Методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Александровна

• Киселева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ.

1.1. Информационное моделирование как современный метод научного познания

1.2. Психолого-педагогические основы обучения информационному моделированию.

1.3. Формирование информационно-коммуникационной компетентности посредством интеграции метода информационного моделирования в предметную деятельность студентов филологического факультета.

Выводы по главе 1.

2. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ.

2.1. Лингвистическая задача - информационная модель языковой реальности.

2.2. Современная система обучения решению лингвистических задач.

2.3. Диагностика исследования и результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по главе 2.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

3.1. Содержание обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования.

3.2. Технология обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования»

Актуальность исследования. Задача с точки зрения педагогики и психологии является одним из важнейших факторов повышения познавательной и практической активности субъекта обучения. Применение задач в учебном процессе позволяет углубить знания, расширить границы их использования, даёт возможность овладеть наиболее рациоиальными способами умственной деятельности, вызывает интеллектуальную активность субъектов обучения.

Вместе с тем в традиционной системе обучения русскому языку решение задач не является ведущим методом преподавания. Причиной этому является дискуссионность ряда вопросов в области теории лингвистических задач.

Исследованиями в области лингвистических задач и методики их решения занимались Ф.Х. Абраменко, И.А. Бодуэн-де-Куртене, И.В. Гаврилов, Н.А. Корф, И.И. Паульсон и др. ученые в конце 19 - начале 20 вв. С появлением в 1955 г. задачника Г. Глисона отечественные лингвисты В.М. Алпатов, Б.Ю. Городецкий, А.Н. Журинский, А.А. Зализняк занялись теоретической и практической разработкой жанра самодостаточных лингвистических задач. Вопросам классификации лингвистических задач и методики их решения посвящены работы Т.В. Напольновой, И.М. Подгаецкой, И. П. Чиркиной, Н.М. Шанского и др. Лингвистические задачи наполняют практическую часть таких вузовских курсов, как «Практикум по русскому языку», «Введение в филологию (Основы науки о языке)», «Структурная лингвистика», «Современный русский литературный язык» и др.

Несмотря на имеющиеся исследования, вопрос о лингвистических задачах в современной науке остаётся спорным. До сих пор у ученых нет единого мнения относительно понятия лингвистической задачи, существующие классификации лингвистических задач построены по разным основаниям и имеют разное количество типов задач. Все это объясняет отсутствие устоявшихся, однозначно принятых методик обучения решению лингвистических задач. Результаты анкетирования учителей школ и преподавателей вузов подтверждают это: большинство респондентов считает, что лингвистические задачи должны быть неотъемлемой частью занятий по русскому языку, так как содержат мощный развивающий потенциал. Решение лингвистических задач требует использования различных мыслительных операций, тем самым активизирует познавательную деятельность, создает условия для непроизвольного обогащения памяти, позволяет преодолеть привычный стереотип мышления.

Одним из перспективных направлений совершенствования организации и содержания образования является педагогическая интеграция, обусловленная развитием науки и научного знания. Интеграция современных знаний выражается, прежде всего, в информатизации наук. В условиях информатизации меняется парадигма педагогической науки. Эти изменения связаны с интеграцией информатики, информационных и коммуникационных технологий с предметным содержанием различных наук. Межпредметные связи, возникающие у информатики с другими учебными предметами, не только обеспечивают глубину понимания явлений, развивают мышление будущего специалиста, оптимизируют учебный процесс, но и способствуют формированию информационно-коммуникационной компетентности современного учителя. Информатизация образования привносит в технологии преподавания новые компьютерные средства, методы, подходы информатики к анализу и проектированию систем обучения. Феномен интеграции информатики в предметную деятельность находится в центре внимания и обсуждения современных ученых. Наиболее актуальными становятся методические системы обучения, основанные на использовании методов и средств информатики в фундаментальных учебных дисциплинах предметных блоков различных образовательных программ. Процесс интеграции науки происходит в системе деятельности, активизируя перенос методов одной науки в другую. Такие методики являются результатом синтеза традиционных методик обучения, психологии, педагогики и современных достижений в области информатики. Одним из основных блоков данных методических систем является метод информационного моделирования. Эта точка зрения находит отражение в работах В.К. Белошапки, А.П. Ершова, В.М. Глушкова, М.П. Лапчика, А.В. Могилева, Н.И. Пака и др.

Информационное моделирование - это современный метод познания действительности, представляющий собой процесс создания информационных моделей и оперирование ими. Владение навыками информационного моделирования — неотъемлемая часть любой профессиональной деятельности в современном постиндустриальном обществе. Общие методологические принципы построения информационных моделей являются предметом информатики, а построение и обоснование информационной модели — задача частных наук. Информатика, являясь самостоятельной фундаментальной наукой, начинает функционировать только тогда, когда для изучаемой сферы человеческой деятельности построена информационная модель. Именно информационная модель, по мнению А.П. Ершова, - «это то сопряжение, через которое информатика вступает в отношения с частными науками, не сливаясь с ними и в то же время не вбирая их в себя» [Ершов, 1977, 30]. Так, предметную деятельность будущего учителя русского языка и литературы наиболее адекватно отражают вербальные и табличные информационные модели, кроме этого, нередко используются информационные модели, представленные в виде алгоритмов, графов, формул.

Учитывая то, что в свете модернизации и информатизации образования любая методика должна ориентироваться на использование информационных методов и средств, а также недостаточную разработанность методики решения лингвистических задач, представляется актуальной разработка методики обучения решению лингвистических задач на основе интеграции информационного моделирования в образовательный процесс студентов филологического факультета.

Объект исследования - процесс обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета в педагогическом вузе.

Предмет исследования - методическая система обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования.

Гипотеза исследования: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по обучению студентов филологического факультета решению лингвистических задач можно достичь, если:

- предъявлять языковой материал в виде лингвистических задач;

- обеспечить осознание студентами собственной мыслительной деятельности;

- при выборе способа решения лингвистических задач учитывать тип задачи и осуществлять поэтапную интеграцию методов лингвистики и информатики;

- разработать методические приёмы решения лингвистических задач на основе информационного моделирования.

Цель исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические основы обучения информационному моделированию в современной информатике, методике, педагогике и психологии;

2) теоретически обосновать целесообразность обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования с точки зрения информационно-коммуникационной компетентности студентов;

3) выполнить анализ и обобщить результаты научных исследований специалистов в области лингвистики, методики, педагогики и психологии по вопросам использования задач в процессе обучения, определения понятия «лингвистическая задача», уточнения признаков лингвистических задач и классификации лингвистических задач;

4) проанализировать систему обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета и выявить уровень компетенции студентов посредством проведения констатирующего эксперимента и анализа его данных;

5) разработать методическую систему обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе метода информационного моделирования;

6) экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); работы педагогов в области формирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин и др.); научные основы организации учебного процесса в отечественном вузе (С.И. Архангельский, B.C. Бабаскин, А.В. Коржуев, Н.Н. Нечаев, П.И. Самабленко, В. Оконь и др.); интегрированный подход в образовании (А.В. Гладкий, Б.Ю. Городецкий, В. Делян, В.П. Кохановский, Г. Курдюмов, В.М. Максимова, A.M. Оробинский, А.А. Ятайкина и др.); исследования в области теории и методики обучения информационному моделированию (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования в области теории задач и их решения (Г.А. Балл, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Т.В. Напольнова, Д. Пойа, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов, и др.); компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу (Т.М. Балыхина, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач в процессе работы над диссертацией использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, дидактической, методической, философской и предметной литературы по теме исследования; анализ образовательных стандартов, программ, учебных пособий, определяющих структуру и содержание образования в педагогическом вузе; анализ процесса обучения решению лингвистических задач в вузе; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей, преподавателей и студентов; моделирование элементов учебного процесса; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, обучающий и контрольный этапы; статистическая обработка полученных результатов и их анализ.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования. При этом:

1. Проведён обобщающий анализ научных источников по проблеме исследования, воссоздающий историю зарождения информационного моделирования, общие методологические принципы построения информационных моделей и доказывающий их объективно возрастающую роль и значимость в научно-методическом обеспечении учебного процесса при изучении студентами-филологами лингвистических дисциплин.

2. Определены лингвистические, психолого-педагогические и методические особенности введения задач в процесс обучения русскому языку студентов филологического факультета.

3. Теоретически обоснована целесообразность использования информационного моделирования в решении лингвистических задач.

4. Введён в научный оборот значительный объём динамической информации, позволяющей раскрыть основные тенденции развития профессиональной деятельности студентов-филологов.

5. Выявлены возможности и условия использования информационного моделирования при обучении студентов-филологов решению лингвистических задач, произведена оценка профессиональной компетентности будущих специалистов.

6. Разработана авторская типология лингвистических задач на основе информационного моделирования.

7. Разработана методика обучения решению лингвистических задач студентов-филологов, реализующаяся через блочную систему преподнесения курсового материала по различным темам и различные формы работы со студентами (индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах и др.) и приёмы обучения (системный анализ объекта, структурирование, выделение общего и частного, классификация, алгоритмизация).

8. Созданы методические условия для формирования в процессе моделирования базы лингвистических знаний, на основе которой впоследствии будущие учителя русского языка и литературы могут не только сами решать различные типы лингвистических задач, но и применять полученные знания в других предметных областях.

9. Внедрена в предметную деятельность студентов-филологов междисциплинарная система изучения курсов информатики, структурной лингвистики и современного литературного языка, созданная на заданном и модельном подходах, а также разработана технология построения лингвистических задач, отражающая содержание метода информационного моделирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе информационного, лингвистического, методического и психолого-педагогического подходов выявлена возможность и теоретически обоснованы целесообразность и условия использования информационного моделирования в ходе решения лингвистических задач студентами филологического факультета.

2. Определены цели использования информационного моделирования в обучении решению лингвистических задач.

3. Рассмотрены лингвистические задачи как особый вид познавательных задач, выявлены признаки лингвистических задач и предложена их классификация по различным типам.

4. Определены методы, приёмы, формы обучения студентов решению лингвистических задач на основе информационного моделирования.

5. Доказана эффективность разработанной методики в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана научно обоснованная методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования.

2. Методика обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования может быть рекомендована преподавателям-лингвистам для практического применения на занятиях по русскому языку.

3. Разработана, апробирована и внедрена в практику обучения с 2004 по 2008 годы программа курса «Структурная лингвистика», нацеленная на обучение решению лингвистических задач на основе информационного моделирования.

4. Подготовлено и внедрено в практику обучения с 2005 по 2009 годы учебное пособие «Информационные модели в курсе современного русского литературного языка» для аудиторной и самостоятельной работы студентов филологических факультетов.

Достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области психологии, педагогики, теории и методики преподавания русского языка и информатики в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточным количеством испытуемых (около 500 человек), репрезентативностью экспериментальной базы и устойчивой повторяемостью результатов педагогического эксперимента, подтвержденных методами математической статистики.

Организация и основные этапы работы. Исследование проводилось поэтапно в течение девяти лет в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», филиал в г. Таре, а также в бюджетном образовательном учреждении Омской области среднего профессионального образования «Саргатское педагогическое училище».

На первом этапе (2001-2003 гг.) была определена теоретическая база исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической, методической литературе по теме исследования, а также в литературе по информатике; были определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приёмы работы; изучался опыт преподавания лингвистических курсов в вузе, проводилось наблюдение за процессом обучения студентов решению лингвистических задач, использованием методов информатики в предметной подготовке будущих специалистов, разрабатывались основные теоретические и методические положения, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводились итоговые диагностики, внедрялась программа курса «Структурная лингвистика» и апробировалось методическое пособие «Информационные модели в курсе современного русского литературного языка».

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент, изучались и обрабатывались его результаты, формулировались выводы исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач необходима специальная методическая система, основанная на применении не только традиционных методов языкознания, но и современных методов других научных областей, а именно информатики, что соответствует тенденциям информатизации образования.

2. Методическая система, разработанная на основе поэтапной интеграции информационного моделирования в процесс решения лингвистических задач, обеспечивает формирование информационно-коммуникационного компонента в структуре профессиональной компетентности студентов филологического факультета - будущих учителей русского языка и литературы.

3. Эффективность введения предлагаемой методической системы обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета, апробированной на занятиях по дисциплинам «Структурная лингвистика» и «Современный русский литературный язык», обусловлена использованием метода информационного моделирования.

4. Применение экспериментальной методической системы, основанной на использовании междисциплинарных связей лингвистики и информатики, состоящей из специальных форм занятий, максимально насыщенных лингвистическими задачами, приводит к повышению результативности процесса обучения.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий в образовании ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» (2005 г., 2008 г.), на заседаниях кафедры русского языка ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», филиала в г. Таре (2003 г., 2006 г., 2007 г.), на международной научной конференции «Язык. Время. Личность» (Омск, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего педагогического образования в начале XXI века» (Тара, 2002 г.), на второй и третьей региональных научно-практических конференциях «Информатика и лингвистика» (Омск, 2003 г., 2005 г.), на научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003), на научно-методических чтениях памяти проф. Р.Т. Гриб «Русский язык: Теория. История. Риторика. Методика» (Красноярск, 2003), на научно-практических конференциях «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2002-2007 гг.), на второй международной конференции «Русская филология: язык - литература - культура» (Омск, 2004), на межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Славянские чте-ния-3» (Тара, 2008).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения занятий по дисциплинам «Современный русский литературный язык» и «Структурная лингвистика» для студентов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» в филиале ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре и бюджетном образовательном учреждении Омской области среднего профессионального образования «Саргатское педагогическое училище» (2002-2008 гг.), путем создания и применения в учебном процессе пособия «Информационные модели в курсе морфологии современного русского литературного языка» для студентов историко-филологического факультета. Основные положения исследования отражены в двенадцати публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации составляет 231 страницу, из них 212 страниц - основной текст, 19 страниц - библиографический список, включающий 203 наименования. Приложения содержат 46 страниц. В тексте диссертации имеется 30 таблиц, 16 схем, 7 рисунков, 3 алгоритма, 6 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Киселева, Наталья Александровна

Выводы по главе 3

1. Диагностика уровня компетентности студентов в области решения лингвистических задач, а также уровень подготовленности студентов к использованию информационного моделирования в решении лингвистических задач определили необходимость создания и апробирования методики обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования.

2. В соответствии с пониманием термина «компетентность» обучающий эксперимент был организован в два этапа. На первом этапе интеграция метода информационного моделирования в процесс решения лингвистических задач осуществлялась в ходе изучения дисциплины регионального компонента «Структурная лингвистика». Системно-структурный подход, лежащий в основе данного курса, позволяет изучать языковую действительность с помощью метода информационного моделирования, который, как и структурная лингвистика, рассматривает объект как систему, при этом обучение решению лингвистических задач опирается на построение вербальных, табличных, графических моделей языковых понятий и фактов. В результате изучения курса студенты не только получают предметные знания, умения, навыки и способы деятельности (решают лингвистические задачи), но и овладевают общепредметными знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, к которым мы относим информационное моделирование как современный метод научного познания, учатся ориентироваться в выборе наиболее оправданных средств решения задач. Результатом такого обучения, как показала диагностика, является сформированная специальная учебная компетентность (лингвистическая и языковая) и ИКТ-компетентность.

Вторым этапом формирующего эксперимента являются задачный и модельный подходы в изучении морфологии современного русского литературного языка. Результатом такого обучения является профессиональная компетентность студентов, которая проявляется в виде сформированной способности к самостоятельному моделированию в процессе решения лингвистических задач и мотивации такой деятельности в предметной области.

3. Теоретические обобщения по поводу использования метода информационного моделирования в решении лингвистических задач конкретизированы в виде блока лингвистических задач и методических указаний, в описании характера и последовательности учебных действий студентов и преподавателя. Технология обучения решению лингвистических задач на основе информационного моделирования включает овладение такими приёмами, как системный анализ объекта, структурирование, выделение общего и частного, группировка (классификация), алгоритмизация. Описанные приёмы позволяют решать широкий круг лингвистических задач по проблемно-содержательному принципу в курсах «Структурная лингвистика» и «Современный русский литературный язык», а также выстраивать новые системы обучения на их основе.

4. Итоги проведенного эксперимента позволяют сделать вывод о положительных результатах экспериментального обучения, которые подтверждаются данными количественного анализа и анкетирования студентов. Таким образом, чтобы подготовить компетентного специалиста в сфере педагогического образования, необходимо не только обучать его методам и средствам ИКТ как отдельной области современного знания, но и раскрыть возможности этих методов на предметном материале в рамках интегрированных курсов, для того чтобы обеспечить овладение ими в профессиональной сфере деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование представляет собой попытку рассмотреть с теоретической и практической точек зрения проблему интеграции современных научных знаний в области лингвистики и информатики. Целью исследования стала разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения студентов филологического факультета решению лингвистических задач на основе интеграции информационного моделирования в их предметную деятельность.

В соответствии с выбранной общей стратегией исследования изучалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература, анализ которой позволил раскрыть теоретические основы обучения информационному моделированию и обосновать целесообразность обучения студентов филологического факультета данному методу как средству формирования информационно-коммуникационной компетентности. В процессе теоретического исследования получены следующие результаты:

1. Обобщены взгляды на информационное моделирование в лингвистической сфере. Так, информационной моделью мы называем знаковую модель, описывающую существенные с точки зрения решаемой задачи атрибуты объекта и операции над ними. Информационное моделирование представляет собой процесс создания и использования информационных моделей, применяемый для решения различного рода задач. Основными этапами информационного моделирования являются: постановка задачи, создание информационной модели, исследование модели, анализ результатов исследования, перенос знания с модели на объект.

2. Необходимость овладения действием информационного моделирования установлена в педагогических и психологических теориях учения, а также обусловлена модернизацией образования, основным направлением которой является информатизация, реализуемая, главным образом, через интеграцию методов и средств информатики с другими научными областями.

3. Цель и содержание современного образования определяются с помощью понятия «компетентность». Результатом педагогического образования студентов является их профессиональная компетентность, формируемая в процессе всего обучения. В состав профессиональной компетентности входят ключевая, базовая, специальная компетентности, обязательным компонентом каждой из них является информационно-коммуникационная компетентность, сред* ством формирования которой является обучение информационному моделированию в предметной деятельности.

Исследование в области теории задач и их решения позволило уточнить понятие лингвистической задачи. Лингвистическая задача - это информационная система, элементами которой являются предмет (языковой факт), условие (проблема, воплощенная в языковом факте, обусловленном жизненным контекстом) и требование разрешить лингвистическую проблему путем преобразования информационной системы. В работе представлена классификация лингвистических задач из двадцати пяти типов задач, а также модель решения лингвистических задач на основе информационного моделирования.

На основании теоретического и экспериментального исследований предлагается конкретная методика обучения решению лингвистических задач посредством интеграции метода информационного моделирования в предметную деятельность студентов филологического факультета. Определены содержание и этапы экспериментального обучения. Эксперимент показал, что для успешного формирования профессиональной компетентности необходима поэтапная интеграция метода информационного моделирования, для реализации которой нужно строить обучение в рамках интегрированного курса, позволяющего соединять методы информатики и лингвистики. Таким курсом является «Структурная лингвистика», изучаемая студентами в рамках регионального компонента в третьем семестре. Изучение методов информатики для дальнейшей их интеграции в предметную деятельность будущего специалиста без поэтапного переноса из одной науки в другую позволяет сформировать лишь низкий и средний уровень компетентности, что продемонстрировали студенты контрольных групп, которые не смогли показать владение способом информационного моделирования на заключительном этапе экспериментального обучения и получили низкий результат по итогам диагностики.

На этапах поискового и обучающего эксперимента определены приёмы и средства, обеспечивающие эффективность обучения решению лингвистических задач, а также определены типы задач, решение которых целесообразно строить на основе информационного моделирования. Выявлено, что основными видами информационных моделей, адекватно отражающими лингвистическую деятельность студентов филологического факультета, прежде всего являются вербальные и табличные информационные модели. Кроме этого, в решении лингвистических задач часто находят применение информационные модели, реализованные в виде графов, алгоритмов и даже формул.

Разработано и внедрено в образовательный процесс учебно-методическое пособие для обучения студентов-филологов информационному моделированию в рамках дисциплины «Современный русский литературный язык», а также учебно-методический комплекс по дисциплине «Структурная лингвистика» (в составе регионального компонента), основанный на изучении информационных моделей в языкознании.

Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики обучения решению лингвистических задач студентов филологического факультета на основе информационного моделирования в условиях учебно-воспитательного процесса в филиале ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в г. Таре.

К перспективам исследования относим следующее: дальнейшее совершенствование методической системы обучения решению лингвистических задач на основе расширения типологии задач, в решении которых применяется информационное моделирование; разработку программных средств для решения лингвистических задач на основе компьютерного моделирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Александровна, 2010 год

1. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании Текст.: учебное пособие /А. П. Аношкин. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 144 с.

2. Апресян, Ю. Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики Текст. / Ю.Д. Апресян. — М.: Просвещение, 1966. 279 с.

3. Арбузова, Е. Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся Текст.: дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.02//Е. Н. Арбузова Омск, 1998.-203 с.

4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 369 с.

5. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.- 199 с.

6. Архипова, Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии Текст. / Е. В. Архипова //Русский язык в школе. 2003. - №2. - С. 3-9.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский / сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Базилевич, Л. Задачник по синтаксису Текст. / Л. Базилевич, И. Вульфиус, Б. Нейман, А. Пальмбах. М.: Работник просвещения, 1929. -148 с.

9. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

10. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К. Б. Баторо-ев. Новосибирск: Наука, 1981. - 316 с.

11. Бахвалов, JI. Компьютерное моделирование: долгий путь к сияющим вершинам? Текст. / JI. Бахвалов // Компью Тера. 1997. - № 40. — С. 26-37.

12. Белошапка, В. К. Информатика как наука о буквах Текст. / В. К. Белошапка. // Информатика и образование. — 1992. — №1. — С. 6-12.

13. Белошапка, В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах Текст.: учебное пособие / В. К. Белошапка — Омск: Издательство ОГПИ, 1992.- 163с.

14. Белошапка, В. К. Основы информационного моделирования Текст. / В. К. Белошапка, А. С. Лесневский //Информатика и образование. 1989. — № 3. -С. 17-24.

15. Бенерджи, Р. Теория решения задач Текст. / Р. Бенерджи. М.: Просвещение, 1972. - 224 с.

16. Березина, Л. Ю. Графы и их применение Текст.: пособие для учителей / Л. Ю. Березина. — М.: Просвещение, 1979. 143 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бешенков, С. А. Формализация и моделирование Текст. / С. А. Бе-шенков, В. Ю. Лыскова, Н. В. Матвеева, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1999. - №5. - С. 11-14.

19. Бешенков, С. А. Содержание линии общеобразовательного курса информатики Текст. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Математика и информатика. Межвузовский сб. научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-313 с.

20. Бешенков, С. А. Гуманитарная информатика: от технологий и моделей к информационным принципам Текст. / С. А. Бешенков, Е.А. Ракитина, М.И. Шутикова // Информатика и образование. 2008. - №2. - С. 3-7.

21. Болотская, М. П. Использование компьютерных программ в вузовской практике преподавания русского языка Текст. / М. П. Болотская, А. В. Болотский // Русский язык в школе 1996 - №2. - С. 10-12.

22. Большой словарь иностранных слов Текст. / Большой словарь иностранных слов.- М.: ЮНВЕС, 2001. 784 с.

23. Бордовский, Г. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики Текст. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков// Дидактические основы компьютерного обучения. — JL, 1989. -С. 98-102.

24. Бороненко, Т. А. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний Текст. / Т. А. Бороненко, В. Б. Плоткин // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 93-97.

25. Босова, Л. Л. Графы в пропедевтическом курсе информатики Текст. / Л. Л. Босова // Информатика и образование. 2007. - №2. — С. 52-64.

26. Брудно, А. Л. Что такое алгоритм Текст. / А. Л. Брудно // Информатика. 1999. - № 4. - С.27-29.

27. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1977. — 142 с.

28. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза Текст.: дисс. . докт. пед. наук.: 13.00.02/ Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 1996. — 240 с.

29. В Веденская, Л. А. Русский язык. Практикум Текст.: учебное пособие / Л. А. Введенская, М. Ю. Семенова. М.: КНОРУС, Ростов н/Дону: Наука-Пресс, 2006. - 352 с.

30. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования Текст.: учебник для вузов / В. А. Веников, Г. В. Веников. — М.: Высш. школа, 1984. — 439 с.

31. Власов, В. В. Общая теория решения задач. (Рациология) Текст. / В. В. Власов. -М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. 125 с.

32. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов Текст. / Р. В. Габдреев. Казань: КГУ, 1983. - 108 с.

33. Галыгина, И. В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики Текст.: дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / И. В. Галыгина. -М., 2001.-203 с.

34. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. — М.: Высшая школа, 2002. 336 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. — В кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. — 177 с.

36. Гареев, А. Р. Истинность моделирования и моделей в познании Текст.: дисс. .канд. пед. наук.: 13.00.02/ А. Р. Гареев. Уфа, 2002. - 102 с.

37. Гастев, Ю. А. Гомоморфизмы и модели Текст./ Ю. А. Гастев. М.: Наука, 1975.- 150 с.

38. Гергей, Т. К характеристике модели решения учебных задач Текст. / Т. Гергей, Е. И. Машбиц // Вопросы психологии. — 1973. № 6. - С. 51-59.

39. Герц, Г. Марксистская философия и естествознание Текст. / Г. Герц. Перевод с нем. М.: Прогресс, 1982. - 448 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст./ Б. С. Гершунский.- М.: Флинта, 1998. 492 с.

41. Гладкий, А. В. О точных и математических методах в лингвистике и других гуманитарных науках Текст. / А. В. Гладкий // Вопросы языкознания. — 2007.-№5.-С. 22-37.

42. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М., 1965.- 248 с.

43. Глушков, В. М. Гносеологическая природа информационного моделирования Текст. / В. М. Глушков // Вопросы философии. 1963. — № 10. — С. 1218.

44. Горский, Д. Б. Определение (логико-методологические проблемы) Текст./ Д. Б. Горский. М.: Мысль, 1974. - 311 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030500.06 — Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) / Министерство образования РФ. М., 2000. — 20 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 032900 Русский язык и литература. Квалификация учитель русского языка и литературы / Министерство образования РФ. — М., 2000.-20 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление 540300 Филологическое образование: степень (квалификация) бакалавр филологического образования / Министерство образования и науки РФ. - М., 2005. - 62 с.

48. Гришин, Д. М. О видах и структуре учебных задач Текст./ Д. М. Гришин // Советская педагогика. 1965. - №1. - С. 30-37.

49. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач Текст./ Л. Л. Гурова. Воронеж, 1976. - 327 с.

50. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В. В. Давыдов //Психологический журнал. 1998. -Т. 19.-№6.-С. 20-27.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

52. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. -М., 1960. 124 с.

53. Делян, В. Компьютеризация межпредметных связей Текст. / В. Делян, Г. Курдюмов, Т. Церевитинова // Высшее образование в России. 2003. - № 5. -С. 172-174.

54. Долинер, JI. И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы Текст. / JT. И. Долинер // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 125-128.

55. Евстегнеев, В. А. Граф модели систем Текст./ В. А. Евстегнеев. -М.: Просвещение, 1975. - 150 с.

56. Еляков, А. Современное информационное общество Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — С. 77-84.

57. Ершов, А. П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе Текст.: учебное пособие для вузов по специальности «Прикладная математика» / А. П. Ершов. М.: Наука, 1977. - 288 с.

58. Жигачева, Н. А. Графовые модели как средство выявления структур решений сюжетных задач Текст. / Н. А. Жигачева // Математика и информатика. Межвузовский сб. научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-313 с.

59. Жинкин, Н. И. О целях и задачах программированного обучения Текст./ Н. И. Жинкин. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

60. Журавлев, А. П. Язык и компьютер Текст. / А. П. Журавлев, Н. А. Павлюк. М.: Просвещение, 1989. - 156 с.

61. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов и подходов Текст.: учебно-методическое пособие/ Д. А. Иванов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 28 с.

62. Ильясов, И. И. Система эвристических приемов решения задач Текст./ И. И. Ильясов. М.: Просвещение, 1992. - 140 с.

63. Информатика Текст. / под ред. А. Н. Степанов. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-608 с.

64. Информатика Текст.: русско-английский терминологический словарь. М.: ВНИИКИ. - 1992. - 94 с.

65. Информатика Текст.: Энциклопедический словарь для начинающих / сост. Д. А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

66. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 классы Текст.: учеб. для общеобразоват. учебн. заведений. -4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. 208 с.

67. Информационные модели в курсе морфологии современного русского литературного языка Текст.: учебное пособие для студентов, обучающихся поспециальности «Русский язык и литература» / автор-составитель Н. А. Киселева. Тара: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 54 с.

68. История психологии. XX век Текст. / под ред. П. Я. Гальперина,

69. A. Н. Ждан. — 5-е изд. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 832 с.

70. Кисель, Н. В. Информационная компетентность учителя как условие эффективности управления образовательным процессом Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.02/ Н. В. Кисель. — Калуга. 2002. - 180 с.

71. Клюева, В. Н. Задачник по курсу «Введение в языкознание» Текст. /

72. B. Н. Клюева. М.: Высш. школа, 1962. - 110 с.

73. Колодезнев, В. М. Морфология русского языка: Практический курс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. М. Колодезнев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 264 с.

74. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике. Часть 1 Текст. / Ю. М. Колягин. -М.: Просвещение, 1997. 109 с.

75. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллект. монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 162 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 24 с.

77. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст./ Г. С. Кос-тюк. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

78. Кохановский, В. П. Основы философии науки Текст.: учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич, Т. П. Матиш, Т. Б. Фахти. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 680 с.

79. Краснощеков, П. С. Принципы построения моделей Текст./ П. С. Краснощеков, А. А. Петров. М.: Фазис, 2000. - 89 с.

80. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко; под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

81. Криворотова, Э. В. Познавательные задачи на текстовом материале Текст. / Э. В. Криворотова // Русская словесность. 2006 - №8. - С. 37-43.

82. Кувалдина, Т. А. Основные понятия информатики Текст.: Тезаурус/ Т. А. Кувалдина. Волгоград: Перемена, 1996. — 107 с.

83. Кузнецов, А. А. Информатика. Избранные главы учебника для VIII класса общеобразовательной школы Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. — 2007. — №1. — С. 31-47.

84. Кулева, Л. В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля Текст.: дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / Л. В. Кулева. -Н. Новгород, 2001. — 180 с.

85. Куль, И. Г. Модели в учебном процессе Текст.: материал к Всесоюзной конференции по программированному обучению и применению технических средств в учебном процессе (февраль 1966 г.) / И. Г. Кулль. Тарту, 1966. - 15 с.

86. Лапчик, М. П. Вычисление. Алгоритмизация. Программирование Текст.: пособ. для учителя/ М. П. Лапчик. М.: Просвещение, 1988. - 220 с.

87. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст.: монография/ М. П. Лапчик. — Омск: изд-во Омского государственного педагогического университета, 1999. — 294 с.

88. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст.: монография/ М. П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

89. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

90. Левочкина, Н. А. Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса учебной дисциплины Текст./ Н. А. Левочкина. — Омск: ОмГПУ, 2003. 63 с.

91. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст./ А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.

92. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 198 Г. 584 с.

93. Лещинер, В. Р. Информатика для гуманитариев Текст. / В. Р. Лещи-нер // Информатика. 1999. - №2. - С. 16.

94. Лингвистические задачи Текст.: пособие для учащихся ст. кл. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

95. Линькова, В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования Текст.: дисс. .доктора пед. наук.: 13.00.02/ В. П. Линькова. М., 1999. -284 с.

96. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст./ А. Р. Лурия. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

97. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -413с.

98. Лучко, О. Н. Информационное моделирование систем изучения понятий Текст. / О. Н. Лучко // Информационные модели в лингвистике: Сборник статей / ред.-сост. И. Ю. Морозов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 34-38.

99. Ляхович, В. Методика составления алгоритмов Текст. / В. Ляхович // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 39-47.

100. Максимова В. IT. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя / В. Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1984.-143 с.

101. Мамедов, Н. М. Моделирование и синтез знаний Текст. / Н. М. Мамедов. Баку: Элм, 1979. - 95 с.

102. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителей / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

103. Машевская, J1. В. Творческие задачи по русскому языку (Из опыта работы со словом) Текст. / J1. В. Машевская, J1. В. Данбицкая. — СПб.: КАРО, 2003. 124 с.

104. Методика преподавания русского языка в школе Текст.: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 368 с.

105. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студ. пед. учебн. завед. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Пед. общество России, 2002. - 268 с.

106. Мизинцев, В. П. Применение модели и методов моделирования в дидактике Текст. / В. П. Мизинцев. — М.: Знание, 1977. — 52 с.

107. Мирошхина, Э. А. Современные исследования по решению задач Текст. / Э. А. Мирошхина // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 146-152.

108. Могилев, А. В. Информатика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, И. И. Пак, Е. К. Хеннер; под ред. Е. К. Хеннера. М., 1999.-816 с.

109. Моделирование в школе Текст. // Педагогическая энциклопедия, Т. 2 М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. — 849 с.

110. Моделирование и познание Текст. / Мн.: Наука и техника, 1974, —212 с.

111. Модернизация образования Текст.: хрестоматия. Часть 1 / под ред. В. А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 56 с.

112. Модернизация образования Текст.: хрестоматия. Часть 2 / под ред. В. А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 68 с.

113. Модернизация образования Текст.: хрестоматия. Часть 3 / под ред. В. А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 68 с.

114. Морозов, И. Ю. Информатика Текст.: учебное пособие для студентов филологических факультетов педвузов / И. Ю. Морозов. — Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1995.- 117 с.

115. Морозов, И. Ю. Методы и средства информатики в содержании предметной подготовки на филологическом факультете педвуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / И. Ю. Морозов. Омск, 1997. - 200 с.

116. Морозов, И. Ю. Теоретическая информатика в примерах и задачах Текст.: учебное пособие/ И. Ю. Морозов. Омск: Изд-во ОмГПУ; 1998. -142 с.

117. Мясникова, О. К. Моделирование и формализация в курсе информатики Текст. / О. К. Мясникова // Информатика и образование. — 2003. № 10. — С. 25-31.

118. Напольнова, Т. В. Познавательные задачи в обучении русского языка Текст./ Т. В. Напольнова. М.: Изд. «Просвещение», 1968. - 55 с.

119. Обухова, Л. Н. Тексты для решения пунктуационных задач Текст. / Л. Н. Обухова //Русский язык в школе. 2002. - №1. - С. 28-29.

120. Общая психология Текст. / под ред. В. В. Богословского. 3-е изд. -М., 1981.-341 с.

121. Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения Текст.: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.02/Ю. О. Овакимян. -М., 1989. -459 с.

122. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов Текст. / С. И. Ожегов / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип - М.: Русский язык, 1987. — 797 с.

123. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

124. Оре, О. Теория графов Текст. / О. Ope. -М.: Просвещение, 1980.

125. Оробинский, А. М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02Л А. М. Оробинский. Ростов н/ Д., 2001. - 175 с.

126. Основы дидактики Текст. / под ред. Б. П. Есипова. М: Просвещение, 1967.-472 с.

127. Островская, Е. М. Моделирование на компьютере Текст. / Е. М. Островская // Информатика и образование. 1998. - № 7. - С. 64-70.

128. Пак, Н. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах Текст.: учебное пособие / Н. И. Пак. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. -120 с.

129. Панюкова, С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности Текст. / С. В. Панюкова // Информатика и образование. 2003. - № 10. -С. 87-95.

130. Пидкосистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкосистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

131. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка Текст.: пособие для учителя / И. М. Подгаецкая. — М.: Просвещение, 1985.-208 с.

132. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. -М.: Педагогика, 1999. Кн.1. - С. 315.

133. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам Текст.: под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 237 с.

134. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. Львов, 1991.215 с.

135. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст. / Д. Пойа /под ред. И. М. Яглома, М.: Наука, 1976. - 136 с.

136. Попков В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академия, 2001. — 136 с.

137. Прокубовская, А. О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. О. Прокубовская. Екатеринбург. - 167 с.

138. Раскина И. И. Компьютерное моделирование Текст.: учебно-методическое пособие / И. И. Раскина, М. С. Сидоренко. — Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2003.- 128 с.

139. Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И. Роберт. М.: Просвещение, 1994. - 151 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах Текст. Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 347 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1946. 703 с.

142. Рульков, А. А. Информационная модель точности технического описания Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02/ А. А. Рульков. М., 2002. — 156 с.

143. Русская грамматика. В 2-х томах. Том 2. Синтаксис Текст. Изд. «Наука», - М.: Просвещение, 1980. - 248 с.

144. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. — М.: Просвещение, 1988. 135 с.

145. Самылкина, К. И. Методика преподавания содержательной линии «Моделирование и формализация» Текст. / К. И. Самылкина //Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 25-31.

146. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение. - 1995. - 240 с.

147. Сборник упражнений по современному русскому языку Текст. / под ред. П.А. Леканта. — М.: Академия, 2001. 365 с.

148. Селиванова, Э. Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования в педагогическом вузе и школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Э. Т. Селиванова. Новосибирск, 2000.- 147 с.

149. Семакин, И. Г. Информатика Текст.: 10-й класс / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 168 с.

150. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК/ В. П. Симонов. М.: МПА, 1995.- 192 с.

151. Синтаксис современного русского языка Текст.: учебное пособие для студ. филол. фак. высш. учеб заведений / Г. И. Кустова, К. И. Мишина, В. А. Федосеев. -М.: Академия, 2007.-256 с.

152. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 134 с.

153. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

154. Смолянинов, А. А. Первые уроки по теме «Моделирование» Текст. / А. А. Смолянинов // Информатика и образование. 1998. - №8. - С. 23-29.

155. Современный русский литературный язык Текст.: практикум / под ред. проф. В. И. Максимова. М.: Гардарики, 2004. - 446 с.

156. Современный русский язык: Практикум по синтаксису: Текст.: пособие для вузов / М. С. Панюшева, Г. С. Шалимова. М.: Дрофа, 2003. — 224 с.

157. Соколова, Г. В. Познавательные задачи по акцентологии Текст. / Г. В. Соколова // Русский язык в школе. 1993. -№3. - С. 10-12.

158. Степанов, Ю. С. Методы и принципы современной лингвистики Текст. / Ю. С. Степанов. М.: Наука, 1975.- 160 с.

159. Степанов, Ю. С. Семиотика Текст. / Ю. С. Степанов. М.: Наука, 1971.- 182 с.

160. Суворова, Н. И. От игр и задач к моделированию Текст. / Н. И. Суворова // Информатика и образование. 1998. - №6. - С. 31-37.

161. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. для студ. сред пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. — .М.: Академия, 1999.-288 с.

162. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д. Толлингерова , Д. Голоушкова, Г. Конторкова. Москва — Прага, 1994. - 47 с.

163. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П. И Третьяков. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

164. Тулькибаева Н. Н. Методика обучения учащихся умению решать задачи Текст. / Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова. Челябинск, 1981. - 87 с.

165. Успенский, М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе Текст.: учеб. пособие / М. Б. Успенский. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

166. Фалина, И. Н. Элементы теории алгоритмов Текст. / И. Н. Фалина // Информатика. 2004. - №3. - С. 2-32.

167. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JL М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

168. Фридман, JI. М., Как научиться решать задачи Текст.: кн. для уч-ся ст. классов ср. шк. / JI. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

169. Хомский, Н. Логические основы лингвистической теории Текст. / Н. Хомский. — Биробиджан, 2000. 158 с.

170. Хроленко, А. Т. Современные информационные технологии для гуманитария: практическое руководство Текст. / А. Т. Хроленко, А. В. Денисов. М.: Флинта: Наука, 2007. - 128 с.

171. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование.-2003.-№2.-С. 3-5. .

172. Черепанова, Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку Текст. / Л. В. Черепанова. — Новосибирск: Наука, 2006. 324 с.

173. Шанский, Н. М. Эвристические задачи по морфемике и словообразованию Текст. / II. М. Шанский //Русский язык в школе. 1993. - №6. — С. 5-8.

174. Шанский, Н. М. Эвристические задачи по морфемике и словообразованию Текст. / Н. М. Шанский //Русский язык в школе. 1994. - №1. -С. 11-14.

175. Шкабура, О. В. Формирование у учащихся обобщенной стратеги решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Шкабура. Омск, 2000. - 195 с.

176. Шлыкова, О. В. Культура мультимедиа Текст.: уч. пособие для студ. МГУКИ / О. В. Шлыкова М.: ФАИРС - ПРЕСС, 2004. - 416 с.

177. Шолохович, В. Ф. Информационные технологии обучения Текст. / В. Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. -№5. - С. 5-16.

178. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. — М.: Наука, 1966.- 180 с.

179. Шутикова, М. И. Методические аспекты обучения информационного моделирования в профессиональном курсе информатики для классов гуманитарного направления Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М. И. Шутикова. Череповец, 2000. - 172 с.

180. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукииа. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

181. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

182. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст.: метод, пособие / А. Ф. Эсаулов.-М.: Высш. шк., 1979.-216 с.

183. Ятайкина, А. А. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / А. А. Ятайкина // Школьные технологии 2001. - №6. - С. 10-15.

184. Гродська, Н. В. До питанья про особливости навчальных шзнавательных задач Текст. / Н. В. Гродська //Психолопя. — Вип. Киев, 1967.

185. Chomsky, N. Language and mind Text. / N. Chomsky N. Y.: Harcourt, Brace & World, 1968.

186. Gleason H. A. Workbook in descriptive linguistics Text. / H. A. Gleason -N. Y., 1955.