Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дробышева, Лариса Михайловна

• Дробышева, Лариса Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дробышева, Лариса Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Исследовательская деятельность учащихся при изучении биологии

1.1 Внеклассное исследовательское опытничество учащихся 10 как форма научной деятельности

1.2 Внеклассная исследовательская деятельность в учебно-методической и научной литературе

1.3 Педагогические аспекты формирования технологической культуры в процессе исследовательской деятельности

1.4 Требования к общеобразовательной подготовке в области исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Методические особенности обучения и проведения исследовательской деятельности на основе сочетания преподавания обязательного факультативного курса и биологии

2.1 Программа, факультативный курс, система и модель исследовательской деятельности

2.2 Взаимосвязь теоретической и практической подготовки учащихся 6 класса к исследовательской деятельности при изучении биологии

2.3 Опыты для обучения учащихся исследовательской деятельности

2.4 Результаты исследовательской деятельности при изучении биологии

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки педагогических приемов развития познавательного интереса и активизации устойчивой творческой деятельности учащихся, обязательных для совершенствования биологического образования. К таким приемам относится внедрение исследовательского, деятельностного, системно-комплексного принципов в процессе биолого-экологической подготовки и воспитания учащихся. Одним из эффективных источников этого процесса является исследовательская деятельность в форме опытничества, проводимого с культурными, практически ценными растениями.

Осуществляемое в настоящее время реформирование школьного образования [132, 133] к числу основных требований выдвигает необходимость усиления реализации одного из ведущих, фундаментальных дидактических принципов биолого-экологической подготовки - установление постоянных и прочных взаимосвязей теоретических и практических знаний. Это касается всей биологии и особенно ее ботанического, зоологического и экологических разделов, изучить которые глубоко осознанно, конкретно и целостно только вербально невозможно, ведь теория без практики мертва. В этой связи учащимся необходимо постоянно и целенаправленно контактировать с природой родного края, практически и творчески работать, выращивать растения, проводить исследовательскую деятельность в форме опытничества. Это способствует закреплению, углублению, расширению, конкретизации знаний, получаемых на уроках, а также формированию комплекса умений, в том числе и умение "мыслить глобально -действовать локально".

В связи с реформацией общества исследование актуально не только для учащихся сельских, но и в не меньшей степени для учащихся городских школ. Осваивающие в процессе исследовательской деятельности в форме опытничества технологию выращивания культурных растений учащиеся могут стать и становятся квалифицированными помощниками родителей на своих садово-огородных участках, особенно в летние каникулы. Их совместная, творческая и практически ценная работа - это прекрасная возможность для их общения в условиях реальной трудовой деятельности, способствующая лучше познать друг друга, почувствовать себя полноценным соучастником выращивания экологически чистой продукции для всей семьи. Наряду с этим, указанная деятельность отвлекает детей от незанятости и безделья в летние каникулы, способствует укреплению их здоровья, помогает своевременно и правильно найти свое призвание, выбрать профессию.

Анализ результатов вступительных экзаменов по биологии в Тамбовский госуниверситет им. Г.Р.Державина, разноуровневых (школьных, районных, городских, областных, зональных) биологических олимпиад школьников, данных констатирующего этапа эксперимента автора свидетельствуют, что старшеклассники и выпускники школ не имеют, в частности, прочных, целостных знаний о культурных растениях своего края. Причин, порождающих указанные пробелы в биологическом образовании, несколько. Наиболее существенными из них являются следующие:

- изучение биологии, в том числе ее ботанического и экологического разделов, по-прежнему проводится в основном на уроках в классе;

- внеклассная работа по биологии, особенно исследовательская деятельность в форме опытничества с культурными растениями, в школе почти не проводится.

Жизнь предъявляет повышенные требования не только к качеству биологических знаний, что само собой разумеется, но и к умению реализовать их на практике.

Все вышеуказанное и определило проблему исследования. Она состоит в разрешении противоречия между большой ролью биологии и экологии как фундаментальной научной основы совершенствования технологии основополагающих прикладных отраслей (медицины, сельского хозяйства, природоохранной деятельности, рационального природопользования) и недостаточным использованием возможностей школы обеспечить высокий уровень биолого-экологической подготовки, который в большей мере отвечал бы запросам жизни и требованиям времени. Данная проблема определила и цель исследования - разработать методику исследовательской деятельности в форме опытничества учащихся при изучении биологии.

Объект исследования: процесс обучения биологии.

Предмет исследования: обучение учащихся 6 класса исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями при изучении биологии.

Гипотеза исследования: учащиеся при обучении биологии овладевают основами первоначальных знаний и умений исследовательской деятельности, если их работа будет организована на основе сочетания теоретической и практической подготовки к ней по трем ключевым темам:

- индивидуальное развитие растений;

- методы экологически безопасной защиты растений от болезней и вредителей;

- взаимодействие организма и среды.

Для разрешения проблемы, проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены задачи:

- обосновать модель обучения и проведения исследовательской деятельности учащихся в форме опытничества при обучении биологии;

- разработать тематику и методику опытов для обучения и проведения учащимися исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями;

- выявить эффективность педагогического воздействия двух вариантов (факультативного и контрольного) на качество подготовки и проведения исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии.

Методологическую основу исследования составляют: фундаментальные идеи о жизненно важной взаимосвязи человека с землей как основой всего живого, органичном единстве теории и практики [7, 8, 9, 11, 16, 23, 25, 43, 50, 56]; дидактические, методические, психолого-педагогические концепции содержания образования [4,15, 17, 18, 20, 23, 24,28, 30, 40, 44, 50, 60, 128].

В процессе исследования использовались методы:

1. Эмпирические - педагогическое наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий виды эксперимента.

2. Социологические - анкетирование, систематическое проведение и психолого-педагогический анализ уровня самооценки учащихся, беседы с учащимися, учителями, родителями.

3. Теоретические - анализ философской, методической, методологической, биологической, экологической, сельскохозяйственной литературы, школьных учебников, программ по биологии и смежным дисциплинам.

4. Статистические - систематическая и комплексная количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Диссертационное исследование опиралось на:

- теории развивающего (Л.Г.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов), деятельностного (А.Н.Леонтьев) обучения; теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

- концепции биологического и экологического образования (И.Д.Зверев, В.Д.Комиссаров, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина); формирования учебной деятельности (Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер); формирования приемов исследовательской деятельности t (В.И.Загвязинский, Л.В.Занков).

I Научная новизна и теоретическая значимость исследования. i 1. Разработана и теоретически обоснована модель обучения и прове

II дения учащимися 6-7 классов исследовательской деятельности в форме I

I опытничества с культурными растениями, включающая разделы и блоки, содержание и структура которых ориентирует учителя биологии, педагога дополнительного образования и сотрудников внешкольных учреждений на методику реализации одной из актуальных целей обучения биологии: внедрение исследовательского метода в процесс биолого-экологической подготовки и воспитания учащихся.

2. Выявлена высокая эффективность педагогического воздействия факультативного курса на процессы и качество исследовательской деятельности и биолого-экологической подготовки учащихся.

3. Установлен и обоснован механизм позитивного педагогического воздействия исследовательской деятельности учащихся на процесс обучения биологии.

Практическая значимость исследования.

Педагогам дополнительного образования, учителям биологии, руководителям юннатских кружков, методистам внешкольных учреждений предлагаются:

1. Комплексная программа и факультативный вариант ее применения для обучения учащихся исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями при изучении биологии.

2. Комплексная система, модель обучения и проведения учащимися исследовательской деятельности в форме опытничества при изучении биологии.

3. Тематика и методика серии опытов для подготовки и проведения исследовательской деятельности при изучении биологии.

Достоверность и обоснованность полученных в работе результатов и выводов обусловлены:

- соответствием исследования современной концепции биологического образования и требований проекта государственного стандарта биологического образования [132, 133];

- сочетанием различных методов исследования;

- результатами многолетнего опытного преподавания, выполненного с учащимися школы № 2 и станции юннатов г.Тамбова.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялись через:

1. Доклады на кафедре зоологии и методики преподавания биологии (1994-1998 гг.), на научных конференциях преподавателей Тамбовского университета (1994-1998 гг.), на региональной научно-практической экологической конференции (1995 г.), на международной (голландско-российской) научно-практической конференции (Москва, 1994 г.). Всего сделано 16 докладов.

2. Чтение лекций, проведение лабораторных, практических, семинарских занятий, учебная и стажерская педагогическая практика, полевая учебная практика в Тамбовском госуниверситете им. Г.Р.Державина (19941998 гг.). Р

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дробышева, Лариса Михайловна

Выводы по второй главе

1. Разработаны комплексная программа и факультативный курс (вариант) обучения учащихся 6 класса исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями при изучении биологии. Комплексная программа и факультативный вариант её практической реализации в процессе обучения учащихся исследовательской деятельности органично связаны с учебной программой по биологии.

2. Разработаны комплексная система и модель методики организации исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии.

3. Благодаря взаимосвязи факультативного обучения учащихся исследовательской деятельности и обучения их биологии достигается наибольшая синхронность знаний и умений интеллектуального, общеучебного и практического характера, являющихся обязательным условием качественного обучения исследовательской деятельности и биолого-экологической подготовки учащихся.

4. Использование комплексной программы в процессе факультативного курса обучения учащихся исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями оказывает разностороннее позитивное педагогическое воздействие на процессы:

- обучения и проведения исследовательской деятельности;

- биолого-экологической подготовки и воспитания учащихся.

5. Разработана тематика и методика серии опытов с наиболее ценными с педагогической и прикладной точек зрения культурными растениями для использования в исследовательской деятельности при изучении биологии.

Заключение

1. Разработаны, научно-теоретически обоснованы, экспериментально апробированы: комплексная программа, факультативный курс, комплексная система и модель методики организации исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями учащихся 6 класса при изучении биологии. Недооценка, тем более игнорирование хотя бы одного из блоков программы, системы, модели может не только снизить, но и свести их эффективность на-нет. Это указывает на безальтернативность и эффективность системно-комплексного подхода к обучению и проведению исследовательской деятельности при изучении биологии.

2. Будучи тесно взаимосвязанными с программами по биологии, модель и её разделы ориентируют учителя на методику эффективного системно-комплексного внедрения в процесс обучения биологии серии тех ключевых дидактических принципов, подходов, без которых заинтересованная и, следовательно, качественная биолого-экологическая подготовка и воспитание учащихся затруднительны и даже невозможны. К таким принципам, подходам относятся: исследовательский, деятельностный, системно-комплексный, сравнительно-аналитический, профориентационный, оздоровительный, природоохранный; устанавливаются и укрепляются внутри- и межпредметные связи, особенно связи теории с практикой, науки с жизнью.

3. В связи с вышеизложенным модель методики исследовательской деятельности следует рассматривать как оригинальную методико-орга-низационную разработку, сочетающую (синтезирующую) в себе все три добровольных вида внеклассной работы (опытничество, наблюдение, дополнительное чтение специальной литературы) с обязательным видом групповой внеклассой работы - факультативным обучением. На основе такого сочетания и разработан факультативный курс обучения учащихся исследовательской деятельности в форме опытничества с культурными растениями при изучении биологии.

4. Механизм высокой эффективности системно-комплексного подхода к исследовательской деятельности проявляется в том, что он оказывает разностороннее позитивное педагогической воздействие на развитие и формирование у учащихся:

- основных сфер их личности (эмоциональной, познавательной, деятельностной);

- комплекса фундаментальных качеств характера - самостоятельность, самодисциплинированность, самокритичность, трудолюбие, ответственность, наблюдательность, терпение, выдержка, уважительное и бережное отношение к людям труда, земле, растениям, выращенному урожаю и т.д.

5. Разработаны, обоснованы, апробированы тематика и методика обширной серии разнообразных опытов для исследовательской деятельности с культурными растеньями.

6. Разработана, обоснована, апробирована методика дифференцированной проверки и оценки качества выполнения исследовательской деятельности учащимися.

7. Зафиксировано и обосновано позитивное педагогическое воздействие исследовавательскои деятельности на развитие познавательного интереса, активизацию трудовой творческой деятельности.

8. Вскрыты причины недостаточного применения исследовательской деятельности в процессе биолого-экологической подготовки и воспитания учащихся, разработаны пути их устранения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дробышева, Лариса Михайловна, 1999 год

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л. Педагогика. 1959. с.42

2. Анастасова Л.Т., Кучер Т.В. Экологическое образование в Голландии и России // Биология в школе. 1995. 1. с.79

3. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н., М., 1992

4. Бабанский В.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактические аспекты). М.: Педагогика. 1982

5. Байков Ф.Я. Воспитание у школьников интереса к исследовательской работе // Советская педагогика. 1965. 7

6. Бауман Д.Э. Познавательные интересы учащихся как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1958. 9

7. Большая российская энциклопедия. М. 1993. с.608б. Верзилин Н.М. О содержании биологического образования в среднейшколе // Советская педагогика. 1964. 9. с.25

8. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.: Педагогика. 1965

9. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте.

10. М.: Педагогика. Собр. соч., т. 4. 1984. с.432

11. Герд А .Я. Избранные педагогические труды. Под ред. Б.Е.Райкова. М., изд-во АПН РСФСР. 1953

12. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М., изд-во Моск. ун-та. 1974. с. 100

13. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск.: Пеленг. 1995. с. 142

14. Дробышева Л.М., Колонтаев В.М. Основные проблемы и аспекты экологии современности. В сб."Флора и фауна Черноземья". Тамбов. Изд-во Тамбовского ун-та. 1997. Вып.З. с.116

15. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982. с. 160

16. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень. 1995. с.96

17. Занков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика. 1982. с. 160

18. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы. М.: Педагогика. 1981. с.26

19. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассное работе. М.: Просвещение. 1984

20. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе. Диссертация на соискание учёной степени д.п.н. И. 1985

21. Зверев И.Д. Внеклассная работа по биологии. М.: Педагогика. 1960

22. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика. 1978. с.245

23. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика. 1988

24. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Организация экологического образования в школе. М.: Педагогика. 1988

25. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., изд-во АПН РСФСР. 1962. с.376

26. Калинин М.И. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз. 1957. с. 157

27. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию среднего биологического образования // Биология в школе. 1991.4. с.27

28. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования. // Биология в школе. 1995. 4. с.22

29. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просведение. 1991

30. Краевой В.В. Методология педагогического исследования. Самара: изд-во СамГЛИ. 1994. с. 165

31. Короткое В.М. Воспитывающее обучение. М.: Педагогика. 1980

32. Кузнецова А.А.,Чуракова С.В., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес, условия его развития. // Биология в школе. 1996. 2. 29

33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во МГУ. 1972.с.574

34. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М. соч. Т.5. 1958

35. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т.Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования. // Биология в школе. 1996. 2. с.25

36. Мамедов Н.М, Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии. // Биология в школе. 1996. 3. с.ЗЗ

37. Миронов В.В. Век образования. М.: Педагогика. 1990

38. Никишов А.И. Внеклассная работа по биологии. М.: Просвещение.1974

39. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: изд-во АПО. 1996. с. 132

40. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Диссертация на соискание учёной степени д.п.н. М. 1994.

41. Пасечник В.В. Биология (бактерии, грибы, растения). Пробный учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 1995. с.272

42. Пономарева И.Н. Экологическая культура основа гуманизации биологического образования школьников. В сб."Экологическоеобразование в Голландии и России. М. изд-во ин-та общего образования РАС. 1994. с. 108

43. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М. Педагогика. 1960. с.488

44. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зологические экскурсии. М.: Топикал. 1994. с.640

45. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика. Т.2. 1989. с.323

46. Светлова Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1991. с.207

47. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика .1986. с. 152

48. Смородинская М.Д., Маркова Ю.И. О культуре чтения.Что нужно знать каждому. М.: Педагогика. 1984

49. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу. II Биология в школе. 1991. 2. с.24

50. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Диссертация на соискание учёной степени д.п.н. М. 1986

51. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение. 1995. с. 16

52. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения. T.l. М.: Педагогика. 1979. с.501

53. Талызина М.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение. 1988. с. 173

54. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. М.: Просвещение. 1979. с. 171

55. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. 1945. с.255

56. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. 1981. с. 176

57. Чернова Н.М. Наука об окружающей среде. // Биология в школе. 1994. 4. с.77

58. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. с.121

59. Шваб Д. Преподавание науки как исследование. М.: Просвещение. 1972

60. Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.: Просвещение. 1974. с.416

61. Шацкий С.Т. Избранные сочинения. Т. 2. М., 1980

62. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение. 1984. с. 176

63. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. с. 144

64. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика. 1988. с.204

65. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. ред. Мамедов Н.М.: Экономика и информатика. 1996. с. 136

66. Яковлев В.А., Спирин А.Ф. Активные формы и методы обучения биологии. Внеклассная работа по биологии в сельской школе. М.: Просвещение. 1991. с.271. Б-ПРАКТИКА

67. Абрамов А.Г. Воспитание детей в труде на учебно-опытном участке школы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. J1., 1957

68. Акимова Е.А. Создай свой парк. // Биология в школе. 1991. 1. с.60

69. Аксенова Н.А. Фенологические наблюдения: организация и программа. // Биология в школе. 1994. 3. с.60

70. Аксенова Н.А. Организация территории и учебно-опытнической работы. // Биология в школе. 1995. 2. с.70

71. Алексеев Н.Н. Организация школьного сада и использование его в учебно-воспитательной работе в начальной и средней школе. Диссертация на соикание учёной степени к.п.н. Д., 1955

72. Антипова Н.М. Методика осуществления взаимосвязи обучения с жизнью в курсе биологии 5 класса. Диссертация на соикание учёной степени к.п.н. JL, 1988

73. Афанасенко Н.А. Опыты в школьном саду. Книга для учителя. М.: Про-свещение. 1991. с.42

74. Багутский С.В., Крылов М.П. Человек и природа: особенности взаимодействия. // Биология в школе. 1990. с.5

75. Бинас А.В. Методика учебного эксперимента по биологии (5 кл.). Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Орехово-Зуево. 1986

76. Блинов J1.B. Формирование политехнических основ межпредметных связей курсов биологии и сельскохозяйственного труда. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1988

77. Блинов J1.B., Щербаков С.В. Коллективная познавательная деятельность на уроке и во внеклассной работе. // Биология в школе. 1989. 6. с.31

78. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников. //Биология в школе. 1994. 3. с.55

79. Богоявленская А.Е. Практические работы учащихся. // Биология в школе. 1990. 2. с.40

80. Боровская Л.А. Натуралистическая работа в ученических производственных бригадах как средство связи биологии с сельскохозяйственным трудом школьников. Диссертация на соискание учёной степени к.п.п. М., 1985

81. Бровкина Е.Т., Державина Т.Б. Экскурсии в природу. // Биология в школе. 1993. 5. с.57

82. Бровкина Е.Т., Державина Т.Б. Экскурсии на сельскохозяйственную выставку. // Биология в школе. 1990. 2. с.43

83. Верзилин Н.М. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке. М.:Педагогика. 1956

84. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биоло-гии. М.: Просвещение. 1985. с.315

85. Воловик А.С. Комплексный подход к защите картофеля. // Картофель и овощи. 1993. 5-6

86. Воробьев А.Н. Обучение старшеклассников агроэкологии. // Биология в школе. 1994. 1. с.48

87. Вьюгина Г.В. На пути к рынку. // Биология в школе. 1993. 5-6. с.64

88. Герд А.Я. О методике преподавания естественных наук. // Учитель. 1866. 2-3

89. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологичнского содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н., С.Пб. 1994

90. Добрецова Н.В. Как приобщить шкодников к исследовательской деятельности. // Биология в школе. 1991. с.59

91. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта. М.: Колос. 1979

92. Дымова Д.М., Пичугина Т.В. Фермеров готовим в школе. // Биология в школе. 199". l.c.35

93. Дробышева JI.M., Колонтаев В.М. Организация и методика опытнической работы школьников. В сб. "Флора и фауна Черноземья". Тамбов. 1994. с. 150

94. Дробышева JI.M. Проблемы и пути активизации познавательной деятельности школьников при изучении биологии. В сб. "Тезисы докладов к научной конференции преподавателей". Тамбов. 1994. с.52

95. Дробышева JI.M., Колонтаев В.М. Роль экскурсий в биолого-экологической подготовке учащихся. В сб."Тезисы докладов к научной конференции препрдавателей". Тамбов. 1994. с.52

96. Дробышева Л.М., Соловьева Л.С. Экологическая подготовка учащихся в процессе проведения биологических экскурсий. □ сб. "Экологическое образование в Голландии и России". М. Изд-во ин-та общего образования МОРФ. 1994. С. 108

97. Дробышева Л.М., Колонтаев В.М. Местные удобрения, экология и урожай. В сб. "Флора и фауна Черноземье". Тамбовского ун-та. Тамбов. Вып. 2. 1996. С. 156

98. Дробышева Л.М. Методические приёмы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении биологии. В сб. "Научные доклады сотрудников ТГУ". Тамбовского ун-та. Тамбов. 1995. с. 156

99. Дробышева Л.М. Комплексная система подготовки учащихся к опытничеству и формирование у них устойчивой творческой деятельности при обучении биологии. В сб. "Материалы научной конференции преподав. Тамбовского ун-та". Тамбов. 1996. с.22

100. Дробышева Л.М. Организационно-мотивационные и методические требования, предъявляемые к опытничеству учащихся при обучении биологии. В сб. "Флора и фауна Черноземья " Тамбовского ун-та. 1997. Вып.З.

101. Дробышева Л.М. Формы организации самостоятельной работы учащихся и методы активизации у них устойчивой познавательной деятельности при обучении биологии. В сб. "Флора и фауна Черноземья" Тамбовского ун-та. Тамбов. 1997. Вып. 3. с.144

102. Заровный Г.М. Как повысить эффективность экскурсий. // Биология в школе. 1991. 5. с.37

103. Захарченко Г. Г. Экскурсии в тепличное хозяйство. // Биология в школе. 1993. 3. с.36

104. Захваткин Ю.А. Экологические основы защиты растений. // Биология в школе. 1991. 2.

105. Захваткин Ю.А. Биологические методы в системе интегрированной защиты растений. // Биология в школе. 1991. 5. с. 14

106. Зверев И.Д. О литературе по экологическому образованию. // Биология в школе. 1995. 3. с.66

107. Иванова Т.И. Сельская малокомплектная школа: занятия вне урока. // Биология в школе. 1992. 2-3. с.46

108. Капралова B.C. Связь сельскохозяйственного труда и биологии как средство повышения трудовой подготовки учащихся. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1987

109. Кейран Л.Ф. Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Тезисы республиканской научно-методической конференции. Даугавпилс. 1988

110. Киселев С.В., Полькина Л.Ф. Урок биологии в малокомплектной школе. // Биология в школе. 1990. 2. с.31

111. Клепинина З.А. Трудовое обучение. Сельскохозяйственные работы. М.: Просвещение. 1991

112. Князева Р.Н. Комплексные экскурсии в малокомплектной школе. Биология в школе. 1993. 7. с.44.

113. Котов В.Н. Лаборатория под открытым небом. // Биология в школе. 1990. 2. 58

114. Кубанцев Б.С. Значение целенаправленности и логики обучения. // Биология в школе. 1991. 5. С. 19

115. Кулев А.В. Как написать и оформить реферативную работу. // Биология в школе. 1995. 2. с.33

116. Лебедев А.Т. Учителю о профориентации. // Биология в школе. 1993. 1. с.63

117. Леднев B.C., Краевский В.В., Полёнский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педнаукам. М.: ВАК / Эксперта.совет по педагогике и психологии/. 1990. с.20

118. Маилов И.М. Связь курса ботаники с трудом по выращиванию растений и влияние этой связи на знания учащихся. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Баку. 1965

119. Мелаш В.Д. Дидактические формирования экологических знаний иумений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М. 1995

120. Никишов А.И. Ботаника. Размножение растений. Учебное пособие.

121. М.: Изд-во гимназии "Открытый мир". 1995. с.64

122. Никишов А.И. Ботаника. Отделы растений. Учебное пособие. М.: Изд-во гимназии "Открытый мир". 1995. с.64

123. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: изд-во ИПК и ПРНО МО. 1996. с.112

124. Павлов А.А. Экологическое объединение как разновидность внеклассной работы. // Биология в школе. 1995. 3. с.51

125. Падалко Н.В. Практические работы на школьном участке. М.: Учпедгиз. 1955. с.37

126. Пакулова В.М., Иманаева Т.Н. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях малокомплектной школы. // Биология в школе. 1991. 2. с.28

127. Пакулова В.М., Иманаева Т.Н. Кружковая работа как средство трудового воспитания учащихся. // Биология в школе. 1993. 1. с.50

128. Папорков М.А., Попова М.И. Учебно-опытная работа на школьном участке. М.: Учпедгиз. 1959. с.68

129. Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М.: Просвещение. 1974. с.79

130. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке. // Биология в школе. 1990. 6. с.23

131. Петрова А.И. Опытническая работа учащихся по растениеводству в системе биологического образования. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М., 1977

132. Потапов С.П.,Чувикова А.А.,Черных Т.Г., Коваль А.А. Методика постановки опытов с плодовыми, ягодными, цветочно-декоративными растениями. М.: Просвещение. 1982. с.86

133. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений М.: Просвещение. 1993. с.219

134. Программы общеобразовательных учреждений по биологии. М.: Просвещение. 1994. с. 142

135. Реброва JT.B. Юннатским традициям жить. // Биология в школе. 1994. 3. с.58

136. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая. 1992. с. 19

137. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юннатов. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. JI. 1966.

138. Российская педагогическая энциклопедия.: М. Научное изд-во. 1993

139. Сиринов В.А. Методика использования учебно-опытного участка в трудовом воспитании школьников при обучении биологии в 5-6 классах. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. 1989

140. Склярова Н.П. Сорта картофеля для широкого использования. // Картофель и овощи. 1995. 2. с. 10

141. Скобелева О.А. Самостоятельная работа учащихся средней школы по общей биологии на учебно-опытном участке, в уголке живой природы и дома. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. JI. 1964. с.72

142. Старшова Н.П. Наблюдение за цветением и опылением растением растений. // Биология в школе. 1991. 2. с.24

143. Степанов А.С. Зелёные уроки. // Биология в школе. 1995. 3. с.32

144. Степанченко А.Г. Организация внеучебной деятельности трудных подростков как средство развития интереса к учению. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. Иркутск. 1971. с.71

145. Суравегина И.Т. Четыре занятия об экологической опасности напланете. // Биология в школе. 1991. 2. с.29

146. Суряднова В.П. Система подготовки учителей биологии к работе на школьном учебно-опытном участке (в курсе методики биологии). Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. JI. 1975. с.41

147. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. 1953. с.269

148. Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Слово о зелёном друге (материалдля проведения школьного праздника). // Биология в школе. 1. с.60

149. Тюрикова Г.Н. Закрепление учебного материала в процессе обучения. // Биология в школе. 1990. 1. с.24

150. Османова Н.Б., Синельников В.И. Ученическая производственная бригада школа трудового воспитания. // Биология в школе. 1991. 2. с.62

151. Уфимцева Г.А. Методика организации усвоения научных фактов наоснове связи биологии и сельскохозяйственного труда. Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М. 1986. с.51

152. Учебно-опытный участок: большие и малые проблемы. // Биология в школе. 1990. 2. с.61

153. Методика постановки и проведения учебно-полевых опытов в связи с изучением курса биологии (5 класс). Диссертация на соискание учёной степени к.п.н. М. 1960

154. Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. М.: Педагогика. 1988. с.46

155. Черненко Е.С. Опытная работа с плодовыми растениями на пришкольном участке. Тамбов. 1987. с.23

156. Шевченко С.Н. Учить активному познанию. // Биология в школе. 1990. 5. с.36

157. Шиков Е.А. Исследовательский принцип в обучении. // Биология в школе. 1995. 2. с. 19

158. Шикунов А.В. Весенние явления в жизни растений // Биология в школе. 1994. l.c.63

159. Щукин С.В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участке. М.: Просвещение. 1991. с.27

160. Яковлев В.А. Ученический кооператив "Малая Тимирязевка". // Биология в школе. 1990. 6.

161. Аксенова Э.А. Формирование технологической культуры школьников: состояние и перспективы. // Перспективы развития общего среднего образования. Сб.научных трудов. М.: ИОСО РАС. 1996. с.160.

162. Аутов П.Р. О содержании учебного предмета "Технология". // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО. 1998. с. 160

163. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. с.544.

164. Пичугина Г.В. Организационно-педагогические и методические проблемы технологической подготовки сельских школьников и пути их решения. // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО. 1998. с. 160

165. Симонова Л.П. Основные направления развития экологического образования в начальной школе. // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО. с. 160

166. Сорокина Н.В. Разработка многоуровневых дидактических материалов для технологической подготовки школьников по специальностям растениеводства. // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО. 1998. с.160

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1972. с.514

168. Ястребцева Е.Н. Год работы двадцати школ по программе межшкольных связей по интернет. // Перспективы развития общего среднего образования. Сб.научных трудов. М.: ИОСО РАО. 1998. с.160.