Методика обучения студентов монологическому высказыванию на основе рефлексии: начальный этап, языковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Фроликова, Елена Юрьевна

• Фроликова, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фроликова, Елена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Роль рефлексии в процессе порождения монологического высказывания

1.2. Типологические экстралингвистические характеристики монологического дискурса

1.3. Лингвистические особенности описания, повествования и аргументации в английском языке

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИИ

2.1. Технология взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии студентов 1 курса языкового вуза

2.2. Результаты экспериментального обучения

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Учебники английского языка, используемые в языковых вузах

Приложение 2. Задания предэкспериментального среза

Приложение 3. Лист по самооценке

Приложение 4. Задания постэкспериментального среза

Приложение 5. Качественные методы исследования динамики развития

рефлексии. Анализ двух кейсов

Приложение 6. Описание уровней владения монологической речью

Приложение 7. Распределение баллов трех срезов в экспериментальной группе

Приложение 8. Распределение баллов студентов экспериментальной группы по

критериям оценивания монологической речи

Приложение 9. Качественные методы исследования динамики развития

монологической речи. Анализ двух кейсов

Приложение 10. Анкетирование. Рефлексия

Приложение 11. Методические рекомендации для обучения повествованию

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов монологическому высказыванию на основе рефлексии: начальный этап, языковой вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена социальным заказом общества к высшей школе, перед которой ставится задача подготовки бакалавров, способных и готовых к осуществлению рефлексии своей учебной, а затем и профессиональной деятельности. На современном этапе развития общества необходимо, чтобы бакалавр педагогического образования как будущий учитель осуществлял личностный рост, проектировал дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру, а также был готов нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.

Необходимость владения рефлексией четко прописана во ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование», согласно которому рефлексия является проектируемым результатом освоения программы высшего профессионального образования [168, с. 12]. Требования ФГОС ВПО уточнены в компетентностной модели бакалавра, разработанной в Институте иностранных языков ГБОУ ВПО МГЛУ, в которой в рамках СК-4 (специальная компетенция 4: Способность и готовность реализовать рефлексивный уровень методической компетенции) отмечается, что бакалавр педагогического образования должен демонстрировать способность и готовность к рефлексии своей деятельности на этапах целеполагания, целереализации и целеутверждения и владеть критическим анализом своих знаний и опыта профессиональной деятельности.

Кроме того, современному учителю предстоит реализовывать требования новых федеральных государственных стандартов, одним из которых является достижение учащимися метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, к которым, наряду с другими, относится владение навыками и умениями познавательной рефлексии [169, с. 10]. Очевидно, что для того, чтобы формировать эти важные навыки и умения у учащихся, бакалавр педагогического образования должен сам обладать высоким уровнем рефлексии и систематично осуществлять ее применительно к своей профессиональной деятельности.

Значимость развития рефлексии в условиях реформирования высшего образования и перехода на двухуровневую систему обусловлена также сокращением учебных часов, выделяемых на языковую подготовку в рамках бакалавриата, что создает новые вызовы, одним из которых является поиск путей повышения качества и эффективности языкового образования. Целенаправленное формирование и развитие рефлексии может стать одним из возможных путей решения сложившейся ситуации, поскольку сделает процесс изучения иностранного языка более продуктивным за счет повышения осознанности учебной деятельности студентов, которые способны самостоятельно конструировать собственные знания и опыт творческой деятельности и переносить его на новое предметное содержание.

Развитие способностей к рефлексии у будущих бакалавров педагогического образования в процессе овладения ими иностранным языком будет способствовать достижению как личностных (воспитание самостоятельности, критического мышления, ответственности), так и метапредметных (развитие рефлексии обучающихся как инструмента, позволяющего достичь желаемых предметных результатов, и как цели, обогащающей профессиональную компетентность обучаемых на межпредметном уровне) результатов образовательного процесса. Целенаправленное развитие рефлексии также может стать одним из возможных путей решения проблемы совершенствования дискурсивной компетенции в области монологической речи, поскольку сделает процесс изучения иностранного языка более продуктивным за счет повышения осознанности учебной деятельности студентов.

Анализ степени изученности проблемы позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени проблема обучения монологической речи всесторонне изучена как в психологии (В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), так и в методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, М.Л. Вайсбурд, П.Б. Гурвич, Л.А. Долгова, Н.П. Каменецкая, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, и др.). Проблема обучения монологической речи студентов языковых вузов получила

разностороннее освещение в работах А.К. Артыкбаевой, Н.В. Долгаловой, Е.Г. Скосоренко, В.В. Собесской, К.Н. Хитрика, Т.П. Черепановой, H.A. Щетковой. Из современных научных работ необходимо отметить исследования определенных аспектов обучения монологической речи: обучение способам реализации функции воздействия (Е.А. Тарлаковская), использование приема аналогии в объяснительной речи (Ю.В. Грызулина), обучение устному выступлению (H.JI. Максименко) и учебно-профессиональному общению (Е.В. Попова), развитие монологической речи на основе художественного текста (Н.В. Герсакевич, С.П. Мащенко, M.JI. Нуждина), развитие иноязычной монологической речи средствами проектной технологии в школе (И.И. Скворцова) и вузе (Т.Н. Покусаева), обучение описанию (О.М. Крайник, Н.Б. Хохлова), повествованию (В.А. Рябова, JI.E. Тумина), аргументации (A.B. Горбунов, С.Н. Мусульбес, Т.А. Румянцева) и всем трем видам монологического высказывания (Е.Е. Бабушис). В последние годы большинство работ по данной проблеме посвящено обучению монологической речи в условиях неязыкового вуза (М.В. Куимова, H.H. Романова, П.А. Сидоренко, В.В. Тарасенко, A.A. Улумиев и др.).

Несмотря на столь глубокую степень изученности проблемы, некоторые аспекты обучения монологическому высказыванию не получили должного рассмотрения. Одним из таких аспектов является развитие монологической речи с опорой на рефлексивные механизмы, которые способствуют овладению студентами дискурсивной компетенцией. Последняя входит в состав иноязычной коммуникативной компетенции, формирование которой является одной из важнейших целей обучения в языковом вузе. Методика формирования дискурсивной компетенции не получила достаточного освещения в методике преподавания иностранных языков, несмотря на то, что термин «дискурс» давно вошел в научный аппарат лингвистики как базовой науки для методики.

Анализ требований к развитию монологической речи в нормативных документах показал, что студенты 1 курса должны владеть дискурсивной компетенцией, которая предполагает владение умением порождать устные

высказывания различных типов речи: описания, повествования и аргументации (согласно действующему в Институте иностранных языков ГБОУ ВПО МГПУ учебно-методическому комплексу дисциплины «Практика устной и письменной речи» по направлению подготовки 0501б_ия 00 - «Педагогическое образование», квалификация бакалавр). Данные требования уточнены в компетентностной модели бакалавра педагогического образования, в которой отмечается, что студенты должны знать правила построения текстов на рабочих иностранных языках для достижения их связности, последовательности, целостности на основе композиционно-речевых форм (описание, рассуждение, объяснение, повествование и др.), а также уметь учитывать экстралингвистические факторы при создании текстов и выбирать лингвистические средства в зависимости от типа дискурса.

Как показывает опыт преподавания на 1 курсе языкового вуза, результаты всестороннего исследования экстралингвистических и лингвистических особенностей устного дискурса не используются в полной мере в вузовских учебниках и практике обучения студентов монологической речи. В связи с этим студенты не всегда понимают, на продуцирование каких типов речи направлено задание, а также в чем состоят отличительные особенности основных коммуникативных типов речи (о чем свидетельствуют результаты предэкспериментального среза и включенное наблюдение). Это приводит к тому, что обучающиеся не решают коммуникативную задачу что, как следствие, ведет к частичным или полным сбоям в коммуникации.

Как отмечалось, развитию монологической речи студентов может способствовать опора на рефлексию. К настоящему времени в психолого-педагогических исследованиях понятие «рефлексия» изучено достаточно полно. Анализ научных изысканий последнего десятилетия, посвященных рефлексии, позволяет сделать вывод о том, что большинство авторов исследуют рефлексию как неотъемлемое качество профессиональной компетентности будущего учителя (Е.Ю. Азбукина, A.A. Бизяева, О.В. Рубанова, Н.Я. Сайгушев, E.H. Соловова, Е.А. Стеценко), и лишь некоторые рассматривают ее как умение, необходимое

каждому студенту еще в процессе обучения (Е.В. Багдай, О.В. Бережнова, М.А. Лопарёва). Вместе с тем, необходимо еще раз отметить, что только учитель, овладевший рефлексией в вузе, может эффективно формировать ее у учащихся в своей профессиональной деятельности.

В связи с тем, что достижение метапредметных результатов иноязычного образования в области развития рефлексии является одним из требований основной образовательной программы в общеобразовательной школе, ожидается, что у выпускников средней (полной) школы сформирован определенный уровень владения познавательной рефлексией. С целью определения уровня развития рефлексии у первокурсников института иностранных языков ГБОУ ВПО МГПУ в рамках предэкспериментального среза было проведено анкетирование (см. 2.2.), анализ результатов которого показал, что у студентов существует некорректное понимание рефлексии, ее аспектов и функций, что не позволяет им использовать данное психологическое свойство личности для своего саморазвития. Результаты предэкспериментального среза подтверждаются включенным наблюдением, которое проводилось на протяжении четырех лет преподавания на 1 курсе. Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на нацеленность общего образования на развитие рефлексии как метакогнитивного умения личности, большинство студентов-первокурсников владеют рефлексией на недостаточном для высшего образования уровне.

Проведенный анализ учебников (Приложение 1), используемых на практических занятиях по английскому языку в вузах при обучении будущих бакалавров педагогического образования, свидетельствует о том, что данные учебники не реализуют задачи развития рефлексии у студентов.

В связи с изложенным встает проблема создания методики обучения, обеспечивающей взаимообусловленное развитие способности студентов к рефлексии как компонента метапредметного инструментария личности и речевых умений, в частности в области монологической речи.

Таким образом, анализ степени изученности проблемы обучения будущих бакалавров педагогического образования монологической речи на основе

рефлексии в научной литературе, нормативных документах (ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», ФГОС среднего (полного) общего образования, компетентностной модели бакалавра педагогического образования), учебников английского языка для языковых вузов, результаты включенного наблюдения, личного опыта преподавания на 1 курсе языкового вуза и предэкспериментального среза позволили нам сформулировать ряд противоречий между:

- требованиями ФГОС ВПО и основных образовательных программ к формированию дискурсивной компетенции в области монологической речи у будущих бакалавров педагогического образования и недостаточной ориентацией вузовских учебников и практики обучения студентов на ее формирование;

- нацеленностью высшего педагогического образования на развитие студента как активной личности, способной к осуществлению рефлексии и дальнейшему развитию ее у учащихся, и недостаточной разработанностью методики развития рефлексии у будущих бакалавров педагогического образования в процессе изучения иностранного языка;

- достаточно высокой результативностью лингвистических исследований в области монологического дискурса и недостаточной их реализацией в теории и практике иноязычного образования в языковом вузе;

- значительным дидактическим потенциалом теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин) и недостаточным ее использованием при создании технологий обучения продуктивным видам иноязычной речевой деятельности.

Поиск путей разрешения этих противоречий составил проблему исследования: как организовать процесс обучения монологическому высказыванию с опорой на рефлексию, чтобы овладение рефлексивными умениями способствовало развитию монологической речи?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор его темы: «Методика обучения студентов монологическому высказыванию на основе рефлексии (начальный этап, языковой вуз)».

Объект исследования - процесс обучения студентов языкового вуза монологической речи.

Предмет исследования - методика обучения студентов различным видам монологического высказывания на основе рефлексии.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики обучения студентов различным видам монологического высказывания на основе рефлексии.

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: развитие умений монологической речи студентов 1 курса будет более эффективным, если:

- процесс обучения монологическому высказыванию первокурсников языкового вуза строится на основе интеллектуального и личностного аспектов рефлексии трех видов (ситуативного, ретроспективного и перспективного);

- обучение опирается на научно обоснованные и конкретизированные объекты рефлексии, моделирующие экстралингвистические и лингвистические особенности монологического дискурса, которые выступают в качестве опор в процессе порождения студентами речевого высказывания;

в обучении применяется научно обоснованная технология взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии, обеспечивающая эффективность формирования дискурсивной компетенции обучающихся.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. В дидактических целях определить роль рефлексии в контексте порождения монологического высказывания.

2. Изучить экстралингвистические характеристики описательного, повествовательного и аргументативного дискурсов с целью определения объектов рефлексии в процессе порождения студентами монологического высказывания.

3. Конкретизировать объекты рефлексии в процессе обучения студентов описанию, повествованию и аргументации на английском языке;

4. Научно обосновать и разработать технологию взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии у студентов языкового вуза.

5. Проверить эффективность разработанной технологии в ходе экспериментального обучения на занятиях по практике устной и письменной речи на 1 курсе.

Методологическую базу исследования составляет личностно-деятельностный (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.К. Селевко), личностно-ориентированный (И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), коммуникативно-когнитивный (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, A.B. Щепилова), системно-структурный (И.Л. Бим) и компетентностный (И.Л. Бим, И.А. Зимняя,

B.В. Краевский, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.) подходы.

Теоретической основой работы являются исследования психологических аспектов рефлексии (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов,

C.Ю. Степанов, Б.М. Теплов, Г.П. Щедровицкий, A. Gillespie, Fred

A.J. Korthagen); труды по проблеме формирования рефлексии в образовательном процессе (Н.Г. Алексеев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, E.H. Соловова, Г.П. Щедровицкий, J. Dewey, Т. Farrell, R.B. Kottkamp, K.F. Osterman, D. Schon); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина); работы по вопросам учебной автономии (Ю.К. Бабанский,

B.В. Копылова, Н.Ф. Коряковцева, E.H. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, Е.Г. Тарева, A. Friebel); психологические исследования процесса порождения речевого высказывания (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.Я. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.В. Рябова); положения теории обучения монологической речи (П.Б. Гурвич, ЯМ. Колкер, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов); изыскания в области теории текста (М.М. Бахтин, И.Р. Гальперин, Т.А. ван Дейк, О.И. Москальская,

F. Neubauer,); труды по теории дискурса (Н.Д. Арутюнова, Т.А. ван Дейк, В.И. Карасик, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов, G. Brown, D. Schiffrin, G. Yule,) и типологии речи (B.B. Виноградов, И.Р. Гальперин, О.И. Москальская, O.A. Нечаева).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по педагогике, психологии, лингвистике, методике обучения иностранным языкам, анализ и синтез эмпирического материала, вероятностное прогнозирование;

- эмпирические: изучение нормативных документов, программ, учебников, учебных пособий по иностранному языку для языковых вузов, анализ корпуса английской разговорной речи, включенное наблюдение, анкетирование, беседа со студентами, изучение продуктов деятельности студентов, кейс-метод, полуструктурированное интервью, работа с фокус-группой; экспериментальное обучение с обработкой результатов при помощи методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

- научно обоснованы и выделены объекты рефлексии в процессе овладения студентами устным монологическим высказыванием;

- определены критерии оценки монологической речи на основе анализа экстралингвистических и лингвистических характеристик монологического дискурса;

- научно обоснована и разработана технология взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии, в основу которой положены принципы образовательной рефлексии, когнитивной направленности, продуктивности учебно-познавательной деятельности и автономии обучающихся.

Теоретическую значимость работы составляет следующее:

- уточнена роль рефлексии в процессе порождения студентами монологического высказывания;

- определены значимые для методики обучения монологической речи виды рефлексии (ситуативный, ретроспективный и перспективный);

- конкретизирована теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина применительно к разработке технологии взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии;

- разработана система упражнений, направленная на взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие монологической речи и рефлексии;

- научно обоснована необходимость более широкого использования качественных методов исследования в области обучения иностранному языку, в частности кейс-метода, работы с фокус-группой, полуструктурированного интервью.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- разработаны методические рекомендации для обучения монологической речи первокурсников языковых вузов с опорой на рефлексию, которые могут быть использованы в рамках курса практики устной и письменной речи;

- разработанная система упражнений, направленная на обучение монологической речи на основе рефлексии, может быть использована в качестве ориентира при создании учебников английского языка для студентов бакалавриата (направление «Педагогическое образование»);

- предложенная технология взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии может быть применена не только в языковом вузе, но и в практике обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, а также в рамках курсов повышения квалификации и переподготовки учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений;

- материалы и выводы диссертации могут быть использованы в курсе методики обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе и вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития умений монологической речи может быть

повышена при условии опоры на рефлексию, так как она играет важную роль в процессе порождения речевого высказывания. На мотивационно-побудительной фазе формирования и формулирования мысли рефлексия проявляется в осмыслении говорящим коммуникативной задачи и выборе адекватного этой задаче коммуникативного типа речи. На ориентировочно-исследовательской фазе осуществляются общефункциональные механизмы речи: осмысления, упреждающего синтеза и оперативной памяти, что обуславливает роль рефлексии как средства осмысления коммуникативной ситуации, а также регуляции отбора слов и грамматического структурировании высказывания в соответствии с коммуникативным намерением. На исполнительной фазе роль рефлексии проявляется в самоконтроле и самооценке. При обучении монологическому высказыванию ведущими аспектами рефлексии являются интеллектуальный и личностный, которые реализуются в ситуативном, ретроспективном и перспективном видах рефлексии. Одним из возможных путей повышения эффективности процесса овладения монологической речью студентами является взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие монологической речи и рефлексии.

2. Когнитивную базу рефлексии в процессе порождения монологического высказывания составляют характеристики описательного, повествовательного и аргументативного дискурсов, выделенные в лингвистических исследованиях и осмысленные с позиций лингводидактики. К ним, наряду с традиционными характеристиками монологической речи, относятся экстралингвистические особенности дискурса (адресованность, ситуативность и интенциональность), типологические особенности описания (объект речи - процесс, события, сосуществующие во времени), повествования (объект речи - хронологический порядок динамически развивающихся действий) и аргументации (в центре внимания говорящего - доказательство выдвигаемого им положения с помощью использования логичных, весомых аргументов), а также лингвистические характеристики текста (связность, целостность, завершенность и принадлежность к коммуникативному типу речи: описание, повествование, аргументация).

Выделенные характеристики должны также стать объектами рефлексии в процессе порождения монологического высказывания и критериями его оценивания.

3. Эффективное овладение монологической речью на основе рефлексии целесообразно осуществлять на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, в соответствии с которой развитие монологической речи на основе рефлексии осуществляется в рамках пяти этапов:

Первый этап - информационно-мотивирующий (составление схемы ориентировочной основы действия).

Второй этап - ориентировочно-репродуктивный (выполнение действия на основе материализованных опор).

Третий этап - репродуктивный (выполнение действия как внешнеречевого).

Четвертый этап - репродуктивно-продуктивный (выполнение действия во внешней речи про себя).

Пятый этап - творческий (выполнение действия во внутренней речи).

Апробация результатов исследования осуществлялась: на заседаниях кафедры теории и методики обучения иностранным языкам Института иностранных языков ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»; на ежегодных сессиях «Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения, лингводидактики» Иностранных языков ГБОУ ВПО МГПУ (2010, 2011, 2012, 2013 гг.); на I Международной научной конференции «Актуальные вопросы современного образования» (г. Ставрополь, 2011 г.); на IV Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения» (г. Коломна, 2012 г.); на Международной научно-практической конференции «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации», посвященной памяти академика РАО И.Л. Бим (г. Москва, 2013 г.); на международной конференции ETEN Annual Conference в г. Хасселте, Бельгия (25-27 апреля 2013г.); на II Международной научно-практической конференции

«Иностранные языки в Байкальском регионе: опыт и перспективы межкультурного диалога» (г. Улан-Удэ, 2013 г.).

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2009-2011 гг.) был проведен анализ степени изученности проблемы в научной литературе, проанализированы государственные образовательные документы, определены методологические и теоретические основы исследования, уточнен объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, терминологический аппарат.

На втором этапе (2011-2013 гг.) была разработана технология взаимосвязанного и взаимообусловленного развития монологической речи и рефлексии, проведена апробация разработанной технологии.

На третьем этапе (2012-2013 г.) обработаны полученные в ходе экспериментального обучения данные, проведен их анализ, описаны полученные результаты, сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.

Цель и задачи исследования обусловили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе - «Теоретические основы обучения монологической речи на основе рефлексии» - уточнена роль рефлексии при порождении монологического высказывания и выделены экстралингвистические и лингвистические характеристики устного монологического дискурса, которые составляют теоретическую базу для определения объектов рефлексии и критериев (само)оценивания умений монологической речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фроликова, Елена Юрьевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -224 с.

2. Азбукина, Е.Ю. Рефлексивная контрольно-самооценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Азбукина Елена Юрьевна. - Томск, 2005. - 23 с.

3. Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение / А.П. Алексеев. - М.: МГУ, 1984.- 150 с.

4. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем / П.К. Анохин // Философские аспекты теории функциональных систем. - М.: Наука, 1978.-С. 49-106.

5. Анциферова, О.В. Коммуникативно-речевая ситуация как основа развития умений в говорении при обучении РКИ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Анциферова Ольга Васильевна. - СПб., 2005. - 17 с.

6. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Языкознание. БЭС. // Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е издание. - М., 2000. - 688 с.

7. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д. Арутюнова // Известия АН СССР (Литература и язык). - 1981. Т. 40. - №4.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Бабушкина, O.A. Прагмасемантические, когнитивные и типологические характеристики парафраза в диалогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. фил. н.: 10.02.04 / Бабушкина Ольга Александровна. - СПб., 2001 .-18 с.

10. Бабушис, Е.Е. Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бабушис Елена Евгеньевна. - Тамбов, 2000. - 202 с.

11. Багдай, Е.В. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Багдай Елена Владимировна. - Киров, 2007. - 21 с.

12. Бардина, Н.Е. Аксиологические стратегии аргументативного дискурса современного английского языка: На материалах политической риторики и социально-бытового общения: автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.04 / Бардина Надежда Евгеньевна. - Иркутск, 2004. - 17 с.

13. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 300 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

15. Башаева, Е.П. Развитие личностной рефлексии в процессе подготовки будущих бакалавров педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Башаева Евгения Павловна. - Владивосток, 2010. - 23 с.

16. Бенвенист, Э. Общая лингвистика. Текст. / Э. Бенвенист. - Благовещенск: Благовещенский гуманитарный колледж, 1998. - 360 с.

17. Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бережнова Ольга Викторовна. - Ростов-на-Дону, 2005. - 21 с.

18. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

19. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия (учебное пособие) / A.A. Бизяева. - Псков, 2004. - 216 с.

20. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

21. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 264 с.

22. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.Н. Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

23. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Бондарко, A.B. О стратификации семантики / A.B. Бондарко // Общее языкознание и теория грамматики. - СПб., 1998. - С. 51-63.

25. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

26. Брандес, М.П. О роли композиционно-речевых форм в системе текста / М.П. Брандес // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. - Вып. 158. - М.,

1980.-С. 58-68.

27. Брандес, М.П. Стилистический анализ / М.П. Брандес. - М.: Высшая школа, 1990.- 195 с.

28. Бродт, И.С. Спонтанный монолог в лингвистическом и социолингвистическом аспектах (на материале текстов разного типа): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Бродт Ирина Сергеевна. - СПб., 2007. - 19 с.

29. Брутян, Г.А. Аргументация / Г.А. Брутян. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1984.- 105 с.

30. Виноградов, В.А. Краткий словарь лингвистических терминов / В.А. Виноградов, Н.В. Васильева, A.M. Шахнарович. - M.: Русский язык, 1995. - 175 с.

31. Воробьева, О.П. Лингвистические аспекты адресованности художественного текста: дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Воробьева Ольга Петровна. - М., 1993. -381 с.

32. Вульфов, В.З. Педагогика рефлексии / В.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995,- 112 с.

33. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М., 1981.- 144 с.

34. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // «Психологическая наука в СССР». Т.1. - М., 1959. -441-469 с.

35. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985. - 216 с.

36. Гальскова, Н.Д. Проблемы современного иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 9. - С. 2-9.

37. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

38. Гарбалев, А. Н. О природе и функциях маркеров дискурса [Электронный ресурс] / А.Н. Гарбалев // Вестник Черниговского национального педагогического университета. - 2011. - Вып. 92. - Чернигов. - Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchdpu/ped/2011_92/Garbalev.pdf, (дата обращения: 23.11.2011).

39. Гераскевич, Н.В. Обучение творческому монологическому высказыванию по прочитанному оригинальному художественному тексту учащихся старших классов школ гуманитарного типа: На материале французского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гераскевич Наталья Валерьевна. - Томск, 2000. - 22 с.

40. Горбунов, A.B. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Горбунов Александр Васильевич. - Улан-Удэ, 1999. - 204 с.

41. Григорьева, B.C. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты / B.C. Григорьева. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. - 288 с.

42. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / П.Б. Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1972. - 156 с.

43. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. - Владимир: Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. - 104 с.

44. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии: философско-гносеологический анализ / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. - М.: Политиздат, 1985. -192 с.

45. Данилова, Н.К. Референционная динамика повествовательного дискурса: дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Данилова Нина Константинова. - Самара, 2005. -360 с.

46. Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. Ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989.-310 с.

47. Долгина, O.A. К вопросу о функционально-речевом подходе к определению содержания обучения иноязычной речи / O.A. Долгина // Функционально-содержательный подход в обучении иностранному языку в языковом педагогическом вузе. - Л: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 158 с. - С. 38-47.

48. Долгова, Л.А. Методика измерения и оценки уровня сформированности умений учащихся 4-7 классов в монологической речи (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Долгова Людмила Александровна. - М., 1984.-216 с.

49. Дридзе, Т.М. Социально-психологические аспекты порождения и интерпретации текстов в деятельности речевого общения / Т.М. Дридзе // Аспекты изучения текста. Сб. научных трудов. - М., 1981. - С. 129-136.

50. Дудникова, Г.М. Развернутое произведение речи как предмет прагмалингвистического описания: На материале английского языка: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Дудникова Гульнара Маратовна. - Самара, 2002. - 200 с.

51. Евсеева, Ю.Н. Адресованность как определяющий фактор лексических и структурных особенностей текста биографии: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Евсеева Юлия Николаевна. - М., 2010. - 19 с.

52. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 9-13.

53. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958. -378 с.

54. Жителева, Е.А. Аргументативный дискурс в учебной ситуации: На материале английского языка: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Жителева Екатерина Анатольевна. - Тверь, 2004. - 174 с.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2005. - 206 с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2009.-384 с.

58. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

59. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

60. Зимняя, И.А. Сборник научных трудов. Психология студента как субъекта учебной деятельности / отв. ред. И.А. Зимняя. - М., 1989. - 130 с.

61. Зимняя, И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования / Ценностно-мотивационные

ориентации студентов вузов в современной России; под науч. ред. И. А. Зимней. -M., 2000.-С.5-12.

62. Зиндер, JI.P. Лингвистика текста и фонология / Л.Р. Зиндер // Тезисы докладов научно-методической конференции «Просодия текста». Москва. 7-9 декабря 1982.-М., 1982. - 19-22 с.

63. Золотова, Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка / Г.А. Золотова, Н.Ю. Онипенко, М.Ю. Сидорова. -М.: МГУ, 1998. - 528 с.

64. Ивин, A.A. Логика: учебное пособие для бакалавров / А. А. Ивин. - 2-е изд. -М.: Юрайт-Издат, 2011. - 385 с.

65. Ивин, A.A. Теория аргументации: учебное пособие / A.A. Ивин. - М.: Высшая школа, 2007. - 318 с.

66. Ирисханова, K.M. Европейский языковой портфель для филологов (преподавателей языка, письменных и устных переводчиков) / K.M. Ирисханова. -М.-.МГЛУ, 2003.-75 с.

67. Исаакиду, К.В. Прагмалингвистический аспект немецкоязычного риторического дискурса: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Исаакиду Кристина Владимировна. - М., 2003. - 204 с.

68. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. -М.: Гнозис, 2004.-392 с.

69. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987.-263 с.

70. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. - М.: ИП РАН, 2004. - 424 с.

71. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

72. Кибрик, A.A. Функционализм и дискурсивно-ориентированные исследования / A.A. Кибрик, В.А. Плунгян // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. - М., 1997. - С. 307-323.

73. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. - М.: Рииол классик, 2002. -320 с.

74. Козлов, C.B. Методика формирования иноязычной лексической компетенции на основе рефлексивной деятельности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Козлов Сергей Владимирович. - Н. Новгород, 2013. - 23 с.

75. Колкер, Я.М. Как сделать высказывание точным и выразительным / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. - М.: Научная книга, 2009. - 352 с.

76. Колшанский, Г.В. Контекстная семантика / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1980.- 148 с.

77. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие / В.В. Копылова. - 3-е изд. - М.: Дрофа, 2006. - 93 с.

78. Копылова, В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Копылова Виктория Викторовна. - М., 2001. - 204 с.

79. Корзнева, Н.М. К вопросу о синтагматических отношениях в тексте / Н.М. Корзнева // Семантико-стилистические исследования текста и предложения. Отв. ред. З.Я. Тураева. - Л, 1980. - С. 88-92.

80. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Коряковцева. -М.: Академия, 2010. - 192 с.

81. Краевский, В.В. Принципы личностно-ориентированного обучения. - 2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2011/07/21/principy_obuchenija.html (дата обращения 25.06.2012).

82. Крайник, О.М. Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Крайник Ольга Михайловна. - СПб., 1999. - 238 с.

83. Кривоносов, А.Д. Функционально-смысловые типы речи / А.Д. Кривоносов // Русский язык и культура речи. - М., 2001. - С. 70-73.

84. Кубрякова, Е.С. Текст - проблемы понимания и интерпретации / Е.С. Кубрякова // Семантика целого текста. - М.: Наука, 1987. - С. 83-94.

85. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова. -М.: Наука, - 1991. - 239 с.

86. Кубрякова, Е.С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике (Обзор) / Е.С. Кубрякова // Дискурс. Речь. Речевая деятельность: функциональный и структурный аспекты: Сб. обзоров / РАН ИНИОН. - М., 2000. - С. 7-25.

87. Кузьмина, Т.А. FCE - Первый кембриджский сертификат / Т.А. Кузьмина. -М.: ЦентрКом, 2003. - 127 с.

88. Куимова, М.В. Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст: Английский язык, неязыковой вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Куимова Мария Валерьевна. - Ярославль, 2005. - 18 с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. - 46 с.

90. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста / В.А. Кухаренко. - М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

91. Кучеренко, О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения: Французский язык, неязыковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: 10.02.04 / Кучеренко Ольга Ивановна. - М., 2000. - 184 с.

92. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 22-28.

93. Ладенко, И.С. Методологическая концепция рефлексии / И.С. Ладенко // Проблемы методологической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск: Изд-во Сиб. академ. наук, 1986. - С. 23-34.

94. Ладенко, И. С. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Новосибирск: НГУ, 1989.-С. 89-93.

95. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. -М.: Флинта, 1998. - 136 с.

96. Лапидус, Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности / Б.А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1980. - 173 с.

97. Леонтович, O.A. Методы коммуникативных исследований / O.A. Леонтович. - М.: Гнозис, 2011.-221 с.

98. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 307с.

99. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные труды / A.A. Леонтьев. - М.: Издат. Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

100. Леонтьев, A.A. Фазовая структура речевого акта и природа планов / A.A. Леонтьев, Т.В. Рябова // Планы и модели будущего в речи. - Тбилиси, 1970- С. 2732.

101. Леонтьев, Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина [Электронный ресурс] // Психологические исследования: научный электронный журнал, 2011. - №2(16). - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n2-16/463-leontiev-averinal6.html (дата обращения: 15.08.2012). ■

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.l / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Лингвистика текста: констатирующие тексты типа «описание» и «повествование» / под общ. ред. O.A. Нечаевой. - Улан-Удэ: БГУ, 2011. - 378 с.

105. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении. Избранные философские произведения / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1960. - 621 с.

106. Лопарёва, М.А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лопарёва Марина Александровна. - Оренбург, 2009. - 24 с.

107. Лущинская, О.В. Дискурсивная компетенция как цель в обучении будущих журналистов-международников иноязычному письменному дискурсу / О.В. Лущинская // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы III Междунар. науч. конф., посвящ. 88-летию образования Белорус, гос. ун-та, Минск, 30 окт. 2009 г. / редкол.: В.Г. Шадурский [и др.]. - Минск: Тесей, 2009. - С. 252-253.

108. Магнес, И.О. Структура устного бытового повествования и специфика ее тендерной реализации: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Магнес Наталья Олеговна. - СПб., 1999. - 245 с.

109. Макаров, М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М.Л. Макаров. - Тверь: Издательство Тверского университета, 1998. - 200 с.

110. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. - М.: Гнозис, 2003. - 275 с.

111. Максименко, Н.Л. Обучение выступлению как подготовленной монологической речи студентов языкового вуза: японский язык, начальный этап: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Максименко Наталия Леонидовна. - М., 2009.-22 с.

112. Мащенко, С.П. Обучение устной монологической речи иностранных студентов-филологов продвинутого этапа на основе текстов духовно-нравственной тематики различной жанровой принадлежности: На примере китайских учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мащенко Светлана Петровна. - СПб., 1999. - 363 с.

ИЗ. Метаева, В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Метаева Валентина Алексанровна. - Екатеринбург, 1996. - 207 с.

114. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / А.А. Миролюбов и др.; под ред. А.А. Миролюбова. -Обнинск: Титул, 2010. - 462 с.

115. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2007. -253 с.

116. Мильруд, Р.П. Теория обучения языку. Т. 1. Прикладная лингвистика (Applied Linguistics) / Р.П. Мильруд. - Тамбов: Изд-во ТТУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 146 с.

117. Мисайлова, Т.И, Дейксис как актуализация компонентов речевой ситуации и денотативного содержания в повествовательном и описательном художественных текстах: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Мисайлова Татьяна Иннокентьевна. - Улан-Удэ, 2005. - 23 с.

118. Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. - М.: Высшая школа, 1981.- 158 с.

119. Мусульбес, С.Н. Обучение аргументирующему дискурсу в сфере письменного общения: Языковой вуз, продвинутый этап, английский язык: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мусульбес София Николаевна. - М., 2005.-22 с.

120. Нечаева, О.А. Очерки по синтаксической семантике и стилистике функционально-смысловых типов речи / О.А. Нечаева. - Улан-Удэ: БГУ, 1999. -127 с.

121. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи: Описание, повествование, рассуждение / О.А. Нечаева. - Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. - 352 с.

122. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: (Типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66 с.

123. Нуждина, М.А. Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе текста для чтения: Немецкий язык, старший этап: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Нуждина Мария Александровна. - М., 2002. - 176 с.

124. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. - Страсбург-Москва: Департамент современных языков, изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

125. Ощепкова, H.A. Стратегии и тактики в аргументативном дискурсе: прагмалингвистический анализ убедительности рассуждения: На материале политических дебатов: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Ощепкова Наталья Анатольевна. - Тверь, 2004. - 18 с.

126. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью: референциальные аспекты семантики местоимений /Е.В. Падучева. - М.: ЛКИ, 2008. - 291 с.

127. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

128. Педагогика и психология высшей школы / под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с .

129. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Пинегина Наталья Михайловна. - Калуга, 1999.- 153 с.

130. Покусаева, Т.Н. Обучение студентов-лингвистов монологическому взаимодействию на основе проектной деятельности: На материале английского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Покусаева Татьяна Николаевна. -Пятигорск, 2006. - 18 с.

131. Попова, Е.В. Комплексный подход к обучению монологической речи в сфере учебно-профессионального общения корейских студентов-филологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Попова Екатерина Владимировна. - М., 2009. - 319 с.

132. Прохорова, A.A. Просодическое оформление дискурсивных связей в устном монологическом тексте: теоретико-экспериментальное исследование: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Прохорова Анна Александровна. - Иваново, 2007. - 180 с.

133. Реан, A.A. Психология и педагогика: учеб. для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

134. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. -М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

135. Рогожина, С.М. Интонационные конструкции как средство реализации когерентности монологического дискурса: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Рогожина Светлана Михайловна. - М., 2012. - 201 с.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: ПитерКом, 1999. - 720 с.

137. Рубанова, О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Рубанова Оксана Игоревна. - СПб., 2003. - 23 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

139. Румянцева, Т.А. Обучение аргументативному общению студентов 3 курса языкового педагогического вуза: На материале немецкого языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Румянцева Татьяна Алексеевна. - Пенза, 1999. - 240 с.

140. Русакова, Н.В. Темпоральные (лексические) и референциальные свойства текста типа «описание»: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Русакова Наталия Владимировна. - Улан-Удэ, 2006. - 23 с.

141. Рябова, В.А. Обучение учащихся высказыванию в форме повествования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Рябова Валерия Александровна. - Тамбов, 2008. - 164 с.

142. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом становления будущего учителя. Монография / Н.Я. Сайгушев. - М.: МПГУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. -273 с.

143. Салтанова, Н.Ю. Специфика рассуждения в художественном тексте (в сравнении с рассуждением в научном тексте): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Салтанова Надежда Юрьевна. - М., 2008. - 178 с.

144. Семенов, И.Н, Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1982. -№ 1.-С. 99-104.

145. Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31-40.

146. Силаев, П.В. Средства усиления убедительности в учебном аргументативном дискурсе студентов: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Силаев Павел Витальевич. - Смоленск, 2010.-24 с.

147. Скалкин, B.JI. Обучение монологическому высказыванию / B.JI. Скалкин. -Киев: Рад. шк„ 1983. - 120 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин,

JI.C. Подымова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 224

*

с.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

150. Смирнова, A.B. Чужая речь как элемент аргументации в британском газетном дискурсе: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Смирнова Алла Витальевна. - СПб., 2006. - 169 с.

151. Солганик, Г.Я. Стилистика текста. Учебное пособие / Г.Я. Солганик. - М.: «Флинт-Наука», 1997. - 256 с.

152. Соловова, E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Соловова Елена Николаевна. - М., 2004. - 432 с.

153. Сорокина, Н.В. Кейс-стади как метод педагогического исследования / Н.В. Сорокина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - №6 (60). - 2011. - С. 7-11.

154. Степанов, Ю.С. Альтернативный мир. Дискурс. Факт и принцип причинности / Ю.С. Степанов // Язык и наука конца XX века. - М.: РГГУ, 1995. -С. 35-37.

155. Стеценко, И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Стеценко Ирина Алексанровна. - Таганрог, 2006. -381 с.

156. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

157. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 5. - С.29-37.

158. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы / Т.Ю. Тамбовкина. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. -321 с.

159. Тарлаковская, Е.А. Обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тарлаковская Елена Александровна. - Н. Новгород, 2009. - 23 с.

160. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека. Вселенская месса / Пер. с французского H.A. Садовского, M.JI. Чавчавадзе; Предисловие В.А. Никитина. -М.: Айрис-пресс, 2002. - 352 с.

161. Тетерева, A.A. Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников с опорой на рефлексию: немецкий язык: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тетерева Анна Андреевна. - М., 2012. - 25 с.

162. Тимонина, C.B. Формирование умений устной монологической речи у иностранных учащихся в учебно-профессиональной сфере: естественно-научный профиль, этап предвузовской подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тимонина Светлана Викторовна. - СПб., 2011. - 24 с.

163. Титкова, М.С. Рефлексивная активность в структуре адаптационного потенциала личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Титкова Мария Сергеевна. - СПб., 2007. - 23 с.

164. Тумина, JI.E. Основы обучения студентов-филологов устным профессионально значимым речевым жанрам повествовательного характера: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Тумина Любовь Егоровна. - М., 1998. -41 с.

165. Тураева, З.Я. Лингвистика текста: структура и семантика. / З.Я. Тураева. - 2-е изд., доп. - М.: Либроком, 2009. - 136 с.

166. Ульянова, И.А. Развитие рефлексивности у младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам ("Школа 2100", "Школа 2000..."): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ульянова Ирина Анатольевна. - Киров, 2011. - 21 с.

167. Ушева, Т.Ф. Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед, наук: 13.00.01 / Ушева Татьяна Федоровна. - Новокузнецк, 2009. - 23 с.

168. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wvAY.edu.ru/db/portal/spe/fgos/pr_fgos_2009_pv_44b.pdf (дата обращения 15.05.2013).

169. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId==6408 (дата обращения: 20.06.2013).

170. Филиппов, К.А. Лингвистика текста. Курс лекций / К.А. Филиппов. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 336 с.

171. Философская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - 591 с.

172. Фонология речевой деятельности / Отв. Ред. Л.В. Бондарко. - СПБ.: СПбГУ, 2000.- 158 с.

173. Формановская, Н.И. Размышления о единицах общения / Н.И. Формановская // Русский язык за рубежом. - 2000. - №1С. 56-63.

174. Хохлова, Н.Б. Обучение письменному описательному дискурсу на первом курсе языкового вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Хохлова Нина Борисовна. -Тамбов, 2003.- 199 с.

175. Цуканова, Е.А. Качественные методы познания в гуманитарных науках: исследование единичного случая [Электронный ресурс] / Е.А. Цуканова // Глубинная психология: учения и методики. 2010. - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/997-cukanova-e.-a.-kachestvennye-metody-poznanija-v.html (дата обращения: 24.03.2011).

176. Чернявская, В.Е. Дискурс и дискурсивный анализ: традиции, цели, направления / В.Е. Чернявская // Стереотипность и творчество в тексте. - Пермь, 2002.-С. 122-136.

177. Шатурная, Е.А. Методика обучения устному иноязычному профессиональному дискурсу средствами учебно-речевых ситуаций и ролевых игр: английский язык, неязыковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шатурная Елена Алексеевна. - Тамбов, 2009. - 307 с.

178. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974. -С. 12-28.

179. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий.

- М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. - 167 с.

181. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. Теоретические основы / А.В. Щепилова. - М.: Школьная книга, 2003. - 488 с.

182. Щукин, А.Н.. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

183. Языкова, Н.В. Иностранные языки: Теория и методика обучения: учеб. пособие / Н.В. Языкова. - Улан-Удэ: БГУ, 2007. - 4.2. - 246 с.

184. Языкова, Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов / Н.В. Языкова. - Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. -238 с.

185. Alexander, L. G. Essay and Letter Writing / L.G. Alexander. - New York: Longman, 1999.- 137 p.

186. Andersen, G., Pragmatic markers and propositional attitude. Pragmatics and Beyond New Series / G. Andersen, T. Fretheim. - Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins, 2000. - 273 p.

187. Benveniste, E. On Discourse / E. Benveniste // The Theoretical Essays: Film, Linguistics, Literature. - Manchester, 1985. - 106 p.

188. Biber, D. Longman Grammar of Spoken and Written English / D. Biber, S. Johansson, G Leech, S. Conrad, E. Finegan. - London: Pearson Education Limited, 2000.

- 1204 p.

189. Caldas-Coulthard, C.R. Reporting speech in narrative written texts / C.R. Caldas-Coulthard // Discussing Discourse, Discourse Analysis Monographs / ed. by Coulthard, M., n. 9-14, ELR: University of Birmingham, 1987. - P. 149-167.

190. Cautreels, P. A common emphasis in teacher education and the professional development of teachers: reflection by the teacher / P.A. Cautreels. [Электронный ресурс]. - 2008. - Режим доступа: URL: http://www.teacherqualitytoolbox.eu/uploads/an_introduction_to_the_concept_of_reflect

ion_2July2008.doc (дата обращения 12.05.2013).

191. Charoenruk, D. Communication Research Methodologies: Qualitative and Quantitative Methodology / D. Charoenruk [Электронный ресурс]. - 2007. - Режим доступа: URL: http://utcc2.utcc.ac.th/localuser/amsar/PDF/Documents49/quantitative_and_qualitative_ methodologies.pdf (дата обращения 01.12.2012.).

192. Cook, G. Discourse / G. Cook. - Oxford: Oxford University Press, 1989. - 168 p.

193. Dewey, J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process / J. Dewey. - Chicago, IL: Henry Regnery Company. 1933. - 301 p.

194. Dooley, R. Analyzing discourse: a manual of basic concepts. Summer institute of linguistics / R. Dooley, S. Levinson // A manual of basic concepts. Dallas: International, 2001.-P. 27-50.

195. Dijk, T.A. van. The Study of Discourse / T.A. van Dijk // Discourse as Structure and Process. Discourse Studies: A Multidisciplinary Introduction. - London: Sage Publications, 1997. Vol. 1. - Pp. 1 - 34.

196. Duffy, M.E. Methodological triangulation a vehicle for merging quantitative and qualitative methods / M.E. Duffy // Image, 19, 3. - 1987. - P. 130-133.

197. Elson, D.K. Tense and aspect assignment in narrative discourse / D.K. Elson, K.R. McKeown. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.aclweb.Org/anthology-new/W/Wl O/Wl 0-4205 .pdf (дата обращения 30.10.2011).

198. Farrell, Т. Reflective teaching: The principles and practices / T. Farrell // English Teaching Forum, October, 2003. - Pp. 14-21.

199. Friebel, A. Autonomy and learner-centered curriculum. National institute for curriculum development / A. Friebel. - Hague: ACT, 1999. - 70 p.

200. Gillespie, A. The social basis of self-reflection / A. Gillespie // The Cambridge handbook of sociocultural psychology. Cambridge Handbooks in Psychology. -Cambridge: Cambridge University Press. - Pp. 678-691.

201. Genette, G. Narrative Discourse Translated by Jane E. Lewin Cornell University

Press Ithaca, New York, / G. Genette. [Электронный ресурс] - 1983. - Режим доступа: http://www.sfu.ca/~cbal5/Genette%20Figures.pdf (дата обращения 24.10.2011).

202. Habermas, J. Towards a Theory of Communicative Competence / J. Habermas // An Interdisciplinary Journal of Psychology. Vol. 13, Issue 1-4. - 1970. - Pp. 360-375.

203. Halliday, M.A.K. Cohesion in English / M.A.K. Halliday, R. Hasan. - London: Longman Group, 1976. - 374 p.

204. Hammond, J, et al. English for Social Purposes; A Handbook for Teachers of Adult Literacy. - Sydney: National Centre for English Language Teaching and Research, Macquarie University, 1992. - 96 p.

205. Hancock, B. An Introduction to Qualitative Research / B. Hancock. - Nottingham: Trent Focus Group. 1998. - 27 p.

206. Kainz, F. Psychologie der Sprache / F. Kainz. Bd. Ill, - Stuttgart, 1951.-280 s.

207. Kane, T.S. Writing Prose: Techniques and Purposes, 6th ed. / S. T. Kane, J.L. Peters. - Oxford: Oxford University Press, 1986. - 598 p.

208. Korthagan, F. Linking theory and practice: Changing the pedagogy of teacher education / F. Korthagen, J. Kessels // Educational Researcher. - 1999, 28(4), 4-17.

209. Korthagen, F. A. J., Linking practice and theory: the pedagogy of realistic teacher education / F.A.J. Korthagen, J. Kessels, B. Koster, B. Lagerwerf and T. Wubbels. -Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates. - 2001. - 312 p.

210. Labov, W. Language in the inner city: Studies in the Black English vernacular / W. Labov. - Philadelphia, 1972. - 440 p.

211. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics / J.C. Richards, J. Piatt & H. Piatt. - London: Longman, 1992. - 423 p.

212. MacSaveny, T. Towards a Description of Descriptive Discourse / T. MacSaveney. [Электронный ресурс] - 2010. - Режим доступа: http://www.giaI.edu/images/gialens/vol4-3/Tim%20MacSaveny-Description%20of%20Descriptive%20Discourse.pdf, (дата обращения 30.11.2011).

213. Maylor, Н. Paths to Proficiency / H. Maylor, S. Hagger. - Harlow: Longman, 1995. - 245 p.

214. McCarthy, M.J. Discourse analysis for language teachers / M.J. McCarthy. -Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 213 p.

215. McCarthy, M.J. Language As Discourse: Perspectives for language teaching (Applied Linguistics and Language Study) / M.J. McCarthy, R.A. Carter. - London and New York: Longman, 1994. - 230 p.

216. Neubauer, F. Coherence in Natural Language Texts / F. Neubauer (ed.) (Papiere zur Textlinguistik 38). - Hamburg: Helmut Buske Verlag, 1983.

217. Norrick, N.R. Discourse markers in oral narrative / N.R. Norrick [Электронный ресурс] // Journal of Pragmatics. - 2001. - Режим доступа: http://www.gloriacappelli.it/wp-content/uploads/2009/05/dmnarrative.pdf (дата обращения 11.10.2011).

218. Oshima, A. Introduction to Academic Writing. Second Edition / A. Oshima, A. Hogue - London: Longman, 1997. - 226 p.

219. Osterman, K.F. Reflective practice for educators: improving schooling through professional development / K.F. Osterman, R.B. Kottkamp. - Newbury Park, CA: Corwin Press, Inc., 1993. - 240 p.

220. Plantin, Ch. Essais sur Г argumentation / Ch. Plantin. - Paris: Kime, 1990. - 351 p.

221.Rieke, R.D. Argumentation and the decision making process / R.D. Rieke, M.O. Sillars. - New York: Macmillan Publishing Co., 1975. - 312 p.

222. Schon, D.A. The reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983. - 374 p.

223. Svartvik, J. A Corpus of English Conversation / J. Svartvik, R. Quirk. - London: Lund, 1980.-893 p.

224. Thornborrow, J. Narrative, opinion and situated argument in talk show discourse / J. Thornborrow [Электронный ресурс] // Journal of Pragmatics. - 2007. - Режим доступа: http://www.gloriacappelli.it/wp-content/uploads/2009/05/nar2.pdf (дата обращения 07.11.2011).