Интеграция учебной и созидательной деятельности студентов филологического факультета педагогического вуза при обучении информатике и информационным технологиям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нымм, Волдемар Рихардович

• Нымм, Волдемар Рихардович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нымм, Волдемар Рихардович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ (ИТ): ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕШЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ПРИКЛАДНЫХ ПРОБЛЕМ.

1.1. Обучение информатике и информационным технологиям как комплексная проблема.

1.2. Становление языковых навыков и компьютерное обучение.

1.2.1. Образ потенциального пользователя и его потребности.

1.2.2. Что мы знаем о процессах формирования языковых навыков.

1.2.3. Обучение как управление. Задача обучения иностранной лексике.

1.2.4. Постановка базовой прикладной проблемы.

1.3. Технологический цикл вычислительного эксперимента как организационная основа решения проблемы формирования языковых навыков с использованием компьютерных средств обучения.

1.4. Программно-методическая система (ПМС) языкового обучения как как основной продукт и инструмент исследований технологического цикла вычислительного эксперимента.

1.5. Метод "learning by doing" (обучение в деле). Формулировка замысла интегрированной системы обучения информатике и ИТ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Формализация процедуры выполнения языковых упражнений.

2.1.1. Упражнения вставочного типа.

2.1.2. Подкрепление знаний.

2.1.3. Алгоритм выполнения упражнения.

2.1.4. База обучающей информации.

2.2. Постановка задачи обучения. Парадокс цели и его разрешение.

2.3. Обобщенный алгоритм реализации процесса обучения

2.4. Типовая схема обучающей программы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция учебной и созидательной деятельности студентов филологического факультета педагогического вуза при обучении информатике и информационным технологиям»

Актуальность исследования. Развитие процессов информатизации общества естественным образом затронуло процесс информатизации образования и подготовки педагогических кадров. Однако реализуются он несколько однобоко: достаточно интенсивно в плане подготовки учителей информатики и концептуально невнятно в плане подготовки учителей других специальностей и, в частности, в плане подготовки учителей языковых специальностей.

Задача информатизации образования в педвузе имеет две составляющие. С одной стороны, - это создание эффективных предметно-педагогических технологий, построенных на рациональном сочетании методов и средств информатики с традиционными методами и средствами педагогики в соответствующих предметных областях, с другой - формирование будущих педагогов, понимающих роль информатики и информационных технологий (ИТ) в развитии общества и способных активно содействовать процессу разработки и внедрения компьютерных средств в своих предметных областях.

На сегодняшний день целостной концепции подготовки студентов филологических специальностей педвуза, направленной на согласованное решение этих двух подзадач не существует. Компьютерные средства обучения (КСО) языкам, разрабатываемые коммерческими организациями ни коим образом не соответствуют потребностям учебных заведений. Как следствие, процесс подготовки студентов-филологов в области информатики и ИТ часто ограничивается обучением использованию программных средств общего назначения, что существенно снижает их мотивацию к углубленному изучению этих дисциплин.

Необходимость введения в процесс обучения студентов филологических специальностей элементов, связывающих теоретическую подготовку в области этих дисциплин с созидательной деятельностью в области приложений этих дисциплин к области их основной специализации, и отсутствие требуемых для этого КСО и методических материалов порождает противоречие, разрешение которого составляет актуальную научно-педагогическую проблему. Исследование одного из возможных путей ее решения и составляет содержание выбранной темы диссертационной работы.

Определенные действия по заполнению существующего вакуума связываются с введением на филологических факультетах специальных профилей, объединяющих одну из филологических специальностей с информатикой и ИТ. Однако и они чаще всего существуют на факультетах как достаточно автономные образования. Роль этих профилей в разрешении сформулированной выше научно-педагогической проблемы может быть значительно более весомой, если исходить из следующих двух положений:

- специализированные программные средства поддержки филологического образования могут разрабатываться и развиваться только в рамках соответствующих факультетов;

- за счет рациональной организации деятельности студентов этих профилей можно не только решать задачи создания требуемых КСО, но и формировать среду для эффективного обучения информатике и ИТ студентов всех филологических специальностей.

Объект исследования - подготовка студентов филологических специальностей педагогического вуза в области информатики и ИТ.

Предмет исследования - интеграция (в рамках учебного плана) учебной, научно-исследовательской и инженерной деятельности студентов профилей, объединяющих одну из филологических специальностей с информатикой и ИТ, по: а) разработке компьютерных средств языкового обучения; б) их внедрению в практику; в) выполнению на базе разработанных средств исследований по проблеме компьютерного обучения языкам.

Цель исследования - разработать теоретические основы и практические материалы по созданию на филологическом факультете педвуза интегрированной системы обучения, обеспечивающей: а) реализацию функций, перечисленных в формулировке предмета исследования; б) создание на основе результатов выполняемых работ среды для обучения информатике и ИТ студентов всех филологических специальностей.

Гипотеза исследования. Создание интегрированной системы, реализующей функции, обозначенные в цели исследования, способно стать результативным (в плане создания компьютерных средств обучения) и эффективным (в плане обучения студентов информатике и ИТ) механизмом в структуре факультетов филологического профиля.

Концепция выполненного исследования представляет собой эволюционную стратегию построения двухслойной системы обучения студентов филологических специальностей педвуза информатике и ИТ, ориентированной на рациональное сочетание теоретической подготовки с созидательной деятельностью в области приложений этих дисциплин к области их основной специализации. Ее суть сводится к следующему:

1. Первый слой системы, рассматриваемый как среда для обучения созидательной деятельности студентов, специализирующихся по профилям с двойной специализацией, концентрируется на создании компьютерных средств языкового обучения и решении с их помощью конкретных прикладных проблем, соответствующих специализации факультета.

Одной из таких проблем является проблема становления языковых навыков в процессе самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных средств обучения. Обозначенная проблема (в диссертации она рассматривается как базовая) в полной мере соответствует специализации филологического факультета педвуза. С другой стороны, сам факультет является идеальной "площадкой" и "испытательным полигоном" для ее решения.

2. Для выполнения исследований по проблеме разрабатываемые обучающие программы снабжаются средствами сбора данных о ходе обучения, которые предназначены, с одной стороны, для оперативного (т.е. осуществляемого программой) управления процессом обучения, с другой - для последующих аналитических исследований с целью получения новых знаний о процессах обучения. Снабжение программ средствами сбора информации создает основу для формальной постановки задач компьютерного обучения языкам и перевода процесса их решения в русло количественных измерений, массовых экспериментов, численного анализа.

3. В качестве организационной и методологической основы решения задач, составляющих объем базовой прикладной проблемы, рассматривается технологический цикл вычислительного эксперимента. При этом предполагается, что все работы по реализации функций вычислительного эксперимента, включая работы по созданию программного обеспечения, осуществляются студентами обозначенных профилей в рамках традиционных форм учебной и исследовательской деятельности при активном участии преподавателей курирующей их кафедры.

4. Относительно экспериментальных исследований, направленных на получение данных, необходимых для построения и последующей корректировки моделей обучаемого, предполагается, что основная их часть совмещается с использованием программ студентами-филологами при выполнении ими заданий учебного плана по изучению языков; меньшая часть - выполняется в ходе лабораторных экспериментов.

5. Второй слой системы, представляющий собой адаптированную версию первого, рассматривается как среда для обучения созидательной деятельности в области информатики и ИТ студентов всех филологических специальностей. Он строится на базе программных средств, процедур выполнения исследований и методических материалов, разработанных в рамках первого слоя системы, и ориентируется на решение учебно-исследовательских задач на основе линейной технологии, начинающейся с выдвижения гипотезы, включающей подготовку и выполнение лабораторных экспериментов и заканчивающейся обработкой данных, интерпретацией результатов и выводами.

Для достижения (в рамках сформулированной концепции) поставленной цели исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучение состояния проблемы обучения информатике и информационным технологиям студентов тех факультетов (в первую очередь, филологических), где эти дисциплины не являются их основной специализацией; выявление причин, препятствующих внедрению существующих программных средств компьютерного обучения в учебный процесс.

2. Формулировка общей структуры замысла (постановка базовой прикладной проблемы, выбор методологии ее решения, определение структурной единицы процесса самостоятельной работы студента с использованием компьютерных средств обучения).

3. Исследование структуры базовой прикладной проблемы на предмет ее преобразования к форме, обеспечивающей выделение подзадач и их интерпретацию на языке предметной области; разработка обобщенного алгоритма реализации языковых упражнений, построенных по принципу "стимул - реакция".

4. Исследование структуры языковой обучающей программы с моделью обучаемого на предмет типизации и унификации ее структуры; разработка типовой схемы обучающей программы.

5. Определение и детализация структуры интегрированной системы обучения и ее основного продукта и инструмента исследований до уровня готовности к использованию и дальнейшему развитию.

6. Создание учебных курсов и методических материалов по обеспечению: а) интенсивной базовой подготовки студентов профиля "Иностранный язык и компьютерная лингводидактика" в области программирования; б) разработки ими в составе бакалаврских работ компьютерных средств языкового обучения, предназначенных для использования на факультете.

7. Апробация результатов исследования в реальном учебном процессе на филологическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Классические работы по математической (или стохастической) теории обучения ([Аткинсон, 1969, 1980], [Буш, 1973]) и их практическая реализация по решению задачи обучения лексике иностранного языка в форме адаптивной системы с моделью обучаемого [Растригин, Эренштейн, 1988].

2. Методология и методы проектирования и функционирования систем ([Джонс, 1986], [Дитрих, 1981], [Шрейдер, 1982], [Растригин, 1980]) и, в частности, методических систем обучения ([Бороненко, 1997], [Беспалько, 1995], [Лаптев, Швецкий 1994], [Лебедева, 1996], [Пышкало, 1975], [Стефа-нова, 2002] и др.).

3. Принципы и приемы успешной реализации метода "learning by doing" (обучение в деле) коллективами Всесоюзной группы "Статистика речи" при создании систем автоматической переработки текста и, в частности, систем машинного перевода ([Пиотровский, 1996], [Беляева, 2000]).

Научная новизна работы состоит в:

- комплексном подходе к проблеме обучения студентов филологических специальностей информатике и информационным технологиям, рассматривающей ее в неразрывной связи с проблемой информатизации языкового образования;

- создании теоретической модели интегрированной системы обучения как механизма, обеспечивающего согласованное развитие работ по решению этих двух взаимосвязанных проблем.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в:

- постановке проблемы становления языковых навыков в процессе компьютерного обучения как естественнонаучной проблемы, исследуемой на основе информационных технологий с применением всех присущих такому исследованию атрибутов: экспериментов, количественных измерений, сбора и обработки данных, аналитических исследований, логических выводов;

- разработке теоретической основы решения задач, составляющих объем выбранной прикладной проблемы; выделении и разработке вопросов компьютерного управления процессом самостоятельной работы студента;

- введении и разработке понятия программно-методической системы обучения русскому (как иностранному) и иностранным языкам как целостной структурной единицы процесса самостоятельной работы студента, построенной на органичном соединении компьютерных методов с традиционными - оболочки для внедрения средств компьютерного обучения в учебный процесс и предмета студенческих разработок и исследований.

Практическая значимость работы определяется возможностью непосредственного использования концепции интегрированной системы как метода организации обучения информатике и информационным технологиям студентов филологических специальностей педвуза. Заложенные в концепции идеи могут быть адаптированы для создания аналогичных концепций на других факультетах, где информатика и информационные технологии не являются предметом их основной специализации. В части создания практических материалов по реализации концепции значимость работы состоит в:

- детализации моделей интегрированной системы и ее основного продукта - программно-методической системы самостоятельной работы студента по изучению русского (как иностранного) и иностранных языков - до уровня готовности к использованию;

- декомпозиции задач, составляющих объем проблемы становления языковых навыков, до уровня, обеспечивающего широкое участие в работах по их решению студентов филологического факультета;

- создании учебных курсов базовой подготовки студентов, специализирующихся по профилю "Иностранный язык и компьютерная лингводидак-тика" и системы их совершенствования в ходе педагогического эксперимента на основе кредитно-рейтинговой системы;

- разработке методики создания программно-методических систем

11 обучения русскому (как иностранному) и иностранным языкам в рамках выполнения студентами обозначенного профиля бакалаврских работ.

Структура и логика построения диссертации соответствуют порядку перечисления сформулированных задач исследования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений, включает 14 рисунков и 2 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нымм, Волдемар Рихардович

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Основная идея диссертационного исследования состояла в том, чтобы объединить теоретическую подготовку студентов филологических специальностей в области информатики и ИТ с созидательной деятельностью, направить созидательную деятельность студентов на заключительной стадии обучения в русло создания реальных систем и средств компьютерного обучения, предназначенных для использования в учебном процессе, превратить разработанные средства в инструменты исследования реальных проблем, соответствующих специфике и потребностям филологического образования.

2. Теоретическая разработка идеи осуществлялась в контексте решения проблемы становления языковых навыков в процессе самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных средств обучения. В качестве результатов теоретической разработки в диссертации предложены:

- концепция двухслойной интегрированной системы обучения студентов филологических специальностей информатике и ИТ;

- концепция программно-методической системы языкового обучения как ее основного продукта, инструмента исследований и предмета студенческих выпускных работ.

3. В плане практической реализации перечисленных концепций в диссертации разработаны:

- обобщенный алгоритм процесса языкового обучения с моделью обучаемого и типовая схема обучающей программы, обеспечивающие механизм решения задач, составляющих объем выбранной прикладной проблемы, в условиях отсутствия априорных количественных знаний о моделируемых процессах;

- методика создания программно-методических систем обучения русскому и иностранным языкам в рамках бакалаврских работ студентов, обучающихся по профилю "Иностранный язык и компьютерная лингводидакти-ка";

- учебные курсы, обеспечивающие базовую подготовку студентов обозначенного профиля к выполнению работ в рамках методики.

Перечисленные материалы по практической реализации интегрированной системы составляют целостное оформление идеи интеграции на уровне студентов бакалавриата, обучающихся по профилю "Иностранный язык и компьютерная лингводидактика".

4. Внедрение результатов исследования осуществлялась параллельно с их разработкой в ходе преподавания дисциплин и руководства курсовыми и выпускными работами студентов филологического факультета РГПУ им.А.И.Герцена, обучающихся в бакалавриате по профилю "Иностранный язык и компьютерная лингводидактика" и в магистратуре по направлению "Информационные технологии в лингвистике", с 1998 по 2006 год. Результаты внедрения в форме выполненных студеотами разработок и результатов педагогических экспериментов, как и показатели достигнутого ими уровня подготовки подтверждают гипотезу выполненного исследования об эффективности и продуктивности метода "learning by doing" в заранее подготовленной для этого среде.

5. Концепция интегрированной системы, воплощающая в себе общую идею интеграции учебной и созидательной деятельности студентов при обучении информатике и ИТ, в значительной степени инвариантна относительно предметного содержания и может быть адаптирована для создания аналогичных концепций в других предметных областях как на филологическом, так и на других факультетах, где информатика и информационные технологии не являются предметом их основной специализации.

6. Задачами дальнейшего развития интегрированной системы в контексте выбранной прикладной проблемы являются: а) разработка учебных и методических материалов по практической реализации ее функций для студентов магистратуры, обучающихся по направлению "Информационные технологии в лингвистике"; б) формирование второго слоя системы.

4.3. Заключение и выводы к главе 4

Содержание главы посвящено практической реализации концепции интегрированной системы на уровне студентов бакалавриата, обучающихся по профилю "Иностранный язык и компьютерная лингводидактика". Решаемая в ее составе задача состояла в том, чтобы разработать систему двухлетней подготовки студентов, которая бы обеспечивала создание ими в составе проектов ПМС, выполняемых в рамках бакалаврских работ, обучающих программ на уровне программного продукта, предназначенного для использования студентами всех филологических специальностей: а) при решении учебно-исследовательских задач по информатике и ИТ; б) при выполнении заданий учебного плана по изучению русского и иностранных языков.

Представленные в составе главы материалы разбивают ее решение на два этапа. Первый из них представлен методической системой обучения программированию на языке Паскаль, отличительными особенностями которой являются: а) кустовой метод организации учебного материала, т.е. группировка задач вокруг небольшого числа тщательно подобранных математических объектов; б) более раннее, чем это делается традиционно, введение аппарата процедур, что способствует, начиная с первых шагов обучения программирова

169 нию, развитию у студентов представлений об алгоритме как о функциональном преобразовании некоторого набора входных объектов в набор выходных; в) использование кредитно-рейтинговой системы оценки деятельности студентов как инструмента, позволяющего разумно распределить функции управления между преподавателем и студентами.

Второй этап, непосредственно воплощающий идею интеграции, представлен методикой создания ПМС в рамках выполнения студентами бакалаврских работ. Ее отличительными особенностями являются:

- типовая технология создания обучающей программы в ходе многошагового процесса, обеспечивающего ту синхронность, при которой в ходе выполнения каждого шага студенты заняты решением принципиально схожих задач, связанных с созданием одноименного класса типовой схемы.

- совмещение процесса разработки обучающей программы с обучением программированию в интегрированной среде Delphi.

Разработка представленных в составе главы материалов осуществлялась параллельно с их внедрением в ходе преподавания дисциплин и руководства курсовыми и выпускными работами студентов филологического факультета, обучающихся по профилю "Иностранный язык и компьютерная лингводидактика", с 1998 по 2006 год. Результаты внедрения в форме а) значений показателей достигнутого студентами уровня подготовки, полученных в ходе педагогических экспериментов, и б) выполненных ими программных разработок, позволяют считать, что разработанные материалы дееспособны, эффективны и обеспечивают решение поставленной задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нымм, Волдемар Рихардович, 2006 год

1. Азарова В.В. Использование компьютерных обучающих программ при обучении финскому языку. Магистерская диссертация. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

2. Антонов В.Н., Терехов В.А., Тюкин И.Ю., Адаптивное управление в технических системах. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001.

3. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. Киев: Наукова думка, 1979.

4. Арнольд В.И. Антинаучная революция и математика, Вестник РАН,1999, том 69, №. 6, с. 553-558.

5. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э., Введение в математическую теорию обучения, М.: Мир, 1969.

6. Аткинсон Р., Человеческая память и процесс обучения, М.: Прогресс, 1980.

7. Балыхинна Т.М., Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП,2000.

8. Беллман Р., Может ли машина мыслить? Проблемы современной кибернетики. М.: Знание, 1975.

9. Беляева JI.H., Нымм В.Р., Пиотровский Р.Г. Информационные технологии в обучении языкам: состояние, проблемы, подготовка кадров. Вестник Санкт-Петербургского отделения РАЕН, 3/3,1999.

10. Беляева JI.H., ., Нымм В.Р., . , Северинова Е.Ю. Иностранный язык и компьютерная лингводидактика. Программы специализированных учебных курсов. С.-Пб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

11. Беляева JI.H. Лингвистические автоматы в современных лингвистических исследованиях. С.-Пб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

13. Бороненко Т.А., Теоретическая модель системы подготовки учителя информатики. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук, СПб, 1997.

14. Брукс Ф.П. мл. Как проектируются и создаются программные комплексы. Очерки по системному программированию. М.: Наука, 1979.

15. Буш Р. и Мостеллер Ф., Стохастические модели обучаемости, М.: Физ-матгиз, 1962.

16. Буш Р. и Мостеллер Ф., Сравнение восьми моделей. В книге Математические методы в социальных науках, М.: Физматгиз, 1973.

17. Вентцель Е.С. Методологические особенности прикладной математики на современном этапе. Математики о математике. Сборник статей. М.: Знание, 1982.

18. Вирт Н. Систематическое программирование. Введение. М.: Мир, 1977.

19. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989.

20. Глазман И.М., Любич Ю.И. Конечномерный линейный анализ. М.: Наука, 1969.

21. Гнеденко Б.В. Математика и научное познание. М.: Знание, 1983.

22. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991.

23. Гришкова И.В. Самостоятельная работа студента по изучению иностранных языков с использование компьютерных обучающих программ. Магистерская диссертация. Магистерская диссертация. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

24. Джексон Г., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991.

25. Джонс Дж.К., Методы проектирования. М.: Мир, 1986.

26. Дитрих Я., Проектирование и конструирование. Системный подход. М.: Мир, 1981.

27. Драгункин А., 51 золотая формула. С.Пб: Респекс, 1999.

28. Драгункин А., Учебная хрестоматия англо-русских параллельных текстов. С.Пб.: Издательство "Респекс", 1999.

29. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. Критика искусст174венного разума. М.: Прогресс, 1978.

30. Йенсен К., Вирт Н. Паскаль. Руководство для пользователя и описание языка. М.: Финансы и статистика, 1982.

31. Информатика и английский язык: Сборник организационно-методических материалов для специальности педвуза. Омск: Омский пединститут, РЦНИТО, 1993

32. Йодан Э. Структурное проектирование и конструирование программ. М.: Мир, 1979.

33. Кемени Дж., Снелл Дж., Томпсон Дж. Введение в конечную математику, М: Мир, 1965.

34. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990.

35. Кнут Д.Е. Все про ТЕХ. Протвино: Издательство "АО RDTEX", 1993.

36. Козы рев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале Бо-лонского процесса. С.-Пб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

37. Кохонен Т., Ассоциативная память. М.: Мир, 1980.

38. Крамер Г., Математические методы статистики М.: ИЛ, 1948.

39. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. М.: Издательство Логос, 1998.

40. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.

41. Кун Т. Структура научных революций. М.: Act, 2002.

42. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. Педагогическая инфор175матика, 2, 1994.

43. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии обучения в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования. Педагогическая информатика, 2,1994.

44. Лебедева И.А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, С.-Пб, 1996.

45. Марков А.А. Теория алгоритмов. М.: Издательство АН СССР, 1954.

46. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973.

47. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М.: Советское радио, 1978.

48. Мусинова Е.В. Методика обучения будущих учителей информатики дискретной математике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, С.-Пб, 2001.

49. Нымм В.Р. Учебные задания по программированию на языке Паскаль (с комментариями и моделями решения). Часть I. С.-Пб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002,71с.

50. Нымм В., Чабан К., Обучающие программы с моделью обучаемого. Материалы международной научно-практической конференции, 14-17 мая 2001 г., Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

51. Нымм В.Р., Становление языковых навыков и компьютерное обучение. Прикладная лингвистика: Новый век. Сборник научно-методических статей. Выпуск 1, С.-Пб: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2006, с. 75-88.

52. Пиотровский Р.Г., На путях к лингвистическому автомату (35 лет работы группы "Статистика речи"), Информационные процессы и системы, НТИ, серия 2, номер 9,1991.

53. Попов Ю.П., Самарский А.А. Вычислительный эксперимент. М.: Знание, 1983.

54. Поспелов Г.С., Поспелов Д.А. Исследования по искусственному интеллекту в СССР. в кн. Кибернетику - на службу коммунизму, т. 9. М.: Энергия, 1978.

55. Пышкало A.M., Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии "Методика обучения геометрии в начальных классах", представленный на соискание ученой степе™ доктора пед. наук, 1975.

56. Растригин JI. А. и Эренштейн М. X. Математические модели обучения в задаче обучения запоминанию иностранных слов // Адаптация в системах обработки информации. Рига: Зинатне, 1977, с. 36-48.

57. Растригин JI. А. Обучение с моделью // Вопросы кибернетики. Человеко-машинные обучающие системы. М.: Советское радио, М., 1979, с. 40-49.

58. Растригин JI. А., Современные принципы управления сложными объектами, М.: Советское радио, М., 1980.

59. Растригин Я. А. и Эренштейн М. X. Адаптивное обучения с адаптивной моделью обучаемого // Кибернетика, №1,1984, с. 28-32.

60. Растригин JI. А. и Эренштейн М. X. Адаптивная система обучения с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988.

61. Самарский А.А. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент. Вестник АН СССР, 1979, №5.

62. Самарский А.А. Что такое вычислительный эксперимент? Математическая модель. В сборнике Что такое прикладная математика. М.: Знание, 1980.177

63. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

64. Скиинер Б.Ф., Наука об учении и искусство обучения. Программированное обучение за рубежом. М.: Мир, 1968.

65. Совершенствование технологии системного проектирования и программирования. Сборник переводов. Выпуск 1. JL: Ленэлектронмаш, 1976.

66. Стефанова Н.Л., Проблема развития исследовательских умений учащихся с позиции метаметодического подхода, 2002, с. 167-175.

67. Тетивкина В. Технология разработки и использования языковых обучающих программ с моделью обучаемого. Магистерская диссертация. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

68. Успенский В.А. Машина Поста. М.: Наука, 1988.

69. Фуше А. Педагогика математики. М.: Просвящение, 1969.

70. Халмош П. Гильбертово пространство в задачах. М: Мир, 1970.

71. Цукерман Г.А. У российских подростков низкая компетентность. Мы и мир. Психологическая газета. № 9,2004.

72. Цыпкин Я.З., Адаптация и обучение в автоматических системах. М.: Наука, 1968.

73. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук, СПб, 1994.

74. Шеннон Р., Имитационное моделирование систем искусство и наука. М.: Мир, 1978.

75. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А., Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982.

76. Шубина Н.Л. (1999) Педагогическое образование в России: национальная модель. Вестник Санкт-Петербургского отделения РАЕН, 3/3.

77. Эббинхауз Г.-Д., Якобе К., Ман Ф.-К., Хермес Г. Машина Тьюринга и рекурсивные функции. М.: Мир, 1972.

78. Эстес В.К. Статистические модели способностей человека178наблюдателя вспоминать и опознавать возбуждающие ответы // Самоорганизующиеся системы. М.: Наука, 1964.

79. Allen Louis A. Management And Organization. New York: McGraw-Hill Book Co., 1958.

80. Allen Louis A. The Management Profession. New York: McGraw-Hill Book Co., 1964.

81. Atkinson R.C., Calfee R.C., Mathematical learning theory, Scientific psi-chology, Basic Books, New York, 1965.

82. Azar B.S. Fundamentals of English Grammar. Regents/Prentice Hall, Engl-ewood Cliffs, New Jersey, 1970.

83. Billingsley P., Statistical inference for Markov processes. University of Chicago Press, Chicago, 1961.

84. Ebbinghaus H., Ober das Gedachtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie, Leipzig: Duncker u. Humblot, 1885.

85. Feldman J. A., Rovner P.D., Comm. ACM, 12,439,1969.

86. Goldschlager L., Lister A. Computer science: A modern introduction. Prentice Hall International Inc. London, 1982.

87. Harigopal U., Satyadas A. Fundamentals of Knowledge Management. IEEE Tutorial, Boston, MA, oct. 2001.

88. Kemeny J.G., Snell J.L., Markov process in learning theory, Psychometrika, 24, pp. 221-230,1957.

89. Krechevsky I., "Hypotheses" in rats. Psychol. Rev., 39, 1932, pp. 516-532.

90. Lashley K.S., In the Neurophysiology of Lashley. Selected Papers of K.S. Lashley. F.A. Beashet al. (Ed.), McGraw-Hill, New York, 1960.

91. Leiman A.L., Christian C.N., Electrophysiology Analysis of Learning and Memory, In: Physiological Basis of Memory. Academic Press, York, 1973.

92. Murphy R. English grammar in use. A self-study reference and practice book for intermediate students. Cambridge University Press, 2004.

93. Mosteller F., Remarks on the method of paired comparisons. Psychometrika, 16, pp. 3-9,1951.

94. Roddick John F., Nieuwenhuis Andrienne L. An Analysis of Application Rates to Programs in Information Technology. Science, and Engineering. IEEE Transactions on education, vol. 44, no. 3. August 2001.

95. Rollett H. Knowledge Management Bibliography Online. (2001), Available: http:/www2.iicm.eduyherwig/knobib.html.

96. Simon H.A., Newell A., Information Processing in Computer and Man. In Perspectives on the Computer Revolution. Z.W. Pylyshyn (Ed.), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1970.

97. Satyadas A., Cassaigne N.P. Knowledge Management Tutorial: An Editorial Overview. IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics Part C: Applications and review, vol. 31, no. 4. November 2001.

98. Tien James M. Individual-Centered Education: An any one, Any time, Any where approach to engineering education. IEEE Transactions on systems. Man and Cybernetics Part C: Applications and review, vol. 30, no. 2. May 2000.

99. Tiwana A. The essential Guide to Knowledge Management. Prentice-Hall, Englwood Cliffs, 2001.

100. Thorndike E.L.,Animal intelligence: an experimental study of the associative processes in animals, Psyhol. Monogr., vol. 2, N 8, 1898.

101. Thompson R.F., Introduction to Physiological Psychology. Harper and Row, New York, 1975.

102. Wong M, Assessing Your Language Needs. // Tasks for Independent Language Learning. Illinois: TESOL, 1996, p. 11 -15.