Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Новик, Ирина Рафаиловна

• Новик, Ирина Рафаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новик, Ирина Рафаиловна

Глава 1. Проблема развития индивидуальных качеств учащихся с высокой познавательной способностью

§1. Особенности учащихся с высокой познавательной способностью

§2. Интегративные факультативы как форма работы с учащимися с признаками одаренности

Выводы по главе

Глава

II. Методические основы внеклассной работы с учащимися с высокой познавательной мотивацией

§1. Теоретические основы к проведению внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности

§2. Развитие индивидуальных качеств учащихся посредством занятий на интегративных факультативах

Выводы по главе II

Глава

III. Методика организации факультативной работы по химии с учащимися с признаками одаренности

§1. Подготовка студентов к внеклассной работе с учащимися с признаками одаренности

§2. Оценка деятельности учащихся

Выводы по главе III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями»

Актуальность темы исследования. Изменение потребностей общества, происходящая вне сложная перестройка идеологии, экономики, психологии мышления определяют возросший интерес к проблеме развития индивидуальных качеств учащихся с повышенной познавательной способностью [8, 9, 19, 30, 73, 74, 79, 138, 182, 184, 193, 194, 204].

Необходимость устранять такие серьезные недостатки прежней системы, как всеобщее обязательное среднее образование без учета способностей и интересов учащихся, их жизненных устремлений; единый стандарт содержания образования для всех учащихся; снижение интереса старшеклассников к учению; формализм в обучении; ориентация на среднего ученика без учета в обучении индивидуальных и возрастных особенностей учащихся обусловливает использование образовательных возможностей интегративных факультативных курсов в работе с учащимися с признаками одаренности. Среди прочих форм обучения они наиболее эффективны для усиления познавательной мотивации и активизации творческой способности школьников благодаря тому, что направлены на выявление и развитие признаков одаренности — не исключительности, а потенциала, дара, имеющегося у каждого ученика.

Выбор темы исследования сделан по следующим причинам:

1. Развитие науки приводит к невозможности внесения необходимого объема новой информации в рамки традиционных школьных курсов.

2. При разработке содержания обучения для учащихся с высокой познавательной мотивацией изменения одних лишь количественных параметров учебной деятельности (сокращение сроков обучения за счет ускоренного прохождения традиционных программ, большая насыщаемость информацией и др.) явно недостаточно. Нужно сочетать количественные меры с качественным отличием содержания, форм и методов обучения школьников с признаками одаренности.

3. Важно максимально индивидуализировать учебную деятельность школьников, повысить уровень их самостоятельности и развить их творческие способности.

4. Отсутствие тесных межпредметных связей между дисциплинами в средней школе не дает возможности формировать единую научную картину мира, не способствует развитию логического мышления и формированию общенаучных понятий, делает нереальным системный анализ явлений и процессов, происходящих в природе и обществе.

5. Опора на принципы системности и преемственности важна для повышения познавательной активности школьников, для обогащения и развития приобретенных знаний, умений и навыков.

Актуальность темы исследования обусловлена:

1) Выявлением критериев оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии.

2) Созданием модели внеклассной работы с учащимися с признаками ода-ф ренности.

3) Разработкой интегративных факультативных курсов, оптимально сочетающих теоретические занятия с экспериментальными (ЭР) и научно-исследовательскими (НИР) работами в зависимости от уровня знаний, умений и навыков учащихся, их возраста и материально-технических возможностей школы.

4) Разработкой методической системы по реализации интегративных факультативных курсов, способствующих взаимопроникновению знаний, умений и навыков при изучении химических и биологических дисциплин, необходимостью их систематически закреплять, развивать и логически завершать.

Объект исследования: процесс обучения школьников с высокой познавательной мотивацией в области химии и биологии.

Предмет исследования: выявление влияния использования интегративных факультативных курсов химико-биологического содержания на развитие индивидуальных качеств учащихся.

Цель исследования состоит в разработке интегративных факультативных курсов, обеспечивающих развитие индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями.

В соответствии с целью была выдвинута рабочая гипотеза: если в учебный процесс внедрить факультативные курсы на межпредметной основе, сделав их интегративными по содержанию, можно ожидать повышения уровня системности знаний и дальнейшего их развития, роста творческого потенциала и активизации познавательной деятельности учащихся.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1) Изучить различные концепции одаренности и выделить основные положения, определяющие характер работы с учащимися средней школы.

2) Провести анкетирование и выявить критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии.

3) Разработать интегративные факультативные курсы для работы с учащимися средней школы и методическую систему их реализации.

4) Разработать критерии оценки развития индивидуальных качеств учащихся.

5) Провести педагогический эксперимент и на основе анализа его результатов дать оценку эффективности разработанной системы.

Методологической основой исследования явились основные принципы дидактики (М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанский, О.С. Зайцев и др.), идеи личностно-ориентированного обучения (Г.М. Черно-бельская, Н.Е. Кузнецова), концепция химического образования (Е.Е. Минченков, Г.В. Лисичкин), положения теории системного и деятельност-ного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин), теория индивидуальных различий (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий и др.), теория общих способностей (В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин и др.), динамическая теория одаренности (JI.C. Выготский, А. Адлер и др.), рабочая концепция одаренности (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, A.M. Ма-тюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, E.JI. Яковлева и др.), различные зарубежные концепции одаренности (Дж. Рен-зулли, Ф. Монкс, П. Торренс, Д. Фельдхьюсен, А. Танненбаум и др.), концепция возрастного подхода к феномену интеллектуальной одаренности (Н.С. Лейтес), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, В.В. Репкин и др.), проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Курам -шин, М.М. Левина и др.), творческого саморазвития (В.И. Андреев, Я.А. Пономарев, П.А. Оржековский), идеи интеграции обучения (М.С. Пак).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение методической, педагогической и психологической литературы по данной теме, анализ и обобщение опыта работы учителей, педнаб-людение за учебным процессом, анкетирование и тестирование учителей и учащихся, проведение бесед с учителями, родителями и школьниками; педэксперимент с последующим количественным и качественным анализом полученных данных, обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа: констатирующий этап, теоретический этап, эксперимент, заключение.

Констатирующий этап (1998 - 2000) помог теоретически изучить состояние исследуемой проблемы, определить цели, предмет, задачи, гипотезу исследования, сравнить практический опыт учителей по работе с увлеченными учащимися и по использованию факультативов в процессе обучения химии и биологии, проанализировать отношение участников учебно-воспитательного процесса к учащимся с повышенной познавательной способностью, разработать методику и педагогический эксперимент.

Теоретический этап (2000 - 2002) позволил создать модель внеклассной работы по химии и биологии с учащимися с признаками одаренности, выявить и раскрыть критерии оценки индивидуальных особенностей этих учащихся, обосновать и построить программу факультативного обучения и предложить вариант оценки развития их личностных особенностей в ходе занятий.

На экспериментальном этапе (2002 - 2003) проведен педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, внедрена модель внеклассной работы по химии и биологии с учащимися с признаками одаренности, разработана методика выявления учащихся 8-11 классов с высокой познавательной способностью, апробирована система групповой и индивидуальной работы с ними на интегративных факультативных курсах.

На заключительном этапе (2003 - 2004) проведен анализ полученных результатов, разработаны рекомендации для учителей химии и биологии по использованию интегративных факультативных курсов для учащихся 8 - 11 классов средней школы, сформулированы выводы.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в разработке модели внеклассной работы с учащимися с высокой познавательной мотивацией. Ее реализация включает выявление таких учащихся, разработку и проведение факультативных занятий для них и оценку развития их индивидуальных особенностей по предлагаемой методике, а также соответствующую подготовку студентов к работе с одаренными школьниками.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1) Разработана и реализована в учебном процессе система интегративных факультативов для работы с учащимися с высокой познавательной мотивацией в области химии и биологии, направленная на развитие их способностей.

2) Разработан и апробирован спецкурс для студентов педвузов с ориентацией на работу с учащимися с высокой познавательной мотивацией.

Апробаиия работы и внедрение результатов.

Основные результаты исследования изложены в двадцати публикациях. Они докладывались и обсуждались: на 49 и 51 Герценовских чтениях - Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (г. Санкт-Петербург: РГПУ им. Герцена, 2002, 2004); на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Н. Новгород: НГПУ, 2002), на региональной научно-методической конференции «Учебный предмет «Естествознание» в ВУЗе и школе» (Н. Новгород: НГПУ, 2000), на Пятой Нижегородской сессии молодых ученых по гуманитарным наукам (Н. Новгород: ИПФ РАН, 2000), на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Н. Новгород: НГПУ, 2001), на региональной научно-практической конференции «Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации» (Н. Новгород: НГПУ, 2001), а также на научно-методическом семинаре при МПГУ.

Модель внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности и методика ее реализации разработаны и внедрены лично автором в практику обучения химии в педгимназии, негосударственном образовательном учреждении "Развитие" г. Н. Новгорода, совместно со специально подготовленными студентами V курса НГПУ в школах № 4 г. Сергача, № 35,37, 103, 110, 113, 135, педгимназии г. Н. Новгорода.

На защиту выносятся:

1. Разработанная модель внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности обеспечивает развитие их индивидуальных особенностей.

2. Реализация интегративных факультативов химико-биологического содержания для учащихся с повышенными познавательными возможностями является эффективной.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 136 страниц, с учетом библиографии и приложений

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новик, Ирина Рафаиловна

Результаты исследования развития индивидуальных качеств, представленные в § 2 главы III (таблицы 3.2.2 и 3.2.4, диаграммы 3.2.1 - 3.2.3), показывают положительное влияние занятий на предложенных интегра-тивных факультативах на ход индивидуального развития и социализацию подростков. По результатам настоящей работы можно сказать, что ее цель достигнута: предложены критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии, разработаны и апробированы факультативные курсы для них, обеспечивающие рост познавательной мотивации, творческой активности и самостоятельности, дана оценка личностного развития каждого школьника в ходе занятий на интегративных факультативах.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Определены интегральные личностные характеристики и критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии по уровням развития интеллектуальной сферы, познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, коммуникативности и лидерства.

Установлено, что данные критерии в совокупности с педнаблюдени-ем, анализом школьной документации, анкетированием учащихся и их родителей способствуют своевременной диагностике учащихся с признаками одаренности в области химии и биологии.

2. Создана модель, обеспечивающая наиболее эффективное построение внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности, объединяющая диагностическую, индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.

Показано, что предложенная модель обусловливает формирование постоянного интереса к естественным наукам и их роли в практике, а также развитие индивидуальных способностей учащихся в различных направлениях.

3. Выявлено, что для реализации данной модели в соответствии с дидактическими принципами обучения наиболее подходят интегративные факультативные курсы.

Были разработаны и апробированы программы четырех интегратив-ных факультативов для учащихся 8-11 классов с признаками одаренности («Недра алхимии», «Витамины», «Экология гидросферы», «Биологически активные вещества»), обеспечивающих рост познавательной мотивации, творческой активности и самостоятельности учащихся.

4. Предложены критерии оценки личностного развития каждого школьника, занимающегося на интегративных факультативах.

5. Разработана и апробирована методика занятий с учащимися 8-11 классов с признаками одаренности. Подтверждено, что ее реализация способствует росту активности большинства старшеклассников, их социализации (повышению коммуникабельности, лидерству в группе) и развитию их индивидуальных качеств (интеллекта, мотивации, способности к творчеству, самостоятельности) к завершению занятий на факультативах.

Применяемая система оценки помогает не только определить качество деятельности учащихся на занятиях, но и выявить, за счет какого компонента она выполняется (индивидуальные достижения, групповая работа, лидерство в коллективе и т.д.).

Заключение

В настоящем исследовании определены интегральные личностные характеристики и критерии оценки индивидуальных особенностей учащихся с высокой познавательной мотивацией к изучению химии и биологии по уровням развития интеллектуальной сферы, познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, коммуникативности и лидерства. Данные критерии в совокупности с педнаблюдением, анализом школьной документации, анкетированием учащихся и их родителей помогут в своевременной диагностике учащихся с признаками одаренности в области химии и биологии.

Далее нами создана методическая модель, обеспечивающая наиболее эффективное построение внеклассной работы с учащимися с признаками одаренности, объединяющая диагностическую, индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся. Это обусловливает формирование * устойчивого интереса к естественным наукам и их практическому применению, а также развитие индивидуальных способностей учащихся в различных областях (см. схему 2.1.1). В ходе исследования нами выявлено, что для реализации данной модели в соответствии с дидактическими принципами обучения наиболее подходят интегративные факультативные курсы. Мы подготовили и апробировали программы четырех интегратив-ных факультативов для учащихся 8—11 классов с признаками одаренности («Недра алхимии», «Витамины», «Экология гидросферы», «Биологически активные вещества»), обеспечивающих рост познавательной мотивации, творческой активности и самостоятельности учащихся.

С целью реализации вышеуказанной модели были разработаны основные направления деятельности учителя в работе с учащимися 8—11 классов с признаками явной и скрытой одаренности (см. схему 2.2.1). Они были внедрены в учебный процесс и апробированы при непосредственном участии автора совместно со специально подготовленными студентами V курса и учителями школ № 4 г. Сергача, № 35, 37, 103, 110, 113, 135, пед-гимиазии, негосударственного образовательного учреждения «Развитие» г. Н. Новгорода в 2001-2004 г.г.

Отсутствие в психолого-педагогической и методической литературе подходящих количественных способов оценки развития индивидуальных качеств учащихся инициировало разработку модели компетентности и формулы для оценки личностного развития школьника. Результаты свидетельствуют о росте активности большинства старшеклассников к завершению занятий на факультативах. Применяемая система оценки помогает не только определить деятельность учащихся на занятиях, но и посмотреть, за счет чего она выполняется (индивидуальные достижения, групповая работа, лидерство в коллективе и т.д.). Система оценки познавательной деятельности каждого ученика способствует своевременному определению отчуждения учащихся, неинтересности для них данного факультатива, что способствует поддержанию высокого уровня познавательных интересов, необходимых для эффективного развития индивидуальных и личностных качеств школьников.

Для получения надежных, валидных и более обширных результатов исследования развития индивидуальных качеств учащихся нами были задействованы студенты V курса ЕГФ. Нами была разработана модель взаимодействия преподавателей и студентов, обусловливающая эффективную совместную работу с учащимися с признаками одаренности (см. схему 3.1.1). Подготовительный этап включал занятия студентов III - V курсов на специально разработанном элективном курсе «Специфика работы с одаренными учащимися», получение заданий на педпрактику в форме рабочей тетради и разъяснения к ним. Непосредственно в ходе педпрактики были проведены методические консультации студентам и контроль их профессиональной деятельности. Эти мероприятия были направлены на диагностику учащихся с высокими познавательными способностями, организацию и проведение интегративных факультативов для них, ведение ими индивидуальных исследований с последующей подготовкой докладов на научных обществах учащихся. Эта методика позволила подготовить студентов не только к успешному прохождению педпрактики и проведению данного исследования, но и к дальнейшей педагогической деятельности в школах нашего города и области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новик, Ирина Рафаиловна, 2005 год

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

2. Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш.А. Амонашвили. -М., 1980.

3. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. Часть I.

4. Аршанский, Е.Я. Специфика обучения химии в физико-математических классах / Е.Я. Аршанский // Химия в школе. 2002. - № 6. - С. 23 - 29.

5. Ахлебинина, Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников / Т.В. Ахлебинина, А.К. Ахле-бинин, Т.И. Шамова // Наука и школа. 1998. - № 5. - С. 22 - 27.

6. Бабанский, Ю.К. Принципы обучения // Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-С. 161 - 176.

7. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Баранов, A.A. Здоровье российских детей / A.A. Баранов // Педагогика.- 1999.- № 8.-С. 41-45.

9. Белинская, Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках — соревнованиях /Т.В. Белинская //Химия в школе 2003. — № 3 — С. 43 - 45.

10. Белошистая, A.B. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности / A.B. Белошистая // Вопросы психологии. 2000. -№4.-С. 148- 153.

11. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3 - 8.

12. Бершадский, М.Е. Исследование сформированности интеллектуальных операций в предметном обучении / М.Е. Бершадский // Химия в школе.- 2003. № 3. - С. 31 - 34.

13. Бершадский, М.Е. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // Химия в школе. 2002. -№ 8. - С. 11-17.

14. Бине, А. Измерение умственных способностей: пер. с фр. Вл.А. Луков / Издатель Вал.А. Луков / А. Бине. С.-П.: СОЮЗ, 1999. - 432 с.

15. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика. - 1998. -№ 3. - С. 36-43.

16. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968.

18. Болотова, Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / Е.Л. Болотова // Наука и школа. 2000. - № 3 . - С. 25 - 27.

19. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

20. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

21. Бурая, И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И.В. Бурая, О.С. Аранская // Химия в школе. -2001.-№ 10.-С. 23 -32.

22. Бурая, И.В. Об использовании интегративных творческих заданий / И.В. Бурая // Химия в школе. 2002. - № 8. - С. 23 - 27.

23. Валеев, Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования / Г.Х. Ва-леев // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 27 - 31.

24. Васильева, П.Д. Обучение химии / П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. -С.-П.: КАРО, 2003.- 128 с.

25. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер.- М.: Знание, 1973.-96 с.

26. Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 96 - 103.

27. Внеклассная работа по химии. Пособие для учителей / Сост. М.Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

28. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя / Под ред. A.A. Бодалева / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

29. Воскресенский, П.И. Основы химического анализа / П.И. Воскресенский, A.M. Неймарк. М.: Просвещение, 1971.

30. Воробьев, Г.Г. Двенадцатилетка: это только начало / Г.Г. Воробьев // Химия (Еженед. приложение к газете «Первое сентября»). 2000. -Май. - № 18. - С. 1-2.

31. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. С.-П.: Союз, 1997. - 96 с.

32. Гильманшина, С.И. Пути интеграции химических и валеологических знаний / С.И. Гильманшина, P.M. Мухаметшина // Химия в школе. -2003.-№9.-С. 30-36.

33. Гликман, И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания / И.З. Гликман // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 39 - 45.

34. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 132 - 135.

35. Гордеева, H.H. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / H.H. Гордеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 32-38.

36. Горева, И.В. Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента: Дис. канд. пед. наук. 13. 00. 02./ И.В. Горева. -Н.Новгород, 2003. 232 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

38. Гузеев, В.В. Групповая деятельность учащихся в образовательном процессе / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2003. - № 2. - С. 15 - 25.

39. Гузеев, В.В. Оценочные шкалы, применяемые в образовательной деятельности / В.В. Гузеев.// Химия в школе. 2002. - № 3 - С. 8 - 9.

40. Давыдов, В.Н. Интегративно проектный подход во внеурочной работе по химии: монография / В.Н. Давыдов. - С.-П.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 71 с.

41. Демьянков, E.H. Познавательные задачи по биологии и природоведению (для классов с малой наполняемостью базовой и общей средней школы) / E.H. Демьянков Орел, 1993- 176 с.

42. Дидактика средней школы: некоторые проблемы соврем, дидактики /

43. Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 78.

44. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. М.: РПА, 1998.-210 с.

45. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям /А.И. Доровской. М.: РПА, 1997. - 309 с.

46. Дружинин, В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика / В.Н. Дружинин // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. -№ 1.-е. 33.

47. Емельянова, Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся / Е.О. Емельянова // Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 23-25.

48. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник/ В.И. Журавлев. М.: РПА, 1995. - С. 66.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

50. Загвязинский, В.И. О современной трактовке принципов обучения / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. - № 10. - С. 66 - 72.

51. Зайцев, О.С. Методика обучения химии. Теоретический и прикладной аспекты: учебник для студентов вузов / О.С. Зайцев М.: ВЛАДОС, 1999.-384 с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-61 с.

53. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов // Педагогика. М.: Школа-пресс, 1997.-С. 171-186.

54. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

55. Использование педагогических задач в процессе повышения квалификации учителей химии. Методические рекомендации. / Сост. Г.И. Авер-киева.-Л., 1987.-62 с.

56. Ильина, И.Ю. Интегрированный курс «биохимия» / И.Ю. Ильина, Н.В. Рыженко // Химия в школе. 2001. - № 3. - С. 28 - 32.

57. Казаков, А.Н. Логика-1. Парадоксология: пособие для учащихся старших классов лицеев, колледжей и гимназий / А.Н. Казаков, А.О. Якушев М.: Аспект Пресс, 1994.

58. Каршина, Т.Е. Развивающий практикум как основа формирования творческого мышления учащихся / Т.Е. Каршина // Химия в школе. -2002.-№8.-с. 71-76.

59. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / H.A. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

60. Киселев, С.Ю. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста / С.Ю. Киселев, В.И. Лу-пандин, И.Е. Ткачук // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 38 - 44.

61. Киселева, О.О. Профессионально педагогическая практика: из опыта работы / О.О. Киселева // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 48 - 52.

62. Киюта, Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин / Г.А. Киюта Психология обучения. // Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. - № 1. - с. 35.

63. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

64. Князев, A.A. «Филосовские вопросы общей биологии». Спецкурс для старшеклассников / A.A. Князев // Биология в школе. 2002. - № 2. — С. 40-42.

65. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 32-41.

66. Коваленко, J1.B. Об организации уроков контроля и коррекции знаний и умений учащихся / JI.B. Коваленко // Химия в школе. 2002. — № 8. -С. 35-40.

67. Ковкина, Ф.С. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / Ф.С. Ковкина, A.M. Верховодова . Н. Новгород: НИПКРО, 1991 -1992.

68. Коесов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Коесов // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. -№ 1. - С. 12.

69. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Проект. М., 1988.

70. Концепция школьного химического образования // Программно- методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 класс. / Сост. Н.И. Габрусева. М.: Дрофа, 1999. - С. 17 - 18.

71. Корепанова, Н.В. Профессионально личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 66 - 71.

72. Котлярова, О.С. Внеклассная работа на тему «Химия и охрана природы» / О.С. Котлярова, М.К. Верзилина // Химия в школе. 1979. - № 2. -С. 71-73.

73. Котлярова, О.С. О состоянии некоторых экспериментальных умений по химии у выпускников / О.С. Котлярова, Н.Б Левичева // Химия в школе. 1982.-№3,- С. 44-45.

74. Котлярова, О.С. Из опыта проведения общественного смотра знаний / О.С. Котлярова, Л.А. Чурбакова // Химия в школе. 1984. - № 1. - С. 69 -73.

75. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательныхстандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 3-10.

76. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов./ Под ред. Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной. -М., 1995.

77. Крившенко, Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения / Л.П. Крившенко // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. - № 1. - С. 37.

78. Кривых, C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / C.B. Кривых. Омск, 1997. -22 с.

79. Кровелыцикова, Т.Н. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии / Т.Н. Кровелыцикова, А.В. Коршунов // Химия в школе. 2002.-№ 8. - С. 40 - 42.

80. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

81. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла). Учебное пособие / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. С.-П.: Образование, 199848 с.

82. Кузовая, Т.В. Из опыта организации спецкурса «За здоровый образ жизни»/ Т.В. Кузовая, Е.А. Калякина // Химия в школе. 2002. - № 6. -С. 85 - 86.

83. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. П., 1921.

84. Лебедева, Е.И. Комплексный подход к исследованию детской одаренности / Е.И. Лебедева, Г.А. Мкртычян, Т.Г. Яничева // Педагогическое обозрение. 1995. - № 4. - С. 76 - 82.

85. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 2003. - № 4. - С. 13-18.

86. Лернер, Г.И. Работа с тестами — не только контроль, но и обучение / Г.И. Лернер // Биология в школе. 2002. - № 4. - С. 19-23.

87. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

88. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Б.Т. Лихачев М.: Юрайт - Издат, 2003. - 607 с.

89. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

90. Марина, A.B. Практические работы с лекарственными растениями / A.B. Марина, Е.А. Мохова, H.H. Вавилина // Химия в школе. 2002. -№ 8. - С. 76 - 79.

91. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1994.

92. Матвеева, Э.Ф. Обучение студентов некоторым приемам педагогической диагностики / Э.Ф. Матвеева, Т.А. Колесникова // Наука и школа. -2000.-№3,-С. 20-24.

93. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У. Ма-тушанский // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 15-21.

94. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюш-кин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 23 -33.

95. Мейснер, Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности. / Пер. с нем. Г. Рыбаковой / Тони Мейснер. М.: КРОН- ПРЕСС, 1997.-368 с.

96. Минченков, Е.Е. К построению учебных программ / Е.Е. Минченков // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 41 - 43.

97. Минченков, Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса/Е.Е. Минченков// Советская педагогика-1983. -№ 10. -С. 40- 42.

98. Митина, Т.А. Подготовка студентов к проведению внеклассной работы по химии. / Отв. ред. проф. A.C. Карнаухов / Т.А. Митина, JT.K. Ширина. Ярославль, 1978. - С. 18.

99. Можаев, Г.М. Учебный исследовательский эксперимент / Г.М. Мо-жаев, Н.В. Симинихина // Химия в школе. 2003. - № 1. - С. 52 - 54.

100. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

101. Новик, И.Р. О роли и содержании факультативных курсов по органической химии для старшеклассников/ И.Р. Новик // Материалы Второй региональной научной конференции по органической химии. Липецк, 2000. - С. 146 - 147.

102. Новик, И.Р. Выявление одаренных учащихся в области естественных дисциплин и работа с ними/ И.Р. Новик // Сборник трудов Пятой Нижегородской сессии молодых ученых. Гуманитарные науки. Н. Новгород: ИПФ РАН, 2001. - С. 86 - 87.

103. Новик, И.Р. О влиянии интегративных факультативных занятий на развитие одаренных по химии и биологии учащихся / И.Р. Новик // Материалы XLVIII Герценовских чтений. С.-П., 2001. - С. 118-119.

104. Новик, И.Р. О развитии самостоятельности студентов средствами элективного курса / И.Р. Новик // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования». Иркутск: ИГПУ, 2002. - С. 76 - 77.

105. Новик, И.Р. Внеклассная работа (для студентов IV-V курса) / И.Р. Новик // Методические рекомендации для студентов IV-V курса ЕГФ по педагогической практике по химии (рабочая тетрадь). Н. Новгород: НГПУ, 2002. - С. 27 - 28, 67 - 75.

106. Новик, И.Р. О развитии профессиональных умений студентов педвузов с помощью курса «Специфика работы с одаренными учащимися» / И.Р. Новик // Химия: методика преподавания. 2003. - № 7. - С. 20 -24.

107. Новик, И.Р. Об оценке развития индивидуальных качеств учащихся на интегративных факультативных курсах по химии и биологии / И.Р. Новик, С.Ф. Жильцов // Химия: методика преподавания. 2004. - № 4. -С. 39-41.

108. Обуховский, К. Психология влечений человека / Константин Обу-ховский. М., 1972. - С. 28 - 36.

109. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. -376 с.

110. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Методическое пособие. С.- П.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 126 с.

111. Оржековский, П.А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса / П.А. Оржековский // Химия: методика преподавания в школе.-2001.-№ 1.-С. 44-51.

112. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дис. доктора пед. наук 13.00.02 / П.А. Оржековский. М., 1998. - 40 с.

113. Оржековский, П.А. Опыт химического творчества учащихся и его формы при обучении / П.А. Оржековский // Тезисы докладов «Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе». Орел, 1997. - Ч. 1. - С. 24.

114. Оржековский, П.А. Творческое сотрудничество учащихся и учителя при обучении химии / П.А. Оржековский // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - № 4. - С. 53 - 57.

115. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44 - 48.

116. Павловская, С.М. Интегрированный урок «Вода основа жизни на Земле» / С.М. Павловская, С.Ю. Косогорова // Химия в школе. - 2002. -№8. -С. 42-45.

117. Пак, М. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении / Мария Пак. JL, 1990.

118. Пак, М.С. Методология химико педагогических исследований: программа для магистрантов / М.С. Пак. - С - П.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 32 с.

119. Пак, М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения / М.С. Пак // Химия в школе. 1999. - № 2. - С. 15 - 20.

120. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие / В.И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30 - 44.

121. Пантявин, A.A. Взаимодействие естественных наук в средней школе / A.A. Пантявин, О.И. Панкова // Химия в школе. 2001. - № 3. - С. 24 -28.

122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - С. 226.

123. Перевозчиков, А.И. Развивающее значение химического эксперимента / А.И. Перевозчиков // Тезисы докладов «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе». С.- П.: Образование, 1996.

124. Петровский, A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. М.: Академия, 1995. - С. 339 - 340.

125. Победоносцев, К.П. Воспитание характера в школе / К.П. Победоносцев // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 80-85.

126. Пономарев, Я.А. Психология творчества /Я.А. Пономарев. -M., 1976.

127. Попова, Л.В. Виды одаренности и подходы к их диагностике в современной американской психологии / Л.В. Попова // Общественные движения и социальная активность молодежи. М., 1991. - С. 168- 175.

128. Попова, Л.В. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек / Л.В. Попова, Н.А. Орешкина // Педагогическое обозрение. 1995. - № 3. - С. 41 - 46.

129. Попова, Л.В. Седьмая конференция Европейского совета по высоким способностям /Л.В. Попова // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 138-141.

130. Попова, Л.В. Что такое одаренность. Современные подходы / Л.В. Попова // Школа здоровья. 1995. - Том 2. - № 1. - С. 5 - 18.

131. Психологические тесты для тинэйджеров / Сост. Т.В. Орлова. К.: ООО «Таир», 1997. - 190 с.

132. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

133. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

135. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ./ Джон Равен. М., 1999. - 144 с.

136. Родионов, В.А. Типы личности, или староста «Винни» и затейник «Тигра» / В.А. Родионов // Химия в школе. 2000. - № 1. - С. 29 - 33.

137. Рубинштейн, С.Jl. Способности / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 2.

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946.-С. 644.

139. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В.А. Руденко // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69 - 75.

140. Рысс, В.Л. Контроль знаний учащихся по неорганической химии / В.Л. Рысс // Химия в школе. 1982. - № 2. - С. 34 - 37.

141. Рысс, В.Л. Проверка результатов обучения химии с помощью тестов / В.Л. Рысс // Химия в школе. 1977. - № 3. - С. 40 - 42.

142. Рысс, В.Л. Рекомендации к проверке и оценке знаний и умений учащихся / В.Л. Рысс // Химия в школе. 1982. - № 6. - С. 38 - 41.

143. Савенков, А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема/ А.И. Савенков //Педагогика. 2000. - № 10. - С. 87 - 94.

144. Савенков, А.И. Как выявлять одаренных детей. Методика определения склонностей и способностей / А.И. Савенков // Детское творчество. 1998. - № 4. - С. 6 - 7.

145. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: уч. пособие для студентов высших пед. уч. заведений / А.И. Савенков. М.: Академия, 2000. - 232 с.

146. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24 - 29.

147. Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / А.И. Савенков //Педагогика. 1999. - № 3. - С. 97 - 101.

148. Сакович, Г.В. Индивидуальные проявления интереса учащихся к химии / Г.В. Сакович, Л.А. Галай // Межвузовский сборник научных трудов «Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе». / Ред. Т.Ю. Уша. Л., 1986. - С. 72 - 78.

149. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

150. Сибгатуллина, И.Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков: Автореф. дис.доктора психол. наук./ И.Ф. Сибгатуллина. Сочи, 2002. - 52 с.

151. Сиземская, И.Н. К.П. Победоносцев: школа и общество/ И.Н. Сизем-ская, Л.И. Новикова // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 80 - 85.

152. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47 - 53.

153. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.

154. Скаткин, М.Н. Принципы обучения / М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -С. 48 - 89.

155. Скопылатов, И.А. Система педагогической диагностики в вузе/ И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 58 - 62.

156. Слепкань, З.И. Психолого педагогические основы обучения математике: Метод, пособие / З.И. Слепкань. - К.: Рад. школа, 1983. - 192 с.

157. Слободяник, Р.Ф. Тематический учет знаний / Р.Ф. Слободяник // Биология в школе. 2002. - № 4. - С. 27 - 30.

158. Созонтова, О.В. Биолого химический кружок в летнем лагере / О.В. Созонтова, В.М. Шабаршин // Химия в школе. - 1998. - № 1, 3, 4. - С. 71-76; С. 77-83; С. 71-78.

159. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32 - 36.

160. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. М., 1983.

161. Староста, Е.Е. О способах развития логического мышления учащихся / Е.Е. Староста, В.И. Староста // Химия в школе. 1999. - № 2. -С. 21-22.

162. Стернберг, Р. Обучение, основанное на триархической теории интеллекта, повышает школьную успеваемость / Р. Стернберг, Б. Торфф,

163. E.J1. Григоренко // Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы. 1999. -№ 1. - С. 23.

164. Суматохин, C.B. О преподавании химии в 2002/03 учебном году / C.B. Суматохин // Химия в школе. 2002. -№6.-С.2-5.

165. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

166. Телешов, C.B. Школьный вопрос в новейшей России / C.B. Телешов // Химия (еженед. приложение к газете «Первое сентября»). 2000. -июнь. - № 24. - С. 1.

167. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно аналитический обзор. / Сост. А.Н. Лук. - М., 1979.

168. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные труды. М., 1985.-Т. 1.-С. 30-31.

169. Теплов, Б.М. Ум полководца / Б.М. Теплов // Избранные труды. -М., 1985.-Т. 1.

170. Титова, И.М. Обучение химии. Психолого-педагогический подход / И.М. Титова. С.-П.: КАРО, 2002. - 204 с.

171. Титова, И.М. Развитие мотивации изучения химии / И.М. Титова // Химия в школе. 1999. - № 1. - С. 10 - 16.

172. Толкачева, Т.К. Большие проблемы маленькой школы / Т.К. Толкачева // Химия в школе. 2003. - № 7. — С. 2 — 3.

173. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. -2003.-№2.-С. 42-47.

174. Ульбашева, Р.Д. Педагогическая эффективность индивидуального задания / Р.Д. Ульбашева, И.Ю. Хочуев // Химия в школе. 1998. - № 6. -С. 60-61.

175. Усова, A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования / A.B. Усова // Наука и школа. 1999. - № 4.1. С. 2-6.

176. Усова, A.B. Естественнонаучное образование в средней школе / A.B. Усова // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 40-45.

177. Усова, A.B. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики / A.B. Усова, И.С. Карасова // Наука и школа. 2002. -№ 1. - С. 18-20.

178. Ференец, H.A. Классы коррекции: система рейтингового обучения / H.A. Ференец // Химия в школе. 2002. - № 6. - С. 56 - 57.

179. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 59.

180. Ходова, Т.В. Интеллектуально одаренные дети: особенности обучения и воспитания в школе / Т.В. Ходова // Наука и школа. 1998. - № 5. -С. 13-17.

181. Хотунцев, А.Ю. Проблемы разработки и внедрения интегрированного курса «естественнонаучная картина мира» для старших классов общеобразовательной школы / А.Ю. Хотунцев // Наука и школа. 1999. -№4.-С. 51-55.

182. Хромова, Т. Одаренные дети / Татьяна Хромова // Воспитание школы. 1997.-№ 4.-С. 6-9.

183. Худорожкова, О.Н. Контроль знаний учащихся / О.Н. Худорожкова // Химия в школе. 2001. - № 6. - С. 48 - 50.

184. Хуторский, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно практического исследования / A.B. Хуторский // Педагогика. - 1999. -№ 7. - С. 15-22.

185. Черданцева, Н.П. Диагностика работы педагога / Н.П. Черданцева // Завуч. 2002. - № 6. - С. 64.

186. Черкина, М.В. Как и чему учить на уроках химии / М.В. Черкина //Химия в школе. 2002. -№7.-С.2-3.

187. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе / Г.М. Чернобельская. -М.: Владос, 2000. 336 с.

188. Чернобельская, Г.М. Методика решения комплексных учебных химико валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы / Г.М. Чернобельская, Н.Ю. Суханова // Наука и школа. -2002. - № 1. - С. 21 - 31.

189. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 95 - 102.

190. Чуваева, Ю.А. Тестовый контроль в теме «Строение клетки»/ Ю.А. Чуваева // Биология в школе. 2002. - № 4. - С. 30-35.

191. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чуднов-ский, B.C. Юркевич. М., 1990. - С. 46 - 47.

192. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков. // Психологический журнал. 1983. - № 5.

193. Шенейх, X. О жизни, делах и смерти очень умного и очень послушного четырехлетнего мальчика Христиана Генриха Хейнекена из Любека / X. Шенейх. Геттинген, 1779.

194. Шиленков, Р.В. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся / Р.В. Шиленков, Г.М. Чернобельская // Химия в школе. -2004.-№3.-С. 44-48.

195. Шипарева, Г.А. Контрольную составляют учащиеся: методика, достойная внимания. Г.А. Шипарева, Г.М. Чернобельская // Химия в школе. -2001. -№ 5. -С. 33 -35.

196. Шульгин, А.Т. Формирование интеллектуальной активности личности / А.Т. Шульгин // Химия в школе. 2002. - № 2. - С. 73 - 78.

197. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников/ Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С. 27-32.

198. Щебланова, Е.И. Трудность в учении одаренных школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 132- 145.

199. Щевелева, Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников / Г.М. Щевелева// Педагогика.- 2001. — № 7.-С. 53 58.

200. Эфроимсон, В. Гениальность. «Божий дар» или естественный фено-мен?/В. Эфроимсон// Народное образование-1991. № 3. - С. 130 - 135.

201. Юнг, К. Феномен одаренности/ Карл Юнг// О конфликтах детской души.-М., 1994.-С. 164-191.

202. Юркевич, B.C. Светлая радость познания / B.C. Юркевич. М., 1977.

203. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника/ B.C. Юркевич// Вопросы психологии. 1980. — № 2.

204. Яворук, О.А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О.А. Яворук // Наука и школа. -2002.-№ 1.-С. 52-56.

205. Яковенко, Т. Диагностируем одаренность/ Татьяна Яковенко // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 85 - 86.

206. Якушкина, М.С. Воспитание одаренности: альтернативная олимпиада / М.С. Якушкина, И.П. Кондратюк // Химия в школе. 2001. - № 8. -С. 71-77.

207. Abraham, W. Counseling the gifted. Focus on guidance / W. Abraham. 1976.-P. 1-11.

208. Bricklin, B.& Bricklin, P. Bright child poor grades: The psychology of under achievement / B.Bricklin & P.Bricklin. - New York: Dela corte Press, 1967.

209. Clark, B. Growing up gifted / B. Clark. Columbus OH: Charles E. Merrill, 1979.

210. Combs, A. The professional education of teachers: A perceptual view of teacher preparation / A. Combs. Boston: Allyn & Bacon, 1965.

211. Factors associated with underachievement and over achievement of intellectually gifted children. Exceptional Children / M. Karnes, G. McCoy, R. Zehrbach & others. 1961. - P. 28, 167 - 175.

212. Feldhusen, J.F. (Ed.) Toward excellence in gifted education / J.F. Feldhusen. Denver / London: Love publishing company, 1985.

213. Fine, B. Underachievers: How can they be helped? / B. Fine. New York: E.P. Dutton, 1967.

214. Gallagher, J. Teaching the gifted child / J. Gallagher. Boston: Allyn & Bacon, 1975.

215. Hollingworth, L. Special talents and defects: Their significance for education / L. Hollingworth. New York: Macmillan, 1923.

216. Hollingworth, L. Gifted children: their nature and nurture/ L. Hollingworth. New York: Macmillan, 1926.

217. Hollingworth, L. The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment. Mental Hygiene/ L. Hollingworth. 1931. P. 3 -16.

218. Hollingworth, L. The development of personality in highly intelligent children (Fifteenth yearbook of the Department of Elementary School Principals) / L. Hollingworth. Washington DC: National Education Association, 1936.

219. Hollingworth, L. Children above 180 IQ / L. Hollingworth. Yonkers-on-Hudson NJ: World Book, 1942.

220. Jung, C. (Ed.) Man and his symbols/ C. Jung. New York: Dell, 1964.

221. Karnes, M. Preschool talent checklists manual. / M. Karnes & Associates. Urbana IL: Publications Office, Institute for Child Behavior and Development, 1978.

222. Marland, S. Education of the gifted and talented (Report to the Congress of the United States, Commissioner of Education) / S. Marland. Washington DC: U.S. Government Printing Office, 1972.

223. Monda, V. Good idea! / V. Monda //EFL Gazette. 1992. - June. - P. 23.

224. Newland, T. The gifted in socio-educational perspective / T. Newland. -Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall, 1976.

225. Pringle, M. Able misfits / M. Pringle. London: Langman Grop, 1970.

226. Renzulli, J. What makes giftedness? Reexamining a definition / J. Renz-ulli.-Phi DeltaKappan, 1978.-P. 60, 180- 184, 261.

227. Renzulli, J. The revolving door model: A new way of identifying the gifted / J. Renzulli, S. Reis & L. Smith. - Phi Delta Kappan, 1981. - P. 62, 648 - 649.

228. Ryan, R.M. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education / R.M. Ryan, Y.P. Connel, E.L. Deci // Ames C., Ames R. (eds.) Research on motivation in education. -N.Y., 1985. V. 2.

229. Talent and Society / D.C. McClelland, A.L. Baldwin, U. Bronfenbrenner & F.L. Strodtbeck. Princeton , N.J.: Van Nostrand, 1958.

230. Taylor, C.W. How many types of giftedness can your program tolerate? / C.W. Taylor//J. of Creative Behavior. 1978. -Vol. 12.-P. 39-51.

231. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in students. // J. for the Education of the Gifted. 1985. - Vol.8. - P. 187 - 198.

232. Terman, L. Genetic studies of genius, V: The gifted child grows up / L. Terman & M. Oden. Stanford CA: grows up. Stanford University Press, 1959.

233. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual / E.P. Torrance. Lexington, 1974.

234. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural test booklet A and B / E.P. Torrance. Lexington,1974.

235. Whitmore, J. Giftedness, conflict, and underachievement / J. Whitmore. -Boston: Allyn & Bacon, 1980.