умения жить в гармонии с природой, с другой — не разработанностью проблемы в педагогической науке, в частности — недостаточной обоснованностью педагогических условий формирования личности с экогуманистиче-ским мировоззрением; научно-методического характера', с одной стороны — потребностью практики в совершенствовании процесса формирования экогуманистиче-ского мировоззрения студента, с другой — слабой разработанностью его научно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: в теоретическом плане — это осмысление и научное обоснование содержания, форм и методов формирования экогуманистического мировоззрения студента; в практическом — реализация комплекса специальных мер по формированию экогуманистического мировоззрения человека культуры.

Актуальность и объективные противоречия, недостаточная степень разработанности проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом вузе».

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и опытная проверка педагогических условий формирования экогуманистического мировоззрения студента.

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс формирование экогуманистического мировоззрения студента в педагогического университете.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экогуманистического мировоззрения студента будет более эффективным, если он проектируется в рамках разработанной модели основанной на комплексе педагогических условий, включающего: а) процесс формирования экогуманистического мировоззрения обусловлен совокупностью подходов — коэволюционным, личностно-деятельностным, нравственно-эстетическим; б) функционирование программного обеспечения элективного курса на базе воспитательного пространства, среды и индивидуального поля личности усиливает субъектную роль воспитанника (студента); в) экогуманистическую направленность образовательного процесса, активно формирующую систему взглядов личности на природу; г) три содержательных вектора (ценностно-проективный, мировоззренческий, динамический) педагогически осмысленных, организованных и находящихся во взаимодействии; д) формирование мировоззренческой коэволюционной культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены задачи:

1. Уточнить содержание понятия «экогуманистическое мировоззрение» на основе проектирования структуры и содержания экогуманистического мировоззрения.

2. Создать трехвекторную теоретическую и на ее базе практико-ориентированную модели формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры.

3. Разработать и апробировать педагогические условия формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию экогуманистического мировоззрения человека культуры.

Методологическую основу исследования составили диалектическое учение о познании, философские, психологические теории развития личности, ее мировоззрения, базовые положения современной педагогики, концепции о природной, социальной и культурной обусловленности личностного развития.

На философском уровне:

- концепции взаимосвязи человека, общества и природы (В.П. Алексеев, В.И. Вернадский, В.П. Казначеев, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов и др.);

- идеи и принципы русского космизма, философии всеединства (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, А. Швейцер и др.);

- теория ценностей (А.Г.Здравомыслов, A.B. Кирьякова, H.A. Менчин-ская, C.JI. Рубинштейн и др.); на обгценаучном уровне:

- теория педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Е.В. Береж-нова, В.И. Загвязинский, В.В. Князева, В.В. Краевский и др.);

- положения культурно-исторической теории личности о развивающем характере обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.);

- концепции формирования мировоззрения личности (P.A. Арцишев-ский, Д. Гудинг, Д. Леннокс, В.Н. Сагатовский, Д. Сайр, A.C. Тонких, Д.М. Трошин и др.);

- концепции коэволюционного (В.И. Вернадский, Н.В. Кривощекова, H.H. Моисеев, А.И. Субетто), личностно-деятельностного (С.А.Герасимов, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), нравственно-эстетического подходов (М.Н. Берулава, В.А. Сухомлинский, H.A. Яковлева и др.). на конкретно-научном уровне:

- концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бонда-ревская, В.В. Князева, В.В. Краевский, A.B. Хуторской и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, О.С. Гребенюк, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др-);

- теоретические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (Ю.А. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, В. П. Бездухов, A.C. Белкин, С.Н. Глазачев, И.Т. Суравегина и др.);

- теория экологической психопедагогики (С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарад-зе, В.И. Панов, В.А. Левин и др.);

- идеи творческого развития личности в процессе обучения (H.A. Алексеев, В.И. Андреев, A.B. Кирьякова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др-);

- идеи взаимодействия человека с окружающим миром (М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- теория формирования личности в воспитательном процессе (П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, К.А. Шварцман, Г.И. Щукина, Д.Б. Элысонин и др.).

База исследования: эксперимент проводился на базе Института естествознания и экономики (отделений: география, биология, экология, экономика и управление, химия), факультета педагогики и методики начального обучения, физико-математического, филологического, исторического факультетов, факультета иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета (ОПТУ); Оренбургского филиала Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ) - факультет «Бухгалтерский учет», МОУ «Тугустемирская СОШ», в МОУ «СОШ № 2» г. Кувандыка (Оренбургская обл.), в оренбургских школах № 5 и № 6, в лицее № 6 им. З.Г. Серазетдиновой. В исследовании участвовало 784 респондента, из них 359 школьников и 425 студентов.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 год в три этапа.

Первый этап (2002 - 2003) — диагностико-прагматический. Изучение и анализ состояния учебно-воспитательного процесса формирования эко-гуманистического мировоззрения будущего учителя (пилотажное исследование); определение роли и места экогуманистического мировоззрения в общем мировоззрении человека культуры, разработка программы спецкурса, его апробация и коррекция. Это позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу. Итогом этапа стало определение методологии и методов исследования, разработка экспериментальной программы на основе результатов пилотажного эксперимента системы «Человек — Природа». Проведение констатирующего эксперимента — первый экспериментальный срез. Основные методы: анализ научной литературы, наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), прогнозирование, ранжирование, шкалирование, моделирование, математическая статистика.

Второй этап (2004-2005) — формирующий. Изучались сущность, содержание и структурные компоненты экогуманистического мировоззрения студентов, исследовались педагогические условия, обеспечивающие его формирование, интерпретировались результаты данного этапа исследования. Итогом этапа явилась система формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры, интегрирующая содержание, формы и методы, направленные на становление мотивационно-ценностного отношения студента к экологическому образованию. Этап завершился вторым срезом. Основные методы: наблюдение, самооценка, самонаблюдение, анкетирование, опрос, изучение творческих работ, моделирование, метод индивидуальной экспертной оценки, программирование, математическая статистика.

На третьем, обобщающем, этапе (2006-2007) проводился ' анализ и обобщение экспериментальных данных по использованию педагогических условий формирования экогуманистического мировоззрения студента. Полученные в ходе статистической обработки результаты позволили создать методические рекомендации по формированию экогуманистического мировоззрения студента и внедрить их в практику преподавания. Проводилась литературная обработка и оформление диссертации и автореферата. Основные методы: анализ, объяснение, парное сравнение, шкалирование, ранжирование, классификация, обобщение, математическая статистика.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании и структуре понятия «экогуманистическое мировоззрение» студента как человека культуры (личности, ориентированной на экологическое воспитание);

- определены место и роль экогуманистического мировоззрения в системе «Человек - Природа», выявлены структура и содержание ее воспитательного пространства, при этом экогуманистическое мировоззрение предстает качественным феноменом;

- спроектированы трехвекторная теоретическая и на ее базе практико-ориентированная модели формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры, базирующиеся на общечеловеческих ценностях и коэволюционной культуре;

- создан взаимообусловленный интегрированный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры;

- выявлены закономерности формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры, его критерии и уровневые показатели, а также вероятные пробелы его сформированности, что дает возможность предупреждать их возникновение на школьном этапе развития личности.

Теоретическое значение состоит в том, что оно, углубляя и расширяя научные представления о специфике воспитательного процесса в педагогическом вузе, позволит целенаправленно формировать экогуманистическое мировоззрение студента. Работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при проектировании новых педагогических систем, обеспечивающих воспитание человека культуры с развитым экогуманистическим мировоззрением. Разработанные модели и система формирования экогуманистического мировоззрения составят основу для создания новых моделей и технологий педагогической деятельности, внесут вклад в теорию моделирования воспитательного процесса, послужат фундаментом дальнейшего изучения воспитательной функции экогуманистического мировоззрения.

Практическая значимость результатов исследования:

- на базе практико-ориентированной модели разработаны педагогические условия формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры через содержательное обеспечение, которые могут быть воспроизведены в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения;

- спроектирован элективный курс «Гармония Человека и Природы», в основе которого лежит практико-ориентированная идея формирования человека культуры с развитым экогуманистическим мировоззрением и который может быть использован преподавателями (вуз, лицей, колледж, школа, учреждения дополнительного образования);

- предложены научно-методические рекомендации по формированию экогуманистического мировоззрения для широкого круга практиков.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ведущим понятием исследования является «экогуманистическое мировоззрение», которое мы рассматриваем как качественный феномен взглядов личности на природу, человека, окружающий мир, на понимание своего места в мироздании, а также как деятельность субъекта по сохранению природной среды обитания в единстве личности, сознания и деятельности. Критериями экогуманистического мировоззрения выступают: моти-вационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, деятельностно-творческий, мировоззренческий.

2. Практико-ориентированная модель, основанная на трехвекторной теоретической модели (векторы: ценностно-проективный, мировоззренческий, динамический) и построенная на принципах целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности компонентов, обеспечивает результативность формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры.

3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры являются необходимыми и достаточными. К ним относятся: 1) обусловленность процесса формирования экогуманистического мировоззрения комплексом подходов, включающим коэволюционный, личностно-деятельностный, нравственно-эстетический подходы; 2) программное обеспечение элективного курса на базе воспитательного пространства, среды и индивидуального поля личности усиливает субъектную роль воспитанника (студента); 3) экогуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса активно формирует систему взглядов личности на природу; 4) педагогическое осмысление и организация взаимодействия трех векторов (ценностно-проективного, мировоззренческого, динамического); 5) формирование мировоззренческой коэволюционной культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, их соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных его предмету, количественным и качественным анализом данных, их корректной обработкой, в том числе и методами математической статистики; объемом выборки и репрезентативностью полученных научных материалов; значимостью экспериментальных данных, возможностью повторения опытной работы; авторской экспериментальной работой и опытом преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе естественного эксперимента в Институте естествознания и экономики ОГПУ, на методических семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики ОГПУ, итоговых конференциях школьной педагогической практики, а также на круглых столах. Содержание исследования отражено в публикациях: в журналах «Вестник ОГПУ» (2003, 2007), «Вопросы гуманитарных наук» (2006) «Педагогические науки» (2008), в коллективной монографии «Человек культуры» (2004, 2007), в рецензированных журналах «Вестник ТюмГУ» (2007), «Вестник ОГУ» (2007). Основные положения работы и ее результаты также представлены на научно-практических конференциях: международных (Оренбург, 2004; Волгоград, 2005; Екатеринбург, 2005), зарубежных (Актюбинск, 2003), всероссийских (Пенза, 2002; Архангельск, 2003; Санкт-Петербург, 2005), региональных (Оренбург, 2002, 2005), внутривузовских (Оренбург, 2004).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, 9 параграфов, заключения, рекомендаций, библиографического списка (247 источников, в том числе 5 на иностранных языках) и 13 приложений. В диссертации 180 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Селиверстова, Светлана Александровна

Выводы по третьей главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию экогуманисти-ческого мировоззрения студента как человека культуры позволила сделать следующие выводы:

1. Экогуманистическое мировоззрение студента как человека культуры представляет собой совокупность экогуманистических качеств личности, реализующихся через экологическую деятельность, направленную не только на реабилитацию, но и на сохранение природной среды.

2. Аксиологический статус выражается в функциях педагогического условия, которые всегда функциональны, ибо обладают собственным значением, целевыми установками, то есть исполняют определенные роли, а условия реализуются через функции, для чего преподавателю следует знать их смыслы и уметь воплощать в практику.

3. Экогуманистическое мировоззрение влияет на личностный рост студентов, что выражается в отношении к миру, к людям, к природе, к знаниям.

4. Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры должно опираться на коэволюционное развитие Природы и Человека, одной из главных задач которого является усиление развития творческого начала в человеке.

5. Мотивация к взаимодействию с миром природы и признание природы как ценности позитивно развивается в совокупности мотивационно-ценностного критерия (преобладающий тип мотивации и степень ценностного признания природы), интеллектуально-познавательного критерия (объем знаний экогуманистического характера, стремление к получению новых знаний), деятельностно-творческого критерия (перенос усвоенных знаний в деятельность, где проявляется альтернативное мышление, исследовательские умения, умение комбинировать способы деятельности) и мировоззренческого критерия (экогуманистическое мировоззрение выступает как цель, ценность и смысл толерантного взаимодействия человека и природы).

6. Опора экспериментального исследования на две модели — базовую трехвекторную модель для определения направленности воспитания и его содержания, а также на практико-ориентированную модель формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры способствует мотивации к взаимодействию с природой, признанию ее лично-стно-значимой ценностью.

7. Комплекс педагогических условий, спроектированный с использованием формулы «функции — структура — принципы — правила — содержание», представляет модуль-пространство, педагогический эффект которого зависит от сопряженности данных условий, задающих его «территориальные» границы и поддерживающих сущность мировоззренческих позиций.

8. Развитие самостоятельности в экологическом познании способствует активному поиску знания и принятию решений в различных ситуациях при условии проблематизации обучения, затруднения и избытка информации.

9. Содержательное усиление экогуманистического компонента способствует признанию себя и природы единым целым, прогрессированию такого качества личности как эмпатийность.

Ю.Расширение пространства экогуманистического взаимодействия студента с миром природы в контексте мотивационно-ценностного критерия позволило снизить уровень безразличного к ней отношения. По итогам формирующего эксперимента количество респондентов с очень низким уровнем ценностного отношения к природе сократилось до 0, при этом увеличилось число студентов с высоким уровнем на 10,65%.

11. Погружение личности студента в воспитательное пространство посредством познавательной деятельности, включение знаниевого компонента в содержание образовательного процесса элективного курса «Гармония Человека и Природы» способствовали увеличению на 27,3% числа респон

•э дентов Э-группы с высоким уровнем интеллектуально-познавательной деятельности и сокращению студентов с уровнем выше среднего, со средним и низким на 12,1%, 13,6%, 1,6% соответственно.

12. Наличие активной творческой деятельности студентов в контексте деятельностно-творческого критерия позволило снизить у респондентов безразличное - антигуманное — отношения к природной среде. По итогам формирующего эксперимента количество учащихся Э-группы с очень низким уровнем сократилось на 1,5%, с низким уровнем — на 6%, при этом увеличилось число студентов с высоким уровнем творческой деятельности на 9,1%, с уровнем выше среднего — на 10,6%.

13. Коэволюционное взаимодействие с миром природы способствовало количественному скачку студентов Э-гурппы на высоком мировоззренческом уровне на 25,7% и снижению на среднем и низком уровнях на 4,5% и 1,5% соответственно.

14.Положительная динамика роста мотивации к взаимодействию с миром природы, знаниевого компонента, творческой деятельности, коэволю-ционного взаимодействия свидетельствует о том, что система принципов, методов, условий, в совокупности образующих авторскую модель формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры, способствует повышению мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, деятельностно-творческого, мировоззренческого критериев коэволюционного развития личности.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на обоснование педагогических условий формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры. Проблема изучалась с позиций философии, психологии, педагогики.

Теоретико-экспериментальное исследование показало, что спроектированный комплекс педагогических условий способствует формированию экогуманистического мировоззрения студента. Выдвинутая гипотеза была подтверждена, поставленные задачи решены. Исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Человек культуры есть экологический человек, обладающий развитым экогуманистическим мировоззрением, знаниями о природе, о себе и культуре природопользования, действующий по законам красоты и гармонии. Формируясь нравственно, он выступает носителем культурной индивидуальности, познания, самопознания, самосовершенствования, духа творчества, любви и уважения к людям, природе.

2. Экогуманистическое мировоззрение есть качественный поликультурный феномен, аспект целостного мировоззрения, опирающийся на экологический, социальный и педагогический факторы и проявляющийся через систему взглядов личности на природу, человека, окружающий мир, а также через деятельность субъекта по сохранению природной среды обитания в единстве личности, сознания и деятельности.

3. Место природы в жизни человека обусловлено внешними факторами, в то время как место роли — внутренними. Выявленные противоречия внешнего и внутреннего, экологическая невоспитанность и несформиро-ванность экогуманистического мировоззрения студентов требуют целенаправленного экологического воспитания.

4. Установлено, что качество экогуманистического мировоззрения студента повышается, если процесс формирования опирается на комплекс педагогических условий (1. Обусловленность процесса формирования экогу-манистического мировоззрения комплексом подходов, включающим ко-эволюционный, личностно-деятельностный, нравственно-эстетический подходы; 2. Функционирование программного обеспечения элективного курса на базе воспитательного пространства, среды и индивидуального поля личности усиливает субъектную роль воспитанника (студента); 3. Эко-гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса активно формирует систему взглядов личности на природу; 4. Педагогическое осмысление и организация взаимодействия трех векторов (ценностно-проективного, мировоззренческого, динамического); 5. Формирование мировоззренческой коэволюционной культуры.), и если оно ориентируется на творческое решение задач, актуализацию принципа единства теории и практики как гаранта качественного освоения экологического пространства личности.

5. Структура и содержание экогуманистического мировоззрения человека культуры, базирующиеся на совокупности девяти культур (экологической, гуманистической, гуманитарной, знаниевой, поведения и деятельности, потребления, ценностных предпочтений, коэволюционной), содействуют формированию экогуманистического мировоззрения при условии ведущей роли коэволюционной личностно-ориентированной культуры субъекта деятельности. Выявлено, что содержание учебного курса «Гармония Человека и Природы» служит цели воспитания человека культуры, а расширенное изложение вопросов экологии способствует духовно-нравственному становлению личности студента.

6. Определено, что экогуманистическое мировоззрение успешно формируется в условиях экологизированного воспитательного модуль-пространства, среды и индивидуального поля личности и проявляется в системе экогуманистических взглядов, убеждений, интересов, знаний и ценностей, если в основе его формирования лежит экофильное взаимоотношение личности и природы. ношение личности и природы.

7. Установлено, что акцентирование на признание себя и природы единым целым биосферы, включение в целостный образовательный процесс эмоционально-творческих проявлений личности эффективно лишь при непрерывном, системном характере процесса экологического воспитания, учете выявленных «белых пятен» формирования экогуманистического мировоззрения на ранних этапах экологического взросления.

8. Динамика роста сформированности экогуманистического мировоззрения по всем критериям (мотивационно-ценностному, интеллектуально-познавательному, деятельностно-творческому, мировоззренческому) свидетельствует о том, что система педагогических условий, положенных в авторские модели формирования экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры, самодостаточна и оптимальна.

В заключение следует отметить, что наше исследование — лишь начало объемной научной работы, эффективность процесса формирования экогуманистического мировоззрения зависит от множества факторов, которые еще предстоит определить и всесторонне исследовать.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Экогуманистическое мировоззрение, интегрирующее экологическое, гуманистическое, ценностное начала, духовно-нравственные качества личности, способствует обогащению внутреннего мира субъекта.

2. Формирование экогуманистического мировоззрения — это сложный процесс последовательного движения личности от антиэкологической позиции (непринятие природы как личностно значимой ценности, отрицание единства человека и природы) к возникновению интереса к экологическим проблемам, а затем и потребности во взаимодействии с миром природы, через экогуманистическое познание и деятельность.

3. Формирование экогуманистического мировоззрения не ограничивается временными рамками элективного курса «Гармония Человека и Природы», так как данный процесс длительный и очень сложный, он продолжается всю сознательную жизнь, и во взрослой жизни человек сохраняет и развивает качества, присущие данному качественному феномену.

4.Цель экогуманистического мировоззрения — гармоничное развитие человека культуры — экологической личности — достижима лишь в том случае, когда одновременно совершенствуются три стороны деятельности учащихся: мотивационно-познавательная, творческая, мировоззренческая.

5.Стимулирование познавательной мотивации и обогащение мотива-ционной сферы является условием развития познавательных потребностей личности.

6. Экологическое знание, его высокая разноплановая информационная насыщенность служит средством развития познавательного интереса студента к экологическим проблемам и разнообразию природного мира.

7. Экогуманистическая позиция студентов есть результат познавательной активности учащихся, что требует использования методов, основанных на принципах проблематизации, самостоятельности, инициативы.

8. В процессе формирования экогуманистического мировоззрения необходимо не только акцентировать внимание на экологических проблемах, знакомить учащихся с их сущностью, но и задействовать эмоционально-творческие проявления личности.

9. Предоставление условий для саморазвития, самореализации и самораскрытия личности посредством включения в различные виды экологической творческой работы.

10. Развитие эмпатийных качеств личности студента предполагает включение учащихся в ситуации сопереживания, соучастия, когда проявляется личностное вхождение студента на место другого.

11. Обеспечие условий для личностного роста студентов — это моделирование совместной конструктивной активности учащихся в образовательном процессе.

12. Содержание экогуманистического мировоззрения должно направляться на развитие собственной экологической культуры личности, для чего следует учитывать индивидуальные особенности учащихся.

13. Вариативное использование методов обучения и воспитания активизирует формирование экогуманистического мировоззрения студентов.

14. В процессе формирования экогуманистического мировоззрения студенты должны уметь четко формулировать собственную позицию в спорных вопросах, критически оценивать свои действия и эмоциональные проявления.

15. Зависимость места и роли экогуманистического мировоззрения в структуре общего мировоззрения в большей мере обусловливается активностью применения на практике теоретических знаний.

16. Обеспечение формирования ценностных экогуманистических представлений человека культуры зависит от педагогических условий, структурированных и функционально акцентированных в единый образовательный комплекс.

17. Выявленный характер проблем сформированное™ ценностных экогуманистичееких представлений студентов адекватен проблемам школьного этапа, что обусловливает слабости экогуманистического мировоззрения в старшем возрасте.

18. Выявленные слабости должны предупреждаться путем педагогически осмысленного и организованного содержания экологического воспитания в школьные годы через создание функционально обеспеченного воспитательного пространства.

19. В качестве функционального осмысления формирования экогуманистического мировоззрения важно опираться на триединство воспитывающей среды, воспитательного пространства и индивидуального поля личности.

20. Проектирование системы экологического образования должно протекать в опоре на четкие представления о педагогической цели, уложенные в идеальные модели.

21. Данная работа должна осуществляться преподавателями естественных дисциплин, что обеспечит ориентацию на личность человека культуры в биологическом цикле предметов.

22. Методическое обеспечение образовательного процесса должно отвечать принципам научности, систематичности и последовательности, единства теории и практики, творчества, целостности, отличаться разнообразием форм и интерактивным характером методов воспитания и обучения.

23. Особое положение в системе принципов занимает принцип красоты, простоты, доброты и правды, основное назначение которого — в побуждении этических ценностей и эстетических представлений, лежащих в основе экогуманистического мировоззрения.

24. Поскольку развитие экогуманистического мировоззрения тесным образом связано с творческим потенциалом личности, важно уделять максимально последовательное внимание формированию общих творческих способностей в целостном образовательном процессе с детских лет.

25. Одним из опорных методов интерактивного формирования экогума-нистического мировоззрения выступают экогуманистические мировоззренческие игры. В связи с этим особую актуальность принимает необходимость их интенсивной разработки.

26. Мировоззренческие экогуманистические игры - это игры, направленные на приобретение экогуманистических знаний, умений и навыков; познание себя и мира природы; развитие активной коэволюционной жизненной позиции; воспитание личности с качествами человека культуры и развитым экогуманистическим мировоззрением, ориентированным на экогуманистические ценности и экологическую этику.

27. Выявленная тенденция усиления практической деятельности требует экогуманистической направленности.

III

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селиверстова, Светлана Александровна, 2009 год

1. Алексашина, И.Ю. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования / И.Ю. Алексашина, C.B. Тарасов // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб.: СПб ГУМП, 1996.-С. 129-150.

2. Алексеев, А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук./ А.Н. Алексеев М., 1984. - 20с.

3. Алексеев, В.П. Очерки экологии человека / В.П. Алексеев. — М.: Наука, 1993.- 189с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск, Университетское 1990. — 559с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Т.2. Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во СПбУ, 2007. - 549с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-2-е изд.-608с.

7. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань, Центр инновационных технологий, 1994. — 264с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. - 605с.

9. Аристотель. Метафизика. СПб.: Алетейя; Киев: Эльга, 2002. — 826с.

10. Арцишевский, P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие / P.A. Арцишевский. — Львов: Вища шк. Изд-во при ЛГУ, 1986. — 196с.

11. Ахаян, Т.К. История образования в России: учеб. пособие / Т.К. Ахаян, И.А. Свиридова, В.В. Смирнов. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005.-411с.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследованийв физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978.-224с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

14. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность / М.М. Бахтин // Литературно-критические статьи. — М., 1986. С. 3-4.

15. Бездухов, В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов // Педагогика. 2002. - №9. - С. 66-71.

16. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В.П. Бездухов, В.И. Гусарова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 163с.

17. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М.: ИЦ «Академия», 2000. 192с.

18. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с гологра-фическим методом проекций / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1997.-17с.

19. Белянина, Л.А. Экскурсия — одна из форм развития творческих способностей личности / Л.А. Белянина, Н.Ю. Манькова // Биология в школе. 2008. - №2. - С. 43-46.

20. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989. 608с.

21. Бердяев, H.A. Человек. Микрокосмос и макрокосмос / H.A. Бердяев // Русский космизм. М.: Педагогика пресс, 1993. — С. 171-175.

22. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005. 128с.

23. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-11.

24. Блинников, В. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В. Блинников // Aima mater: Вестн. высш. шк.). 2004. - №3. — С. 27-31.

25. Большая Советская Энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1974. -Т. 16.- 615с.

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание ребенка как человека культуры / Е.В. Бондаревская // Современные концепции воспитания. — М.: Сфера, 2003.-157с.

27. Бондаревская, Е.В. // Личностно-ориентированный подход в теории и практики педагогической работы с детьми мигрантами: сб. труд, второй уеждунар. науч.-практ. конф. Ростов н/Д.: РГПУ, 2001. Режим доступа: http:// www.rspu.edu.ru.

28. Бондарчук, Е.А. Программа заботы о будущем / Е.А. Бондарчук, JI.B Чернышева // Экология и жизнь. — 2007. №7. - С. 32-34.

29. Борев, Ю.Б Эстетика / Ю.Б. Бореев: в 2-т. Т.1.- 5-е изд., доп. — Смоленск: Русич, 1997. — 576с.

30. Буянов, B.C. Научное мировоззрение. Социально философский аспект / B.C. Буянов. — М.: Политиздат, 1987. — 206с.

31. Введение в философию: учебник для вузов: в 2ч. Ч. 1 / под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - 367с.

32. Вебер, М. Основные социологические понятия // Вебер, М. Избранные произведения — М., 1990. 643с.

33. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1980.-258с.

34. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни / В.И. Вернадский. — М.: Сов Россия, 1989. 702с.

35. Возчиков, A.B. Гуманитарный образовательный проект «Человек культуры»/ A.B. Возчиков: материалы всерос. науч.-практ.конф. Бийск: БиГПУ, 2001. Режим доступа: http://www.infonnika.ru.

36. Воронина, Г.А. Вопросы здоровья в курсе биологии: западноевропейская модель обучения / Г.А. Воронина // Биология. 2008. — №9 — С. 19-22.

37. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. — М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. — 1312с.

38. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 150с.

39. Герасимова, С.И. Взаимодействие школьников с природными объектами / С.И. Герасимова // Дополнительное образование. 2005. — №2. -С. 34-39.

40. Гирусов, Э.В. Культура: теории и проблемы / Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов. М.: Наука, 1995. - 246с.

41. Глазачев, С.Н. Социально-экологическая компетентность как элемент базовой концепции человека / С.Н. Глазчев, O.E. Перфилова // Социально-гуманитарные знания. — 2007. — №3. — С. 92-102.

42. Гончаров, Н.К. В.И. Ленин о научном мировоззрении и идейно-воспитательные задачи школы / Н.К. Гончаров // Сов. педагогика. — 1965. — №4.-С. 22-23.

43. Горбачев, В.Г. Курс лекций / В.Г. Горбачев. М.: ВЛАДОС, 1998. -349с.

44. Горбенко, Н.В. Об экологизации школьного образования / Н.В. Горбенко // Химия в шк. 2007. - №6. - С. 22-24.

45. Губин, В.Д. Основы философии: учеб. пособие / В.Д. Губин. — М.: ТОН-Остожье, 1999.-384с.

46. Гудинг, Д. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире / Д. Гудинг, Дж. Леннокс. Ярославль: Норд, 2001. — 384с.

47. Гуманитарная среда учреждений дополнительного образования детей оптимальное условие воспитания экологической культуры и социализации личности школьника: сб. материалов науч.-пракич. конф. — Самара: Самарский ун-т, 2001. - С. 137-138.

48. Гумбольд, А. Картина природы / А. Гумбольд. М.: Географгиз, 1959.-269с.

49. Гуревич, П.С. Основы философии: учеб. пособие / П.С. Гуревич. — М.: Гардарика, 2004. 439с.

50. Гусева, Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры / Н.В. Гусева. М.: Экспертинформ, 1992. — 215 с.

51. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск, 1992. - 114с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996.-554с.

53. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деря-бо, В.А. Ясвин. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 480с.

54. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Москов. психолого-соц. Ин-т, 1999. — 310с.

55. Дерябо, С.Д. Экологическое пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. — Ростов н / Д.: Феникс, 1996. -477с.

56. Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружения их в метафизических системах / В. Дильтей // Новые идеи философии. — СПб., 1912. — 160с.

57. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986. - 570с.

58. Ефимова, М.Р. Общая теория статистики: учебник изд / М.Р. Ефимова, Е.В. Петрова, В.Н. Румянцев. 2-е, испр. и доп М.: ИНФРА - М, 2004.-416с.

59. Ефремов, К. Самое время соединить экологическое и трудовое воспитание / К. Ефремов // Народное образование. 2006. — №6. - С. 134138.

60. Ефремов, К. Теория и практика экологизации образования / К. Ефремов // Народное образование. 2005. - №8. - С. 110-119.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: РАО ЦСП, 1995. 155с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астахов. — М.: Академия, 2001. — 208с.

63. Захарян, И.С. Эмпатия / И.С. Захарян // Журнал практического психолога. 1998.-№1.-С. 38-41.

64. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. . д-ра. пед. наук./ А.Н. Захлебный М., 1986. -32с.

65. Зверев, И. Д. Личность и природа / И.Д. Зверев // Народное образование. 1984. - №4. - С. 78-83.

66. Зверев, И.Д. Историческая экология: учебник для общеобразоват. / И.Д. Зверев. М.: Дом педагогики, 1999. - 192с.

67. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: сб. труд. М.: Тобол, 1997. - 160с.

68. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - 95с.

69. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223с.

70. Зебзеева, В.А. Эколого-гуманистическое образование: на пути к человеку культуры / В.А. Зебзеева // Человек культуры: коллект. моногр.

71. Кн. 3. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С. 127-1521

72. Зятева, Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. 2002. - №7. - С. 32-40.

73. Иванов, С.А. // Авторский «проект ноосферного лицея». Режим доступа: http://www.urorao.ru.

74. Кавтарадзе, Д.Н. Зачем нам экологическое образование? / Д.Н. Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию. 1997. - №2. - С. 38-40.

75. Кавтарадзе, Д.Н. Природа: от охраны к заботе? / Д.Н. Кавтарадзе // Знание - сила. - 1990 - №3. - С. 11-14.

76. Каджаспирова, Г.М. Практикум и методические материалы: учеб. • пособие для студ. пед. училищ и колледжей / Г.М. Каджаспирова. — М.: ВЛАДОС, 2003.-416с.

77. Казакина, М. Г. Изучение нравственной воспитанности школьников / М.Г. Казакина. // Вопр. Психологии. 1979. - № 4. - С. 151-154.

78. Казакина, М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования / М.Г. Казакина. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. - 125с.

79. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. -СПб.: Питер, 2005. 366с.

80. Казначеев, В.П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / В.П. Казначеев, А.Л. Яншин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М.: Наука, 1982. 45с.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М., Педагогика, 1990. - 144с.

82. Кант, И. Сочинения в 6 т. / Кант И. М.Мысль, 1964. - Т 3. -510с.

83. Качина, Н.А. Общение с природой развивает чувство доброты / Н.А. Качина // Дополнительное образование. — 2003. № 10. - С. 50-51.

84. Кибирев, А.А. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии: учеб. метод, пособие / А.А. Кибирев. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 77с.

85. Кинкулькин, А.Т. Деятельность и духовный мир человека / А.Т. Кинкулькин // Социально-политический журнал. — 1995. — №2. — С. 138151.

86. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / 3.3. Кирикова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.проф.-пед. ун-та, 2000.-284с.

87. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 295с.

88. Князева, В.В. Воспитательное пространство и экогуманистиче-ское мировоззрение / В.В. Князева, С.А. Селиверстова // Вопросы гуманитарных наук. 2006. - № 4. - С. 233-238.

89. Князева, В.В. Экогуманистический аспект человека культуры / Князева В.В., Селиверстова С.А. // Вестник ТюмГУ. 2007. - № 4. — С. 102-108.

90. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

91. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -366с.

92. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара: Сам ГПИ, 1992. - С. 17-25.

93. Краевский, B.B. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Сам ГПИ, 1994. - 165с.

94. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бе-режнова. М.: Академия, 2008 - 128с.

95. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика, 2003. № 2. - С. 3-9.

96. Краткий словарь по социологии. М., 1994. - 44с.

97. Кривощекова, Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Кривощекова Оренбург. - 1999. - 26с.

98. Кривских, О.Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию: автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.Г. Кривских — Екатеринбург, 2007. — 26с.

99. Кузнецова, JI. Мир природы и развитие образного мышления школьников / JI. Кузнецова // Воспитание школьников. — 1996. — №5. С. 30-34.

100. Кульневич, C.B. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / C.B. Кульневич. — М-Ростов-н / Д: Учитель, 1999.-560с.

101. Культурология: учеб. пособие / под ред. В. А. Фортунатовой и JI. Е. Шапошникова. -М.: Высшая школа, 2003. 303с.

102. Лакин, Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для биолог, спец. вузов / Г.Ф. Лакин. -М.: Высш. шк., 1990. 352с.

103. Ленин, В.И Полное собрание сочинений / В.И. Ленин. — М.: Прогресс, 1981.-Т. 26.-606с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 548с.

105. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГЖ / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 607с.

106. Лосев, А.Ф. Миф. Число. Сущность / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1994.-919с.

107. Лукреций Тит Кар. Поэма. О природе вещей/ Лукрецкий Тит Кар; пер. с лат., предисл., с . 5-24, и примеч. А. Содоморы. — Киев: Днипро, 1988.-189с.

108. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М.:Изд. РЭФПА, 1996.-51с.

109. Мамедов, Н.М. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: сб. науч. стат. М.: Тобол, 1997. - 464с.

110. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / H.A. Менчинская. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 448с.

111. Милютина, Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Р. Милютина. 13.00.08. Волгоград, 2000. - 20с.

112. Михайловский, В.Н. Мировоззрение и современная научная картина мира / В.Н. Михайловский, Ю.И. Светов. — Л.: Знание, 1986. 40с.

113. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М.: МНЭ-ПУ, 1995. - 56с.

114. Моисеев, H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / H.H. Моисеев // Общественная наука и совремнность, 1994. - №6. - С. 131-140.

115. Моисеев, H.H. Современное естествознание и проблемы взаимодействия природы и общества / H.H. Моисеев // Экология и жизнь. — 2007. -№8.-С. 10-14.

116. Моисеев, H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума / H.H. Моисеев.- М.: Языки русской культуры, 2000. 224с.с

117. Моносзои, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон.- М.: Педагогка, 1986. 200с.

118. Морозова A.B. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. / A.B. Морозова, Д.В. Чернилевский. 2-е изд. перер. и доп. — М.: Академический проект, 2004. 560с.

119. Мудрагей, Н.С. Идеал проблема выбора, или Воля к Разуму / Н.С. Мудрагей // Вопросы философии. - 1995. - № 9. - С. 43-54.

120. Наумова, Н. Выбор / Н. Наумова // Знание сила. — 1981. — №10. — С. 31-33.

121. Никанорова, Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л.В. Никанорова; АНУССР, Ин-т философии — Киев: Наук, думка, 1989. — 115с.

122. Никифоров, А.Л. Природа философии: основы философии / А.Л. Никифоров. М.: Идея-Пресс, 2001. — 168с.

123. Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль, 2001. - Т. 2. - 634с.

124. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: сб. материалов третьей всерос. науч.-практ. конф.: М., 2002. 4.2 -120с.

125. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 448с.

126. Огурцов, Н.Г. Формирование коммунистического мировоззрения: работа со старшеклассниками при изучении гуманитарных предметов: Кн. для учителя. / Н.Г. Огурцов. 2-е изд., доп. и перераб — Минск.: Нар. асвета, 1986.-223с.

127. Основы аналитической химии, в 2 кн. Кн. 2: Методы химического анализа: учеб. для вузов / под ред. Ю.А. Золотова. — 3-е изд., перераб. и доп. М: Высшая школа, 2004. — 503с.

128. Павленок, П.Д. Социология / П.Д. Павленок. М.: Маркетинг, 2002.-1036с.

129. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учеб. пособие / В.И. Панов. СПб.: Шк. технологии, 2006. - 184с.

130. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: Теория и практика / В.И. Панов. СПб.: Питер-Пресс, 2007. - 347с.

131. Панов, В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197с.

132. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

133. Педагогика для всех: афоризмы и мысли / сост. В.Вл. Чечет, В. Вик. Чечет. 2-е изд., доп. - Минск: Нар. асвета, 1992. - 189с.

134. Педагогика ненасилия: реалии и перспективы: материалы XI кон-ф.-М., 1994,- 108с.

135. Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. / под ред. А.Н. Захлебного. — М., 1988. 97с.

136. Педагогические технологии: учеб. пособ. для студ. пед. специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: МарТ: Ростов н / Д: МарТ, 2006.-336с.

137. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Г. Песталоцци. M., 1981. - Т. 1. - 336с.

138. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Г. Песталоцци. -М., 1981. Т.2. - 416с.

139. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопр. философии. 1982. — № 3. - с. 44-53.

140. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 40-46.

141. Платон. Пир: пер. с древнегреч. С.А. Ананьина и др. Общ. ред. А.Ф. Лосева и др. -М.: Мысль, 1999. 526с.

142. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В.И. Попова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-364с.

143. Психология: учебник. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: АГАР, 1999. -304с.

144. Пузыревский, В.Ю. Экологический вернисаж: эколого-эстетический подход в воспитании сельских школьников / В.Ю. Пузыревгский // Дополнительное образование. — 2003. — № 3. С. 16-19.

145. Пуляев, В.Т. Экология человека путь к спасению жизни на Земле / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. - 2001. — №1. — С. 2326.

146. Радугин, A.A. Психология: учеб. пособие для выс. учеб. заведений / A.A. Радугин. М.: Центр, 2001. - 400с.

147. Разумова, Е.Р. Экологическое воспитание и образование молодежи / Е.Р. Разумова // Экология и жизнь. — 2007. №3. — С. 32-36.

148. Райков, Б.Е. Зоологические экскурсии / Б.Е. Райкова, М.Н. Рим-ский-Корсаков. М.: Топикал, 1994. - 640с.

149. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / под ред. A.B. Кирьяковой. М., 2000. - 249с.

150. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь справочник / Н.Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 1990. - 637с.

151. Реймерс, Н.Ф. Экология: Теория, законы, правила, принципы, ге-потезы / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 364с.

152. Рожин, В.П. Пути формирования научного мировоззрения: сб. ст. / В.П. Рожин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 20-30.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т./ гл. ред. В.В. Фа-выдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993. — Т.1. 608с.

154. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1948.-784с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. - 720с.

156. Рукавишников, Г. Воспитание нравственного инстинкта / Г. Рукавишников. СПб., 1903. - 523с.

157. Руссо, Ж.Ж. Эмиль или О воспитании. М.А.Энгельгардта / Ж.Ж. Руссо, пер. с фр. СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1912. — 653с.

158. Рыбаков, П.С. От мировоззрения к постмировоззрению? / П.С. Рыбаков//Мировоззрение основания человеческой деятельности на рубеже XXI века: материалы науч.-практ. конф. Уфа: РИЦ Башкирск. ун-та, 1997.-275с.

159. Рыжков, Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 41-43.

160. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192с.

161. Рысь, Ю.И. Социология / Ю.И. Рысь, Степанов В.Е. М.: Дашков и К0, 2005.-518с.

162. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения, в. 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997. - 224с.

163. Сайр, Д. Парад миров / Д. Сайр. СПб.: Мирт, 1997. - 248с.

164. Сапрыкина, Г.В. Диалог культур — условие развития иноязычной коммуникативной культуры студентов университета / Г.В. Сапрыкина // Вестн. ОГПУ. 2002. - №4(30). - С. 253.

165. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика волспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — испр. / B.C. Селиванов. 2-е изд., — М.: Академия, 2003. — 339с.

166. Селиверстова, С.А. К постановке проблемы формирования экологической культуры учащихся / С.А. Селиверстова // Модернизация образования: проблемы и перспективы: сб. материалов регион, науч.-практич. конф.: Оренбург, 2002. 4.2 - С. 141-146.

167. Селиверстова, С.А. Мировоззренческие экогуманистические игры / С.А. Селиверстова // Вестн. ОГПУ. 2007. - № 2 (48). - С. 176-191.

168. Селиверстова, С.А. Мировоззренческие экогуманистические игры / С.А. Селиверстова // Вестн. ОГПУ. 2007. - № 3 (49). - С. 112-133.

169. Селиверстова, С.А. Реализация педагогических условий формирования экогуманистического мировоззрения будущего учителя — человека культуры / С.А. Селиверстова, В.В. Князева // Педагогические науки. — 2008.-№2.-С. 49-57.

170. Селиверстова, С.А. Феномен ненасилия в экогуманистическом мировоззрении / С.А. Селиверстова // Философия и практика ненасилия: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2005. - С. 302-307.

171. Селиверстова, С.А. Место и роль экогуманистического мировоззрения в системе «Человек-природа» / С.А. Селиверстова, В.В. Князева // Вестн. ОГУ. 2006. - № 11. - С. 371-377.

172. Сенека Луцкий Анней. Нравственные письма к Люцилию/ Л.А. Сенека; пер. с лат. Ошерова. М.: ACT, 2004 - 543с.

173. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологи / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.

174. Сидоркин, A.M. Диалог в воспитании: К постановке проблемы / A.M. Сидоркин // Гуманизация образования. — 1995. №2 — С. 9-16.

175. Симонова, Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. 2001. — №9. - С. 8-12.

176. Скородумова, С.С. Любить природу осознанно! / С.С. Скороду-мова // Экология и жизнь. 2007. - №11. - С. 34-38.

177. Скородумова, С.С. Природу изучаем на природе / С.С. Скородумова // Экология и жизнь. 2007. - №11. - С. 39-40.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576с.

179. Сластенина, Е С. Экологическое образование в подготовке учителя./ Е.С. Сластенина. -М.: Просвещение, 1984. 134с.

180. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 512с.

181. Соловьев, B.C. Собрание сочинений, в 2т. Т.2. Идея сверхчеловека / B.C. Соловьев. М., 1988. - 736с.

182. Соловьев, Н.Ю. Экологическое воспитание в семье / Н.Ю. Соловьев. Нижний Новгород, 1991. — 156с.

183. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. — М.: Академия: АПКиПРО, 2003. 82с.

184. Стрекалина, JI.A. Личностно-ориентированный подход: обучение в индивидуальном темпе / JI.A. Стрекалина // Химия в школе. — 2007. — №9. -С. 54-55.

185. Субетто, А.И. Гуманитарный образовательный проект «Человек культуры» // материалы всерос. науч.-практ.конф. Бийск: БиГПУ, 2001. Режим доступа: http://www.informika.ru.

186. Субетто, А.И. Ноосферизм. Т. 1: Введение в ноосферизм / А.И. Субетто. СПб.: Астерион, 2003 - 538с.

187. Субетто, А.И. Педагогика счастья: поиск XXI века / А.И. Субетто // «Академия Тринитаризма». Режим доступа: http://www.trinitas.ru

188. Суравегина, И.Т. Здоровый образ жизни выбери сам / И.Т. Сура-вегина // Экология и жизнь. 2007. - №4. - С. 28-32.

189. Суравегина, И.Т. Перспективы человека / И.Т. Суравегина // Экология и жизнь. 2007. - №5. - С. 31-34.

190. Суравегина, И.Т. Экология и мир: метод, пособие для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. -М.: Новая школа, 1994. 128с.

191. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянская школа, 1972. -241с.

192. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. - 207с.

193. Тавстуха, О.Г. Методика экологических исследований: метод, пособие / О.Г. Тавстуха. Оренбург: ОЦДЮТ, 1999. - 35с.

194. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Оренбург. - 2001. - 38с.

195. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1975. - 344с.

196. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. — 96с.

197. Тарасов, JI.B. Интегртивно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» / JI.B. Тарасов // Школа радости. 1994. - №1. - С. 15-26.

198. Тойнби, Арнольд Дж. Диалог Тойнби-Икеда. Человек должен выбрать сам / Арнольд Дж. Тойнби, Дайсаку Икеда. — М.: JIEAH, 1998. — 448с.

199. Тонких, А. С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции / A.C. Тонких. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. - 148с.

200. Трошин, Д. М. Философия, ее функции в обществе / Д.М. Тро-шин. М.: Наука, 1971. - 243с.

201. Тряпицына, А. П. Самопределние личности школьника в профильном обучении: учеб.-метод. пособие / А. П. Тряпицына. — СПб.: KAPO, 2006.-352с.

202. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого разви?тия / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 238с.

203. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. — М.: Луч, 1993. — 275с.

204. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - Т. 4. - 680с.

205. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. — Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1988. Т. 11. - 727с.

206. Философия экологического образования / под ред. Лисеева И.К. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. 416с.

207. Философский словарь. / под ред. И.Т. Фролова — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1988. 558с.

208. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999. -271с.

209. Фихте, И.Г. О назначении ученого / И.Г. Фихте. — Вильнюс: Мин-тис, 1982.-211с.

210. Флоренский, П.А. Органопроекция / П.А. Флоренский // Русский космизм. М., 1993. - С. 149-162.

211. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. М., Наука, 1991.-456с.

212. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Ю.Л. Хотунцев. — М.: Академия, 2002. 480с. С. 304-307

213. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской — М.: ВЛАДОС, 2000. 320с.

214. Цветков, И.В. Экологический практикум: научный поиск, педагогический опты, акторские проекты. / И.В. Цветков, Н.С. Дежникова. — М.: Пед. о-во России (Центральный совет), 2001. .96с.

215. Цикало, Е.С. Биологические экскурсии в школьном образовании / Е.С. Цикало // Биология. 2007. - №10. - С. 16-31.

216. Цикало, Е.С. Биологические экскурсии в школьном образовании / Е.С. Цикало // Биология. 2007. -№11. - С. 44-48.

217. Цицерон Марк Туллий. Тускуланские беседы // Избранные сочинения. М., 1975. - 456с.

218. Человек культуры. Кн. 1: коллект. монография Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-411с.

219. Человек культуры. Кн. 2: коллект. монография Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-411с.

220. Человек культуры. Кн. 3: Воспитательное пространство: коллект. монография Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 299с.

221. Человек культуры. Кн. 4: Свойства и качества личности: сб. науч. ст. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 288с.

222. Шаповалов, В.Ф. Основы философии. От классики к современности: учеб. пособие для вузов / В.Ф. Шаповалов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1998. -576с.

223. Шаповалова, Л.Т. Формирование социально-экологических умений школьников в образовательной среде сельской школы / Л.Т. Шаповалова // География в шк. 2008. - №2. - С. 49-51.

224. Шаш, В.Н. К вопросу о сущности и функциях мировоззрения / В.Н. Шаш //Мировоззренческие проблемы формирования нового мышления: межвуз. сб. науч. Тр. Чебоксары: Чуваш ГУ, 1989. - 155с.

225. Шварцман, К.А. Проблемы нравственного воспитания. — М.: Знание, 1988.-64с.

226. Шварцман, К.А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксистких концепций / К.А. Шварцман. — М.: Политиздат, 1990. — 208с.

227. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью как основа миро и жизнеутверждения / А. Швейцер. — М., 1992. — 576с.

228. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. Вильнюс: Минтис, 1989.-344с.

229. Шеллинг, Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг. СПб.: Але-тейя при участии фонда «Унив. кн.», 1996. - 495с.

230. Шилов, М.П. Экологическое воспитание в семье: проблемы и перспективы / М.П. Шилов, H.A. Птицина, А.Ф. Балакирев // Дополнительное образование. 2005. — №8. — С. 28-31.

231. Школьник, Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников / Г.И. Школьник. М., 1982. - 80с.

232. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ин-тов. / Г.И. Щукина. — М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. 170с.

233. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986, -142с.

234. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 2005. - 160с.

235. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н.Е. Щуркова. АРКТИ, 2007. - 152с.

236. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. 96с.

237. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

238. Якимович, B.C. Цель физкультурного воспитания — человек культуры / B.C. Якимович, A.A. Кондрашов // Теория и практика физической культуры. 2003. - №2. - С. 6-12.

239. Ясвин, В.А. Взаимодействие с природой. Методика диагностики мотиваций / В.А. Ясвин // Экология и жизнь. — 2007. — №5. — С. 37-40.

240. Ясвин, В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 1995. - №2. - С. 114121.

241. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456с.

242. D.Lenzen unter mitarbeist vor Friedrich Rost. Pädagogische grund-begritte. Band 2. 5 Autlage. 17-19 fauzen. Novembe 1998.

243. Der Rabe Ralf, Früh übt sich: Ökologische Erziehung in slowakischen Kindergärten: Der beste Lehrer ist die Natur Die Berliner Umweltzeitung April / Mai 2007.о

244. F. Hartmut Paffrat // CD-ROM der Pädagogik, Hohengehren, Deutschland, Copyright © 1996 Schneider Verlag.

245. John Haskin, Environmental Education in the United States: Teaching in the Present, Preparing Students for the Future. The International Symposium on Environmental Education, in Tokyo, Japan. February 19, 1999.

246. Jürgen Wiechmann, Die Perspektive der Kommunibatioon lchulpäda-gogik, В 2/ Ichneider Verl. Hohengehren 2003. С. 115-120.1. СЛОВАРЬ РАБОЧИХ ТЕРМИНОВ

247. Диалог — это элементарная технологическая единица личностно-ориентированного образования, специфическая форм обмена духовно-личностным потенциалом, способ согласованного взаиморазвития и взаимной деятельности педагогов и учащихся 174, с. 23.I

248. Мировоззренческие взгляды — это важнейший компонент мировоззрения, где полно выражается сущность мировоззрения как феномена общественно сознания; социальная личностная позиция субъекта, его потребности, интересы, цели, стремления.

249. Мировоззренческие идеалы это выражение органического единства знаний и целей в деятельности человека и система ценностей как образа должного, лежащая в основе мировоззрения 163, с. 16-17.

250. Мировоззренческие ситуации — это система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность.

251. Мировоззренческие убеждения — это элемент мировоззрения передачи моральных представлений индивиду или группе субъектов путем разъяснения, пропаганды, агитации во взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности.

252. Мировоззренческие установки — это приобщение индивида к системе норм и ценностей данной социальной среды. 156, с. 419-420.

253. Мировосприятие — это пассивное созерцание человеком мира на феноменальном уровне в форме эмоционально окрашенных ощущений, восприятий, представлений. Мировосприятие является предпосылкой для миропонимания и мировоззрения, условием их осуществления.

254. Мироощущение — это отношение человека к окружающей действительности и природе, которое выражается в тех или иных настроениях, это чувственное восприятие мира посредством эмоций, чувств и так далее.

255. Миропонимание — это способность субъекта к самооценке, что позволяет ему выйти за пределы устоявшихся, общепринятых, традиционных способов видения мира 123, с. 240.

256. Миросозерцание — это специализированное знание, транслированное в массовое сознание.с.

257. Экогуманистическая нравственность — это уважение себя, Другого, природы, направленное на установку индивида действовать по заповеди: не делай другому (не только людям, но и всему живому) того, чего не желаешь себе.

258. Социализация — это процесс неорганизованного и организованного воздействия общества на индивида с целью формирования личности, которая отвечает потребностям данного общества.

259. Субъектификация — это процесс и результат наделения объектов и явлений мира способностью осуществлять специфически субъективные функции, в результате чего они открываются воспринимающему как субъекты 54, с. 86.

260. Рис 21 Модель1. Содержание сфер > i ¡рениястудента ОГПУ ¡-ядро ¡1-й 1 и живя периферия, ¡¡¡-да-тънкн периферия

261. Сиаитюлучще , рилпкеввяковстремлеввек1. ПОЗНаВВЮ1. НОВОГОчматериальное блат

262. Рис 22 Модель 2. Содержание сфер мирово ! цк н чя студента ОГПУ ¡ ядро, ¡1-бли успяя периферия, ¡¡¡-дальняя не/ иф*рняышопочощь

263. Ст.>ем.1снпс к возыаняю Вокш опопвмаове со сторовы коллег

264. Рис 23 Модель 3. Содержание сфер мировоззрения студента ОГПУ 1-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1.I ^1. II *'"""" paiBic.iiоелеуст ' ремлея в остьтерпимость4|») жб; самолюбие J цел?полагав) чес1 оиюбиер >"*.<) а ,

265. Рис 24 Модель 4. Содержание сфер мирово лрения студента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя пери ¡*ерия1 важенне в общее текарьера маюрвальвыМ достаток

266. Рис 25 Модель 5. Содержание сфер мировоззрении студента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя триф1рня, ¡¡¡-дальняя перифериямак-ри Х1ьнын достаток

267. Рис 26 Модель 6. С('Л / жание сфер мировоззрения с ту дента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1.I>спешпость ," првзваввеобщение , ^ of разо' „».е душевная1.сем i.a j I гармонияVкарьера j важевнематерв&львыв достаток

268. Рнс 27 Модель 7. Содержание сфер мировоззрения студента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя т риферия, ¡¡¡-дальняя пери/фериясправедливостьобразо- \ I ' вавве ! "Г » карьера . 1 Ч N итвошепве J \ др>гвх / у матервальвыв достатоктнчвая жвзоь

269. Рнс. 28 Моде тъ К. С одержание а/>ер мировоззрения студента ОГПУ ¡ ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериямвевве окружают яматервальвыЯ лостаюк

270. Рнс 29 Модель У С ржание сфер мировоззрения студента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияв j а н м шшмощъвзавмо-увхсенвематервальвыйдостаток взавмововвмавве

271. Рнс 30 Моде 10 Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя nt риферия, ¡¡¡-дальняя перифериявзавмопош MBBВС Иматервальвый достаток

272. Рве 31 Модель 11. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя перифIрия ¡¡¡-дальняя периферияу важевне окружающихорофессвовалвзмтворческая «-• деятельность1." любовь\дружба 1IoGüBli1. Родяве лвявая жвзпьматериалов им >остаток

273. Рнс 32 Модель 12 Содержание сфер мировоззрения1«) дента ОГПУ ¡ ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериясврзвсд.|ввос гьобразовавве

274. Рнс 33 Модель 13 Содержание сфер мировоззрениясту дента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия ¡¡¡-дальняя периферияхоббя1. тюбовь I ^ Родввеf >важевве 1 " ССИЫ1

275. Рис.34 Модель 14 Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияооввмавяе

276. Рнс 35 Модель 15. Содержание сфер Мировоззрениястудента ОГПУ ¡ ядро, И-йзижняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияответствевоостьматервальвыЯ достаток

277. Рнс 36 Модель 16. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия

278. Рнс 37 Мсисль 17.Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, II¡-дальняя периферия1.дружба 7 ^ образов а-семья Jздоровьерелигиямазервальвое блиошунае

279. Рве 39 Модел ь 19. Содержание сфермир<нги прениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, Ш-дазьняя пертрерияобшеовета тс реальное блатполучие

280. Рнс 40 Модель 20. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияобразоваивс1. ОТЗЫВЧИВОСТЬ

281. Рис 42 Ма1ель 22. Содержание сфер мировоззрениястудента ОПТУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, Ш-дальняя периферияздоровьекоммзввкатнввость матера альвыВ достаток

282. Рнс 43 Модель 23. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡ ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериястабяльвость

283. Рнс 45 Модель 25. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, Ш-дальняя периферия1. Здоровье мирматервалыгое благополучие

284. Рнс 46 Модель 26. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ I ядро, П-бзижняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериястабяльвость

285. Ри^ 4 8 Модель 28. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ I ядро, П-йшжняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериявзанчпостьобразован яесора ведл в в ость

286. Рнс 49 Маю |ь29. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡ ядро, П-бзижняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1.здоровье 7 дружба ссмья Iч *любовьобразовавве

287. Гнь. 51 Мтсль 31. Содержание сфер мировотзрениястудента ОГПУ I ядро П-й шжняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияблагополучие страны

288. Рнс. 52 Модель 32. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, П-бзижняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия

289. Рнс. 38 Модель 18. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияматериальный достаток

290. Рнс 41 Модель 21. Содержание сфер мировопрениястудента ОГПУ I ядро, П-бзижняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия

291. Рнс 44 Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, И-бзижпяя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1. СОра1М1Х1НООСТЬ

292. Рнс 47 Мак |ь 27 С\н\ ржание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периф*рия, ¡¡¡-дальняя периферияне{авйснмос1ь

293. Рис 5-1 Модель34. Содержание сфер мировозз^ниясту дента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, II¡-дальняя периферияг целенаправленность1. QatpHOiHiM

294. Рис 55 Модель 35. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡1 ¡-дальняя периферия

295. Г11С Модель 36. СрЛ.ржание сфер мировоззрения (яр^н/яа ОГПУ1.ядро, ¡¡-¿.¡ижнин пери ¡нрия, ¡¡¡-дальняя перифериясамовыражениездоровье

296. Рис 57 Мо 1вль 37. Содержание г</ч р мировоззрениястудента ОНИ ¡-ядро, !¡-ближняя пери<{н'р"а Ш-да.1ъняя периферия

297. Рис 58 Мод ел ь 38. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1.I1.обра-м<"га™ / зова-семьяVрофсссвовало1. ОГВС1С1-венность

298. Рнс 59 Модель 39. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ / ядро, И-6.ШЖНЯЯ периферия, ¡¡¡-дальняя перифериясачоьрвтв!-востьдружбансствость

299. Рис СО Моде 1ь 40. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ I ядро, Н-Атчсняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериясамовосватаввеположение в •> обществе » си ношение окр\жлощих

300. Рнс 61 Мо 1С. I ь 41 Со V ржание сфер мировоззрения

301. С-ГЛ) \.нта ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя пери^н'рия, ¡¡¡-дальняя периферияналожение обществе

302. Рис 62 Модель 42. Содержание с ¡\р мировоззрениястудента ОГНЬ ¡ ядро, П ближняя периферия ¡11 <> иьняя перифериядобротачествость

303. Рис 63 Модель 43. Содержание сфер мирово прениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияразвлечениял в пост ь общение самоуважение

304. Рнс 64 Модель 44. Содержание сфер мировоззрениясту дента ОГПУ ¡ ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1.I1.мвр1. И Vкарьера i \обраэо- \ вавве J природа

305. Рис Моде 1ь Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-яд; у Л-Лтлсняя периферия ¡¡¡-дальняя периферияiaionaij4He п раны

306. Рис 66 Модель46 Содержание сф^р мировоззрениясту дента О ГШ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, Ш-длиняя перифериямнение окружающихматериальное благополучие

307. Рис 67 Модель 47. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ I ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияповамавведоброгаматериальный достаток

308. Рнс 68 Модель 48. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериядружба

309. Phi, 69 Модель 49. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериясвобаирайватрмпизмрнс 70 МолельбО.Содержание сф*р мировоззрениястудента ОГПУ ¡ ядро, ¡¡-ближняя периферия Ш-дл Iьняя периферия

310. Рис 71 Модель 51. Содержание сфер мирово npi пилстудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя ncpuíjfpuMпелеполмаингвоспитанность

311. Рис 72 Модель 52. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, I¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияи я а м опомощь везаоясимость

312. Рис 73 Модель 53. С'оЛ ржание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя перыфк рия Ш-дальняя перифериявоспитанностьблагопи^чре

313. Рис. 74 Модель 54 Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия1. Ж<1Явнимание

314. Рнс 75 Модель ЧЧ. Содержание сфер м и ров о прениястудента ОГП У ¡ ядро, !¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериялюбовь к III ^ Родине1. ■*— др>жба4 матернальоыа ' достаток

315. Рнс 78 Модель ^8 Содержание сфер мир >волр*.ниястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периферия, Ш-да.1ьняя периферия

316. Рнс 76 Модель 56. С ^держание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, ¡¡-ближняя периф*рия, ¡¡¡-дальняя периферияматериальный достаток

317. Рис 79 Модель Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя периф«рияма1ерва.1ьаыв '1. ДОС1ЯЮК

318. Рнс 77 Модель 57. Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡•ядро, П-бзижяяя периферии Ш-длгьняя периферия1. Л1Ч1М1интересы1. взанно-/ отн о ¡нездоровье |дру*ба Iкарьера 1 I ' личная / V. жизнь

319. Рнс 80 Модель 60 Ст)ержанне сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия ¡1 ¡-дальняя перифериявзаимопониманиематериальный -достаток

320. Рнс 81 Модель 61 Содержание сф^рмировоззрениястудента ОНИ ¡-ядро, П-&1ижняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферияместо в обществе

321. Рнс 82 Модпь 62. Содержание сфер мирово чрениястудента ОГПУ ¡-ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериял ношения с ¡жподанатема!ернальный достаток

322. Рнс 83 Модель 63 Содержание сфер мировоззрениис/т-Л нта ОГПУ ¡ ядро, ¡¡-ближняя периферия, ¡¡¡-дальняя перифериядостаток

323. Рнс 84 Модель 64 Содержание сфер мировоззрениястудента ОГПУ ¡-ядро, П-бзижняя периферия, ¡¡¡-дальняя периферия