Методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Киргизова, Елена Викторовна

• Киргизова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киргизова, Елена Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования предметной подготовки студентов в процессе обучения теоретической 14 информатике

1.1. Современные подходы совершенствования подготовки студентов 14 в предметной области «Информатика»

1.2. Педагогические стратегии обеспечения усвоения 32 фундаментальных знаний у студентов в процессе обучения теоретической информатике

1.3. Дидактические возможности реализации предметной подготовки 49 студентов на информационно-деятельностной основе

Выводы по главе

Глава 2. Методика обучения учебной дисциплине «Теоретические 72 основы информатики» на информационно-деятельностной основе

2.1. Цели и содержание обучения в рамках учебной дисциплины 72 «Теоретические основы информатики»

2.2. Особенности организации учебной деятельности студентов в 82 процессе обучения учебной дисциплине «Теоретические основы информатики»

2.3. Описание опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе»

Актуальность исследования. Одна из главных задач образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности. Кроме того, значимым требованием к современному образованию становится не только предоставление будущим учителям системы научных знаний, но и научение их продуктивным способам учебной деятельности и умениям самостоятельно приобретать, применять при решении задач на практике, преобразовывать и вырабатывать новые знания на основе полученной информации в процессе усвоения фундаментальных знаний в образовательной области «Информатика».

В психолого-педагогических и методических исследованиях этим t вопросам уделяется значительное внимание. В работах М.П. Лапчика, И.А. Румянцева, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого анализировались проблемы отбора содержания фундаментальной и теоретической подготовки учителя информатики. Исследования Т.А. Бороненко, В.П. Линьковой, А.В. Могилева, И.В. Левченко и др. посвящены основным направлениям совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. В кандидатских диссертациях Е.Н.Бобоновой, П.Ф. Кондратовой, С.В. Поморцевой, Т.Н. Райхерт, Н.С. Бусловой, Т.А. Соловьевой и др. раскрыты отдельные методические аспекты, компоненты содержания и организационные формы обучения информатике в вузе. Анализ этих педагогических исследований указывает на то, что в процессе предметной подготовки в педагогическом вузе необходимы новые подходы, позволяющие создавать условия для активизации учебно-познавательной деятельности будущего учителя информатики, направленные не только на усвоение определенной суммы фундаментальных знаний, умений и навыков, но и обеспечивающие осознание ими важности этих знаний и возможностей их использования для решения учебных задач, обращенных в будущее.

Говоря о фундаментальных знаниях, заметим, что в настоящее время в образовательной области «Информатика», согласно результатам маркетинговых исследований, наблюдается тенденция роста потребностей, связанных с приобретением таких теоретических знаний из предметной области, скорость обновления которых не столь высокая как у прикладных, и для которых свойственны такие маркетинговые характеристики как доступность, сохраняемость, универсальность и минимизация цены получения знаний. Все эти характеристики относятся к фундаментальным знаниям из предметной области «Информатика» и обеспечиваются преобладанием в содержании обучения разделов теоретической информатики» (Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий).

Анализ содержания государственного стандарта и примерной программы подготовки специалистов в предметной области «информатика» показывает, что информационно-деятельностный характер процесса освоения теоретической информатики, как дисциплины, определяется целью курса и включает овладение понятийно-терминологической базой теоретической информатики, методами исследования формализованных математических, информационно-логических и логико-семантических моделей, структур и процессов представления, сбора и обработки информации. Для достижения этих целей в процессе предметной подготовки будущих учителей информатики информационно-деятельностная основа к обучению позволит обеспечить: т опыт ведения информационной деятельности (поиск и сбор информации, передача, накопление, обработка);

- приемы информационной деятельности (оценки ценности получаемой информации, отбора личностно значимой информации, поиска необходимой информации);

- продуцирование информации (деятельность по созданию и преобразованию информационного ресурса, отличающегося определенными, существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определенной сфере использования); способность к саморазвитию, стремлению в ситуации неопределенности скорректировать действия, приобрести недостающие знания, освоить технологии и способы деятельности и обогатить свой информационно-образовательный ресурс.

Проблема поиска способов и методов, реализующих информационно-деятельностный подход по усвоению фундаментальных знаний будущим учителем информатики, не получила должного отражения в педагогических исследованиях и является актуальной задачей.

В результате анализа теории и практики предметной подготовки будущего учителя информатики выявлены следующие противоречия: между объективной потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов-учителей информатики и недостаточной разработанностью методических основ обучения, позволяющих достигать требуемого уровня усвоения фундаментальных знаний в процессе предметной подготовки студентов; между необходимостью обеспечения функциональности формируемых фундаментальных знаний и существующими в реальной практике традиционными подходами к оценке уровня усвоения фундаментальных знаний; между потенциальными возможностями информационного и деятельностного подходов в управлении процессом усвоения фундаментальных знаний и отсутствием научно-обоснованных методик обучения в процессе предметной подготовки будущего учителя информатики.

Недостаточная разработанность проблемы, высокая ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе».

Объект исследования: процесс предметной подготовки студентов по специальности «Информатика» в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что повышение уровня усвоения фундаментальных знаний студентов в предметной области «Информатика» может быть обеспечено, если: структура и содержание обучения теоретической информатике включает обобщенные, специальные способы информационно-познавательной деятельности и представляет собой открытую систему фундаментальных знаний, обеспечивая функциональность этих знаний;

- результативно-оценочная модель процесса обучения студентов теоретической информатике определяется на основе мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, информационно-деятельностного, оценочно-коррекционного компонентов;

- методика обучения студентов теоретической информатике строится на информационно-деятельностной основе и включает педагогические стратегии (ориентирование, приобщение, активизация самоконтроля) развития знаний, умений и способов деятельности в области теоретической информатики; педагогические ситуации (ситуация полной определенности, ситуация частичной определенности, ситуация полной неопределенности) по организации информационно-познавательной деятельности и взаимодействию студента с учебным материалом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определяются следующие задачи:

1. Выявить и теоретически обосновать возможности совершенствования подготовки студентов в предметной области

Информатика» на информационно-деятельностной основе, опираясь на анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2. Разработать результативно-оценочную модель процесса обучения студентов теоретической информатике, включающую критерии и уровни усвоения фундаментальных знаний в предметной области «Информатика».

3. Провести анализ и отбор педагогических стратегий, направленных на реализацию информационно-деятельностной основы процесса обучения студентов теоретической информатике и повышение уровня усвоения фундаментальных знаний.

4. Выявить педагогические ситуации, обеспечивающие организацию информационно-познавательной деятельности и взаимодействие студентов с учебным материалом, в процессе обучения теоретической информатике.

5. Разработать методику обучения студентов учебной дисциплине «Теоретические основы информатики» на информационно-деятельностной основе, способствующую повышению уровня усвоения фундаментальных знаний в предметной области «Информатика» и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой данного исследования являются: информацгюнно-деятелъностный подход к обучению (С.И. Архангельский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), системный подход к организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.П. Щедровицкий, и др.), идеи компетентностного подхода в обучении (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, К.Г. Митрофанов, В.В. Сериков, Л.В. Шкерина и др.), концепция предметной подготовки учителя по специальности 030100, концепция информатизации образования (С.А. Бешенков, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, К.К. Колин, B.C. Леднев, А.В. Могилев, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, и др.).

Теоретической основой исследования являются: работы в области фундаментализации образования (В.Г. Кинилев, В.А. Кузнецова, В.В. Лаптев,

Н.Л. Стефанов и др.); концепции педагогики высшей школы и общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (А.А. Вербицкий, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, О.Г. Смолянинова и др.); совершенствование предметной подготовки студентов высших учебных заведений (Т.А. Бороненко, М.И. Жалдак, М.П. Лапчик,

A.Г. Мордкович, Н.И. Пак, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий, Т.А. Яковлева и др.); идеи и взгляды, сформулированные в научных трудах в области философии познания (В.П. Алексеев, Б.С. Гершунский, В.А. Канке, А.И. Ракитов, и др.); работы педагогов, посвященные организации процесса обучения и проблемам формирования умений самостоятельной учебной работы обучающихся (Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, М.Г. Гарунов, Н.В. Гафурова, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, В.Р. Майер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, В.А. Якунин и др.); идеи в области исследования педагогических стратегий (В.В. Игнатова,

B.C. Нургалиев, Л.Д. Столяренко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической, специальной литературы; материалов научно-практических конференций; материалов по проблеме исследования, представленных в сети Internet; анализ и изучение нормативных и программно-методических документов в сфере высшего профессионального образования; анализ учебных программ по теоретическим основам информатики; обобщение, моделирование и проектирование систем; эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседа, опрос, тестирование; статистические: количественный и качественный анализ результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность информационно-деятельностной основы процесса обучения теоретической информатике, включающая формирование тезауруса в процессе организованной информационно-познавательной деятельности в зависимости от логики развертывания информации, использования фундаментальных методов информатики; на информационно-деятельностной основе предложена результативно-оценочная модель процесса обучения студентов теоретической информатике, включающая критериальные компоненты: мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, информационно-деятельностный и оценочно-коррекционный; предложена методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе и обосновано ее целенаправленное влияние на эффективность усвоения фундаментальных знаний в предметной области «Информатика».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические стратегии — ориентирование, приобщение, активизация самоконтроля, способствующие формированию способов организации информационно-познавательной деятельности и обеспечивающие повышение уровня усвоения фундаментальных знаний в предметной области «Информатика»;

- обоснованы возможности проектирования педагогических ситуаций (ситуация полной определенности, ситуация частичной определенности, ситуация полной неопределенности), направленных на организацию информационно-познавательной деятельности и взаимодействие студентов с учебным материалом в процессе обучения теоретической информатике;

Практическая значимость состоит в том, что: разработана и внедрена методика обучения теоретической информатике на информационно-деятельностной основе, способствующая повышению уровня усвоения фундаментальных знаний в предметной области «Информатика», которая может быть использована в образовательном процессе педагогических вузов;

- разработано и издано учебное пособие «Теория информации» для преподавателей и студентов специальности «Информатика» педагогических вузов, реализующее авторскую методику обучения студентов теоретической информатике;

- разработаны учебные материалы, которые используются в подготовке студентов педагогического вуза по специальности «Информатика».

На защиту выносятся положения:

1. Информационно-деятельностная основа процесса обучения теоретической информатике обеспечивается за счет следующих положений:

- формирование тезауруса фундаментальных понятий теоретической информатики осуществляется в процессе специально организованной информационно-познавательной деятельности;

- логика развертывания информационно-познавательной деятельности в процессе обучения теоретической информатике взаимообусловлена структурой, содержанием и логикой развертывания учебной информации; фундаментальные методы информатики (системный подход, информационное моделирование, методы оценки информации, информационный поиск и другие) становятся методами информационно-познавательной деятельности студента.

2. Результативно-оценочная модель процесса обучения студентов теоретической информатике реализуется на информационно-деятельностной основе с учетом критериальных компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, информационно-деятельностного и оценочно-коррекционного.

3. Методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе включает: а) педагогические стратегии развития знаний, умений и способов деятельности в области теоретической информатики (ориентирование, приобщение, активизация самоконтроля); б) педагогические ситуации (ситуация полной определенности, ситуация частичной определенности, ситуация полной неопределенности) по организации информационно-познавательной деятельности и взаимодействию студента с учебным материалом; в) различные виды организации информационной деятельности; г) использование специального комплекса методов и форм обучения, способствующих мотивации и оценке изучаемых аспектов теоретической информатики, и ее реализация позволяет обеспечить эффективное усвоение фундаментальных знаний в предметной области «Информатика».

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечивается: методологической основой исследования; всесторонним анализом проблемы; использованием в ходе работы современных достижений педагогики и методики обучения информатике; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования; последовательностью проведения педагогического эксперимента, его повторяемостью; использованием соответствующих методов математической статистики для обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2006), международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования» (Екатеринбург, 2007), международной научно-практической конференции «Информатизация образования — 2007» (Калуга, 2007), конференции «Информатизация образования — 2009 (Барнаул), Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: теория и практика» (Томск, 2004), XI Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодежи» (Томск, 2007, 2009), Сибирский электронный образовательный журнал (2006), V Всероссийской научнопрактической конференции «Открытое Образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2009), в Вестнике КрасГУ - Гуманитарные науки (Красноярск, 2006), в Сибирском педагогическом журнале (Новосибирск, 2009).

Организация опытно-экспериментальной работы: исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. на базе Лесосибирского педагогического института — филиала Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на физико-математическом факультете и включало четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) выявлена проблема исследования; проведен анализ и теоретическое осмысление психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; определена теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проведено научное обоснование проблемы; теоретически обоснованы и выявлены педагогические стратегии, способствующие повышению уровня усвоения фундаментальных знаний в курсе «ТОЙ»; разработана методика обучения теоретической информатике, включающая цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Внедрены в учебный процесс элементы методики обучения теоретической информатике.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) внедрена методика обучения теоретической информатике на информационно-деятельностной основе; осуществлена опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы; обобщены результаты и проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; выявлена эффективность разработанной методики.

На четвертом этапе (2008-2009гг.) проведено обобщение полученных результатов и осуществлена проверка влияния результатов изучения учебной дисциплины «Теоретические основы информатики» на информационно-деятельностной основе в рамках предметной подготовки будущего учителя информатики на качество знаний и успеваемость по дисциплинам информационного цикла предметной подготовки. Проведен сравнительный анализ (качественный и количественный) результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования отражено в 15 публикациях автора, общим объемом более 15 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Киргизова, Елена Викторовна

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования предметной подготовки будущих учителей информатики. Разработанная методика обучения теоретической информатике может быть использована при подготовке студентов педагогических вузов специальностей «Математика», «Физика».

Заключение

Проведенное исследование было направлено на теоретическое обоснование и разработку методики обучения теоретической информатике студентов специальности «Информатика» на информационно-деятельностной основе.

В процессе проведенного педагогического исследования были получены положительные результаты всех поставленных задач:

1. На основе теоретического анализа (работы А.С.Архангельского,

B.П.Беспалько, С.А,Бешенкова, Н.Виннера, Л.С.Выготского, В.Г.Глушкова,

C.Голдмана, В.В.Давыдова, Д.И.Дубровского, А.П.Ершова, В.А.Извозчикова, Г.М.Коджаспировой, А.Ю.Коджаспирова, В.В.Краевского, А.Н.Леонтьева, Н.И.Пака, С.А.Ракитиной, С.Л. Рубинштейна, А.Я.Фридланда, К.Шеннона, Д.Б.Эльконина) обоснована актуальность и перспективность обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе, обеспечивающая формирование тезауруса фундаментальных понятий; логику развертывания информационно-познавательной деятельности взаимообусловленную структурой, содержанием и логикой развертывания учебной информации; использование фундаментальных методов информатики (системный подход, информационное моделирование, методы оценки информации, информационный поиск и другие).

2. Анализ психолого-педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Л.С.Нестеренко, О.П.Околелов, Л.Б.Соколова) позволил выявить и экспериментально апробировать педагогические стратегии предметной подготовки будущего учителя информатики на информационно-деятельностной основе: ориентирование, предполагающее формирование ценностного отношения к фундаментальным знаниям у будущих учителей информатики; приобщение, направленное на формирование готовности будущих учителей информатики к новым видам учебной деятельности по освоению фундаментальных знаний; активизация самоконтроля, способствующая осознанию информационной потребности в расширении личного тезауруса в области теоретической информатики.

3. С позиций теорий вузовского обучения информатике (Т.А.Бороненко, М.П.Лапчик, С.Д.Каракозов, Н.И.Пак, Б.Е.Стариченко, Н.И.Рыжова, М.В.Швецкий и др.), психологической концепции формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), теории непрерывного образования (Б.С.Гершунский) определены дидактические возможности реализации предметной подготовки студентов на информационно-деятельностной основе, позволяющие конструировать учебный процесс дуально - «обучение через информацию» и «обучение через деятельность».

4. Методика обучения студентов теоретической информатике на информационно-деятельностной основе, способствующая усвоению фундаментальных знаний, предполагает применение различных форм и методов организации информационно-познавательной деятельности, ориентированной на индивидуальные потребности и возможности студентов; рациональное сочетание приемов информационной деятельности.

5. Опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о положительном влиянии методики обучения студентов «Теоретическим основам информатики» на информационно-деятельностной основе на уровень усвоения фундаментальных знаний в предметной области «Информатика»

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась, все поставленные задачи решены, цель диссертационного исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киргизова, Елена Викторовна, 2010 год

1. Абдуллина О.А. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки // Высш. образование в России. 1993. № 3.

2. Абдуразаков М.М., Г.М.Гаджиев Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики // Информатика и образование. 2006. №2. С. 98-102.

3. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография. Красноярск, гос.пед. ун-т. Красноярск, 2005. 214 с.

4. Агальцов В.П. Контроль знаний — доминирующая составляющая образовательного процесса // Информатика и образование. 2005. № 2. С. 9496.

5. Акулов О.А., Медведев Н.В. Информатика: базовый курс: учебник для студентов вузов, бакалавров, магистров, обучающихся по направлениям 552800, 65460 «Информатика и вычислительная техника». М.: Омега-JI, 2004. 552 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов. М.: Высш.шк., 1991. 383 с.

7. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 148 с.

8. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288с.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // В сб.: Принципы системной организации функций. -М., 1973.

11. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения: учеб. Пособие. М.: Издат.сервис, 2001. 288 с.

12. Аристова JI.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. 139 с.

13. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Об информационном подходе к анализу учебного материала. Киев, 1970.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 360 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1992. С. 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1980. 96 с.

18. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий : дис. . д-ра пед.наук. СПб., 2000. 334 с.

19. Басова Т.Б. О некоторых аспектах совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста. Режим доступа: [e-mail].

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

21. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучения. М., 1997. 258 с.

22. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. №4. С. 41-45.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 122 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж ВГУ, 1977.

25. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

26. Бешенков С. А. Курс информатики в контексте новых образовательных результатов // Информатика и образование. 2008. №9. С. 1722.

27. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

28. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит.обзор. М.: Моск.Психол.-соц.ин-т; Флинта, 1998. 48 с.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ.вузов. М.: Академия, 2002. 320 с.

30. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 11

31. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 2000. 1536 с.

32. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб. : Изд-во РХГИ, 2001.- 175 с.

33. Бритвен П.В. Теория самоорганизации в образовании и информационные проблемы современности // Информатика и образование. 2007. №2.

34. Брой М. Информатика. Теоретическая информатика, алгоритмы и структуры данных, логическое программирование, объектная ориентация. В 4 ч. 4.4. М.: Диалог-МИФИ, 1998. 224 с.

35. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учеб. Пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 263 с.

36. Бухарова Г.Д. Понятие «задача» в гносеологии теории обучения: Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин. Тез. докл. научн. конф., 27-28 мая 1997, Урал.гос.пед.ун-т, Екатеринбург, 1997.-97-106 с

37. Вдовенко В.Г. Методология высшего профессионального образования: учеб.пособие. Красноярск: СИБУП, 2005. 248 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

39. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: (Психол.-пед.аспект): сб.науч.тр. / под ред.В.М.Кузнецова и др.; НИИ пробл. высш. шк. М.: НИИВШ, 1986. 192 с.

40. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд., доп. и перераб. Киев: Вища шк., 1985. 175 с.

41. Воробьев С.Н., Уткин В.Б., Балдин К.В. Управленческие решения: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 317 с.

42. Вохрушева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С.Зубов, В.А.Фокеев. М.; Магнитогорск, 1997.

43. Выготский JI.C., Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994. 167 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999. 534 с.

45. Выготский JI.C. Психология развития человека / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Смысл; Эксмо, 2004. 1136 с.

46. Вяткин Л.Г. , Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса. Балашов, гос. пед. ин-т. Балашов: БГПИ, 1999. 98 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. М.: Кн.дом «Университет», 1999. 332 с.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 320 с.

49. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. №4. С. 83-86.

50. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла /А.Г. Гейн : Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 2000. 48 с.

51. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод.пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. 288 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 428 с.

53. Глоссарий. Информационный поиск. Режим доступа: http://encycl.yandex.ru.

54. Гончарова Я.С. Организация самостоятельного информационного поиска будущего инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2006. 22 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». М., 2000. 22 с.

56. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. 114 с.

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистике в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1977. 136 с.

58. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 83 с.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: 1996.

60. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Просвещение, 1972. 423 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

62. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. 438 с.

63. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Москов.психол.-соц.ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. 752 с.

64. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2003. 23 с.

65. Дубинский А.Г. Факторы, влияющие на качество информационного поиска // Материалы 5-ой научно-практической конференции «Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика 2001» в 2-х томах. Том 1. - М.: ИПУ РАН. 2001. С.109-116.

66. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа,1990.

67. Дьячук П.П., Стюгин А.А. Компьютерные диагностические тесты. Психолого-педагогическая диагностика обучаемости: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 200 с.

68. Еременко Т.В. Информационная грамотность студентов: особенности формирования в электронной информационно-образовательной среде. Режим доступа: http://libconfs.narod.ru

69. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

70. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. . д-ра пед наук. М., 1989. 23 с.

71. Жданов С.А., Матросов B.JI., Лапчик М.П., Шари В.П. Концепция предметной подготовки учителя по специальности 030100 — «Информатика» // http://www.curator.ru/pedagog/informatika.html.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

73. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

74. Захарова И.Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2003. 18 с.

75. Зверев Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования / Педагогика. 1993. № 1.

76. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1998. 120 с.

77. Зимняя М.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе,доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.384 с.

78. Игнатова В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа // Мир человека : науч.-информ.изд. — Красноярск : СибГТУ, 2001. Вып. 1. С. 112-122.

79. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения // Вып 1, 2. М.: Знание, 1972. 92 с; 80 с.

80. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: ТГПИ, 1970. 39 с.

81. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.203 с.

82. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. с. 73.

83. Каракозов С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителей информатики в контексте информатизации образования / Под ред. Н.И.Рыжовой: Монография Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. 300 с.

84. Карпов Ю.Г. Теория автоматов. СПб.: Питер, 2003. 208 с.

85. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

86. Канке В.А. Философия : учеб. пособие для студентов высш. и сред.спец.учеб.заведений. М.: Логос, 2001. 272 с.

87. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Информатика и образование. 1996. №5. С.21-28.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

89. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дисс. . канд.пед.наук: 13.00.01. Томск, 1995. 158 с.ил. Библ.: с. 148-158.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров, Ю.Г. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ2005», 2005. — 448 с.

91. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.

92. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. № 10.

93. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // Alma mater. 2000. №2.

94. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. 2002. №2. С. 16-22.

95. Колин К.К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы. Сб. н. тр. // Системы и средства информатики. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики. /Под ред. К.К. Колина. М.: ИЛИ РАН, 2006. - С. 7-57.

96. Колмогоров А.Н. Теория информации и теория алгоритмов. М.: Наука, 1987. 304 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http://education.smtp.ru/04.htm

98. Красноперова Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Красноярск, 2004. 20 с.

99. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. №1.

100. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. №2.

101. Кузнецов Э.И. О многоуровневой подготовке учителя математики и информатики // Сборник статей «НИТ в учебном процессе и управлении». -Омск: ОГПИ, 1992. С. 7-12.

102. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.151 с.

103. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практикамногоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2000. 508 с.

104. Лапчик М.П. Информатическая математика или математическая информатика // Информатика и образование. 2008. №7. С.3-7.

105. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании/ЯПкольные технологии. 2004. №5. С.3-12.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

107. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. №2.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 64 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

110. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1996. 145 с.

111. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. 416 с. (Проект «Главный учебник»).

112. Логвинов И.И. Основы дидактики. М.: Изд-во МПСИ, 2005.

113. Майер Р.А., Колмакова Н.Р.Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: учебное пособие. Часть 1. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2002. 149 с.

114. Макаров А.В., Трофимова З.П. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса // Социально-гуманитарные знания. 2000. №4. С. 141-155.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гумм, фонд «Знание», 1996. 308 с.

116. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // Информатика и образование. 1998. №6.

117. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.

118. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. 168 с.

119. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

120. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1986. 308 с.

121. Машбиц Е.И. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психологическое развитие. Ч.З. М.: 1983. С. 518-520.

122. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц М.: Педагогика. - 1988. - 191 с.

123. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дисс. на соиск.уч.степени доктора пед.наук. Воронеж, 1999.

124. Могилев А.В. О перспективах развития информатики как учебного предмета: анализ базовых понятий // ВМОУИ заседание № 2, доклад. 2 ноября, 2000.

125. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 608 с.

126. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 608 с.

127. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. С. 10-12.

128. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дис. . д-ра пед. Наук. М., 1986. 18 с.

129. Немов Р.С. Психология: учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. — 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

130. Нестеренко Л.С., Нестеренко В.В. Развитие познавательной активности студентов // Педагогические проблемы и информационные технологии в системе непрерывного образования: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск : ГАЦМиЗ, 2000. С. 90-92.

131. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга. Пер.с анг. Рубаника Ю.Т. Городской Общественный фонд «Развитие через качество», Тольятти, 1998. 332 с.

132. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности. Казань: Татар.Кн.Изд-во, 1989.

133. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе //Проблемы педагогики высшей школы. Л., 1972. 157 с.

134. Никитина С.Е. Тезаурус по теоретической и прикладной лингвистике. — М.: Наука, 1978. 375 с.

135. Никитина С.Е. Семантический анализ языка науки. (На материале лингвистики.) —М.: Наука, 1987.- 141 с.

136. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984. 215 с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1982. 816 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов: под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 1986. 797 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 3-е изд. М.: АЗЪ, 1996.

140. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Красноярск, 2002. 52 с.

141. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высш. образование в России. 1993. № 3. С. 159-165.

142. Основы педагогики и психологии высшей школы: под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

143. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: монография. Красноярск : РИОКГПУ, 2004. 224 с.

144. Пак Н.И., Шестак С.Б. Теоретическая информатика: учебное пособие. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 344 с.

145. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография. Краснояр.гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева. Красноярск, 2008. 112 с.

146. Пальчикова И.Н. Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1994. 18 с.

147. Паттурин, В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей / // Информатика и образование. 2007. № 1. С. 119-122.

148. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

149. Петунин О. В. Тезаурус как методологическое основание в дидактике // Сибирский учитель. Выпуск №4(58), июль-август 2008.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

151. Пидкасистый П.И., Коротаев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Единство и особенности овладения учащимися знаний и методами самостоятельной познавательной деятельности: учебное пособие. М., 1978.77 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.:Педагогика, 1972. 183 с.

153. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Пед. об-во России, 2005. 144 с.

154. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: первая кн. учителя. 2-е изд. М.: Пед. о-во России, 1999. 212 с.

155. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: автореф. дис. . канд.пед.наук. Ставрополь, 2001. 23 с.

156. Подольский А. Становление действий. http://psy. 1 september.ru.

157. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. — М.: Новая шк., 1995. 256 с.

158. Программа модернизации педагогического образования // http://www.ed.gov.ru/prof-edu/h-p/pedobr/1313.html.

159. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. -Томск: Изд-во Том.ун-та, 2005. 264 с.

160. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. 354 с.

161. Пустоваченко Н.Н. Коллоквиум по решению задач повышенной сложности // Информатика и образование. 2003. № 7. С. 19-33.

162. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002.

163. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М.: ИНИОНРАН, 1998. 104 с.

164. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.: Вечер, 2001.560 с.

165. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: монография. М.: Логос, 2004. 248 с.

166. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование. 2003. № 1. С.1-8; 2003. № 2. С. 6-14.

167. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. №6. С.3-11.

168. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.: гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Рос.энцикл., 1999. Т.2: М-Я. 522 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.720 с.

170. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: дис. . д-ра пед. наук: Н.И. Рыжова. СПб., 2000. 429 с.

171. Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Фундаментальное обучение информатике /http://ric.uni-altai.ru/Fundamental/about.htm-CBo6oflHbifi.

172. Семаков Г.П. Создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы студентов-первокурсников // Современные проблемы научной организации учебного процесса в высшей школе. Калининград, 1974. С.3-27.

173. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие. СПб. : Питер, 2004. 316с.

174. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания // Alma mater. 1999. № 12. С. 21-24.

175. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

176. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2006. 350 с.

177. Ситаров В.А. Дидактика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 368 с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 96 с.

179. Славская К.А. Детерминация процесса мышления. Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966.

180. Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

181. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Академия, 2003. 192 с.

182. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъектности: учеб.пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

183. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. М., 2004. 32 с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

185. Смородинова С.В. Формирование информационной культуры молодежи //Педагогическое образование и наука. 2007. №1. С. 37-38.

186. Советский энциклопедический словарь: под ред. A.M. Прохорова и др.. М.: Сов. Энцикл., 1980. 1600 с.

187. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. 4-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 2001. 742 с.

188. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

189. Современный толковый словарь русского языка: под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2004. 960 с.

190. Соколова Л.Б., Гороховцева Л. А. Формирование умений информационного моделирования у студентов // Credo new. 2005. № 4. С. 107-115.

191. Социологический энциклопедический словарь: рус., анг., нем., франц. и чеш. яз: под ред. Г.В. Осипова. РАН. Ин-т социологии, ин. соц.-полит. исслед. М.: Норма Инфра-М, 2000. 488 с.

192. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач. М., 1997.273 с.

193. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. 352 с.

194. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: учебное пособие для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Горячая линия — Телеком, 2003. 312 с.

195. Степанова Т.В., Соловьева Ю.Е. К вопросу об организации самостоятельной работы студентов при изучении информатики // Современные технологии образования. Улан-Удэ, 2003. С. 57-61.

196. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: автореф.дисс.докт.пед.наук. Санкт-Петербург. 1996.

197. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 382 с.

198. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. 120 с.

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1984. 344 с.

200. Урсул А.Д.Проблема информации в современной науке. М.: Наука, 1975.386 с.

201. Фалевич Б.Я. Теория алгоритмов: учебное пособие. М.: Машиностроение, 2004. 160 с.

202. Философский словарь: под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

203. Философский энциклопедический словарь: М.: Советская энциклопедия. 1983.

204. Философский энциклопедический словарь: под ред. С.С. Аверинцева и др.. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1989.

205. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса //Психол. журн. 1986. № 1. С. 14-21.

206. Формирование учебной деятельности школьников: под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

207. Фридланд А .Я. Введение в информатику в 5 ч. 4.1. Информация. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. JI.H. Толстого, 2001. 92 с.

208. Фридланд А .Я. Введение в информатику: В 5 ч. Часть 2. Моделирование и алгоритмы. Информатика. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2002.

209. Хартли Р. Передача информации // Теория информации и ее приложения: под ред. А.М.Харкевича. Издательство физико-математической литературы, 1959. С. 15-78

210. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2002. 198 с.

211. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. доп. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

212. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

213. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: дис. . д-ра пед. Наук. СПб., 1994. 411 с.

214. Шемакин Ю.И. Тезаурус в автоматизированных системах управления и обработки информации. — М.: Воениздат, 1974. 188 с.

215. Шилова, О. Н. Развитие понятия «тезаурус» в профессиональной подготовке специалистов образования / О. Н. Шилова // Технологические иуправленческие аспекты образования взрослых в России. СПб. : ИОВ РАО, 2000. - С. 71-75.

216. Шихов Ю.А. Фундаментализация высшего технического образования и развитие профильного обучения: концептуально-программный подход // Педагогическое образование и наука. 2007. С.15-18.

217. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие. М.: Академия, 2000. 288 с.

218. Шкерина JI.B. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.

219. Шрейдер Ю.А. Тезаурус в информатике и теоретической лингвистике // Научно-техническая информация. Сер.2, — 1971. — №3. С. 2124.

220. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 203 с.

221. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

222. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

223. Щукина Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. Педагогика. 1983. № 3. С. 36-37.

224. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. о-во России, 2000. 239с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

226. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999.360 с.

227. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах:под редакцией С.Я.Батышева. М.: НПО, 1999. Т.2. 440 с.

228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

229. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Полиус, 1998. 639 с.

230. Goodman A. The Future of Search // Search Engine Strategies 2004 Conference, March 1-4. New York City, 2004. P.512-514

231. Rosenbaum M.S., Drabman R.S. Self-control training in the classroom: a review and critique // Journal of applied behavior analysis. 1979. №3. P.467-485.