Методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям на основе использования информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Широбакина, Елена Александровна

• Широбакина, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Широбакина, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ГИМНАСТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

1.1. Основные компоненты процесса обучения двигательным действиям.

1.2. Этапы обучения новым гимнастическим упражнениям.

1.3. Психологические подходы к исследованию проблемы обучения гимнастическим упражнениям.

1.4. Сущность и особенности применения деятельностного подхода при обучении физическим упражнениям.

1.5. Влияние информационных технологий на формирование и развитие мыслительных способностей.

1.6. Использование информационных технологий в учебном и тренировочном процессах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям на основе использования информационных технологий»

Актуальность. Гимнастика является одним из наиболее распространенных видов двигательной активности человека. Она характеризуется значительной искусственностью двигательных действий, многообразием двигательных форм, определенными трудностями в их освоении. Кроме спортивных движений в гимнастике имеется огромное количество относительно простых упражнений, называемых общеразвивающими. К ним относятся несложные, в техническом отношении, движения телом и его частями, выполняемые с целью оздоровления, воспитания физических качеств, а также спортивной разминки. Это обуславливает особенно важную их роль в практической деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

Вопросам обучения сложным двигательным действиям посвящено значительное количество работ (Е. Ю. Лалаева, 2000; В. И. Мамзин, 2001; Ю. К. Га-вердовский, 2007; В. В. Анцыперов, 2008), а вот освоению общеразвивающих гимнастических упражнений явно недостаточно. Имеющиеся научно-методические работы относятся, в основном, к началу 80-х годов прошлого века (Б. В. Маслов, 1979; В. П. Умнов, 1980; В. А. Губанов, 1984; Г. К. Уткевич, 1985).

Трудности в обучении общеразвивающим упражнениям, в основном, связаны с вариативностью движений и большим объемом осваиваемой гимнастической терминологии. Традиционный процесс обучения построен на подражании действиям преподавателя или тренера, по принципу «делай, как я». При этом формирование правильной структуры выполнения гимнастических упражнений происходит путем механического многократного повторения того или иного двигательного действия, методом проб pi ошибок, что замедляет процесс обучения (П. К. Петров, 2000; Ю. К. Гавердовский, 2002; Ю. В. Менхин, 2002).

В общепринятых формах и методах обучения студентов физкультурных вузов, как правило, не учитывается наличие у них богатого двигательного опыта и определенного уровня интеллектуальной подготовленности. При этом количество часов, отводимых учебным планом на обучение общеразвивающим гимнастическим упражнениям, неуклонно уменьшается.

Таким образом, возникает противоречие между возрастающей потребностью современного спорта и системы физического воспитания в специалистах физической культуры и спорта, хорошо владеющими умениями и навыками применения общеразвивающих гимнастических упражнений, и устаревшими методами и формами обучения их этим упражнениям. В силу этого возникает необходимость создания качественно новой методики, значительно сокращающей и усовершенствующей процесс освоения студентами физкультурных вузов общеразвивающих гимнастических упражнений (В. М. Богданов, В. С. Пономарев, А. И. Соловов, 2001).

Одной из задач, в решении данной проблемы, является разработка новой методики обучения, основанной на использовании когнитивных, перцептивных и двигательных возможностей обучаемых. Причем, такой методики, которая бы основывалась на первоначальном использовании когнитивных возможностей обучаемых, развиваемых в совместной деятельности обучаемого и обучающего, и дальнейшего подключения перцептивных и двигательных способностей (Е. Н. Шиянов, 2005; А. М. Тихонов, Д. Д. Кечкин, 2006; Г. А. Ямалетдинова, 2009).

Необходимым моментом в модернизации методической базы обучения, в том числе общеразвивающим гимнастическим упражнениям, выступает разработка и внедрение современных информационных технологий (И. А. Мизин, К. К. Колин, 1996; Т. М. Михайлина, 2004; В. Г. Свечкарев, 2007; Е. В. Токарь, С. С. Добровольский, 2008, А. Ильинский, 2008; Д. Крюков, 2009).

Указанные обстоятельства определяют название темы и актуальность настоящей диссертационной работы.

Объект исследования - процесс обучения студентов физкультурного вуза общеразвивающим гимнастическим упражнениям.

Предмет исследования — средства и методы обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям на основе информационных технологий.

Цель исследования — разработать и научно обосновать методику обучения студентов физкультурных вузов общеразвивающим гимнастическим упражнениям с применением информационных технологий.

Гипотеза — методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям станет продуктивной и педагогически целесообразной, если в основу ее построения положить сформированное с помощью специальной компьютерной программы систематизированное знание студентами гимнастической терминологии.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы, влияющие на способности к обучению общеразвивающим гимнастическим упражнениям.

2. Сконструировать модель и создать компьютерную программу для начального этапа обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям.

3. Разработать методику обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям с применением информационных технологий.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям студентов физкультурных вузов.

Методологической базой исследования являются: деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.); идеи развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.); знание принципов обучения двигательным действиям (А. Н. Бернштейн, Ю. К. Гавердовский, М. М. Боген и др.), роли идеомоторики в этом процессе (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, А. А. Белкин и др.); положения психолого-педагогической науки о компьютеризации (В. Я. Ляудис, С. Паперт, О. К. Тихомиров) и информатизации образования (Б. С. Гершунский, Н. Ф. Талызина).

Методы исследования. Анализ и обобщение научно-методической литературы, диагностическое тестирование, моделирование и программирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных научных подходов и теоретических положений; репрезентативностью эмпирической базы исследования; корректной статистической обработкой экспериментальных данных; разнообразием методов исследования и их адекватностью поставленным задачам.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в разработке и научном обосновании инновационной методики обучения студентов физкультурных вузов общеразвивающим гимнастическим упражнениям на основе использования информационных технологий, обеспечивающей систематизацию знаний гимнастической терминологии и ускорение процесса обучения двигательным действиям.

Впервые с позиций современной информационной науки определено понятие «информация» в гимнастике и сформулировано понятие о функциях гимнастической терминологии в обучении двигательным действиям. Выделен критериальный аппарат для определения уровня освоения гимнастической терминологии, основным диагностическим инструментарием которого является компьютерная программа «Learning Program 2009. Гимнастическая терминология — общеразвившощие упражнения без предметов». Представлена компьютерная технология освоения гимнастической терминологии, способствующая формированию перцептивных представлений о структуре общеразвивающих упражнений. Подобраны специальные средства и методы, позволяющие повысить эффективность процесса обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физической культуры и спорта положениями и выводами диссертации, в которых объясняется механизм эффективного применения инновационных средств и методов обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям, дается подробное описание содержания методики освоения общеразвивающих гимнастических упражнений, понимание смысла первоначального усвоения гимнастической терминологии для ускорения обучения умениям и навыкам выполнения общеразвивающих упражнений.

Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что применение в учебно-тренировочном процессе разработанной автором методики приводит к улучшению качества обучения студентов физкультурного вуза общеразвивающим упражнениям, сокращению сроков их освоения, повышению надежности навыка их практического выполнения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментальная методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям основывается на учете следующих трех аспектов: а. Когнитивный, ориентированный на целенаправленное формирование необходимых знаний терминов общеразвивающих гимнастических упражнений; б. Перцептивный, способствующий формированию четких перцептивных представлений о правильной структуре гимнастического упражнения (создает собственное внутреннее «видение» двигательного действия); в. Двигательный, направленный на практическое освоение общеразвивающих гимнастических упражнений.

2. Авторская методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям включает в качестве основных средств: набор общеразвивающих упражнений без предметов; систематизированную базу знаний гимнастической терминологии; компьютерную программу, способствующую развитию когнитивных и перцептивных компонентов двигательных умений; экспресс контроль знаний общеразвивающих гимнастических упражнений, проводимый в начале освоения движения и после его завершения.

Главными методами обучения являются: словесный, визуализации, педагогической фасилитации и строго регламентированного упражнения.

Организация учебно-тренировочного процесса осуществляется в четыре этапа (формирование предварительных зрительных представлений; формирование предварительных двигательных представлений; углубленного разучивания общеразвивающего гимнастического упражнения и его совершенствования), в двух формах организации занятий — теоретической и практической.

3. Разработанная в диссертации методика значительно повышает качество обучения студентов общеразвивающим гимнастическим упражнениям, сокращает сроки освоения ими гимнастической терминологии и формирования умений и навыков выполнения общеразвивающих гимнастических упражнений.

Апробация работы: Основные положения работы обсуждались на городских научно-методических и практических конференциях аспирантов, преподавателей и молодых ученых, заседаниях кафедры теории и методики гимнастики и кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий Волгоградской государственной академии физической культуры. Материалы исследования изложены в восьми публикациях, конференций местного и Всероссийского масштаба, в журнале, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2009 году по итогам конкурса инициативных проектов научных исследований и опытно-конструкторских работ в области физической культуры и спорта компьютерная программа «Learning Platform 2009» получила внутривузовский грант ФГОУВПО «ВГАФК». Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс Волгоградской государственной академии физической культуры и Волгоградского государственного педагогического университета, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, четырех глав, обсуждения результатов исследования, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 184 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц и 18 рисунков. Список литературы включает 232 источника, из которых 21 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Широбакина, Елена Александровна

ВЫВОДЫ

1. Существующая методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям в должной мере не обеспечивает решения стоящих перед ней задач. В научно-методической литературе не полностью раскрыты вопросы, касающиеся изучения особенностей освоения многочисленной группы общеразвивающих упражнений.

Основными факторами, влияющими на освоение студентами техники выполнения общеразвивающих гимнастических упражнений, являются: систематизированное знание гимнастической терминологии, предваряющее практическое выполнение общеразвивающего гимнастического упражнения; наличие перцептивного образа гимнастического упражнения; доминирование в сознании обучаемых наглядно-образного, предметно-действенного и креативного типов мышления.

2. Выявлено, что систематизированное знание гимнастической терминологии в процессе обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям выполняет следующие функции:

- Коммуникативная функция облегчает общение между обучающим и обучаемым, упрощая описание упражнения;

- Информационная - снижает неопределенность в перцептивном восприятии структуры выполнения общеразвивающего гимнастического упражнения;

- Моделирующая — способствует созданию адекватного перцептивного образа изучаемого упражнения;

- Управленческая - дает возможность оперативно корректировать технику выполнения физического упражнения и способствует согласованным действиям обучаемых.

3. Экспериментальная методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям основывается на учете следующих трех аспектов: а. Когнитивный, ориентированный на целенаправленное формирование необходимых знаний терминов общеразвивающих гимнастических упражнений; б. Перцептивный, способствующий формированию четких перцептивных представлений о правильной структуре гимнастического упражнения (создает собственное внутреннее «видение» двигательного действия); в. Двигательный, направленный на практическое освоение общеразвивающих гимнастических упражнений.

Компьютерная программа «Learning Program 2009. Гимнастическая терминология - общеразвивающие упражнения без предметов» состоит из информационно-обучающей части и контролирующей части. Она имеет линейно-разветвленное, иллюстративное представление и включает шесть разделов: основные гимнастические термины; дополнительные термины; правила, принятые в гимнастической терминологии; краткое описание спортивной терминологии; вопросы, имеющие неоднозначные ответы; классификация общеразвивающих упражнений. Содержанием программы является систематизированная база знаний, состоящая .из предварительно отобранного материала, в виде отдельных терминов, характеризующих то или иное упражнение. Она организована в виде набора учебных заданий, для каждого из которых определена некоторая абстрактная характеристика (класс). Программа позволяет предъявлять задания в зависимости от наличия ошибок.

Когнитивные и перцептивные компоненты программы обеспечивают формирование четкого обозначения того или иного термина и его графического изображения. Они способствуют созданию зрительного представления о правильности выполнения движения и наоборот, вид изображения упражнения формирует знания.

4. Авторская методика обучения общеразвивающим гимнастическим упражнениям, в качестве основных средств, включает: набор общеразвивающих упражнений без предметов; систематизированную базу знаний гимнастической терминологии; компьютерную программу, способствующую развитию когнитивных и перцептивных компонентов двигательных умений; экспресс контроль знаний общеразвивающих гимнастических упражнений.

Главными методами обучения являются: словесный, визуализации, педагогической фасилитации и строго регламентированного упражнения.

Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется в чет ыре этапа, в двух формах организации занятий — теоретической и практической. На первом этапе осуществляется изучение терминологии, в виде систематизированной базы знаний; закрепление полученных знаний и их последующий контроль, с использованием компьютерной программы; а также дается информация о технике выполнения упражнения. Данный этап способствует формированию четких когнитивных и перцептивных представлений об осваиваемом упражнении. На втором этапе осуществляется предварительное ознакомление с общеразвивающим гимнастическим упражнением, проводится разбор элементов техники и его практическое выполнение. Третий этап способствует формированию двигательного умения выполнения отдельных упражнений. На четвертом этапе совершенствуется техника выполнения, как отдельных упражнений, так и в комплексе.

5. На основании экспериментальных исследований выявлено, что методика обучения упражнениям на основе использования информационных технологий существенно повысила уровень знаний гимнастической терминологии. Показатели знания гимнастической терминологии в экспериментальной группе, в среднем, на 24,1% больше, чем в контрольной группе (9,0±0,63 против 6,83±0,38 баллов, Р<0,0001). На выполнение тестовых заданий студенты экспериментальной группы потратили на 15,3% времени меньше, чем студенты контрольной группой (737,5±36,75 с, Р<0,01 против 870,56±15,22 с, Р<0,0001).

Предварительное освоение терминологических знаний общеразвивающих упражнений у студентов экспериментальной группы способствовало демоне i-рации более высоких показателей, чем в контрольной группе: на 22,2% у них выше точность движений (4,78±0,10 против 3,72±0,23 баллов, Р<0,0001); на 47,4%) лучше быстрота освоения общеразвивающих упражнений (1,11 ±0,08 против 2,11±0,21 количество раз, Р<0,001) и на 24,2% выше качество выполнения разучиваемых упражнений (4,33±0,14 против 3,28±0,16 баллов, Р<0,0001).

Практические рекомендации

1. Перед началом обучения общеразвиващим упражнениям необходимо провести тестирование обучаемых с целью определения ведущего типа мышления и наличия креативности.

2. В процесс обучения гимнастической терминологии необходимо интегрировать метод визуализации. Организовать такой вид деятельности можно путем систематизации и выделения наиболее значимых элементов гимнастической терминологии, используя для этого следующие схемы:

- способы образования новых терминов (рис. 5);

- правила применения терминов и их деление (рис. 6);

- краткое описание спортивных терминов (рис. 8);

- формы записи гимнастических упражнений (рис. 9);

- представление терминов гимнастических упражнений (рис. 10).

3. Для последующего закрепления обучаемыми полученных знаний,' использовать авторскую компьютерную программу «Learning Program 2009. Гимнастическая терминология - общеразвивающие упражнения без предметов». Она позволяет обучаемым не только осмыслить полученные знания гимнастической терминологии, но также провести тестовый контроль. Содержание и методические указания по использованию компьютерной программы изложены в приложении 1. Для усиления продуктивности обучения использовать принцип фасилитации, за счет особого стиля общения обучаемого и обучающего. В данном случае главной задачей обучающего является не сообщение знаний в готовом виде, а осознание каждым обучаемым своего затруднения.

4. Перед началом обучения общеразвивающим упражнениям провести экспресс опрос (10-15 минут), направленный на активизацию и «оживление» зрительных представлений. Для этого использовать карточки, имеющие особую последовательность ответов, позволяющие обучающему быстро проверить правильность выполнения заданий каждым обучаемым (Приложение 4).

В конце занятия провести контроль полученных знаний. Для этого каждый обучаемый должен подвести итоги своей деятельности на занятии и выделить упражнения, которые: вызывали затруднения; оказались новыми; больше всего понравились или не понравились, и почему. Вопросы можно задавать не все, а в зависимости от сложности и новизны изучаемого материала. Проведение входного и итогового контроля, играют очень важную роль, так как позволяют активизировать обучаемого и помогают подготовиться к освоению нового гимнастического упражнения.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Широбакина, Елена Александровна, 2010 год

1. Абызов, М. М. Особенности построения учебных задач и действий при формировании координации движений у детей / М. М. Абызов // Вопросы психологии. 1980. -№ 6. С. 27-30.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — JL, 1989 — С. 5-8.

3. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 380 с.

4. Анцыперов, В. В. Система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.04 / В. В. Анцыперов Волгоград, 2008. - 53 с.

5. Анцыперов, В. В. Технология оптимизации обучния юных гимнастов двигательным действиям на основе типизации структурных элементов / В. В. Анцыперов // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 1 - С. 76-79.

6. Ахмеджанов, Э. Р. Психологические тесты / Э. Р. Ахмеджанов. М.: Све-тотон, 1995.-201 с.

7. Ашмарин, Б. А. Особенности обучения в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Просвещение, 1991. - С. 35-37.

8. Баяндина, 3. В. Инструментальный портал разработки электронных средств обучения / 3. В. Баяндина, В. Г. Казаков // Труды X Всероссийской научно-методической конференции. СПб., 2003. - Т.1. - С. 197-198.

9. Белинович, В. В. Обучение в физическом воспитании / В. В. Белинович. — М.: Физическая культура и спорт, 1958. — 262 с.

10. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн // Физиология движений и активности: сборник. — М.: Наука, 1990. — С. 23-43.

11. Бернштейн, НА. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. — М.: Физическая культура и спорт, 1991. — 368 с.

12. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. -М.: Медицина, 1966. — 166 с.

13. Берцфаи, Л В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач / Л. В. Берцфаи, А. В. Захарова // Вопросы психологии. — 1975. — № 6. С. 59-67.

14. Беспалъко, В. П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения: автореф. дис. . докт. пед. наук / В. П. Беспалько — М., 1968. — 51 с.

15. Беспалъко, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.2\.Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалъко, А. А. Технические подходы к разработке электронного учебника по информатике: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Беспалько — Екатеринбург, 1998. 24 с.

17. Богданов, В. М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В. М. Богданов, В. С. Пономарев, А. И. Соловов // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8. — С. 55-59.

18. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М., 1985. 192 с.

19. Боген, М. М. Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия / М. М. Боген // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 6-9.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 354 с.

21. Бойко, Е. И. К вопросу о механизмах умственных процессов / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. 1955. - № 2. - С. 39-53.

22. Брановский, Ю. С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: учеб. пособие / Ю. С. Брановский, Т. JI. Шапошникова. -Краснодар: Изд-во КУбГТУ, 2001. —369 с.

23. Брыкин, А. Т. Гимнастическая терминология / А. Т. Брыкин // Гимнастика и методика преподавания. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 67-78.

24. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: монография. / В. Ю. Волков. — СПб.: СПбГТУ, 1997.-280 с.

25. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В. Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 4. — С. 60-62.

26. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В. Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 5. — С. 56-61.

27. Гавердовский, Ю. К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.04 / Ю. К. Гавердовский М., 1986.-33 с.

28. Гавердовский, Ю. К. Кафедра гимнастики: настоящее и будущее основных направлений НИР / Ю. К. Гавердовский // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 47-49.

29. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М., 1959, Т.1.-С. 427-451.

30. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М.: Просвещение, 1986. — 237 с.41 .Гастев, А. К. Трудовые установки / А. К. Гастев. М.: Экономика, 1973. — 65 с.

31. Гастев, Э. В. Обучающие машины адаптивного типа в технической подготовке / Э. В. Гастев, Н. Г. Сучилин // Гимнастика, 1981.— Вып. 1. С. 47-54.

32. Гимнастика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. JI. Журавин, О. В. Загрядская, Н. В. Казакевич и др.; под ред. М. JI. Журавина, Н. К. Меньшикова. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 448 с.

33. Гончаров, В. И. Эффективность запоминания физических упражнений при различных методах обучения / В. И. Гончаров // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. — JL, 1984. — С. 59-71.

34. Грыдасова, Е. Я. Обучение легкоатлетическим упражнениям в институтах физической культуры с применением принципов программирования: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. Я. Гридасова; Гавердовский Ю.К. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 23 с.

35. Гурьянов, Е. В. Навык и действие / Е. В. Гурьянов // Ученые записки МГУ. -Вып. 90.-М.: МГУ, 1945.-С. 14-16.

36. Давиденко Д. Н. Адаптация и функциональные резервы организма / Д. Н. Давиденко // Вестн. Балт. Акад. СПб., 1998. - Вып. '20. - С. 23-27.49Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1986.-240 с.

37. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.-С. 155-162.

38. Де Монпелъе, Ж. Научение / Ж. Де Монпелье // Экспериментальная психология в 6 т. / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже М.: Наука, 1979. - Т.4. - С. 59-62.

39. ЪА.Донской, Д. Д. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 9. - С. 2-6.

40. Донской, Д. Д. Смысловое проектирование спортивных действий (от «модели объекта» к «модели проекта») / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 1. - С. 51-56.

41. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М., 2001. — 146 с.

42. Заглада, В. Е. Информационный смысл этапов обучения и тренировки как теоретическая предпосылка к применению программирования в спортивной гимнастике / В, Е. Заглада // Тезисы научно-метод. конференции. — М., ГЦОЛИФК, 1971. — С.15-18.

43. З.Зак.-М., 1984.-С. 81-88,95, 117-118. 66.Захаров, А\ Н. Проблемы адаптивных систем обучения / А. Н. Захаров, А. М. Матюшкин // Кибернетика и проблемы обучения. — М.: Прогресс, 1970. -С. 41-45.

44. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М., 1991. - С. 381-387.

45. Ильин Г. Л. Изменения в отечественном образовании в свете Болонского процесса / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. — 2009. — № 8. С. 40-46.

46. Ильин, Е. П. Психология спорта / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2010. - 352 с.1Ъ.Ильинь Е. 77. Психомоторная организация человека / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003.-384 с.

47. А.Ильинский, А. Высокие технологии как фактор повышения качества обучения и преподавания / А. Ильинский, Г. Максерат // Высшее образование в России. 2008. - № 11. - С. 62-68.

48. Информатика: Базовый курс / С. В. Симонович и др. — СПб.: Питер, 2001. -С. 12-15.

49. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. Психологический практикум / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2008.-С. 103-104.

50. Камалетдинов, В. Г. Культура управления физкультурно-спортивной деятельностью: монография / В. Г. Каматдинов. — Челябинск: УралГАФК, 2001.- 148 с.

51. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М., 1983. - 98 с.

52. Коренберг, В. Б. Спортивная метрология: учебник / В. Б. Коренберг. — М.: Физическая культура, 2008. 358 с.

53. Коренберг, В. Б. О некоторых базовых понятиях в нашей сфере / В. Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. — 2008. — № 2. — С. 9-12.

54. Короткова, Е. А. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям / Е. А. Короткова, Н. В. Фомичева // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 8.-С. 12-14.

55. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. докт. пед. наук13.00.08 / В. Ф. Костюченко СПб., 1997.-49 с.

56. Краудер, Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием / Н. Краудер // Программированное обучение за рубежом: сб. — М.: Высшая школа, 1968. С. 27-39.

57. Кроль, В. Психофизиология человека: учебное пособие / В. Кроль. — СПб.: Питер, 2003. 304 с.88 .Крюков, Д. Информационно-образовательная среда современного вуза / Д. Крюков // Высшее образование в России. 2008. -№ 11. — С. 79-83.

58. Ю.Кудрявцев, М. Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности / М. Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры. — 2003.-№7.-С. 55-57.

59. Курысь, В. Н. Основы познания физического упражнения / В. Н. Курысь. — Ставрополь. Изд-во СГУ, 1998. 130 с.

60. Курьеров, Н. А. О содержании алгоритмических предписаний применительно к обучению гимнастическим упражнениям / Н. А. Курьеров // Вопросы обучения гимнастическим упражнениям: сб. научн. трудов ВГИФК. -Волгоград, 1982.-С. 12-19.■ 148 ;•■,.'

61. Лалаева, Е. JO: Начальное обучение:гимнастов на- основе базовых упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04; Елена Юрьевна; П. ТО. Лалаева; Мамзин В. И;-Волгоград: ВГАФК, 2000. -25 с.

62. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. —М;: МГУ, 1958.-С. 123, 140.

63. Ливицкий, А.Н. О некоторых аспектах компьютеризации физкультурных вузов / А.Н. Ливицкий, Л.М. Факторович // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С. 22-24.

64. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Знание, 1989.-С. 41-45.9$.Лесгафт, Г1. Ф. Собрание, пед. соч.: в 5.т. Т. 1. — М.: Физическая культура и спорт, 1952. - 444 с.

65. Лобанов, Ю. if. Самообразование в открытой сетевой информационной среде / Ю. И. Лобанов, О. А. Ильченко // Высшее образование в России. — 2009:-№ 8.-С. 99-103.

66. Ломов, Б. Ф. Формирование графических,знаний и навыков у школьников / Б. Ф. Ломов. Mi: Знание. 1959; - 178 с.

67. Макаров, А. Применение компьютера в судействе соревнований / А. В; Макаров // Теория и практика физической культуры. — 1989. — № 11.,- С.54.55. .

68. Макгаев, В; X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В. X. Макгаев // Вопросы психологии. 1974.-№ 5. - С. 98-106.

69. Максимов, Л. К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности: автореф. дис. докт:псих, наук: 13.00.07; Леонид Константинович; Л. К. Максимов; В. В. Давыдов-М., 1993.-69 с.

70. Максимов, Л. К. Теория и практика реализации деятельностного подхода в обучении человека / Л. К. Максимов // Человек в историко-философском измерении: материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2003. - С. 127-140.

71. Малькова, Л. В. Материал базового минимума по учебной дисциплине «Технология физкультурно-спортивной деятельности: гимнастика»: учебно-методическое пособие / Л. В. Малькова, Е. В. Чопорова. — Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. 97 с.

72. Мамзин, В. И. Базовые гимнастические упражнения: учебное пособие / В. И. Мамзин. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 75 с.

73. Масалъгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 151 с.

74. Маслов, Б. В. Особенности терминологии спортивной гимнастики / Б.

75. B. Маслов // Спортивная гимнастика: учебн. для ИФК / под ред. Ю. К. Га-вер довского и В. М. Смолевского. — М.: Физическая культура и спорт, 1979.-С. 23-33.

76. Матвеев, Л. 77. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физ. культ. / Л. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. —1. C. 7-56

77. Матвеев, А. П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе / А. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 6. — С. 2-5.

78. Матюшкин, А. М. Психологические основые проблемного и программированного обучения / А. М. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение. -М.: Советская Россия, 1973. — С. 56-128 с.

79. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

80. Мельников, В. М. Двигательные представления и их значение в управлении движениями (экспериментальное исследование на материале спорта): автореф. дис. . докт. пед. наук. / В. М. Мельников М., 1973. — 46 с.

81. Менхин, А. В. РГАФК кафедра гимнастики: настоящее и будущее основных направлений НИР / А. В. Менхин // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 5. - С. 48-49.

82. Менхин, Ю. В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений / Ю. В. Менхин // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 7-12.

83. Менхин, Ю. В. Методологические основы физической подготовки гимнастов / Ю. В. Менхин // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№ 11. С. 26,39-40.

84. Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика. / Ю. В. Менхин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

85. Моисеев, Н. М. Управление процессом обучения / Н. М. Моисеев // Теория и методика физической культуры. — М., 2004. — С. 98-101.

86. Молибог, А. Г. Программированное обучение (вопросы научной организации педагогического труда) / А. Г. Молибог. — М.: Высшая школа, 1967.-79 с.

87. Начинская, С. В. Методология статистического исследования в физической культуре и спорте: автореф. дисс.докт. экон. наук. / С. В. Начинская -М., 1994.-51 с.

88. Никандров, Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта) / Н. Д. Никандров. М.: Наука, 1970. — 115 с.

89. Николаев, Ю. М. О смене парадигм / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 10. - С.59-61.

90. Носатое, В. Г. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения / В. Г. Носатов // Вопросы психологии. — 1978. -№4.-С. 86-95.

91. Обобщенный Model-View-Controller (МУС) http://rsdn.ru/article/ patterns/ generic-mvc.xml

92. Озеров, В. П. Психомоторное развитие спортсменов: монография. / В. П. Озеров. -Кишенев: Штиинца, 1983. 140 с.

93. Орехов, Л.И. О необходимости соответствия статистических и экспериментальных методов современным требованиям / JI. И. Орехов, Е. JT. Караваева // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 3. — С. 45-48.

94. Пасхин, Е. Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию. Философско-методологический анализ: дис. .докт. философ, наук. /Н. Е. Пасхин. -М., 1997.-298 с.

95. Петров, В. 77. Основы программированного обучения в физическом воспитании / В. П. Петров. — Устинов, 1987. — 80 с.

96. Петров, П. К. Новые информационные технологии обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов ПФФК / П. К. Петров // Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе. — Ижевск, 1996. — С. 46-53.

97. Петров, П. К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту (возможности, проблемы, перспективы) / П. К. Петров // Теория и практика физической культуры. — 1999.-№ 10.-С. 6-9.

98. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

99. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М., 1973. 245 с.

100. Полуянов, Ю. А. Воображение и способности / Ю. А. Полуянов. — М., 1982.-65 с.

101. Пономарев, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. — М., 1967. — 75 с.

102. Попов, Г. И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. И. Попов. М., 1992. - 52 с.

103. Попов, Г. И. Взаимосвязь волновых процессов управления и исполнения в движениях многозвенных биомеханических систем / Г. И. Попов // Биофизика, 1991. Т. 36, Вып. 2. - С. 344-348.

104. Попов, Г. И. Методологические подходы к разработке психофизических и психобиомеханических тенохнологий / Г. И. Попов, И. П. Ратов, В. П. Моченов // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 24-26.

105. Пуни, А. Ц. Об объективной роли представления движений в процессе овладения двигательными навыками / А. Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1947. - № 9. - С. 417-423.

106. Пуни, А. Ц. Психологические вопросы обучения двигательным действиям / А. Ц. Пуни, Т. Т. Джамгарова // Психология физического воспитания и спорта. М., 1979. - С. 46-59.

107. Пушкин, В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин.-М., 1967.-С. 161-166.

108. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. — М.: Психологический институт, РАО, 1995. — 227 с.

109. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розин / под общ. ред. проф. А. А. Реана СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

110. Ревенко, Е М. Соотношение динамики двигательных и умственных способностей у студентов / Е. М. Ревенко, В. А. Сальникова // Теория и практика физической культуры. — 2008. № 11. — С. 24-29.

111. Репкин, В. В. Структура учебной деятельности / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. 1977. — № 132. - С. 10-16.

112. Роберт, И. В. Переспективные направления научных исследований в образовании / И. В. Роберт // Новые направления в системе подготовки специалистов физической культуры, спорта и оздоровительной работы с населением. Ижевск, 1999. - С.180-183.

113. Роберт, И. В. Современные информационные системы в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

114. Роженцов, В. В. Индивидуализация контроля утомления на занятиях физической культуры и спорта / В. В. Роженцов // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 1. — С. 46-48.

115. Розин, Е. Ю. Гимнастика: возраст и мастерство. Педагогическая диагностика и контроль за физическим состоянием / Е. Ю. Розин. — М., Физкультура, образование и наука, 1997. 135 с.

116. Розин, Е. Ю. Компьютерная реализация педагогической диагностики и контроля за физическим состоянием и специальной подготовленностью спортсменов (на примере гимнастики) / Е. Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. - С. 19-22.

117. Розин, Е. Ю. РГАФК кафедра гимнастики: настоящее и будущее основных направлений НИР / Е. Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 5. - С. 48-49.

118. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2010. 713 с.

119. Рудик, 77. А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке / П. А. Рудик // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 101-111.

120. Рунов А. В. Социальная информатика: учебное пособие / А. В. Рунов. — М.: КНОРУС, 2009. 428 с.

121. Рябчиков, А. И. Терминология гимнастики / А. И. Рябчиков // Гимнастика и методика ее преподавания: учебн. для ФФК / под ред. Н.К. Меньшикова. СПб., 1998. - С. 63-92

122. Рябчиков, А. И. Терминология гимнастики: расширение возможностей применения / А. И. Рябчиков. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -33 с.

123. Рябчиков, А. И. Система кратких обозначений для записи физических упражнений / А. И. Рябчиков // Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 8. -С. 44-45.

124. Сапегин, А. Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства / А. Г. Сапегин. — М.: Ось-89, 2005. 144 с.

125. Свечкорев, В. Г. Совершенствование двигательных возможностей человека посредством автоматизированных систем управления / В. Г. Свечка-рев // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 5. — С. 41-43.

126. Селуянов, В. Н. Методология проектирования инновационных педагогических технологий физического воспитания / В. Н. Селуянов // Вестник учебных заведений физической культуры. — 2005. — № 1(3). — С. 36.

127. Селуянов, В. Н. Направление развития теории оздоровительной физической культуры / В. Н. Селуянов, Е. Б. Мякиченко, С. К. Сарсания // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5-6. — С. 2-6.

128. Селуянов, В. Н. Физиология активности Н.А. Бернштейна как основа теории технической подготовки в спорте / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. — С. 58-62.

129. Семенов, В. Г. Методы математической статистики в исследованиях по физической культуре и спорту: учеб. пособие / В. Г. Семенов, В. А. Смольянов, Е. П. Врублевский. Смоленкс: СГИФК, 1998. - 72 с.

130. Скибицкнй, Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостых компьютеризированных курсов: дис. . докт пед. наук. / Э. Г. Скибицкий — Новосибирск, 1997. 379 с.

131. Скинер, Б. Ф. Наука об обучении и искусство обучения / Б. Ф. Скинер // Программированное обучение за рубежом: сб. — М.: Высшая школа, 1968. 145 с.

132. Сляднева, Л. Н. Двигательное действие как ядро системы субъект-субъектных отношений / JI. Н. Сляднева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 2. - С. 41-44.

133. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А. В. Соловов // Высшее образование в России. -1995.-№2.-С. 31-36.

134. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. 2-е изд., испр. и доп / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. — М.: Олимпия Пресс, 2005. —386 с.

135. Солодятшков, В. А. Технология обучения гимнастическим упражнениям / В. А. Солодянников // Теория и практика физической культуры. — 1996.-№ 12.-С. 41-44.

136. Столяров В. И. Понятийный кризис в науках о физической культуре и спорте: показатели, причины и пути преодоления / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 12. — С. 59-62.

137. Сурков, Е. Н. Психомоторика спортсмена / Е. Н. Сурков. — М.: Физическая культура и спорт, 1984. — 126 с.

138. Сучилин, Н. Г. Педагогико-биомеханический анализ техники спортивных движений на основе программно-аппаратного видеокомплекса / Н. Г. Сучилин, JI. Я. Аркаев, В. С. Савельев И Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 12-20.

139. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1975. - 75 с.

140. Теория и практика применения дидактики развивающего обучения в подготовке специалистов по физическому воспитанию: труды сотрудников проблемной научно-исследовательской лаборатории / научн. рук. В. Н. Селуянов. -М.: ФОН, 1996. 106 с.

141. Тимошенков, В. В. Основные направления применения вычислительной техники в физической культуре и спорте / В. В. Тимошенков // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 40-41.

142. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / Д. Тиффин, JI. Раджасингам; пер. с англ. — М.: Информатика и образование, 1999. — 312 с.

143. Тихомиров, В. А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Тихомиров. Брянск: БГУ, 2001. — 25 с.

144. Тихонов, А. М. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе / А. М. Тихонов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 19-21.

145. Тихонов, А. М. Уровень сформированности понятий у учеников и учителей физической культуры / А. М. Тихонов, Д. Д. Кечкин // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 6. С. 51-52.

146. Тихонов, И. И. Технические средства обучения (от диапроектора — к компьютеру) / И. И. Тихонов // Теория и практика физической культуры. — 1986.-№4.-С. 40-43.

147. Токарь, Е. В. Применение компьютерных технологий в процессе физического воспитания студенток / Е. В. Токарь, С. С. Добровольский // Теория и практика физической культуры. — 2008. № 6. — С. 28-31.

148. Тыщенко, О. Б. Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. 1999. -№ 10. - С. 89-92.

149. Умное, В. П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении (на материале физических упражнений): автореф. дис. . канд. наук. / В. П. Умнов. Л., 1980. - 20 с.

150. Упгкевич, Г. К. Применение метода расчленения при обучении сложным гимнастическим упражнениям: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г. К. Уткевич; Гавердовский Ю. К. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 24 с.

151. Уткин, В. Л. Измерения в спорте (введение в спортивную метрологию) / В. Л. Уткин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 194 с.

152. Фарфель, В. С. Физиология человека (с основами биохимии): учебник для ТФК и ИФК / B.C. Фарфель, Я. М. Коц. — М.: Физическая культура и спорт, 1970.-249 с.

153. Федоров, А. И. Информатизация высшего физкультурного образования: проблемы и пути решения / А. И. Федоров // Физическая культура: состояние, перспективы, проблемы. — Челябинск, 1999 — С. 58-60.

154. Федоров, А. И. Технологии дистанционного обучения в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту / А. И. Федоров, В. В. Логинов, Д. Л. Куликов // Теория и практика физической культуры. — 2007. -№ 12.-С. 12-14.

155. Федоров, А. И. Информатизация в контексте современных тенденций развития высшего профессионального образования / А. И. Федоров, В. В. Логинов, Д.Л. Куликов // Теория и практика физической культуры. — 2008. № 4. с. 72-76.

156. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

157. Цукерман, Г. А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников / Г. А. Цукерман // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: сб. М., 1983. - С. 32-43.

158. Чесноков, Д. Е. Тезаурусно-дидактическое моделирование при обучении гимнастическим упражнениям: автореф. дис. . к.п.н. / Д. Е. Чесноков. Санкт-Петербург, 2007. — 22 с.

159. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

160. Шестаков, М. 77. Проблемы использования информационного подхода при разработке теории обучения человека движениям / М. П. Шестаков // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 2. — С. 17.

161. Шестаков, М. 77. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки / М. П. Шестаков // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 8. - С. 43-45.

162. Шестаков, М. П. Управление технической подготовкой спортсменов с использованием моделирования / М. П. Шестаков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 3. - С. 51-54.

163. Шлемин, А. М. Элементы теории программированного обучения движениям и пути исследования этой проблемы / А. М. Шлемин // Кибернетика и управление движениями в спорте: сб. тез. Всерос. научной конференции.-М.: Офсет. Пр-воГЦОЛИФК, 1971.-С. 12-16.

164. Эльконгш, Д. Б. О теории начального обучения / Д. Б. Эльконин // Народное образование. 1963. - № 4. — С. 49-57.

165. Якобашвили, В. А. Комплекс технических средств для управления тренировочным процессом / В. А. Якобашвили // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 35-37.

166. Ямалетдинова Г. А Модульное обучение как средство самоуправления учебной деятельностью в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова // Высшее образование в России. — 2009. № 7. — С. 173-177.

167. Янанис, С. В. О двигательных действиях, опережаемых мыслью / С. В. Янанис // Ученые записки ГЦОИФКа им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1972. -Вып. 16.-С. 36-46.

168. Яровой, Н. М. Формирование навыков управления выполнением физических упражнений на основе видео-фонографического тренинга: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. М. Яровой. Ставрополь, 2006. - 219 с.

169. Яцынин, А. И. Гимнастика. Электронный учебник/ А. И. Яцынин, С. В. Зенкина. Номер государственной аттестации: 50200600215. — М.: ОФАП. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 5701 от 15.02.2006.

170. Яцътиы, А. И. Электронный учебник по гимнастике для высших учебных заведений / А. И. Яцынин // Теория и практика физической культуры. -2007. №6.-С. 12-14.

171. Adams, D., Fuchs, М. Education computing: Issues, trend and practical guide. Springfield, 1986. - 210 p.

172. Anderson, J. Developing computer use in education. Guidelines, trends and issues. Bangkok: UNESCO, 1986. - 116 p.

173. Bohm, I., Jens, S. Productive Leaning: An Educational Opportunity for Young People in Europe / Institute for Productive Learning in Europe. — Milow: Schibri-Verl., 1996.-98 p.

174. Bork, A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center 11 Computers and Education. Oxford. -1984. Vol. 8 - №4. - P. 335-341.

175. Information technology and psychology: Prospects for the Future / Ed. R.Kasshau, R.Lachmar, K.Lagghery. -N.Y.: Praeger, 1982. — 260 p.

176. Guri-Rosenblit, S. Distance education and e-learning: Not the same thing. // Higher Education. 2005. - Vol. 49. - P. 467-493.

177. Hedberg, J. G. E-learning futures? Speculations for a time yet to come. Studies in Higher Education. 2006. - Vol. 28 №2. - P. 171-183.

178. Mason, R. Learning technologies for adult continuing education. Studies in Continuing Education. 2006. - Vol. 28 №2. - P. 121-133.

179. Rao, M.R. Cluster Analysis and Mathematical Programming, Journal of the American Statistics Association. 1971. - Vol. 66. - P. 622-626.

180. Ravenscroft, A. Designing e-leaming interactions in the 21st century: Revisiting and rethinking the role of theory. // European Journal of Education. — 2001.-Vol. 28 №2.-P. 121-133 36(2), 133-156.

181. Rumelhart, D.E., Hinton, G.E., Williams, R.J. Leaning representation by back-propagation errors // Nature. 1986. Vol. 323. — P. 533-536.

182. Oliver, R. Exploring strategies for online teaching and learning. Distance Education. 1999. - Vol. 20 №2. - P. 240-254.

183. Pask, G. Survey Paper of learning Machines, Proceeding of Ifac Conference, Basle, 1963.-210 p.

184. Poppel, H.L., Goldstein, B. Information Technology: The Trillion-Dollar opportunity. McGraw-Hill Book Company, 1987. - 238 p.

185. Pressey, S.L. A puncture of the huge «programming boom» Teachers Col' lege Record. 1964. - Vol. 65 №5.-180 p.

186. Skinner, B.F. The Programming of Verbal Knowledge. Automatic Teaching. -New York, Wiley, 1959. 115 p.

187. Swan, K. Virtual interaction: Design factors affecting student satisfaction and perceived learning in asynchronous online courses. // Distance Education. — 2001. Vol. 22 №2. - P. 306-331.

188. Twigg, C. A. Improving learning and reducing costs: New models for online learning. // EduCause Review. 2003. - Vol. 38 №5. - P. 28-38.

189. Using Microcomputers in Physical Education and the Sport Science / Ed. By J.E.Donnelly. Champaign, Illinois: Human Kinetics Publisher, Inc., 1987. - 276 p.