Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии: Раздел "Растения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Даниленко, Ирина Александровна

• Даниленко, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Даниленко, Ирина Александровна

Введение

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ * КУРСА БИОЛОГИИ (РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ»)

1.1 Исторические аспекты проблемы становления регионального компонента содержания курса школьной биологии

1.2 Сущность понятия «региональный компонент содержания образования» в контексте исследования

1.3 Состояние проблемы изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» в практике школьного биологического образования

1.4 Модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»

Выводы по I главе

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ (РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ»)

2.1 Содержание регионального компонента в разделе «Растения»

2.2 Методические условия процесса изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»)

2.3 Изучение регионального компонента содержания раздела «Растения» в экспериментальных условиях обучения

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии: Раздел "Растения"»

Актуальность темы исследования.

На современном этапе развития общества одним из ведущих направлений модернизации российского образования является обновление содержания общего образования. При этом главной целью обучения становится овладение учащимися основными способами приобретения разнообразных знаний и возможной их реализации, развитие умения грамотно использовать культурно-исторический потенциал природно-социальной среды, усвоение главных общечеловеческих ценностей, воспитание чувства ответственности за судьбу своей страны и формирование гражданской позиции хранителя, созидателя национальной культуры.

Достижение поставленных целей диктует необходимость обновления содержания общего образования с учётом природных и культурно-исторических особенностей регионов нашей страны. Только в этом случае возможно общекультурное становление личности ученика, способного переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, проявлять свои творческие способности. Модернизация российского образования предполагает включение в содержание образования федерального и национально-регионального компонентов стандарта, в связи, с чем одной из главных задач проектирования биологического образования является вопрос о разработке региональных компонентов содержания курса биологии.

Теоретические основы разработки регионального компонента содержания общего образования представлены в трудах А.А. Баранова, Г.Н. Блинова, А.В. Даринского, Ю.С. Драля, В.Н. Загвязинского, B.C. Леднёва, Н.М. Мухамеджановой, С.Д. Некрасова, М.В. Рыжакова, В.В Судакова, С.Е. Шишова и др. В области разработки образовательных нормативов проводили свои исследования A.M. Арсеньев, В.В Давыдов, В.В Краев-ский, И.Я. Лернер, В.Г. Онушкин, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.

Разработаны варианты региональных компонентов содержания биологии для школ Ульяновской, Вологодской, Оренбургской областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга. Однако, существуют лишь общие подходы к определению сущности понятия «региональный компонент содержания образования» и отсутствует уточнение понятия «региональный компонент содержания курса биологии».

Следует отметить, что методика обучения биологии (раздел «Растения») являлась предметом многих исследований. Работу, посвященную разработке экологического компонента содержания биологического образования осуществляли И.Ю. Азизова, Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Л.П. Викторова, И.Д. Зверев, Н.В. Кабаян, И.Н. Пономарёва, Д.И. Трайтак и др.

Экологический компонент содержания биологии позволяет частично реализовывать на практике содержание регионального компонента стандарта школьного образования, что препятствует более полному и системному изучению особенностей регионов страны.

Изучению межпредметного подхода к построению содержания курса биологии посвящены труды Т.В. Васильевой, В Н. Максимовой, Н.В. Москалёвой, Т.В. Сезоновой и др.

Осмысление сущности и роли краеведческого материала при обучении школьной биологии представлено в трудах Т.А. Бабаковой, А.И. За-хлебного, И.Д. Зверева, М.М. Нащочиной, П.В. Станкевича, Л.С. Шубки-ной и др.

Отдавая должное проведённым исследованиям, нельзя не признать, что в теории и методике обучения биологии до сих пор не было специальной постановки проблемы определения сущности регионального компонента содержания биологии, а также разработки методики его изучения. Хочется отметить и тот факт, что в существующих вариантах региональных стандартов по биологии учитываются лишь природные и географические особенности регионов и абсолютно не затронуты вопросы их исторического прошлого и культурного наследия, что противоречит целостности изучения регионов. Кроме того, до недавнего времени игнорировалась связь биологии с гуманитарными предметами, в то время как восприятие и усвоение культуры через обучение предполагает взаимодействие этих предметов.

Наибольшую актуальность изучение регионального компонента содержания биологии приобретает на начальной ступени знакомства с предметом, поскольку повышает качество усвоения знаний, активизирует творческую деятельность, способствует выбору личностно значимых общечеловеческих ценностей. Однако, существует противоречие между необходимостью изучения регионального компонента содержания курса биологии, отражённой в Законе «Об образовании», и недостаточной разработанностью концептуальных подходов к отбору содержания учебного материала с учётом специфики региона.

Неразработанность методики изучения регионального компонента содержания биологии приводит к нарушению целостности, системности в усвоении знаний, равнодушию учащихся к природе родного края. Учителя испытывают затруднения в определении приоритетных составляющих регионального компонента содержания биологии в связи с неимением соответствующих методических разработок и рекомендаций к урокам, что сказывается на низком уровне знаний учащихся о природе, культуре и истории своего региона. Наконец, хочется подчеркнуть, что в теории и практике обучения биологии существует ярко выраженное противоречие между возможностями общеобразовательной школы в повышении эффективности обучения биологии за счёт включения в содержание образования регионального стандарта, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания, с другой.

Исходя из сказанного, проблема исследования состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»).

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка эффективной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»).

Объект исследования - образовательный процесс по биологии (раздел «Растения») в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

Поставленная цель, выявленные объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования: методика изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» будет эффективной, если:

- методика изучения регионального компонента содержания раздела «Растения» будет разработана на основе междисциплинарной методологии, включающей системный, исторический, интегративный, культурологический, региональный, личностно-деятельностный и социально-педагогический подходы;

- будет сконструировано содержание регионального компонента раздела «Растения» с учётом требований принципов гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональности, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности усваиваемых знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона;

- определить эффективные методы и методические приёмы, а также методические условия процесса изучения регионального компонента содержания раздела «Растения», соответствующие требованиям обеспечения включённости ребёнка в мир природы, перехода социально значимых знаний и ценностей в личностно значимые.

Из цели и гипотезы исследования вытекают задачи исследования:

- изучить историю становления регионального компонента биологического образования;

- уточнить и конкретизировать сущность понятия «региональный компонент содержания курса биологии»;

- определить современное состояние процесса изучения региональных аспектов содержания раздела «Растения» в практике общеобразовательной школы;

- разработать модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- определить структуру и содержание регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- выявить эффективные методические условия изучения регионального компонента содержания раздела «Растения»;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составили общие идеи гуманизации образования; концепция модернизации российского образования; системный, исторический, интегративный, культурологический, региональный, личностно-деятельностный и социально-педагогический подходы к исследованию; концепция ценностно-ориентированного обучения и социализации личности (Н.Ф. Голованова, В.В. Караковский, Н С. Кон, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова); интеграция как ведущая тенденция развития науки и образования и принцип конструирования содержания ( Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, Н.В. Груздева, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др.); 7 теория проектирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднёв и др.); теория развития биологических понятий (Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, О.В. Казакова, Л.С. Ко-роткова, В.М. Корсунская, Г.А. Тарасова); теория развития экологических понятий (Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина); теоретические основы развития регионоведения (Ю Н. Гладкий, А.В. Даринский, Л.В. Моисеева и др.); концепция поэтапного формирования умений (Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение документации; анализ, синтез, сравнение, обобщение, проектирование, моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование, наблюдение, беседа, методы педагогической диагностики, проведение контрольных срезов, математические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

На I этапе исследования (1998-1999 гг.) конкретизировались основные аспекты исследования; изучалось состояние проблемы в педагогической, методической литературе, в практике школьного биологического образования; анализировались программы и учебники по истории и биологии, дидактические пособия по курсу биологии (раздел «Растения»); были проведены беседы с учителями и наблюдения на уроках, а также анкетирование преподавателей и учащихся с целью выявления их отношения к изучению регионального компонента содержания биологии, трудностей по применению регионального материала; определение уровня ценностных ориентаций и выявление ведущих мотивов изучения биологии в ходе констатирующего эксперимента; выявлена сущность понятия «региональный компонент содержания курса биологии» и методические функции данного компонента.

На II этапе исследования (1998-2000 гг.) была разработана модель методики изучения регионального компонента содержания биологии на основе ведущих принципов отбора содержания; определены критерии отбора содержания регионального компонента, проведён отбор необходимого содержания материала для включения его в раздел «Растения», определены оптимальные условия реализации методики, задачи и процедуры экспериментальной работы. Разработана система уроков и экскурсий, рациональных приемов и средств наглядности, а также система вопросов и заданий для учащихся; проведен поисковый эксперимент в школах № 7,155. 327, 495, 575; осуществлена первичная обработка результатов исследования; внесены коррективы в методику изучения регионального компонента содержания биологии (раздел «Растения»).

На III этапе (2000-2002 гг.) проведён формирующий эксперимент в двух школах № 155 и 575; осуществлен качественный и количественный анализ экспериментальных данных с целью подтверждения эффективности предложенной методики исследования; данные эксперимента сопоставлены с основными идеями и положениями педагогической теории, а также с целями и задачами исследования; обобщены и окончательно сформулированы полученные результаты и выводы.

Базой исследования явились школы №№327,495,575 и гимназия №155 города Санкт-Петербурга, а также гимназия №7 города Кингисеппа Ленинградской области. Массовым опросом было охвачено 98 учителей биологии Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В констатирующем эксперименте приняли участие 265 учеников шестых и седьмых классов; в формирующем эксперименте участвовали 302 ученика экспериментальных классов и 188 учащихся контрольных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые уточнено и конкретизировано понятие «региональный компонент содержания курса биологии»; определены методические функции регионального компонента; разработано содержание регионального компонента раздела «Растения», включающего в себя знания, умения и ценности, способствующие сближению человека с природой, вхождению его в мир науки и культуры, в котором происходит присвоение ценностей общечеловеческого характера. Определены методические условия процесса изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), заключающиеся в учёте особенностей и образовательных возможностей региона; обязательном, непрерывном, систематичном и последовательном включении знаний из регионального компонента во все темы раздела «Растения»; применении объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемных, частично-поисковых, исследовательских методов изучения регионального компонента в их сочетании; применении различных форм обучения (уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, внеурочной и дополнительной работы); применении материально-технических и дидактических средств обучения; в подготовленности учителей биологии к формированию знаний о регионе у учащихся; проектировании и создании культурно-творческой образовательной среды.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что сконструирована модель методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), которая может быть перенесена в другие разделы курса биологии и включает в себя: целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, а также базируется на системном, историческом, интегративном, культурологическом, региональном, личностно-деятельностном и социально-педагогическом подходах. Раскрыто и уточнено содержание понятия «региональный компонент содержания курса биологии», выступающего в качестве исходной сущностной характеристики предмета исследования. Дано обоснование основным принципам отбора содержания и организации процесса изучения регионального компонента содержания биологии раздела «Растения»: гуманизации, единства интеграции и дифференциации, ю системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональное™, культу-рологичности, креативности, ценностной ориентированности знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона. Определены критерии отбора регионального материала.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания регионального компонента раздела «Растения» на основе межпредметной интеграции знаний, синтеза умений и ценностей; реализации в практике обучения методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения». Предложен механизм разработки регионального компонента содержания биологии для школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, использование которого возможно и целесообразно при обучении разделу «Растения» в других регионах страны. Разработанные теоретические основы и методика изучения регионального компонента содержания курса биологии, могут быть широко использованы в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, при подготовке будущих учителей биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена целостностью работы, базирующейся на системном, интегратив-ном, историческом, культурологическом, региональном, личностно-деятельностном и социально-педагогическом подходах; научным и методическим обеспечением процесса исследования; рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов исследования; включением в педагогический эксперимент методики изучения регионального компонента содержания биологии; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; личным участием автора в процессе обучения биологии в школе.

На защиту выносятся:

1. Модель методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

2. Содержание регионального компонента раздела «Растения».

3. Функции регионального компонента содержания курса биологии.

4.Методические условия изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»),

5. Позитивные результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школ города Санкт-Петербурга и города Кингисеппа Ленинградской области. Основные теоретические положения и выводы доложены на региональной научно-практической конференции по проблемам Северо-Запада (Санкт-Петербург, 1999 г.); научно-практических конференциях по проблемам методики обучения биологии и экологии (Санкт-Петербург, 1999, 2000 гг.); конференции, посвященной проблемам и перспективам развития эколого-педагогического образования (Санкт-Петербург, 2001 г.); методологическом семинаре, посвященном проблеме методологии педагогических исследований (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 г.); на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена, на Герценовских чтениях (2001 г.); на VII научно-практической конференции «Дорога возможностей» в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства; при проведении семинаров для учителей на базе научно-методического центра Центрального района Санкт-Петербурга; на педсоветах и методических объединениях школ и в авторских публикациях.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 15 приложений. Объём диссерта

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Даниленко, Ирина Александровна

Выводы по II главе

Экспериментальное исследование методики изучения регионального компонента содержания курса биологии, необходимость которой была обусловлена отсутствием такого рода методик и её важностью для обновления содержания общего образования с учётом природных и культурно-исторических особенностей регионов нашей страны, позволило определить структуру и содержание регионального компонента раздела «Растения» и выявить эффективные методические условия процесса изучения регионального компонента в разделе «Растения». .Анализ содержания программ по географии, истории Отечества, истории и культуры Санкт-Петербурга позволил сделать вывод о возможности установления межпредметных связей биологии с данными самостоятельными дисциплинами, которые можно представить в виде трёх содержательных линий: природа региона - история региона, природа региона -культура региона, история региона - культура региона.

2. В ходе поискового эксперимента определены важнейшие условия экспериментальной методики по изучению регионального компонента содержания курса биологии. К ним относятся: учёт культурно-исторических особенностей и образовательных возможностей Северо-Западного региона; обязательное, непрерывное, систематичное и последовательное включение во все темы раздела «Растения» содержания регионального компонента; комплексное применение методов, форм и средств обучения; подготовленность учителей биологии к осуществлению межпредметного подхода в обучении; создание культурно-творческой образовательной среды.

3. Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») обладает гибкостью (вариативность использования методов, форм, средств обучения и учебных программ по биологии), универсальностью (возможность использования предложенного алгоритма изучения регионального компонента содержания курса биологии в разных регионах), адаптивностью (создание условий для взаимодействия личности учащегося с ближайшим природно-социальным окружением), способствующих развитию личности школьника.

4. Экспериментальное обучение показало, что применение методики изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») по разным программам способствует формированию эмоционально-эстетической восприимчивости природно-социальной среды, возникновению и развитию стойкого познавательного интереса к биологии как области изучения природы своего региона, формированию биологических и экологических знаний регионального содержания, развитию учебных умений, повышению общей культуры на основе формирования ценностных ориентаций и убеждений по отношению к здоровью, жизни, сохранению природной среды и поддержанию биологического разнообразия видов. Таким образом, гипотеза нашего научного исследования подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги проведённого исследования убедительно показали его актуальность и практическую значимость для методической науки и школьной практики.

Исторический взгляд на проблему становления регионального компонента содержания биологического образования показал, что необходимость его введения возникла лишь в последние годы в связи с дифференциацией обучения и появлением вариативных учебных программ по биологии.

Теоретический анализ литературы позволил разработать понятие «региональный компонент содержания курса биологии», под которым мы понимаем составную часть содержания биологического образования, отражающую совокупность знаний о природно-географических, экологических и культурно-исторических особенностях определённой области и всего региона в целом, актуализированных целью развития активной познавательной деятельности, направленной на усвоение общечеловеческих ценностей. Исследование позволило определить следующие методические функции регионального компонента содержания курса биологии: обучающую, развивающую, воспитательную, культурологическую, мировоззренческую.

Исследование состояния проблемы изучения регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения») в ходе констатирующего эксперимента позволило вскрыть ряд важных противоречий, затрудняющих его возможную реализацию. Наиболее важным из них следует отметить противоречие между необходимостью изучения регионального компонента содержания курса биологии, отражённой в Законе «Об образовании» и невозможностью его полноценного изучения в рамках дейст-вуюшей системы образования. В связи с этим, возникла необходимость в разработке научно обоснованной методики изучения регионального компонента содержания курса биологии.

Результатом проведённого исследования стала модель методики изучения регионального компонента содержания раздела «Растения», соответствующая существующим школьным программам по биологии. Представленная модель включает в себя цели изучения регионального компонента в курсе биологии, принципы отбора содержания и организации его изучения, содержание регионального компонента, основные методы, формы и средства обучения, а также прогнозируемые результаты процесса изучения содержания регионального компонента раздела «Растения».

Ведущими принципами отбора содержания регионального компонента курса биологии и организации его изучения являются принципы: гуманизации, единства интеграции и дифференциации, системности, историзма, гуманитаризации, экологизации, социализации личности, научности, доступности, краеведения, региональности, культурологичности, креативности, ценностной ориентированности знаний, коммуникативной свободы, создания положительного эмоционального фона. На основе данных принципов были выделены главные критерии отбора содержания регионального компонента курса биологии, к которым мы отнесли: целостное отражение основных компонентов социального опыта учащихся и задач всестороннего развития личности; выделение главных, необходимых и универсальных элементов в содержании; соответствие содержания возрастным особенностям учащихся; соответствие выделенному на изучение данного предмета времени; соответствие содержания природным, социальным и культурным особенностям региона.

Выявлены возможности межпредметного взаимодействия биологии с курсом истории Отечества, истории и культуры Санкт-Петербурга, позволяющие обеспечить реализацию ведущих задач гуманистического обучения.

Важными условиями реализации на практике процесса изучения содержания регионального компонента курса биологии являются: учёт культурно-исторических особенностей и образовательных возможностей Северо-Западного региона; обязательное, непрерывное, систематичное и последовательное включение во все темы раздела «Растения» содержания регионального компонента; комплексное применение методов, форм и средств обучения; подготовленность учителей биологии к осуществлению межпредметного подхода в обучении; создание культурно-творческой образовательной среды. Развитие основных компонентов содержания биологического образования, призванных реализовать на практике все составляющие регионального компонента, должно проходить в их взаимодействии и взаимосвязи на протяжении всего курса биологии. Определённые нами условия могут быть использованы для решения данной задачи в других разделах школьного курса биологии, а также в других регионах России.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики доказала её полное влияние на формирование у школьников ценностных убеждений и ориентации, повышение эмоционально-эстетического восприятия природно-социалъного окружения, повышение интереса к предмету, уровня усвоения биологических и экологических знаний и сформированное™ умений. Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в изучении регионального компонента содержания курса биологии.

Назрела необходимость увеличения внимания к изучению регионального компонента содержания курса биологии (раздел «Растения»), в связи, с чем необходимо:

- в школьных программах по биологии предусмотреть усиление и конкретизацию задач, связанных с изучением регионального компонента содержания курса биологии;

- в методической литературе отразить значимость изучения регионального компонента курса биологии для школьников;

- в педагогических вузах и учреждениях, занимающихся подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, повышением квалификации учителей осуществить соответствующую ориентацию студентов и учителей на изучение регионального компонента содержания биологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Даниленко, Ирина Александровна, 2003 год

1.Агибалова Е.Л., Донской Г.М. История средних веков - 6 кл. - М.: Просвещение, 1998. -255с.

2. Азизова И.Ю.Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе « Человек и его здоровье». Автореф. дис. кан. пед. наук. СПб., 2002. - 22с.

3. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания.// Гуманитаризация естественнонаучного образования: Тезисы науч.- прак. конференции.-СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. С. 7-11

4. Алексашкина Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории.// Педагогика. М.,1993. - №3. - С.11-16.

5. Алексеев С.В. Основные принципы непрерывного экологического образования. /Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб., Крисмас +, 1998. - С.47-54.

6. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография.-СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 111с.

7. Бабакова Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1996. 45с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально технических училищах. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

10. Ю.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: СПб. ин-т профтех. обр. РАО, 1999. 480с.11 .Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях, проблемы профессионально технического образования. Л., 1987. 1. С.123

11. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика, М„ 1997. - № 5. - С.27

12. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6-7 кл. / Т.И. Серебрякова и др. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.

13. Н.Блауберг И.В., Юдин Э.Р. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

14. Блинов Г.И., Криштофик И.С. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов.//Материалы всероссийского конкурса на разработку федеральных компонентов ГОСов,1994. -Юс.

15. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925. - С.32

16. П.Боброва Т.А. Ботаника, бкл. Саратов: Лицей, 1999. - 48с.

17. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд,-М.: Сов. энциклопедия, 1969.-639 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-14

19. Будаков В.П., Симонов И.С. Вопросы краеведения в школе. Л.: Бракгауз - Ефрон, 1926. - 54с.

20. Вагнер В.А. Природа и школьник. 2-е изд. Л.: Госиздат, 1926. - 192с.24 .Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7кл. во взаимосвязи с географией; Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992.-17с.

21. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - С. 18

22. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 380с.

23. Вигасин А.А. и др. История древнего мира бкл. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1997. -287с.

24. Волкова Г.В. К вопросу введения экологического местного материала в школьное естествознание в дореволюционный и советский период. // Вопросы теории и практики УВП. Хабаровск: ХГПИ, 1975. - вып.4 -С. 102-113

25. Воой Й., Рыжаков М., Пломб Т. Функции и структура стандартов: сравнительный анализ на примере трёх стран.// Тезисы докладов международной конференции. -М.: МЦНТИ, 1995. С. 155-165.

26. Воронцова В.Г. Ценностно-смысловые основания организации образовательной среды СПбГУПМ.//А1сгуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителя./Под ред. В.Г. Воронцовой, С.В. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-238 с.

27. Воскресенская Л.И., Всесвятский Б.В. Как преподавать естествознание. -М.: Учпедгиз, 1936. 101с.

28. Всесвятский Б.В. Краеведение в школе./ Листки биостанции юных натуралистов. М., 1925. - № 11 - 28с.

29. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960 -331с.

30. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240с.

31. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - С. 17

32. Гальперин Л.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Биология в школе, 1963. №3 - С.66-78

33. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе./Педагогика, 1993. №5 -С. 25-32

34. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М. изд. АПН РСФСР, 1953.-С. 29-33

35. Герд А.Я. Наша природа. Проработка естественно исторических тем в школе первичной ступени. -4 1, Прг.: ГИЗ, 1926. 56с.

36. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб., 1883. - 132с.

37. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: учебник. М.: Гардарики, 2000. - 384с.

38. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спец. литер., 1997. - 192с.

39. Голуб Б.А. Основы общей дидактики.: уч. пос. для студентов пед. вузов М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96с.

40. Гринкевич В Н. Краеведение в школе. Л.: Губоно, 1925. - 38с.

41. Груздева Н.В. Функции межпредметных связей на современном этапе развития школы. // Интеграция образования, 1996. № 2-3. -С.35

42. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрирующая система. // Педагогика, 1997, № 4 С.28

43. Даринский А.В., Асеева И.В. География Санкт-Петербурга. СПб.: Спец. литер. - 1996. - 80с.

44. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования.// Педагогика, 1996. -№1 С. 18-20.

45. Дёмин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. М., 1977. -С.93-94

46. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / под. ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 320с.

47. Ермолаева Л.К. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга в школах города. (Концепции. Варианты программ, курсов). СПб.: РГПУ им А.Н. Герцена, Образование, 1994. - 45с.

48. Закон РФ «Об образовании». 1992. - 56с.

49. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 192с.

50. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе М., 1919. - С.54

51. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск. 1966. - 182с.

52. Игнатов С.В., Савельева Н.В. О функциях системного подхода в педагогических исследованиях проблем профтех образования, /под. ред. А.П.Беляевой. Л., 1987. - С.36

53. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: 1972. вып. 1 - С.36

54. Исаченко В.И. Эстетическое воспитание в процессе преподавания ботаники. М.: АПН РСФСР, 1961. - С.28-34

55. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1990.-17с.

56. Каган М.С. О понятии гуманитарной культуры и роли гуманности на современном этапе истории человечества. //День Науки в СПб. ГУПе: материалы конференции. СПб., 1996. - С. 100

57. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК - Петрополис, 1996. -414с.

58. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. 6-7 кл. -М.: Просвещение, 1989. 224с.

59. Караковский В.В. Общечеловеческие ценности основа целостного УВП. //Воспитание школьников, 1993. - № 2-5. - С.2-8

60. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 20-е изд. - М.: Наука, 1967.-С.253

61. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

62. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи. М.: Знание, 1988. -63с.

63. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

64. Концепции Оренбургского национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования/Сост. Н.М. Муха-меджанова Оренбург, 2001.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Народное образование, №4, 2002. С. 254-269

66. Корчагина В.А. Биология 6-7 кл.: учебник, 23-24 изд., М.: Просвещение, 1999. - 256с.

67. Краеведение в школе: Методическое пособие Мурманск- МИУУ 1961.-96с.

68. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся по биологии. Ставрополь: СГПИ, 1976. - 162с.

69. Краеведение: пособ. для учителя. /Под. ред. д.п.н. А.В.Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 150с.

70. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника.//Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С.6-10

71. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. -64с.

72. Кунаков М.Е. Краеведческий принцип в преподавании биологии. //Биология в школе. 1969. - № 6. - С.32-34

73. Курочкина О.И. О воспитании у школьников любви к природе родного края. Вологда: Сев.- Зап. книж. изд., 1966. - 212с.

74. Лебедева И.М., Ермолаева JI.K. История Отечества. 5кл. - СПб.: Спец. литер. - 1996. -432с.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - С.77

76. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках. //Педагогические теории, системы и технологии. ВГПУ, 1998. - ч.1 -503с.

77. Лернер И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории. -М., 1982. -С.43

78. Лихачёв Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 650с.

79. Макареня А. А. Реализация принципа региональное™ в системе непрерывного образования./Образовательная политика на рубеже XX-XXI вв. материалы международной конференции. - СПб., СПб. ГУПМ, 1995.-С. 62-63.

80. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования СПб.: Лен. обл. ИРО, 2000. - 82с.

81. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи обучения биологии. М.: Просвещение, 1987. - С.25

82. Махинько Л.Н. История и культура Санкт-Петербурга. Программа краеведческого курса для 5-9 кл. //Образовательные стандарты петербургской школы. СПб.: Комитет по образованию СПб., 1998.-39с.

83. Методика историко-краеведческой работы в школе. /Под ред. Н.С. Борисова М., 1982. - 219с.

84. Методика обучения географии в школе: учеб. пособ. для студентов, /под ред. Л.М. Панчешниковой, М.: Просвещение, 1997. 320с.

85. Мирзакулова Г.Р. Методологическая роль историзма в определении предмета науки Алма-Ата, 1993. - С. 23

86. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -42с.

87. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика, 1997. № 5. - С.40

88. Ю2.Мосин В.Г., Соломин В.П. Интегрированная область знаний -использование проблемного подхода. //Наука. Школа. ВУЗ. СПб.: РГГГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 98с.

89. ЮЗ.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пос. для студентов. М.: Академия, 1999. - 184с.

90. Некрасов С. Д. и др. Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов среднего общего образования.// Материалы Всерос. конф. На разработку федераль. компонентов ГОСов 1994. - С.6.

91. Новиков А.И. Русская философия и духовный мир человека постиндустриального общества. // День Науки в СПГУПе. СПб., 1996. -С.146

92. Юб.Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса. //Педагогика, 2000. № 4. -С.8

93. Образовательные стандарты петербургской школы. СПб., 1996. -С.59-62.

94. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. Азъ, 1996. - 928 с.1090 преподавании биологии в 2001/2002 учебном году.// Вестник образования. 2001. - №14. - С. 67-76.

95. Отношение школьников к природе, /под. ред. И.Д. Зверева М. Педагогика, 1988. - 128с.

96. Ш.Падалко Н.В., Фёдорова В.И. Методика обучения ботанике. М.: Просвещение, 1977. - 285с.

97. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении. JT.: ЛГПИ им. А.Н. Герцена, 1990. - С.112

98. ПЗ.Парфеник А.Н. Основные этапы развития отечественной методики естествознания: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1955. - 45с.

99. Пасечник В.В. Биология 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Дрофа, 2002.-271 с.

100. Пасечник В.В., Снисаренко Г.А. Биология: раб. тетрадь для уч-ся 6 кл. -М. Дрофа, 1999.-79с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. Для студ. высш. И сред. Пед. учеб. Заведений./Смирнов С.А., Котова И.Б. -М.: Изд. центр Академия, 2000. 512 с.

102. И7.Педагогическая диагностика в опытной экспериментальной работе школы. /Сост. И.С. Батракова, А.В, Мосина, А.П. Тряпицына. СПб. Ком-т по образованию мэрии СПб., 1993. - 135с.

103. Перминова Л.М., Ермолаева Л.К. и др. Опыт введения регионального компонента в содержании образования. //Педагогика, 1998. № 4. ~ С.35

104. Петрова Д.Н. Историзм как средство развития познавательного интереса у учащихся на уроках химии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1973.-25с.

105. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн. 1. - 576с.

106. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания М., 1914. -С.45-53

107. Пономарёва И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979. - 87с.

108. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.: Учебник для 6 класса общеобразовательных школ. М.: Вентана - Графф, 2002. - 224 с.

109. Программа образовательных учреждений, Биология. История. М.: Просвещение, 1999. - 207с.

110. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960. - 487с.

111. Райков Б.Е. Общая методика естествознания Л.: Гос. учеб.-пед. изд.,1947. - 300с.

112. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технологии и рынок. //Вопросы философии, 1992. № 5 - С.3-15

113. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер., 2000. 432с.

114. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение./под ред. А.А. Баранова Ульяновск: ИПК ПРО , 1998.-80 с.

115. Региональный компонент школьного образования. Естественнонаучный аспект. ВГПИ - Вологда: Русь - 1995. - 96 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 2т., 1989.-485с.

117. Рыжаков М.В. Федеральный и национально региональный компоненты: соотношение.// Стандарты. Мониторинг в образовании. - 2002. -№1. . с. 44-46.

118. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. Л.: Лениздат, 1961. - 56с.

119. Рюмина Г.Д. Развитие краеведения в России в конце XIX-XX вв./ Краеведение и краеведы. Материалы научной конференции. -Архангельск, Арх. Центр Рус. Географ. Общ. РАН, 2000. - 314с.

120. Сафиуллин А.З. Использование краеведческого материала в процессе обучения биологии. Л., 1975 - 212с.

121. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга (программы учебных курсов)./ сост. Л.К. Ермолаева. СПб., 1996. - 102 с.

122. Словарь синонимов русского языка. Словарь антонимов русского языка. СПб.: Изд. Виктория плюс, 2002. - 537 с.

123. Сичивица О. М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. -453с.

124. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. /Тезисы докл. науч.-прак. конф. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 1999. -119с.

125. Соломин В.П. Краеведение в школе. //Природное и культурное наследие Петербурга. СПб.: Образование, 1995. - 94с.

126. Сонин Н.И. Биология. 6-7 класс. Живой организм.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. М.: Дрофа, 1997. - 176 с.

127. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач М.: Рос. Пед. агенство, 1997. - 173с.

128. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе.-М.Учпедгиз, 1954. -Шс.

129. Станкевич П.В. ,Соломин В.П. Система понятий эколого-краевед-ческого содержания.//Природное и культурное наследие Санкт-Петербурга. СПб.: Образование ,1995.-94с.

130. Строев К.Ф. Краеведение уч. пос. для студентов пед. вуза. - М.: Просвещение-2-е изд. ,1974.-143с.

131. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента ГОСов. Москва-Вологда, 1999. - 230с.

132. Судаков В.В., Иоке В. Процедуры разработки образовательных стандартов.// Методологические основы разработки региональных компонентов ГОСов. Пермь, 1996. - С. 11-124.

133. Сулейманова З.Г. Содержательно технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Автореф. док. пед. наук. - Уфа - 1996.-23с.

134. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии: задания для 6-7 кл. М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1981. - 75с.

135. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. - 36с.

136. Титова И.М. Методологические основы развивающего обучения химии: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1995. - С. 15

137. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике М.: Просвещение, 1985. -223с.

138. Труды первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Петроград, 1915. - вып.1-2. - С.23

139. Толстой Л.Н. Заметки о народном образовании в России. СПб., 1907. - 130с.

140. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: АПН СССР, 1986. - 173с.

141. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

142. Учебные стандарты школ России, /под. ред. B.C. Леднёва. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - кн.2. - 336с.

143. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - С.206-207

144. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.,1948. - т.2. - С.455

145. Фельдштейн Н М Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

146. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. -С.43

147. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников./сборник статей. М., 1972. -С.34

148. Шаповаленко С.Г. Состояние и тенденции развития школьного оборудования и учебно-материальной базы школ в СССР и за рубежом. -М„ 1986. С. 15-31

149. Шапошникова И .Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. -18с.

150. Швейцер А. Проблемы мира в современном мире. //Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. -С.115

151. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. Москва - Вологда, 1997. -248 с.

152. Шубкина Л.С. Краеведческая направленность школьного курса ботаники: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 18с.

153. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика ,1988. - 208с.

154. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. док. пед. наук. Л., 1969. - 413с.

155. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77с.

156. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. / М.: Педагогическое общество России, 1998. 48с.

157. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. //Вопросы психологии, 1995. № 2. -С.14

158. Tntwistle M.D, Thompson J, Wilson D. Higher Education. Amsterdam,1974. -№3,4. p. 379-395