Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ермолович, Елена Владимировна

• Ермолович, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолович, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования.

§1. Психолого-педагогические аспекты проблемы самостоятельной работы студентов.

§2. Влияние информационно-коммуникационных технологий на структуру и содержание самостоятельной работы будущих учителей информатики.

§3. Информационно-образовательная среда как системообразующий фактор организации самостоятельной работы студентов.

Глава 2. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

§ 1. Модель информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы студентов в рамках учебной дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

§2. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение

ЭВМ».

§3. Организация и результаты педагогического эксперимента 97 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ"»

Актуальность исследования. В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации обучения в образовательных учреждениях: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образования; информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательного пространства; самообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм образования.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых компетенций, определяющих качество современного образования.

В высшем образовании происходит изменение требований к профессиональной компетентности учителя, к процессу формирования его инновационных профессиональных умений. Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельно инициируемому опережающему обучению с использованием ИКТ.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности в современных условиях.

Проведенный анализ педагогических исследований свидетельствует о значительной разработанности теории и методики организации самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне высшей школы.

Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» характеризуются многоаспектностью содержания и могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности. Различные аспекты организации самостоятельной работы в вузе в общедидактическом плане отражены в работах С.И. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, Б.Г. Иоганзена, А.Г. Молибога, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова и др. Отдельные проблемы организации учебной деятельности в условиях информационных педагогических сред рассматривались в диссертационных исследованиях Ю.М. Насоновой, Е.А. Ракитиной, Н.А. Сизинцевой.

В процессе подготовки учителя информатики умения осуществлять самостоятельную учебную деятельность приобретают особую значимость в силу динамичности предметной области «информатика» и ускоренного развития средств информационных технологий.

Проблемам подготовки учителя информатики уделялось повышенное внимание в педагогических исследованиях И.Н. Антиповой, С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э.И. Кузнецова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, Н.В. Сафроновой, М.В. Шведского и др.

Дидактические и методологические аспекты обучения новым информационным технологиям в школе и в вузах рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, А.П. Ершова. А.А. Кузнецова, А.С. Лесневского, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.

Однако проблемы проектирования содержания и организации самостоятельной учебной деятельности студентов — будущих учителей информатики - в условиях современного информационного образовательного пространства на основе ИКТ в диссертационных исследованиях практически не рассматривались.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя информатики на современном этапе позволяет выявить определенные противоречия существующей системы высшего педагогического образования между:

- непрерывно изменяющимся содержанием, формами и методами изучения информационных технологий и существующими традиционными подходами, нацеленными на репродуктивные формы и методы организации учебной деятельности;

- быстро развивающимися средствами информационных технологий и недостаточной подготовленностью будущих учителей информатики к продуктивному самостоятельному изучению и использованию их в своей профессиональной деятельности;

- складывающейся информационной образовательной средой на основе ИКТ и несформированностью адекватных моделей информационной учебной деятельности обучающихся.

Одним из путей разрешения указанных противоречий является использование новых подходов к организации самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях специально спроектированной информационной образовательной среды, направленной на формирование эффективных приемов и опыта ведения информационной деятельности с использованием ИКТ. Подготовка будущего учителя в области информационных технологий является важным условием, определяющим успешность организации его самостоятельной учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Включение студентов в активные модели обучения с продуктивной самостоятельной деятельностью способно существенным образом повысить уровень профессиональной подготовки будущего учителя. В системе учебных дисциплин предметной подготовки будущего учителя информатики дисциплина «Программное обеспечение ЭВМ» имеет особое значение: в процессе ее изучения у студентов происходит целенаправленное формирование базовых знаний и умений в области информационных технологий; методика обучения по указанной дисциплине с необходимостью предполагает активное использование технологий самостоятельного учебного труда.

Все вышесказанное определило проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении условий, обеспечивающих создание и эффективное функционирование методики организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

Необходимость разрешения указанных выше противоречий, недостаточная разработанность проблемы определили актуальность темы исследования: «Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины "Программное обеспечение ЭВМ"».

Объект исследования: учебный процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика организации самостоятельной работы студентов факультета информатики педагогического вуза в процессе изучения информационных технологий.

Цель работы: разработка методики организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения информационных технологий на примере дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

Гипотеза исследования: Если в условиях информационно-образовательной среды использовать методику организации самостоятельной работы студентов на основе деятельностного подхода, особенностями которой являются:

- нелинейное представление содержания обучения на основе использования дидактического потенциала информационно-образовательной среды;

- включение в содержание обучения профессионально ориентированных заданий;

- активное использование учебного проектирования и рейтинговой системы оценки достижений студентов;

- инструментирование учебной деятельности студентов средствами информационно-коммуникационных технологий; это позволит повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза в условиях информатизации образования.

2. Определить основные свойства информационно-образовательной среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов в процессе подготовки учителя информатики.

3. Спроектировать модель информационно-образовательной среды для организации самостоятельной работы в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ».

4. Разработать и внедрить методику организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» в условиях информационно-образовательной среды.

5. В процессе педагогического эксперимента оценить эффективность разработанной методики организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ».

Теоретико-методологическую основу исследования составили существующие теории и концепции:

- концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя, нашедшие свое отражение в трудах В.А. Адольфа, С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, JI.B. Шкериной;

- труды психологов JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна по общей теории деятельности;

- работы педагогов Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, В.А. Ляудис, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана, посвященные проблемам формирования умений самостоятельной учебной работы;

- личностно-ориентированная парадигма современной системы образования, которая рассматривается в трудах В.В. Серикова и И.С. Якиманской; теория и практика использования телекоммуникационных сетей в обучении, отраженные в работах М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова;

- труды С.А. Бешенкова, Т.В. Добудько, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.И. Пака, Е.С. Полат, посвященные проблемам формирования и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям в школе и в системе высшего педагогического образования;

- исследования М.И. Башмакова, Е.И. Машбиц, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт в области проектирования и реализации информационных образовательных ресурсов и систем.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов, представленных в сети Internet, посвященных проблемам формирования личности в целостном процессе воспитания, обучения и развития студентов; изучение, анализ и обобщение опыта вузов по вопросам использования информационных технологий в учебном процессе; социологические методы исследования (беседа, анкетирование, тестирование); наблюдение; метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых) и самооценок; теоретическое моделирование; опытно-экспериментальная работа в условиях процесса изучения дисциплин предметного цикла; анализ продуктов деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная методика организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» построена на основе использования специально спроектированной информационно-образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании принципов организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в условиях информатизации; в выявлении и теоретическом обосновании свойств информационно-образовательной среды, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы студентов в процессе изучения информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: сформирована информационно-образовательная среда для организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»; * - разработана и внедрена методика организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ». Положения, выносимые на защиту:

1. Специально спроектированная учебная информационно-образовательная среда является системообразующим фактором организации самостоятельной работы будущих учителей информатики.

2. Методика организации самостоятельной работы студентов в условиях специально спроектированной информационно-образовательной среды позволяет повысить качество усвоения знаний по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ» и уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998 г.), Сибирской научно-методической конференции «Образование XXI века: Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 1999, 2000, 2001 гг.), Региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 9 2003 г.)

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 1997 по 2003 гг. на базе Красноярского государственного педагогического университета и включало несколько этапов.

На констатирующем этапе (1997— 1999 гг.) был проведен теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросам подготовки учителя информатики и проблемам формирования приемов самостоятельной работы как средства организации самостоятельной учебной деятельности. Сформулированы основные принципы организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей информатики в условиях информатизации.

На формирующем этапе (1999— 2001 гг.) были проанализированы виды учебно-познавательной деятельности студентов при обучении информационным технологиям, уточнены цели и содержание обучения по дисциплине «Программное обеспечение ЭВМ». Выявлены свойства информационно-образовательной среды, способствующие организации самостоятельной работы студентов, и сконструирована ее модель. Разработана методика организации самостоятельной работы студентов в рамках дисциплины.

На обучающем этапе (2001— 2003 гг.) проводилось обучение студентов по дисциплине с использованием методики организации самостоятельной работы, была разработана система оценки уровня владения информационными технологиями, которая использовалась для определения качества подготовки будущих учителей информатики и анализа результативности формирования умений самостоятельной учебной деятельности студентов. На этом этапе уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано 10 работ (одна статья, два учебно-методических пособия, одна учебная программа дисциплины, шесть тезисов докладов). Общий объем публикаций - 13,6 п. л., в том числе лично автором -9,1 п. л.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 17-ти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ермолович, Елена Владимировна

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя информатики. Методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов может быть использована при подготовке учителей информатике в других педагогических вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолович, Елена Владимировна, 2003 год

1. Robert С. Raciti. Enhancing Product Development with Computer-Mediated Communication Systems. -N. Y., 1996. 123 p.

2. Абросимов B.H. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 134 с.

3. Авраамов Ю.С., Зубков В.Г., Нехорошев С.А. Информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, использующая элементы дистанционных технологий в образовании. М., 2000. - С. 13-18.

4. Авраамов Ю.С., Нежурина М.И. Концепция корпоративной образовательной среды института новых форм обучения один из подходов к созданию виртуального университета. - СПб., 1999. - С. 109-110.

5. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998. - 310 с.

6. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 19 с.

7. Антонюк JI.C., Черепина JI.C. Об использовании активных методов обучения на младших курсах // Программированное обучение. 1998. -№ 6.-С. 98-101.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 360 с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 18 - 24.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1980.-96 с.

11. Башмаков М.И., Позняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. -1999.-№2.-С. 152- 182.

12. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

13. Бершадская Е.Г. Компьютерная образовательная среда для изучения курса «Моделирование» // Дистанционное образование. 1999. - № 3. -С. 23 -24.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

17. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 15 - 24.

18. Борисов Н.В., Чугунов А.В. Интернет и развитие социальных технологий информационного общества в России // Информационное общество.-2001.-№ 1.-С. 8-15.

19. Барановский Ю.С. Состояние и перспектива использования современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 15 - 20.

20. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 154 с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -267 с.

22. Булин-Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. - № 2. -С. 19-23.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137 - 145.

25. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельность студентов в высшей школе. — Киев, 1985. — 45 с.

26. Викторов Б.Н., Томашевская Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в вузе. М.: МИЗИ, 1972. - 53 с.

27. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1988. - № 2. - С. 32-36.

28. Волков Г.И. Накопительная система контроля самостоятельной учебной работы студентов // Проблемы высшей школы. Вып. 24. -Киев, 1996.

29. Вяткин Л.Г. Об этапах исследования познавательной самостоятельности студентов // Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе: Сб. науч. тр. -Иркутск, 1985. С. 36 - 42.

30. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И, Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-78 с.

31. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 165 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

33. Голант Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе. Л.: ВВПИ, 1947. - 16 с.

34. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманизация инженерного образования: методологический аспекты самостоятельной учебной деятельности // Alma Mater. 1999. - № 9. - С. 34-38.

35. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. - 104 с.

36. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 14 с.

37. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. - 1994. - № 6. - С. 17 -21.

38. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф. Самоуправление развитием субъектной позиции студента в системе учения о самообразовании. -Комсомольск-на-Амуре, 2002. 62 с.

39. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 44 с.

40. Дюков В.М., Финогенко B.C., Ярулов А.А. Требования к разработке программ учебных дисциплин: Методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 112 с.

41. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы. 1984. - № 12. - С. 63 - 65.

42. Ермолович Е.В. Информационная среда и образовательный процесс в современном вузе // Управление образовательным процессом всовременном педагогическом вузе: Материалы IV региональной научно-методической конференции. Красноярск, 2003. - С. 94 - 95.

43. Ермолович Е.В. Использование корпоративной сети вуза для организации самостоятельной работы студентов // Научный ежегодник Красноярского государственного педагогического университета. Вып. 2. Т. 1.-Красноярск, 2001.-С. 313-319.

44. Ермолович Е.В. Программное обеспечение ЭВМ: Учебная программа дисциплины для студентов I курса факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета. -Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 64 с.

45. Ермолович Е.В., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Операционные системы и информационные технологии: Учебное пособие. Красноярск, 2003. -168 с.

46. Ершиков С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование в России.- 1998. --№ 1.-С. 37-39.

47. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988.- № 2. С. 82-92.

48. Есипов Б.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

49. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1987. — № 7. - С. 22 - 29.

50. Зайцева С.А. Подготовка студентов педагогического факультета в области информатики // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования: Сб. СПБ.: РГПУ, 1997.-С. 67-68.

51. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. - № 3. С. 90 - 102.

52. Зимняя И.Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. ст.-М., 1993.- 140 с.

53. Извозчиков В.А., Соколова Г.Ю., Туманова Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. -2000. № 4. - С. 42 - 49.

54. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: ТГПИ, 1970. - 39 с.

55. Ительсон Л.Б. Лекции по своевременным проблемам психологии обучения. Владимир: ВГПИ, 1972. - 261 с.

56. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. Киев: Высша шк., 1990.-248 с.

57. Кайми В.А. Информатика: Учебник. М.: Цифра-М, 2002. - 272 с.

58. Калмыков А.А., Хачатуров А.А. Опыт организации виртуальных сред // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 207 - 213.

59. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

60. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114 - 116.

61. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. 275 с.

62. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 168 с.

63. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 36 с.

64. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 52 с.

65. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001 .-512с.

66. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

67. Крайник B.JI. Формирование учебной деятельности студентов первого курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

68. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001.-360 с.

69. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1996. - 176 с.

70. Кузнецов А.А., Семенов A.JL, Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационныетехнологии» // Информатика и образование. 2001. -№17. - С. 2125.

71. Кузнецов Э.И. Как быть учителю информатики? // ИНФО. 1988. — № 6.-С. 27-35.

72. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 172 с.

73. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск, 1999. -294 с.

74. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. — №6.-С. 3-8.

75. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.- 186 с.

76. Лобачев С., Поляков А. Информационно-образовательная среда открытого образования // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 43 -45.

77. Мазак Э., Холлы К. Система управления самостоятельной работой студентов и ее использование в педагогической практике // Современная высшая школа. -1988.-№2.-С. 105-113.

78. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Народное образование. -1966.-№ 10.-С. 28-34.

79. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. -№ 1. - С. 10-25.

80. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 16 с.

81. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75 - 85.

82. Матросов B.JL, Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1 -2(11 12). - 1998. - С. 157- 173.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

84. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.л

86. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Вышейшая школа, 1975. - 288 с.

87. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47 - 52.

88. Мордвинова E.JI. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 16 с.

89. Назаров А.И., Сергеев А.В. Система дистанционного контроля знанийФв сетях Интернет и Интранет // Дистанционное образование. 1999. -№ 1.-С. 35 -38.

90. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 210 с.

91. Низамов И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ // Физика в школе. 1986. - № 3. - С. 59 - 63.

92. Новое качество высшего образования в современной России:г* концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И.Субетто. М., 1995. - 200 с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

94. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45 -50.

95. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998.-№3,-С. 44-47.

96. Осипова С.И. теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2001.-36 с.

97. Острейковский В.А. Информатика: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Высшая школа, 2001.-319 с.

98. Павлова J1.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Красноярск: СибГТУ, 2002. - 156 с.

99. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 152 с.

100. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2000.

101. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - 226 с.

102. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.Д. Никандрова. СПб.: ЛГПИ им. Герцена, 1974. - 115 с.

103. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /Под ред. Н.Д. Никандрова. М.: Феникс, 1998. - 526 с.

104. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности. Казань: КГУ, 1979. - С. 156 - 179.

105. Петров А.В., Цулая Л.В., Петрова О.П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения // Наука, культура, образование. 2000. - № 4/5. - С. 150 - 158.

106. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 38 - 40.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 183 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

109. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

110. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

111. Повов В.Б. основы компьютерных технологий. М.: Финансы и статистика, 2002. - 704 с.

112. Попов Ф.А. и др. Комплексная система информационного обеспечения учебной деятельности вуза // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: ИДМИ, 2000. - С. 18 -19.

113. Попов Ю., Оробинский В. И др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 19-21.

114. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. М.: Феникс; Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

115. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика. 2002. - № 33. - С. 28 - 30.

116. Райков А. Открытые системы для открытых проблемных областей // Computerworld. 1996. - № 30. -С. 29 - 35.

117. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 291 с.

118. Ракитина E.JL, Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19 -25.

119. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 1 - 8; 2003. - № 2. - С. 6-14.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

121. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. - 176 с.

122. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

123. Сизинцева Н.А. Информационно-обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

125. Сладкевич Б.Г. Стандартизированный контроль знаний. Л.: ЛГПИ, 1977.-24 с.

126. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

130. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

131. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1997. - № 1-2(7-8).-С. 9-12.

132. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3 - 14.

133. Усова А.В. и др. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Методические рекомендации. Челябинск, 1979. - 25 с.

134. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Парламентская газета. 2000. - № 72 от 15.04.00.

135. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. - № 2. -С. 2-6.

136. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5 - 15.

137. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 42 - 50.

138. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

139. Фуряева Т.В. Организация самостоятельной работы студентов. -Красноярск: РИО КГПУ, 1997. 23 с.

140. Чусавитина Г.Н. Инновационная направленность подготовки будущих учителей в области информационных технологий // Образование XXIвека: проблемы и перспективы: Материалы научно-практическойконференции. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 29 - 31.

141. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

142. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами; Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

143. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

144. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

145. Шкерина Л.В. Основные проблемы предметной подготовки учителя математики в педвузе // Современное образование. 2001. - № 3. - С. 19-24.

146. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 13.

147. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

148. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М., 1991.-214с.

149. Юрков A.M. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в процессе перестройки учебного процесса в университете // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: Сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1991. - С. 6 - 7.

150. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 250 с.

151. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 366 с.