Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Заикин, Сергей Михайлович

• Заикин, Сергей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заикин, Сергей Михайлович

Введение.3

Глава I. Внеклассная работа как форма экологического образования учащихся общеобразовательных школ

1.1. Становление экологического образования как педагогическая проблема. 15

1.2. Развитие внеклассной работы по биологии в школе.36

1.3. Место и роль внеклассной работы в развитии экологического образования.50

Глава II. Подготовка учителя к внеклассной работе по экологическому образованию

2.1. Экологическое образование в системе подготовки учителя биологии к внеклассной работе.61

2.2. Экологическая культура учителя как необходимый компонент внеклассной работы по экологическому образованию.77

2.3. Подготовка учителя к внеклассной работе по экологическому образованию в системе повышения квалификации.89

Глава III. Эффективность экспериментальной методики организации внеклассной работы учащихся по биологии с экологической направленностью

3.1. Содержание и методика экспериментальной работы.111

3.2. Эффективность экспериментальных программ и методик по внеклассной работе с экологическим содержанием.121

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии»

Экологическое образование подрастающего поколения является одной из важных задач современной школы. Это связано с тем, что взаимоотношения в системе "человек - общество - природа" достигают особой остроты на пороге третьего тысячелетия. С одной стороны, научно-технический прогресс создает материальные предпосылки для дальнейшего общественного процветания и всестороннего развития личности, а с другой - развитие науки и техники в определенных условиях может подорвать природные основы существования современной цивилизации.

Реализовать идеи нового мышления и соответствующих ему действий призвано экологическое образование. Оно нацелено на изменение отношения человека к природной и культурной среде жизни. Экологическое образование направлено на гуманизацию идеалов личности, ориентацию ее на развитие активной жизненной позиции, в первую очередь по отношению к реальным проблемам, определяющим экологические условия жизни нынешних и будущих поколений людей.

По решению ЮНЕСКО последние 20 лет нашего столетия объявлены годами экологического образования. Развитие экологического образования становится актуальнейшей проблемой всех цивилизованных стран, и оно справедливо рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса, оптимизации взаимодействия общества и природы на основе повышения экологической культуры населения.

Решение вопросов экологического образования нашло в последние годы отражение в целом ряде публикаций.

Концептуальные основы экологического образования отражены в исследованиях С.Н. Глазачева [30], Н.В. Картамышевой [63], Б.Д. Комиссарова [64], Н.Н.Моисеева [82], Н.Ф. Реймерса [116], рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие.

По мере развития экологии как науки социальной и педагогической появляется большое число работ, раскрывающих проблемы экологического образования. Работы А.Н. Захлебного [49], И.Д. Зверева [55], Н.Д. -Рыкова [121], А.П. Сидельковского [125], И.Т. Суравегиной [133] раскрывают общие цели, идеи и принципы экологического образования, а также общетеоретические и методологические аспекты экологического образования

Так, А.Н. Захлебный исследовал цели, задачи и принципы экологи-^ ческого образования [49,50,169]; И.Д. Зверев разработал новый аспект школьного образования - экологический [52.55]; А.П. Сидельковский -факторы формирования отношения школьников к природе [125,126]; И.Т. Суравегина - экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе [134,137].

Различные аспекты организации экологического образования в школе, формирование готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников рассматриваются в научных трудах Н.Ф. Бочкаре-вой [15], А.А. Вахрушева [17], С.Н. Глазачева [28,30], Н.В. Гнилуша [33], В.Д. Иванова [57]', В.М. Назаренко[86], В.В. Пасечника [99], И.Н. Пономаревой [110], JI.B. Романенко [119], Е.С. Сластениной [129], Д.И. Трай-така [148], Г.Д. Филатовой [158], В.В. Червонецкого [159].

Однако следует отметить, что большинство исследований в области экологического образования В.Д.Иванова [57], А.Н. Захлебного [47], А.П. Сидельковского [126], И.Т. Суравегиной [135] направлены на изучение состояния и организацию экологического образования в средней школе или касаются соответствующей подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Известны работы А.Ф. Афонина [8], С.Н. Глазачева [28], В.В. Пасечника [99], Н.М. Романенко [120], * Е.С. Сластениной [129], Д.И. Трайтака [147], Э.А. Турдикулова [153],

Г.Д. Филатовой [158] и др.

Учеными А.Ф. Астафуровым, Б.Н. Иоганзеном [7], Д.И. Трайтаком [136,150] было справедливо отмечено, что опыт экологической подготовки будущих учителей рассматривается в основном на биологических специальностях и является моделью, с учетом которой должны строить работу факультеты и небиологических специальностей.

Отдельные вопросы данной проблемы стали объектом исследования Е.М-. Алексахиной [2], О.М. Дорошко [42], А.В. Миронова [80], А.Е. Тихоновой [142] и касаются подготовки будущего учителя начальных классов.

Анализ литературы и школьной практики показывает нехватку научных исследований проблемы эколого-педагогической подготовки учителей в системе повышения квалификации и взаимосвязи ее с различными формами внеклассной работы по совершенствованию экологического образования школьников. На это указывают исследователи С В. Алексеев [4], В.Д. Иванов [57], Г. Н. Карона [62], В.В. Пасечник [99], Н. М. Чернова [160].

Со второй половины 80-х годов появляется ряд работ Т.Б. Барановой [10], С.Н. Глазачева [31,32], Н.В. Гнилуша [33], Л.Ф. Греханкиной [35]. Н.С. Дежниковой [39,40], А.Н. Захлебного [48], И.Д. Зверева [55], В.Д Иванова[57], А.А. Марченко [77], И.Т. Суравегиной [134,139] посвященных формированию экологической культуры учителя и ученика. Этот вопрос рассматривается как необходимое условие рационального природопользования, заботы об улучшении природной среды, защиты ее от разрушения.

На необходимость экологического образования учителя любой специальности указывали в своих исследованиях Н.С. Дежникова [40], Т.В.Кучер [72], Е.С. Сластенина[129], П. И. Третьяков [151] и другие.

Педагогическая практика подтверждает высказываемую многими учеными мысль о том, что уровень экологического образования в сегодняшней школе продолжает оставаться низким. Правомерно утверждение, что причиной этого является, с одной стороны, недостаточная подготовка учителей в педвузах, педагогических университетах к экологическому образованию учащихся, особенно на небиологических факультетах, а с другой - недостаточное внимание такой подготовке в системе повышения квалификации учителей. Особенно это касается подготовки учителей к организации и осуществлению различных форм внеклассной работы.

Обобщая материалы исследований по совершенствованию экологического образования школьников через различные формы внеклассной работы, можно сделать вывод: подготовка студентов педвузов и учителей в системе повышения квалификации к данной работе является одной из важных проблем теории и практики подготовки учителя к реализации экологического образования школьников.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы в педагогической теории и практике выявил, что на сегодняшний день существует противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности учителей по внедрению и развитию внеклассной работы школьников как одного из приоритетных направлений экологического образования и отсутствием соответствующей экологической подготовки учителей в системе повышения квалификации.

Преодоление этих противоречий выявило проблему нашего исследо-^ вания, которая предполагает поиск условий, необходимых и достаточных для реализации внеклассной работы как формы совершенствования экологического образования школьников с целью формирования их экологической культуры и ориентации на эколого-природоохранительную деятельность.

Из общей проблемы исследования можно выделить несколько под-проблем исследования:

-изучение опыта внеклассной работы по экологическому образованию в регионе;

-психолого-педагогическую подготовленность учителеи к внеклассной работе как форме совершенствования экологического образования школьников;

-наличие учебно-методического аппарата, необходимого для экологического образования школьников во внеклассной работе;

-материальные и кадровые трудности во внеклассной экологической работе со школьниками;

-наличие необходимого учебного оборудования для выполнения теоретической и практической части прогрыммы внеклассной по биологии.

Объектом нашего исследования является процесс экологического образования учащихся общеобразовательной школы.

Предметом исследования является процесс совершенствования эко-ф логического образования учащихся различных формах внеклассной работы.

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, необходимых и достаточных для реализации различных видов внеклассной работы по совершенствованию экологического образования школьников.

Это определило тему нашего исследования - "Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии".

Научная гипотеза исследования. Эффективность внеклассной работы b по биологии может значительно улучшить экологическое образование при наличии целостной, непрерывной системы экологического обучени, которая: -базируется на экологической направленности учебно-воспитательного процесса и отношении к экологическому образованию как к одному из приоритетных направлений регионального компонента образования;

-предусматривает сформированность у учителей общетеоретических, практических и профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих им заниматься внеклассной работой с экологическим содержанием.

В свою очередь развитие форм внеклассной работы по экологическому образованию школьников тесным образом связано:

-с определением экологического содержания внеклассной работы и отношением к ней как важному направлению экологического образования;

-с формированием у учащихся научного экологического мышления. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

-проведение анализа естественнонаучной, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования;

-изучение и систематизация опыта и эффективности экологического ^ образования учащихся в различных формах внеклассной работы;

-выявление зависимости формирования экологической культуры школьников от экологической культуры педагога; , -изучение условий психолого-педагогической готовности учителей к внеклассной работе по экологическому образованию школьников в системе повышения квалификации и разработка содержания их специализированной курсовой подготовки;

-определение условий совершенствования внеклассной работы по экологическому образованию школьников и разработка методических рекомендаций по организации экологического образования в школе. ^ Методологическую основу исследования составляют научные идеи о взаимодействии природы, общества и человека и ведущей роли деятельности в формировании личности. Исследование опиралось на концепцию И.Т. Суравегиной [136], в которой обосновывается роль разных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов в формировании ответственного отношения школьников к природе, сформулирован тезис о междисциплинарности как ведущем принципе в экологическом образовании, сущность которого состоит в изучении взаимодействия общества и природы как целостного явления с учетом координации всех учебных предметов, а также на концептуальные положения Н.В. КартаI 9 мышевой [63], в которых экологическое образование представлено целостной системой, характеризующейся всеобщностью, интегративностью, непрерывностью, и П.И. Третьякова [151], который рассматривает психолого-педагогические аспекты экологического образования. Он выделяет психолого-педагогические условия формирования экологических знаний, связанные с учетом возрастных особенностей памяти, внимания и успеваемости школьников, а также условия формирования системных знаний учащихся в природной среде.

Важное место в исследовании занимает анализ государственных документов по вопросам экологического образования, определяющих объем экологических знаний и направления эколого-природоохранитель-ной деятельности учащихся.

В ходе работы были использованы методы, которые отбирались в соответствии с логикой исследования:

Теоретические - анализ естественнонаучной, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования.

Эмпирические - изучение и обобщение опыта внеклассной работы по экологическому образованию школьников; педагогические наблюдения и анкетирование учащихся, учителей с целью выявления их готовности к эколого-природоохранительной деятельности; педагогический эксперимент (проведение специальных экологических курсов повышения квалификации учителей по разработанной нами программе и методике). Педагогический эксперимент, в котором выделялись, констатирующий эксперимент, который позволил выявить реальное состояние проблемы в школьной практике. Этот вид эксперимента проводился в течение всего периода исследования; учебный эксперимент, который проводился с целью выяснения эффективности предложенной нами методики по организации внеклассной работы и подготовке и переподготовке учителей через специальные экологические курсы повышения квалификации. В учебном эксперименте школам давались конкретные методические рекомендации по организации внеклассной работы, а в работе по переподготовке учителей принимал непосредственное участие автор исследования. Учебный эксперимент проводился в школах №№ 5, 9, 11, 41, 50, г. Калуги, № 3 г. Кирова Калужской области, в Калужском областном институте усовершенствования учителей. В учебном эксперименте использовался также опыт работы Калужского государственного педагогического университета им. К. Э. Циолковского.

Для участия в эксперименте в качестве контрольных и экспериментальных были выбраны общеобразовательные школы, внеклассная работа по экологическому образованию в которых была оценена муниципальными органами управления образованием достаточно высоко. j

В контрольных школах внеклассная работа велась по традиционным методикам. В экспериментальных школах учителя работали по разработанным нами методикам.

Исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет (с 1995 г. по 1999 г.).

I этап (1995-1996 гг.) включал в себя теоретическое и методологическое осмысление направлений исследования, определялись объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, база исследования; изучалась научная литература; в ходе констатирующего эксперимента (использование анкет, тестов, проверочных работ) изучалось состояние внеклассной работы по экологическому образованию в практике работы школ № 5, 9, 11,41, 50 г. Калуги и № 3 г. Кирова и ряда школ области; подготавливался экспериментальный материал.

II этап (1996-1998 гг.) Продолжалось изучение научной литературы по исследуемой проблеме. В ходе поискового эксперимента отрабатывались методики проведения внеклассной работы с учащимися, имеющие наиболее важное значение для формирования экологической культуры, научного экологического мышления. Вносились коррективы в содержание и методику изучения экологического материала. Проводился отбор видов самостоятельной работы учащихся, способствующих формированию ответственного отношения к окружающей природной среде. Опытная работа сопровождалась обогащением общей гипотезы, анализом и обобщением информации. Проводились систематические педагогические наблюдения по программе исследования. Определялись эффективные методы, приемы и формы организации курсовой подготовки учителей биологии по экологическому образованию. Проведена ^ экспериментальная апробация курсов повышения квалификации с экологической направленностью для учителей начальных классов и биологии. В ходе проведения полевого экологического лагеря осуществлялась ап-, робация методик практических занятий, используемых во внеклассной работе с учащимися. Проведен эксперимент по совершенствованию экологического образования школьников через различные формы внеклассной работы в зависимости от прохождения учителями целевых экологических . курсов повышения квалификации при институте усовершенствования учителей.

III этап (1998-1999 г.) включал в себя систематизацию, обобщение и * уточнение теоретических положений и выводов, апробацию, внедрение результатов учебного эксперимента и научного исследования в практик) внеклассной работы учителей по экологическому образованию школьников.

Разработанная нами программа и методика специализированных курсов повышения квалификации учителей биологии по предмету "Экология" проверялась в учебном эксперименте в течение трех лет (1995-1998 гг.).

Исходя из задач исследования и результатов эксперимента, сделаны выводы для совершенствования экологического образования через различные формы внеклассной работы со школьниками.

Научная новизна, теоретическая п практическая значимость исследования состоит в следующем: выявлены педагогические условия, необходимые для эффективной реализации экологического образования через различные формы внеклассной работы с учащимися; обоснованы и определены условия эффективного экологического образования учащихся, зависящие от соответствующей подготовки учителей и психолого-педагогической готовности учащихся к сотрудничеству в данном направлении; разработаны теоретические и практические основы программы курсов повышения квалификации учителей по предмету "Экология", отражающие развитие системы экологических понятий и умений, используемых во внеклассной работе по экологическому образованию;

• I разработаны методические рекомендации для учителей по организации и проведению различных форм внеклассной экологической работы с учащимися, в которых также определена серия опытов и наблюдений экологического характера в полевых экологических лагерях, школьных лесничествах, кружковой работе, выступающая как эффективное средство формирования экологических знаний и умений, развивающая теоре-^ тическую и практическую исследовательскую деятельность школьников.

Достоверность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечена методологической обоснованностью его исходных посылок, применением комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, воспроизводимостью результатов эксперимента в различных условиях. Проведением курсов повышения квалификации учителей биологии по экспериментальной программе, включающей теоретическую и практическую части, анализом более 1414 письменных ответов учащихся, более 7088 анкет учащихся, 3584 анкет учителей начальных классов, 1238 анкет учителей биологии.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на Всероссийской научно-практической конференции "Антропогенное воздействие и здоровье человека" (г. Калуга, 1994 г.), на областной научно-практической конференции «Биологическое разнообразие Калужской области. Проблемы и перспективы развития особо охраняемых природных территорий области» (г. Калуга, 1995 г.), на Международной научно-практической конференции "Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе" (г.Москва, 1997 г.), на IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье" (г. Калуга, 1998 г.), на Российской научно-практической конференции "Пушкин и современность" (г. Калуга, 1999 г.).

В процессе проведения внеклассной работы с учащимися и специализированных курсов повышения квалификации по предмету "Экология" были внедрены материалы исследования. Они содержали методики проведения внеклассной экологической работы со школьниками, в том числе: полевых экологических лагерей, эколого-педагогических экскурсий, экологически ориентированных уроков, методику работы школьных лесничеств. Материалы исследования также использовались во время педагогической и полевой практики со студентами биологического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского (3 995-99 гг.).

Результаты диссертационного исследования стали составной частью разработанной региональной концепции и целевой программы "Экологическое образование и просвещение населения Калужской области до 2001 г."

Выводы и предложения по результатам исследования могут быть использованы, для дальнейшего совершенствования различных форм внеклассной работы по экологическому образованию в школе, а также во внешкольных учреждениях и включены в содержание:

-подготовки будущих учителей биологии и экологии в педагогических вузах и университетах;

-курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей биологии, экологии, географии, начальных классов;

-курсов повышения квалификации различных специалистов внешкольных учреждений, связанных с педагогической деятельностью в системе непрерывного экологического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

-внеклассная работа с учащимися по биологии является одним из методических условий совершенствования системы экологического образования;

-психолого-педагогическая готовность учителей к экологическому образованию учащихся через различные формы внеклассной работы является необходимым условием их подготовки в системе повышения ква-, лификации;

-система взаимоотношений учителей и учащихся с социальной и природной средой является необходимым компонентом формирования их экологической культуры.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Заикин, Сергей Михайлович

Выводы по главе III.

По результатам исследования мы пришли к выводам:

1. Совершенствование экологического образования учащихся возможно при проведении внеклассной работы по биологии с использованием предложенных методик с экологическим содержанием.

2. Эффективность предложенных методик в значительной степени зависит от подготовки учителя и его способности реализовать программы и методические рекомендации на высоком научном уровне.

3. Улучшению экологического образования учащихся способствует включение в план работы школы раздела «Экологическое образование и воспитание» с включением в него мероприятий по организации и проведению различных форм внеклассной работы. i

4. Совершенствование экологического образования в процессе внеклассной работы по биологии должно строиться на личностно-ориенти-рованном подходе и оптимизации психолого-педагогического взаимодействия ученика и учителя.

5. Внеклассная работа по биологии с экологическим содержанием повышает уровень экологических знаний и степень обученности учаI щихся.

6. Использование методик проведения внеклассной работы с эколо-го-практической направленностью способствует повышению самостоятельности и творческой активности учащихся в получении экологических знаний, умений и навыков.

Несмотря на ряд положительных и заслуживающих внимания наработок в области внеклассной экологической работы с учащимися в Калужской области, следует отметить:

- система непрерывного экологического образования в области находится в стадии становления;

- традиционные формы внеклассной работы используются и в контрольных, и в экспериментальных школах. Предложенные методики, позволяющие совершенствовать внеклассную работу по экологическому образованию учащихся, используют учителя экспериментальных школ, прошедшие курсовую подготовку.

Существуют реальные возможности для организации системы непрерывного экологического образования в области.

Для этого необходимо:

- выявить закономерности развития и условия формирования регионального экологического образования;

- пересмотреть роль переподготовки учителя как специалиста по экологическому образованию для реализации им различных подходов и форм внеклассной работы по экологическому образованию;

- разработать соответствующие методические рекомендации, с учетом региональных особенностей для реализации различных форм внеклассной работы по экологическому образованию учащихся. I I

139

I*

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы, исследование ее состояния на практике и проведенная опытно-экспериментальная работа позволили нам прийти к определенным выводам.

Современный уровень развития общества поставил новые ценностные ориентиры. Поскольку жизнь человека напрямую связывается с жизнью природы, экологическое образование становится одним из основных критериев деятельности человека.

Научный анализ литературных источников показал, что влияние деятельности человека на природу непосредственно связано с его экологической образованностью, экологической культурой, которая начинает формироваться в системе начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в виде экологического сознания, экологического мышления, проявляющегося в действенном отношении к природе. В то же время анализ не позволил определить степень разработанности данной проблемы и направление нашего исследования, заключавшегося в изучении совершенствования экологического образования через различные формы внеклассной работы.

Особую важность разработки методики использования внеклассной работы по совершенствованию экологического образования школьников придает, на наш взгляд, недостаточное внимание, уделяющееся этому вопросу в программах по подготовке и переподготовке учителей всех специальностей.

Разработка различных вариантов методик экологического образования учащихся по различным формам внеклассной работы, их апробация в ходе учебного эксперимента дала возможность сравнить их между собой и отобрать наиболее перспективные (значимые).

В диссертации нашли отражение результаты исследований дидак-тов, методистов, биологов, послуживших базой для методического решения проблемы использования местных природных условий во внеклассной работе с учащимися.

Наше исследование основывалось на положениях теорий развивающего обучения и оптимизации психолого-педагогического взаимодействия ученика и учителя.

В ходе исследования было определено, что внеклассная работа, направленная на изучение природных условий и природных объектов территории микрорайона школы, позволяет эффективнее включать полученные учащимися сведения в учебный процесс. Это связано с соблюдением ряда условий психолого-дидактического, методического и организационного характера.

Проведенное исследование позволило установить, что внеклассная работа по биологии с экологической направленностью по разработанной

• i нами методике положительно сказывается на глубине и прочности знаний при изучении учебных тем по биологии и экологии. На основе полученных результатов выявлено, что производительность работы на уроке, уровень внимания и ответственности учащихся за свои знания повышается при проведении внеклассной работы параллельно учебно-воспитательному процессу в течение всего учебного года.

Экспериментальным путем нами установлено, что экологическая направленность внеклассной работы, осуществляемая в системе, эффективно влияет на развитие исследовательских умений и навыков экологического характера, на формирование экологического сознания и экологического мышления учащихся, вооружает их пониманием ценности окружающей природы, развивает потребность в соблюдении общепринятых норм поведения в природе, отношение к ней как к источнику удовлетворения материальных, духовных, эстетических и познавательных запросов человека.

Подтверждением данных положений служат результаты эксперимента по проведенной нами методике, которые проявляются в следующем:

-в достижении более высокого уровня обучаемости учащихся при сочетании внеклассной работы с учебно-воспитательным процессом,

-в проявлении повышенного интереса в экспериментальных школах к внеклассной работе по исследовательской деятельности в природе, по сравнению с контрольными,

-в возобновлении природоохранительной работы с развитием умения применять полученные знания в практической деятельности, прогнозировать ее результаты.

Наряду с этим в результате исследования выявлено, что одним из факторов совершенствования внеклассной работы по экологическому образованию школьников является соответствующая специальная педагогическая подготовка учителя к проведению такой работы.

Нами установлено, что успешно решать проблему совершенствования внеклассной работы способны учителя, обладающие экологической культурой как особой формой экологического сознания и экологического мышления, позволяющих обеспечить гармонию во взаимодействии лич-. ности с окружающей природой через различные виды деятельности.

В ходе исследования в соответствии с поставленными задачами поиска нами была разработана специальная программа курсов повышения * квалификации учителей по предмету «Экология», направленная на формирование экологической культуры учителя. Теоретическая и практическая подготовка учителя осуществлялась в едином процессе. В результате была определена возможность успешного формирования экологической культуры учителей, предусматривающая:

-включение содержания экологического образования, как непременного компонента квалификационной характеристики учителей в системе непрерывности, преемственности высшего и послевузовского образования, экологического образования, которая понимается нами как соответствующая система повышения квалификации педагогов,

- наличие концепции и целевой программы экологического образования, где просматривается зависимость экологического образования школьников от соответствующей подготовки педагогических кадров.

В результате эксперимента подтвердилась научная гипотеза исследования, согласно которой эффективность внеклассной работы по биологии может значительно улучшить экологическое образование при наличии целостной, непрерывной системы экологического обучения, которая предусматривает отношение к экологическому образованию как к одному из приоритетных направлений регионального компанента образования.

Нами разработаны критерии, по которым оценивался уровень сформированное™ экологической образованности (культуры) ученика и учителя: I

- знания об окружающей среде и процессах, в ней происходящих,

- личное желание сохранять и улучшать природу в соответствии с нормами поведения,

- организация и участие во внеклассной работе, направленной на углубление экологических знаний и улучшение окружающей среды.

Таким образом, результаты исследования показали, что внеклассная * работа, проводимая по разработанной нами методике, позволяет совершенствовать экологическое образование учащихся, а также является одной из форм совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

В дальнейших исследованиях целесообразно уделить внимание:

- разработке преемственности экологического образования в учебной и во внеклассной работе, а также взаимосвязи внеклассной работы с государственными стандартами начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,

- разработке соответствующих методических рекомендаций с учетом региональных особенностей для реализации различных форм внеклассной работы по совершенствованию экологического образования школьников,

-разработке проблемы единства принципов «природосообразности», «культуросообразности», поскольку в обществе утверждается идеал новых экоотношений: «экологическая культура - природа - общество - человек». I I 1

144 A

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заикин, Сергей Михайлович, 2000 год

1. Агесс П. Ключи к экологии. Л.: Гидрометиздат, 1982. - 97с.

2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов:Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989. 15с.

3. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования // Экология и культура: Тез. докл. научн.-практич. конф. Красноярск, 1991. С. 42-44.

4. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителя естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Дис. .канд. пед. наук. С.-Пб., 1993. 231с.

5. Алексеев С. В. Практикум по экологии. М.: АО МДС, 1996. 190 с.

6. Антонов П.Ф. О некоторых вопросах экскурсионной работы по ботанике//Биология в школе. 1961. №3. С. 15-19.

7. Астафуров А.В., Иогензен Б.Н. Экологическую подготовку студентам всех вузов //Агитатор. 1981. № 22. С. 13-14.

8. Афонин А.В. Подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. 150с.

9. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: к вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981. № 1. С. 72-77.

10. Барышева Ю.А. Из опыта организации эколого-краеведческой работы // Начальная школа. 1998. № 6. С 92-94.

11. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Собр. соч.: В 2-х томах. 1989.ф 13. Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников // Биология в школе. 1999. № 3. С. 41-47.

12. Бойко Г.И., Вержбицкая М.А. Обмениваются опытом методисты//Биология в школе. 1986. №1. С, 79-80.

13. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга, 1996. 122 с.

14. Будыко М.И. Глобальная экология. М., 1977. 252с.

15. Вахрушев А.А., Пасечник В.В., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капит. странах // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 1992. С. 96-113.

16. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. № 6. С. 31-36.

17. Верзилин Н.М. Внеклассная работа по ботанике. JL, 1990. 150с.

18. Верзилин Н.М. Природа как фактор воспитания // Сов. Педаго-гика.1966. №Х1. С. 51-56.

19. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Ьбщая методика преподавания биологии. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983. 383с.

20. Верзилин Н.М., Рыков Н.А. Методические указания по естествознанию для 5,6,7 классов. JT.: Облполитпросветцентр, 1934. 35с.

21. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.- 124с.

22. Внеклассная краеведческая работа в средней школе / Под ред. А.А. Яковлева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 120с.

23. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз,1960.

24. Герд А.Я. Избранные педагогические труды // Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР,1953.

25. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. 76с.

26. Глазачев С.Н. Педагогическое образование: экологический аспект // Экология и образованность: Тезисы докладов Второй Международной конференции. Петрозаводск, 1994. С.3-4.

27. Глазачев С.Н., Кубанцев Б.С., Кувалдина А.И., Петренко Ю.Д. Экологическое образование и воспитание студентов-биологов педвузов в процессе преподавания биологических дисциплин: Методические рекомендации М., 1986. 20с.

28. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя // Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе : Сборник статей. Иваново, 1985. С. 152-160.

29. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998. № 6. С. 13-14.

30. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. № 3. С. 5-11.

31. Гнилуша Н. В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя:Дис.канд. пед. наук. М. 1995.

32. Головач А.Г. Фенологические наблюдения в садах и парках. 2-е изд. М.: Сов. наука, 1995. 56с.

33. Греханкина Л.Ф. Формирование экологической культуры школьников в процессе изучения охраняемых природных территорий. М„ 1997. 13с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор,1996.

35. Дажо Р. Рсновы экологии. М., 1975. 415с.

36. Даламмар. Экологическое движение школ побратимов "Живая связь" / Перевод Е.В. Ламановой // Вестник АсЭкО. 1996. № 1-2. С. 6-7.

37. Дежникова Н.С. К концепции развития экологической культуры личности // Экологическое образование в Голландии и России: Сборник статей. М., 1994. С. 10-12.

38. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. № 3. С . 20-23.

39. Дервоед Н.С. Юннатскому движению 80 лет // Биология в школе. 1998. № 5.

40. Дорошко О.М. Совершенствование подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников:Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. 177с.

41. Заикин С.М., Ивченко Т.В. Состояние и проблемы экологического образования в школах Калужской области // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Сборник статей. М., 1997. С. 28-32.

42. Заикин С.М. Роль охраняемых территорий в экологическом образовании школьников. Калуга, 1997. С. 47.

43. Заикин С. М., Алексеев С.К., Стрельцов А.Б. Экологические лагеря в Калужской области: Тезисы докладов 4-й Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье". Калуга, 1998. С. 111-112.

44. Закон России об охране окружающей природной среды. 1991. ст. 73, 74.

45. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования

46. АПН СССР. М„ 1983. С. 10-20.

47. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. .докт. пед. наук. М., 1987. 389с.

48. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранного образования. М.: Педагогика, 1981. 184с.

49. Захлебный А. Н. Школьный курс "Основы экологии": модульный подход: Материалы международной научно-практической конференции "Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в ВУЗе". М„ 1997. С.9-11.

50. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение. 1984. 160с.

51. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. С. 4-10.

52. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // В сб. "Проблемы природоохранного образования и воспитания". М.: Наука, 1982. С. 111-117.

53. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. М.: Просвещение. 1993.

54. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. -96с.

55. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 1984. 160с.

56. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 1992. 18с.

57. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск. 1966.

58. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.: Афто-реф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 М., 1993.

59. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука. 1982.

60. Кайгородов Д.Н. Погода, человек и животные. Вологда: Северо-союз,1922. 30с.

61. Карона Г.Н. Принцип системной дифференции в экологическом образовании школьников// Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 28-35.

62. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования:Автореф. дис. канд. филос. наук : 09.00.01. М., 1991.-16с.

63. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. 1998. № 6.

64. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение. 1991,- 160 с.

65. Кононова С.Д. Методика изучения биогеоценоза леса в факультативном курсе "Введение в экологию" // Биология в школе. 1981. № 1.1. С. 45-51.

66. Коробейникова Л.А. Практическая экология для школьников. Иваново. 1995.1 68. Костинская И.В. Растения леса на школьном УОУ // Биология вшколе. 1961. № 4.

67. Кочуров Б.И. Интеграция географии и экологии: системный подход // География в школе. 1998. № 6.

68. Кулев А.В. Экологическое исследование учащихся в лабораторных условиях // Биология в школе. J999. № 3. С. 58-61.

69. Кунаков М.Е. Краеведческий принцип в преподавании биологии // Биология в школе. 1969. № 6. С. 24.

70. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М„ 1984. С. 16-25.

71. Латюшин В. В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии. Дис. канд. пед. наук. М., 1982.

72. Липин С.А. Человек глазами природы. М.: Сов. писатель, 1985. 232с.

73. Майснер Г.П. Все начиналось с экологической тропы // Начальная школа. 1999. № 3. С. 34-38.

74. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование // Экологическое образование: концепции и методические подходы: Сборник статей. М., 1996. С. 10-24.

75. Марченко А.А. Экологическое образование в России // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Сборник статей. М., 1997. с. 11-13.

76. Методические рекомендации по экологическому воспитанию школьников. М., 1987.

77. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как сред-щ ство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1982. 24с.

78. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во КГУ, 1989. 217с.

79. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. Эколого-политологический анализ. М.: МНЭПУ, 1994. 47с.

80. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. 191с.

81. Момотова А.П. Взаимосвязь классной и внеурочной форм трудовой деятельности школьников в природе // Трудовое и нравственное воспитание в процессе экологического образования школьников М.,1984. С. 78-83.

82. Моррей Е. Я. Влияние фенологических наблюдений на усвоение экологических знаний учащимися 5-7 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1969.

83. Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Основные направления совершенствования программы по биологии в соответствии с задачами реформы школы // Биология в школе. 1986. № 1. С. 23-29.

84. Назаренко В.М. Модель обучения в экологическом образовании

85. Развитие непрерывного экологического образования. М.,1995. С.69-73.

86. Назаренко В.М. Экологизация школьного химического образования // Экологическое образование: концепции и методические рекомендации / Под. ред. Н.М. Мамедова. М.,1996. С.79-84.

87. Наше общее будущее:Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / Под ред. С.А. Евтеева, Р.А. Перелета. М.: Прогресс, 1989. 372 е.

88. Никишов А.И., Мокеева и др. Внеклассная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980. 239 с.

89. О концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе. М, 1985. 63 с.

90. О состоянии и мерах улучшения краеведческой, экскурсионной, туристической работы в школах и во внешкольных учреждениях РСФСР. Пр. Мин. проев. РСФСР: № 235 от 3.10.1969 г.// Сб. Приказов и инструкций.

91. Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации. Пост. РФ: № 4/1-6 от 30.01.1994 г. //Вестник образования.

92. Одум Б. Экология: В 2-х т. М., 1986. T.l. Т.2. 376 с.

93. Организация и использование экологических троп. Челябинск,1990.

94. Организация экологического образования в школе/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. 160 с.

95. Отношение школьников к природе // Педагогическая наука реформе школы : Сборник статей. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, М.: Педагогика, 1988. С. 17-20.

96. Очерки по истории экологии. М.: Наука, 1970. 290 с.

97. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся (на примере факультатива "Введение в экологию"):Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984. 24 с.

98. Пасечник В.В., Иноземцев А.А., Кулакова И.А. О стратегии подготовки учителя к природоохранной работе в школе // Проблемы экологического образования в педвузе и школе : Сборник статей. М., 1992. С. 4-16.

99. Пасечник В. В. Биология 6: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. - 272с.

100. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Дисс. . док. пед. наук. 13.00.02. М. 1994.

101. Пасечник В. В. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Сборник статей М., 1997. С. 14-15.

102. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. 1998. № 6. С. 26-28.

103. Половцов В.В. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961.

104. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся как обязательные элементы трудового воспитания. Пг., 1923.

105. Пономарева И.Н. Общая экология Л., 1975. 162с.

106. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы.Дис. .докт. пед. наук. JI., 1980. 350с.

107. Пономарева И.Н. Экологическое образование в многоуровневой подготовке учителей естественнонаучного и гуманитарного профилей // Экология и образованность: Тезисы докладов Второй Международной конференции. Петрозаводск, 1994. С. 24-25.

108. Пономарева И.Н. Экологическое образования и природоохранительное воспитание школьников в курсе биологии // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. JL, 1985. С. 17-23.

109. Пономарева И.Н., Соломин И.Н., Корнилова В.П. Экологическое образование в профессионально-педагогической подготовке студентов // Экология в теории и практике: Сборник статей. Белгород, 1993. С. 4 -5.

110. Пономарева О.Н. Практические работы на уроках экологии // Биология в школе. 1999. № 3. С. 27-32.

111. Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвузовский сборник научн. трудов. М., 1992. 115с.

112. Программа действий. Повестка на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Составитель Майкл Китинг / Публикация Центра "За наше общее будущее". 1993.

113. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Л.: Учпедгиз, 1947.

114. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.• i

115. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества // Концептуальная экология. М.: Россия молодая, 1992.

116. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний: Учеб. пособие. М.: Издательство МНЭПУ, 1993. 262с.

117. Репина Р. К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Дис. канд. пед. наук. Л., 1986.

118. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. .канд. пед. наук, Волгоград, 1990. 253с.

119. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Дис.: .канд. пед. наук. Волгоград, 1990. 235с.

120. Рыков Н.А. Внеклассная работа по зоологии. Л., 1940. - 132с.

121. Рыков Н.А. Локальная экскурсия в природу // Биология в школе. 1973. №4. С. 51-52.

122. Салеева Л.И. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. 21с.

123. Сборник программ по экологии Минобразования. М.: Просвещение. 1994, 1996, 1998.

124. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Ставрополь, 1986.

125. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988. 201с.

126. Ситаров В.А., В.Г. Маралов. Педагогика ненасилия. М.: МИП "NB Магистр", 1994. 131с.

127. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994. №6. С. 2-8

128. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы истории и практики, М.: Педагогика, 1984. 104с.

129. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Методические рекомендации //Под ред. И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного. М.: Изд. АПН СССР, 1982. 52с.

130. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы. М. 1983. М.: Мысль, 1983.

131. Стрезикозин В.П. Совершенствовать организационные формы учебной работы по биологии // Биология в школе. 1961. № 2. С. 8-14.

132. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. JI., 1990. 84с.

133. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде / Под ред. И.Д.Зверева. М., 1981. С. 26-36.

134. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии // Биология в школе. 1981. № 6. С. 16-23.

135. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис. .док. пед. наук. 13.00.02. М., 1986. 35с.

136. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции // Биология в школе. 1999. № з. С. 18-24.

137. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. 126с.

138. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика. 1990. № 12. С. 47-51.

139. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников во внешкольных учреждениях // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Матер, междунар. симпозиума стран членов СЭВ и Финляндии / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1983. С. 87-91.

140. Теяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1965. 182с.

141. Тихонова А.В. Методические основы экологического образования младших школьников. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1989. 32с.

142. Торманов Н. Т., Абшенова Л. У. Экологические вопросы в системе биологического образования на современном этапе // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Сборник статей. М., 1997. с. 25-28.

143. Трайтак Д.И. Кабинет биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. 142с.

144. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. 119с.

145. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М.: Просвещение, 1980. 143с.

146. Трайтак Д.И. Современные проблемы начального естествознания // Проблемы преемственных связей в развитии методики природоведения и биологии: Сборник статей. М., 1994. С. 4-6.

147. Трайтак Д.И. Проблемы научных исследований по методике обучения биологии // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе: Сборник статей. М., 1997. с. 4-7.

148. Трайтак Д.И. Экологическое знание как основа природоохранительной деятельности // Экологическое образование России: проблемы и практика: Сборник статей. М., 1995.

149. Трайтак Д.И. Эстетическое воспитание на уроках, экскурсиях и во внеклассной работе // Эстетическое воспитание в процессе преподавания биологии. М., 1961. С. 12-39.

150. Третьяков П.И. Шамова Т.Н. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под. ред. П И. Третьякова М.: Прометей, 1995.

151. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998.

152. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дис. .докт. пед. наук. 13.00.02. М., 1982. 39 с.

153. Урсул А. Ноосфера основа мировоззрения // Вестник высшей школы. 1991. № 5. С. 64-70.

154. Утешева О. Н. Значение экологических знаний в образовании4 школьников // Современные проблемы методики биологии и экологии вшколе и в вузе: Сборник статей. М., 1997. с. 17-19.

155. Учебные стандарты школ России: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандорова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦСфера; Прометей, 1998. 336 с.

156. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М., 1980. 464 с.

157. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников:

158. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1988. 17 с.

159. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М.: Центр "Экология и образование", 1992. 94с.

160. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образо-вания//Развитие непрерывного экологического образования м.: Изд-во МНЭПУ, 1995. С. 29-36.

161. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

162. Шамова Т. И. Педагогические технологи: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Третьякова П. И. Москва-Тюмень, 1994.

163. Шапокене Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей биологов к организации природоохранительной деятельности школьников. Дис. .докт. пед. наук. J1., 1989. 257с.

164. Шварц С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии. 1974. №9. С. 103.

165. Школьное лесничество "Лесные Робинзоны'1. Калуга, 1998. С.95.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

167. Экологическое воспитание школьников во внеклассной работе / Под ред. А.А. Воронина, А.Т. Стырина, Калуга, 1987.

168. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.,1983. 160с.

169. Экологическое образование: проблемы и решения / Сост.: А Н. Захлебный, Л.В. Реброва. М.: Центр "Экология и образование", 1992. 76с.

170. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии'/ Избранные психологические труды. / Под.ред Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

171. Ющенко М.Ф. Экологическая проблема и естественные науки (философско-методические аспекты): Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.08. М., 1989. 16с.

172. Miller A. Integrative Thinking as a Goat of Environmental Education.: 1981, Summer.