Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов: На примере филологического факультета педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беззубенко, Наталия Сергеевна

• Беззубенко, Наталия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беззубенко, Наталия Сергеевна

Введение

ГЛАВА I Теоретические основы активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий

§ 1. Активизация познавательной деятельности студентов как психолого-педагогическая проблема

§ 2. Основные факторы активизации познавательной деятельности студентов

§ 3. Информационные технологии как фактор активизации познавательной деятельности студентов

Выводы

ГЛАВА II Содержание, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием информационных технологий

§ 1. Отбор и организация учебного содержания, направленного на активизацию познавательной деятельности студентов филологического факультета

§ 2. Способы активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности студентов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов: На примере филологического факультета педвуза»

Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшим могуществом информационных и коммуникационных технологий. Под влиянием происходящих в обществе процессов информатизации претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности: экономика, политика, культура, образование.

Возрастающая роль информации, знаний в общественном развитии отразились в концепциях информационного общества. По мере общественного развития отчетливо проявляется тенденция, что в качестве развития все чаще выступают знания и способы их практического применения. Э. Тоффлер пишет: «В прошлом земля, труд, капитал были ключевыми элементами производства. Завтра - а во многих отраслях промышленности это завтра уже наступило - информация станет главной составляющей»1.

Ключевая позиция знания в информационном обществе радикально изменяет позицию образования в структуре общественной жизни. В информационном обществе непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности. Способность воспринимать, обновлять информацию, оперировать ею, аналитическое мышление, деловая инициатива становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальном обществе. Познавательная активность становится «серьезным фактором социального развития. Самообразование выступает источником не только технологических, но и социальных инноваций» . Личность в информационном обществе получает новые возможности для самореализации, но для использования этих возможностей необходима активная образовательная деятельность, развивающая востребованные профессиональные качества. Перспективы социально-экономического развития страны связаны с использованием информационных технологий в са

1 Toffler A. Previews and Premises. / A. Toffler. - N.-Y.: Morrow, 1983. - С. 29.

2 Шуклина, E. А. Технология самообразования: социологический аспект / Е. А. Шуклина // Общественные науки и современность. - 1999. - №5.-С. 147. мых различных сферах жизни, созданием современной информационной инфраструктуры3.

Поэтому сегодня достаточно четко обозначена общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития познавательного и творческого потенциала, владеющих ИТ для решения своих профессиональных проблем. В связи с этим выдвигается задача формирования новой парадигмы обучения, ориентированной на «человеческую инициативу», а не «на неосознанное социальное воспроизводство»4. «Многообразие и сложность современного знания, условий труда обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в подготовку специалистов»5, - указывает Пидкасистый П. И., выделяя усиление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности студентов.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отражены новые социальные требования к системе российского образования. «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором развития общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»6.

3 Тихонов, А. Н., Абрамешин, А. Е. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин и др. / Под ред. А. Н. Тихонова. - М.: Вита-пресс, 1998. - С. 12; Якобсон, Л. И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество / Л. И. Якобсон // Общественные науки и современность. - 2003. - № 4. - С. 16.

4Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.-С. 25.

5 Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. -2005. -№3.- С. 47.

6 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756 р.//Бюллетень Минобразования РФ. - 2002.- №2.-С. 4.

Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, для достижения нового качества профессионального образования «будет осуществляться информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями»7.

Время требует от вуза (а от педагогического вуза в особенности) воспитания людей социально активных, способных самостоятельно познавать и оценивать новое, принимать и нести ответственность за свое решение, ориентироваться в информационном мире.

При этом активная познавательная деятельность и творческое мышление являются не только профессионально важными характеристиками, обеспечивающими профессиональную мобильность выпускника вуза и его совершенствование как специалиста, но и необходимыми личными качествами, позволяющими человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях информационного общества.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о качестве подготовки будущих учителей предметной области, обладающих высокой познавательной активностью, творческим мышлением, владеющих ИТ для решения своих профессиональных проблем, способных адаптироваться к условиям информационного общества. Педагог сегодня призван научить учащихся самостоятельно мыслить, отстаивать свои взгляды, убеждения, сформировать потребность в самообразовании и др. Продуктивно решить эти задачи может лишь тот учитель, который сам постоянно развивается и самосовершенствуется, обладает развитой познавательной деятельностью.

В настоящей работе исследовалась проблема активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета) посредством использования ИТ в учебном процессе. В учебно-воспитательной работе оче

7 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756 р. // Бюллетень Минобразования РФ. - 2002. - № 2. - С. 4. видна значимая роль преподавателя как носителя способов познавательной деятельности. В этом процессе велико значение личности учителя-гуманитария, использующего для становления познавательной культуры обучаемого художественное слово. Изучение таких дисциплин гуманитарного цикла как философия, культурология, литература, история, родной и иностранные языки оказывают огромное влияние на формирование ценностей, ориентиров (в т.ч. и познавательных) обучаемого. Специфика профессиональной деятельности по развитию познавательной направленности учеников в процессе преподавания определяет требования к профессиональной подготовке учителя и определяет необходимость пристального внимания к процессу его вузовской подготовки и развитию познавательной деятельности с использованием современных информационных технологий.

Подготовка студента к предстоящей профессиональной деятельности находится в несоответствии с запросами общества: «Подготовка будущих учителей в вузах отстает от запросов меняющейся практики обучения и воспитания о школьников в условиях модернизации современного образования» .

Проблема активизации познавательной деятельности обучаемых рассматривалась в работах Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, М. А. Данилова, И. Я. Лер-нера, А. К. Марковой, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, И. Ф. Талызиной., Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Общепедагогическая основа подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности исследовались в работах: С. И. Архангельского, В. А. Кан-Калика, А. А. Орлова, В. А. Попкова, В. А. Сластенина, И. Л. Федотенко, О. В. Чукаева, Н. А. Шайденко и др.

Различные стороны дидактических возможностей использования информационных технологий в учебном процессе нашли отражение в работах Ю. Д. Бабаевой, Я. А. Ваграменко, Р. Вильямса, А. Е. Войскунского, И. Г. Захаровой,

Б. И. Зобова, М. П.Лапчика, О. К. Тихомирова, К. М. Шоломия и др.

Орлов, А. А., Исаев, Е. И., Федотенко, И. Л., Туревский, И. М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Туревский // Педагогика. - 2004. -№3.-С. 53.

Однако, основываясь на проведенном анализе научно-методической и психолого-педагогической литературы, можно констатировать недостаточную разработанность в исследованиях проблем, посвященных целенаправленной работе по активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий в предметной подготовке будущих учителей.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью активизации познавательной деятельности студентов и недостаточно полно реализуемым потенциалом информационных технологий по активизации познавательной деятельности (недостаточная осознанность преподавателей и студентов образовательных возможностей ИТ, направленных на повышение познавательной активности: представление информации в виде динамической объективной структуры, стимулирование познавательной проблемы и др.), неполнотой соответствующего методического обеспечения (недостаточная осознанность преподавателей и студентов значимости активизации познавательной деятельности; отсутствие учебно-методических разработок, обеспечивающих системность процесса активизации познавательной деятельности и др.).

Проблема исследования: для преодоления обозначенных выше противоречий необходимо определить содержание, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий и определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации отобранного содержания и методов.

Актуальность данной проблемы, недостаточная научная разработанность в теории, методике высшего педагогического образования определили выбор темы исследования: «Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета педвуза)».

Объект исследования: познавательная деятельность студентов филологического факультета в процессе изучения информатики.

Предмет исследования: содержание, методы и средства активизации познавательной деятельности студентов с использованием ИТ.

Цели исследования: создать теоретически обоснованное содержание, отобрать методы и средства (на основе информационных технологий) активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета и доказать их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

В основу исследования положены гипотезы: уровень познавательной активности студентов филологического факультета повысится, если:

- активизация познавательной деятельности студентов принимается как специальная цель образовательного процесса;

- разработаны теоретически обоснованная система заданий разного типа и уровня, направленных на развитие познавательной деятельности; и педагогические средства поддержки творческой проектной деятельности студентов, адаптированные к индивидуальным особенностям обучаемых;

- обоснована система педагогических условий эффективной реализации содержания, методов и средств обучения: содержательное и организационное соотнесение с общими целями образования и этапами профессиональной деятельности - аудиторной, самостоятельной работой и др.; соответствие индивидуальным познавательным особенностям студентов при обеспечении вариативности образовательного процесса - путем диагностики мотивационной-потребностной сферы студентов, использования различных методов обучения и приемов, направленных на развитие компонентов познавательной деятельности; соотнесение с позицией преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов; обеспечение индивидуальной значимости познавательной деятельности для субъекта обучения посредством его включения в проектирование и организацию образовательного процесса; обеспечение становления личностной ориентации обучаемого, включающей в себя профессионально значимую мотивацию активной познавательной и творческой деятельности и установку на непрерывное пополнение знаний.

Цели, гипотезы исследования обусловили следующие задачи: 1) выявить сущность и особенности познавательной деятельности студентов и определить пути её активизации;

2) определить образовательные возможности современных ИТ, влияющих на активизацию познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета);

3) разработать учебное содержание, методы и средства, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета) на основе использования ИТ;

4) разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации разработанного содержания и путей активизации познавательной деятельности студентов посредством ИТ (на примере филологического факультета).

Методологической основой исследования явились личностно-ориентированный, деятельностный подходы; системный подход.

Теоретической основой исследования является: концепция учебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер), теория проблемного обучения (Ю. К. Бабанский, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), теория активизации познавательной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. К.Маркова, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.), концепция использования ИТ в профессиональной деятельности (И. В. Роберт, Р. Вильяме, Г. И. Захарова и др.), концепция единства педагогической теории и практики (В. В. Краевский и др.).

Использовались следующие методы исследования; теоретический анализ, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент по проблеме исследования; математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование прошло следующие этапы:

1 этап (2002-2003 гг.): осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, рассматривались теоретические основы активизации познавательной деятельности студентов в учебном процессе; исследовались образовательные возможности ИТ для активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета; разрабатывалась общая структура работы и рабочая гипотеза исследования.

2 этап (2003-2004 гг.): разрабатывалась система заданий разного типа и уровня, рекомендации, инструкции выполнения учебных заданий, критерии оценивания, образцы выполнения и т. д., определялись способы активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета посредством ИТ. Были оценены готовность студентов филологических факультетов применять ИТ в своей профессиональной деятельности, исходный уровень познавательной активности в контрольной и экспериментальной группах.

3 этап (2004-2005 гг.): проводился формирующий эксперимент на 1 курсе факультета русской филологии ТГПУ им. Л. Н. Толстого при изучении курса «Математика и информатика». В эксперименте на разных этапах приняло участие 142 студента и 9 преподавателей. Была внедрена в образовательный процесс вуза и оценена эффективность разработанной системы средств активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием ИТ. Проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна:

1) выявлены и проанализированы образовательные возможности ИТ в целях активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета. Определено место ИТ среди факторов, обеспечивающих познавательную активность студентов;

2) разработана система заданий разного типа и уровня, направленных на развитие познавательной деятельности студентов; отобраны адаптированные к индивидуальным особенностям обучаемых педагогические средства стимулирования познавательной активности и поддержки творческой проектной деятельности студентов: применение разнообразных методов (дискуссия, проблемное изложение материала), форм (индивидуальные, групповые), технические средства (ИТ);

3) разработана и экспериментально проверена система педагогических условий эффективной реализации предлагаемого содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета посредством ИТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий в учебном процессе; эти возможности нашли отражение в предложенном содержании, методах и средствах, позволяющих развивать компоненты познавательной деятельности студентов: когнитивный, эмоционально-ценностный, волевой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертации положения, полученные результаты, рекомендации, разработки по повышению познавательной активности студентов могут использоваться в процессе подготовки студентов к использованию ИТ в учебной и профессиональной деятельности, в практике педагогического профессионального образования, в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием достижений психолого-педагогических наук (концепция учебной деятельности, теория проблемного обучения, теория личностно ориентированного обучения и т.д.); опорой на основные принципы высшего профессионального образования; корректностью результатов эксперимента и их статистической достоверностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1) требования к современной профессиональной подготовке учителя ведут к выделению его активной познавательной деятельности как фундаментального условия успешной адаптации к особенностям информационного общества, творческого решения профессиональных задач с помощью ИТ. Активная познавательная деятельность студента рассматривается как характеристика деятельности обучаемых, проявляющаяся в осознании ценности знания как основы будущей профессиональной и личностной реализации; в потребности и умении пополнять, трансформировать, транслировать знания, умении применять способы творческой деятельности для решения познавательных задач, возникших в ходе профессиональной подготовки;

2) специфика познавательной деятельности студентов, их мотивацион-ной, потребностной сферы в процессе обучения определяет тенденцию использования информационных технологий в процессе формирования профессионально значимых познавательных мотивов, овладения познавательными умениями и стратегиями, развития познавательной направленности педагогического мышления;

3) процесс активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием информационных технологий представляет собой единство теоретического и практического этапов, интегрированных в целевом, содержательном, организационном и оценочном компонентах процесса профессионального обучения, реализованных при изучении информатики. ИТ оказывают инициирующее воздействие на познавательную сферу личности: ИТ представляют информацию в виде динамической объективной структуры, формируя познавательные умения и познавательные стратегии для эффективной работы с разноплановой информацией; в ИТ содержится потенциал дифференциации обучения за счет возможности выбора индивидуальной схемы работы с личностно значимым материалом; ИТ стимулируют познавательную проблему и являются инструментом её решения как совокупность объективных средств, необходимых для представления субъективных результатов познавательной деятельности;

4) процесс активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием ИТ включает следующие компоненты: целевой (как предполагаемый результат деятельности применения ИТ и система критериев активной познавательной деятельности обучаемых); содержательный (как набор заданий разного типа и уровня, направленных на развитие познавательной деятельности, и педагогических средств поддержки творческой проектной деятельности студентов, адаптированных к индивидуальным особенностям обучаемых); организационный (как комплекс взаимодополняющих методов, позволяющих осуществить диагностику субъектов обучения, конкретизацию целей деятельности, планирование времени и распределение заданий, инструктирование исполнителей, стимулирование деятельности студентов, корректировку, контроль, подведение итогов работы); оценочный (как совокупность критериев и показателей, характеризующих уровни развития познавательной деятельности, и как формы, методы и средства контроля познавательной деятельности в условиях применения информационных технологий);

5) условиями эффективности разработанных содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов с использованием ИТ выступают: соотнесение предлагаемых познавательных заданий и средств педагогической поддержки деятельности студентов с общими целями образования, с этапами будущей профессиональной деятельности, с элементами профессиональной подготовки учителя, с индивидуальными познавательными особенностями студентов при обеспечении вариативности образовательного процесса, с позицией преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов, а также обеспечение индивидуальной значимости познавательной деятельности для субъекта обучения и становления их личностной ориентации.

Личный вклад автора: разработаны учебное содержание, направленное на активизацию познавательной деятельности студентов, специальные методы и средства, стимулирующие познавательную активность. Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработанных содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов.

Автором опубликовано 5 работ по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в научных статьях, материалах выступлений на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого в 2003, 2004, 2005 и 2006 гг. и внедрены в учебный процесс на факультете русской филологии ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беззубенко, Наталия Сергеевна

Выводы

1) организация учебного материала, направленного на активизацию познавательной деятельности студентов филологических факультетов с использованием информационных технологий, основывалась на принципах: обеспечение полноты состава познавательных действий, распределенных в этапах познавательной деятельности (формулирование задания, выдвижение гипотез решения, поиск подходов к решению, выбор средств решения); последовательность заданий (проявляющаяся в постепенном усложнении материала); сериальность заданий, направленных на развитие недостаточно развитого компонента познавательной деятельности; вариативность форм представления содержания (текстовая, графическая, образная, модельная); адаптивность заданий;

2) предусматривались следующие пути и способы активизации познавательной деятельности студентов: использование процедур моделирования, обеспечение проблемности, ориентация на творчество, стимулирование активизирующей образовательной средой, использование вариативности организационных форм обучения, стимулирование рефлексивной позиции обучаемого, обеспечение соревновательности;

3) условиями эффективности разработанных содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов с использованием ИТ выступают: соотнесение предлагаемых познавательных заданий и средств педагогической поддержки деятельности студентов с общими целями образования, с этапами будущей профессиональной деятельности, с элементами профессиональной подготовки учителя, с индивидуальными познавательными особенностями студентов при обеспечении вариативности образовательного процесса, с позицией преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов, а также обеспечение индивидуальной значимости познавательной деятельности для субъекта обучения и становления их личностной ориентации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активная познавательная деятельность учителя в современных социальных условиях выделяется как основное условие успешной адаптации к особенностям информационного общества. Анализ теоретических исследований позволил определить активную познавательную деятельность студентов как характеристику деятельности обучаемых, проявляющуюся в осознании ценности знания как основы будущей профессиональной и личностной реализации, в потребности и умении пополнять, трансформировать, транслировать знания, умении применять способы творческой деятельности для решения познавательных задач, возникших в ходе профессиональной подготовки.

Исходя из сущности процесса обучения, рассмотрены основные факторы, способствующие активизации познавательной деятельности студентов: факторы, связанные с субъектами обучения (преподаватель, группа, студент); с содержанием обучения; с применением информационных технологий.

Выявлен образовательный потенциал информационных технологий, способствующий активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета): ИТ представляют информацию в виде динамической объективной структуры, формируя познавательные умения для эффективной работы с разноплановой информацией; в ИТ содержится потенциал дифференциации обучения; ИТ стимулируют познавательную проблему и являются инструментом её решения как совокупность объективных средств, необходимых для представления субъективных результатов познавательной деятельности. Проанализированы образовательные возможности ИТ, влияющие на активизацию познавательной деятельности студентов (изучение электронных изданий на носителях, представление результатов своей деятельности, приобщение к единому образовательному пространству России, коммуникация).

Итоги теоретического анализа позволили обозначить необходимость определения содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов с использованием информационных технологий и определения условий, способствующих их эффективной реализации.

Процесс активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с использованием ИТ включает следующие компоненты: целевой (как предполагаемый результат деятельности применения ИТ и система критериев активной познавательной деятельности обучаемых); содержательный (как набор заданий разного типа и уровня, направленных на развитие познавательной деятельности, и педагогических средств поддержки деятельности студентов); организационный (как комплекс взаимодополняющих методов, позволяющих осуществить диагностику субъектов обучения, конкретизацию целей деятельности, планирование времени и распределение заданий, инструктирование исполнителей, стимулирование деятельности студентов, корректировку, контроль, подведение итогов работы); оценочный (как совокупность критериев и показателей, характеризующих уровни развития познавательной деятельности, и как формы, методы и средства контроля познавательной деятельности в условиях применения информационных технологий).

Реализация в опытной работе отобранного содержания, разработанных методов и средств, учет образовательного потенциала ИТ, необходимого для активизации познавательной деятельности студентов, подтвердили, в целом, гипотезы исследования.

Условиями эффективности разработанных содержания, методов и средств активизации познавательной деятельности студентов филологических факультетов с использованием ИТ выступают: соотнесение предлагаемых познавательных заданий и средств педагогической поддержки деятельности студентов с общими целями образования, с этапами будущей профессиональной деятельности, с элементами профессиональной подготовки учителя, с индивидуальными познавательными особенностями студентов при обеспечении вариативности образовательного процесса, с позицией преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов, а также обеспечение индивидуальной значимости познавательной деятельности для субъекта обучения и становления их личностной ориентации.

Изложенные в диссертации выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы активизации познавательной деятельности студентов с применением информационных технологий.

Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана, во-первых, с совершенствованием учебного содержания с учетом специфики специализации, во-вторых, с созданием компьютерной базы заданий различного типа, хрестоматии и т.д., направленных на активизацию познавательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беззубенко, Наталия Сергеевна, 2006 год

1. Абдин, А. В. Филология и информационные технологии в вузе / А. В. Аб-дин // Педагогическая информатика. - 2001. - №3. - С. 34-38.

2. Абелюк, Е. С. Модернизация литературного образования / Е. С. Абелюк // Вопросы образования. 2004. - №3. - С. 193 - 200.

3. Аджиева, М. М. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала: автореф. дисс.канд. пед. наук. / М. М. Аджиева. Карачаевск. - 1999. - 13 с.

4. Алборова, С. 3. Телекоммуникация как средство развития познавательного интереса учащихся: автореф. дисс.канд. пед. наук. / С. 3. Алборова. Владикавказ. - 1999.-18 с.

5. Алдушонков, В. Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: автореф. дисс.канд. пед. наук. / В. Н. Алдушонков. Брянск, 2001. - 18 с.

6. Алейников, В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дисс.канд. пед. наук. / В. В. Алейников. Брянск, 1998. - 16 с.

7. Алексахин, А. Н. Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий: автореф. дисс.канд. пед. наук. / А. Н. Алексахин. Орел, 2004. - 22 с.

8. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии. / Б. Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980гг. / Под ред. Ильясова И. И., Ляудис В. Я. М., 1981.

9. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А. А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. -С. 43-48.

10. Анцибор, М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М. М. Анцибор. М.: Прометей, 1989.-238 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

12. Афанасьев, Ю. Н. Гуманитарное образование рубежа XX XXI веков в условиях новой информационной среды / Ю. Н. Афанасьев //Проблемы информатизации высшей школы. - 1996. - № 2. - С. 91-95.

13. Бабаева, Ю. Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю. Д. Бабаева // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 18-25.

14. Бабаева, Ю. Д., Войскунский, А. Е. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. -1998. Т. 19. - № 1. с. 89 - 100.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. / Ю. К. Бабанский. -Просвещение, 1982.- 185с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. / Ю. К. Бабанский. Р н / Д, 1970.

17. Бабкин, Н. И. и др. Проблемы управления образованием. / Н. И. Бабкин. -Чебоксары, 1993.

18. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. М.Е.Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - С.330-415.

19. Беркова, Л. В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Л. В. Беркова. -Челябинск, 2000,-19 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. психол. труды / В. М. Бехтерев / Под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой.1. M.: Воронеж, 1997.-416 с.

22. Богатырь, Б. Н., Гуриев, М. А., др. Концепция системной интеграции ИТ в высшей школе. / Б. Н. Богатырь, М. А. Гуриев. -М.: Б. и., 1993.

23. Богачев, Е. Н. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений: автореф. дисс.док. эк. наук. / Е. Н. Богачев. СПб, 1992.

24. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

25. Бодунов, М. И. О связи интегральных ЭЭГ параметров с формально-динамическими проявлениями активности / М. И. БоДунов // Физиология человека.-М., 1977.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович / Под ред.Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

27. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учебно-методическое пособие / В. А. Бордовский. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцина, 2001.

28. Большой толковый психологический словарь/ Сост. Ребер Артур (Репцйп). Том 2.— М.: Вече.— 2000. — 560 с.

29. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке/ А.В. Брушлинский//Психолог, журн. -1991.-Т. 12.-№6.

30. Быллырытова, А. Организация мыслительной деятельности на уроках литературы в старших классах / А. Быллырытова // Литература. 2004. - №24. -С. 5-9.

31. Ваграменко, Я. А. О направлениях информатизации российского образования / Я. А. Ваграменко. М., Системы и средства информатики, Вып. 8, 1996. -С. 27-38.

32. Ваграменко, Я. А., Каракозов, С. Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) / Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов. Педагогическая информатика. -№ 3. - 1997. - с. 67-84.

33. Важнова, О. Г. Проектирование педагогической деятельности школы-косплекса: автореф. дисс.канд. пед. наук. / О. Г. Важнова. Ярославль, 1999. - 14 с.

34. Васильева, И. А., Осипова, Е. М. Психологические аспекты применения ИТ / И. А. Васильева, Е. М. Осипова // Вопросы психологии. 2002. - №3. -С. 80-95.

35. Васильева, О. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов: автореф. дисс.канд. пед. наук. / О. Васильева. Саратов, 2002. - 22 с.

36. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов / Под. ред. А. С. Роботовой.- М.: Академия, 2004. 208 с.

37. Вербицкая, Л. Гуманитарное образование в современной России /Л. Вербицкая. // Высшее образование в России. 1996. - №. 1. - С.79-85.

38. Вербицкая, Л. А., Касевич, В. Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л. А. Вербицкая, В. Б. Касевич // Вопросы образования. 2004. - №4. - С. 10-21.

39. Вильяме Р., Макмен К. Компьютеры в школе. / Р. Вильяме, К. Макмен.

40. М.: Прогресс, 1988. 333 с.

41. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь / С. М. Вишнякова. -М., 1999.

42. Войскунский, А. Е. Интернет новая область исследований в психологической науке. / А. Е. Войскунский. // Ученые записки каф. общей психологии МГУ. Вып.1 / Под. общ. ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002.

43. Воронина, Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. / Т. П. Воронина. М.: Педагогика-пресс, 1995. - 111с.

44. Воронков, А. И., Шевченко, О. Н. Развитие познавательного интереса как метод оптимизации познавательного процесса / А. И. Воронков, О. Н. Шевченко // Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С. 89 - 94.

45. Выготский, J1. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 533 с.

46. Гальперин, П. Я. Психология. / П. Я. Гальперин. М.: Университет,2000. -112 с.

47. Гланц, С. Медико-биологическая статистика. / С. Гланц. М.: Практика,1998.-459 с.

48. Горшкова, О. О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся проф. училищ / О. О. Горшкова. Дисс. канд. пед. наук. Тула, 2003.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 032900. М.: МО РФ, 2003. - 23 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 020700. М.: МО РФ, 2000. - 17 с.

51. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк. М.: Высшая школа, 1986.

52. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / А.К.Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

53. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. -М.: Можайск Терра, 2000. - 432 с.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

55. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов. -Казань, 1972.

56. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога / Е. В. Данильчук. Волгоград, 2004.

57. Дунаева, JI. А. Проблемы обучения неродному языку и новые информационные технологии / JI. А. Дунаева //Информационные технологии и ТСО в образовании. "Вестник ЦМО МГУ". 1997. - №1.

58. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б.Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

59. Ермолаев, О. Ю., Марютина, Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина. М.: Знание, 1990. - 80 с.

60. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. . д-ра пед. наук. / М. И. Жалдак.-М., 1989.

61. Жильцов, Е. Н., Иванов, С. С. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире / Е. Н. Жильцов, С. С. Иванов. М., 1992.

62. Жичкина, А. Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет / А. Е. Жичкина // Психологический Журнал. 2000. - Т. 21. - № 2. -С. 75-78.

63. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

64. Закон РФ «Об образовании» // Учит, газета. 1992. - 4 - 11 авг.

65. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов пед. вузов / И. Г. Захарова. М.: Изд. центр «Академия»,2003.- 192 с.

66. Зимина, О. В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях / О. Зимина // Педагогическая информатика. 2004. - №1. - С. 3539.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 е.

68. Злотникова, И. Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе / И. Я. Злотникова // Педагогическая информатика. 2004. - №1. - С.40-45.

69. Зольникова, В. И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением. / В. И. Зольникова. М.: Просвещение, 1978. - 74 с.

70. Зубов, Ю. С., Петров, В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения / Ю. С. Зубов, В.М. Петров// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1996. - Вып. 3. - С. 1324.

71. Извозчиков, В. А. Ионосферная эдукология.Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие / В. А. Извозчиков- СПб.: РГПИ им.А.И.Герцена, 1991. 120 с.

72. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей, CD. Москва, 2002.

73. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 338 с.

74. Каганович, С. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста / С. Каганович // Литература. 2004. - №6. - С. 2 - 6.

75. Казакова, Е. Познавательные проблемы в школьных учебниках / Е. Казакова // www. philolog. pspu. Ru.

76. Кансузян, Л. В., Немцов, А. А. Вузовское образование в оценках студентов/ Л. В. Кансузян, А. А. Немцов // СОЦИС. 1999. - №4. - С. 95- 100.

77. Капранова, M. Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: автореф. дисс.канд.пед.наук. / M. Н. Каранова. М.,1998.- 16 с.

78. Ключарев, Г. А., Пахомова, Е. И. Самообразование взрослых/ Г. А. Клю-чарев, Е. И. Пахомова // ОНС. 2003. - №4. - С. 37. .

79. Ковалева, Г. С., Краснокутская, JL П. и др. Итоги участия России в международной программе по оценке образовательных достижений (PISA) в 2003г. / Г. С. Ковалева, JI. П. Краснокутская // Вопросы образования. 2004. - №1. -С. 181-189

80. Ковенцева, О. И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютерно-опосредованного обучения: автореф. дисс.канд. пед. наук. / О. И. Ковенцева. Саратов, 1998 - 24 с.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова М.: Изд. центр "Академия", 2000 - 176 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756 р. // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. - № 2.

83. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы (специальный выпуск), бюллетень 3-4 (13-14) -М.: Изд-во Минобразования России, 1998. □ 322 с.

84. Коптюг Н. Интернет в школе: зачем и почем?/ Н. Коптюг // center, fío. ru / method / RESOURSES / judina / 05 04 / internet & school / internet & school / htm.

85. Корнилова, Т. В., Тихомиров, О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т. В. Корнилова, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990.

86. Коротков, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А. М. Коротков // Педагогика. 1992. - №2.

87. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В. В. Краевский // Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-С. 297- 318.

88. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. -М.: Знание, 1977. - 64 с.

89. Краевский, В. В. Чему учить? / В. В. Краевский // Вопросы образования. -2004.-№3.-С. 5-23.

90. Краевский, В. В., Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, В. В. Лернер // Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 129 - 180.

91. Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е. М. Психология малой группы / Р. Л. Кри-чевский, Е. М. Дубовская. -М., 1991.-207с.

92. Кругликов, В. Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении, автореф. дисс.канд. пед. наук. / В. Н. Кругликов. -Москва, 1996.- 20 с.

93. Кудряшев, Н. И. О методах преподавания литературы / Н. И. Кудряшев // Методы обучения в современной школе. / Под ред. Кудряшева Н. И. М.: Просвещение, 1983. - С. 77-98.

94. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практич. пособие для аспирантов и соискателей. / Ф. А. Кузин М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

95. Купарадзе, Н. Познавательный интерес как эффект развивающего обучения / Н. Купарадзе // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 104-106.

96. Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. / А. Г. Кушниренко. — М.: Просвещение. 1990.

97. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография / М. П. Лапчик. — Омск, 1999.-294 с.

98. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования. / М. П. Лапчик. // ИНФО. —1991. — № 6.— С. 3-8.

99. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования / М. М. Левина. — М.,2001.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Лобач, О. В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей: автореф. дисс.канд. пед. наук. / О. В. Лобач. Ставрополь, 1999. -17 с.

102. Макарова, Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. . д-ра пед. наук/Н. В. Макарова-СПб., 1992.

103. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 582 с.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова.—М., 1996.

105. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

106. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

107. Матросов, В. Л., Жданов, С. А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя / В. Л. Матросов, С. А. Жданов // Проблемы информатизации высшей школы. — 1998. —№ 1-2. — С. 157-173.

108. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /

109. A. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

110. Марутина, И. Методика создания мультимедийных проектов по литературе / И. Марутина // Литература. 2005. - №1. - С. 30-33.

111. Махмутов, М. И. Современный урок: вопросы теории. / М. И. Махмутов.

112. М.: Педагогика , 1981. —191 с.

113. Мескон, М. и др. Основы менеджмента / М. Мескон и др. М., 1992.

114. Минкина, В.А. Информационная культура и способность рефлексии/

115. B.А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4 - С.27-32.

116. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения /В. М. Монахов // Советская педагогика.- 1990. № 7 - С. 22 - 23.

117. Наливайко, Т. Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: автореф. дисс.док. пед. наук. / Т. Е. Наливайко. М., 2000.- 38 с.

118. Недогреева, Н. Г. Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством ИТ: автореф. дисс.канд. пед. наук. / Н. Г. Недогреева.- Саратов, 2002. 23 с.

119. Недодаева, Т. А. Развитие интереса учащихся к предмету физика на основе активизации их познавательной деятельности / Т. А. Недогреева// www. ipkpro. aanet / ru / informres / opit / nedodaeva. htm.

120. Немов, P. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.- 3-е изд. / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОСД998. -608 с.

121. Нестерова, Л. В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки. Дисс.канд. пед. наук. / Л. В. Нестерова. Брянск, 2002. - 195 с.

122. Николаева К. Г. Урок внеклассного чтения по сказке Евгения Шварца "Голый король" с использованием Интернет-ресурсов. "Обыкновенное чудо"/ К. Г. Николаева // center, fio. ru / som / RESOURSES / sobolevls / 06 / SHVARC. htm.

123. Новиков, A. M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя / А. М. Новиков. - М.: Изд. Эгвес, 1999. - 104 с.

124. Новикова, Т. С. Об изучении информатики на филологических факультетах / Т. С. Новикова // Педагогическая информатика. 2004. - №1. - С.45-50.

125. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: Основные направления и векторы развития / А. М. Новиков. М., 1997.

126. Орлов, А. А., Исаев, Е. И., Федотенко, И. JL, Туревский, И. М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. JL Федотенко, И. М. Туревский. //Педагогика. 2004. - № 3. - С. 104106.

127. Орлов, A.A. Дидактические проблемы совершенствования педагогической подготовки будущего учителя / А. А. Орлов// Современные проблемы образования: Сб.-Тула, 1997.-С. 147- 153.

128. Орлов, Ю. М., Творогова, Н. Д. и др. Стимулирование побуждения к учению / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова. М.: Высшая школа, 1988.

129. Околелов, О. П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О. П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - №10. -С. 66-70.

130. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

131. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Кузьмина Н. В., Урклина И. А. -Изд-во Ленинград. Ун-та, 1972.-310 с.

132. Окулов, С. М. Когнитивная информатика / С. М. Окулов. Монография. Киров, 2003.-224 с.

133. Основы психологии: Практикум. / Под ред. JL Д. Столяренко. Р н/Д, 2002. - 704 с.

134. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. / Под ред. Ю. Г. Татура М., 1994.

135. Павлова, JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: автореф. дисс.канд. пед. наук. / JI. Н. Павлова. -Новосибирск, 2000. — 13 с.

136. Педагогическое проектирование: Учебно-методическое пособие по курсу «Педагогические технологии и управление образовательными системами» для студентов пед. вуза. / Сост. Е. Ю. Ромашина, О. В. Чукаев. Тула, 2003.

137. Педагогика и психология высшей школы. / Отв. ред. С. И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

138. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. □ 224 с.

139. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2001. — 512 с.

140. Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дисс. канд.пед.наук. / Т.А. Полякова. -М., 1999.- 19 с.

141. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый// Педагогика. 2005. -№ 3. - С. 47-52.

142. Подковыркин, П. Ф. Компьютер для филолога / П. Ф. Подковыркин // folio, asf. ru.

143. Поздняков, В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами ИТ обучения: автореф. дисс.канд. пед. наук. / В. А. Поздняков. -Брянск, 2001.- 20 с.

144. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

145. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 428 с.

146. Попков, В. А., Коржуев, А. В., Рязанова, Е. Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования/

147. B. А. Попков, А. В. Коржуев, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1.1. C. 18-22.

148. Поспелов, H. Н., Поспелов, И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М., 1989.

149. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «проф. образование», 1999.

150. Прядехо, А. А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / А. А. Прядехо // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 8-15.

151. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. / Под общей ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656 с.

152. Психология. Словарь. / Под. ред А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.

153. Психология А Я. Словарь-справочник. / Сост. Кордуэл M. - М., 2000.

154. Реан, А. А. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

155. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. / И. В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

156. Розина, И. Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития / И. Н. Розина // Educational Technology & Society. 2003. - 6(2). - С. 160-175. http: // ifets. ieee. org/ russian/ periodical/ journal, html.

157. Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

158. Рысенкова, А. Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы: автореф. дисс. .канд. пед. наук. / А. Е. Рысенкова. Челябинск, 1999. - 13

159. Сантурова, С. М. Менеджмент в образовании: Теория и практика / С. М. Сантурова. М., 1993.-212 с.

160. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. / Г. Н. Сериков. Челябинск, 1994. - 167 с.

162. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф. и др. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

163. Психология. Словарь / Под. ред А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.

164. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под. ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд. -Москва, 1981.

165. Советова, Е. В.Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии: автореф. дисс.канд. пед. наук. / Е. В. Советова. Москва, 2000. - 11 с.

166. Соколов, А. В. Гуманитарное студенчество постсоветской России / А. В. Соколов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 40-50.

167. Солсо, P. JI. Когнитивная психология. / Р. Л. Солсо. М.: Тривола, 2002. - 600 с.

168. Спирин, В. А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: автореф. дисс.канд. пед. наук. /

169. B. А. Спирин. Москва, 2000. - 11 с.

170. Слободчиков, В. И. Выявление и категориальный аспект нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №2.

171. Суслина, А. А. Мотивационное обеспечение студента вуза: автореф. дисс.канд. пед. наук. / А. А. Суслина. Калининград, 1999. - 13 с.

172. Талызина, И. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. / И. Ф. Талызина М.: Знамя, 1983. - 96 с.

173. Тихонов, А. Н. Информатизация российского образования и общества в целом / А. Н. Тихонов // Международное сотрудничество. 1997. - №4. — С. 13.

174. Тихонов, А. Н., Абрамешин, А. Е. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин и др. / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. - 256с.

175. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - №4.1. C. 123-132.

176. Трофимова, Н. М., Еремина, Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина// Педагогика. 2003. - № ю. - С. 42-47.

177. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математика и информатика» для студентов гуманитарных факультетов. Сост. старший препод, кафедры ИТ Яфаева Р. Р. Тула, 2000.

178. Федеральная программа развития образования // Собр. законодательств. -2000. -№ 16.-Ст. 1639.

179. Федоров, Б. Н., Джалиашвили, 3. О. Логика компьютерного диалога / Б. Н. Федоров, 3. О. Джалиашвили. М., 1994.

180. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. -Тула, 1998.-301 с.

181. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

182. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. -М.: Педагогика, 1990.

183. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. СПб., 2004.

184. Хоскинг, А. Курс предпринимательства: практическое пособие / А. Хос-кинг / Общ. ред. и предисл. В. Рыбалкина. М.: Международные отношения, 1993.-352 с.

185. Хуторский, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторский. М.: Владос, 2000. - 320 с.

186. Хуторский, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А. В. Хуторский.- СПб., 2001.

187. Чертов, В. Ф. От «литературы вопросов» к «литературе ответов». О некоторых тревожных тенденциях в преподавании литературы. / В. Ф. Чертов. // Литература в школе. 2004. - №4. - С. 25 - 27.

188. Чукаев, О. В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: дисс.канд. пед. наук. / О. В. Чукаев. Тула, 1992. - 213 с.

189. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых ИТ: автореф. дисс.канд. пед. наук. / А. Д. Чурсина. Челябинск, 2002. - 22 с.

190. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994.-320 с.

191. Шайденко, Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. / Н. А. Шайденко. Тула, 1991. - 144с.

192. Шайденко, Н. А., Болотов, В. Я., Исаев, Е.И. и др. Проектирование профессионально-педагогического образования / Н. А. Шайденко, В. Я. Болотов, Е.И. Исаев // Педагогика. 1997. - № 4.

193. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-208 с.

194. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика коррекции развития личности/ Н. И. Шевандрин. М, 2001.

195. Шипилина, Л. А. Управление образованием. / Л. А. Шипилина. Омск: ОмГПУ, 1994.

196. Шоломий, К. М. Психология и компьютер / К. М. Шоломий // Информатика и образование. 1999. - №2. - С. 91-96.

197. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению / К. М. Шоломий // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 36-49.

198. Шуклина, Е. А. Вопросы методики социологического исследования самообразования / Е. А. Шуклина // СОЦИС. 2000. -№10. - С. 109-118.

199. Шуклина, Е. А. Самообразование как отрасль социологического знания. / Е. А. Шуклина. // СОЦИС. 1999. - №4. - С.87-94. .

200. Шуклина, Е. А. Технология самообразования: социологический аспект / Е. А. Шуклина // ОНС. 1999. - №5. - 140-151.

201. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1979. 160 с.

202. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. —203 с.

203. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1989. № 6. -С.5-13.

204. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. / И. С. Якиманская. М., 2000.

205. Якобсон, JL И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество / JL И. Якобсон // ОНС. 2003. - № 4. - С. 15-28.

206. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 155 с.

207. Янушкевич, Ф. Технология в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. -М., 1986.- 135 с.

208. Яфаева, Р. Р. Математика и информатика (Курс лекций для студентов филологического факультета) / Р. Р. Яфаева. Тула, 2000.

209. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 1-3.

210. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. /Под ред. Карелина А.А. М.:000 «Издательство ACT», 1997.

211. Bell D. The Social Framework of Information Society. / D. Bell. // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981.

212. Hammond N., et al. Blocks to the effective use of information technology in higher education. / N. Hammond. Computers Educ., Vol. 18, № 1-3, pp. 155-162, 1992.

213. Toffler A. Previews and Premises. / A. T0ffler.-N.7Y.: Morrow,1983.175 Анкета.

214. Уважаемый студент, ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты.

215. Что вы понимаете под «познавательной деятельностью» человека?

216. Зачем познавательная деятельность необходима?

217. На каком жизненном этапе человек, на ваш взгляд, более всего в ней нуждается?

218. Какие способы улучшения познавательной деятельности вам известны?

219. Чем лично для вас продиктована необходимость познания?

220. Как Вы определяете понятие «активная познавательная деятельность студента»?

221. Необходимо ли, на Ваш взгляд, для будущей профессиональной деятельности учителя-филолога владение ИТ?- безусловно- возможно- нет- не задумывался об этом- другое.

222. Как Вы оцениваете базовый уровень умении студентов при работе с разнообразной информацией?- высокий- средний- низкий.

223. Используют ли студенты при изучении преподаваемой Вами дисциплины возможности современных ИТ-средств?-да- нет-очень редко- постоянно- не интересовался.

224. Как вы оцениваете уровень познавательной деятельности своих студентов?- высокий- средний- низкий

225. Целесообразно ли, на Ваш взгляд, внедрение в учебную программу гуманитарного факультета спецкурса, ориентирующего студентов на использование ИТ в своей будущей профессиональной деятельности?-да -нет-не задумывался об этом.

226. Укажите, пожалуйста, Ваш педагогический стаж.1. Анкета.

227. Оценка выраженности качеств, характеризующих познавательную деятельность будущих учителей-филологов.

228. Уважаемые выпускники! Просим Вас принять участие в нашем анкетном опросе по проблеме активизации познавательной деятельности студентов филологического факультета с применением информационных технологий (ИТ).