Система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Анцыперов, Владимир Викторович

• Анцыперов, Владимир Викторович
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Анцыперов, Владимир Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ.

1.1. Перспективные направления совершенствования системы обучения двигательным действиям.

1.2. Сущность механизмов управления процессом обучения двигательным действиям.

1.3. Обучение двигательным действиям как поэтапный процесс.

1.4. Некоторые авторские концепции этапности обучения двигательным действиям.

1.5. О сущности двигательных умений и навыков и их структурных отношениях.

1.6. Уровни освоения гимнастического упражнения.

1.7. Современные исследования двигательной памяти.

1.7.1. К вопросу об условиях взаимовлияния навыков в процессе 83 обучения движениям.

1.7.2. Теории ретроактивного торможения.

1.7.3. Особенности проявления торможения при обучении двигательным действиям.

1.8. Нетрадиционные средства повышения эффективности подготовки в спорте.

1.8.1. Структура и фармакологическая характеристика ноотропных препаратов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий»

Актуальность. Современный этап развития мировой спортивной гимнастики характеризуется обострением конкуренции на крупнейших соревнованиях. При этом в тренировочном процессе объемы нагрузки подошли к пределу адаптационных возможностей человека. В этих условиях особое значение приобретают вопросы нахождения средств и методов повышения эффективности процесса освоения гимнастами, начиная с юного возраста, рациональной структурой гимнастических упражнений.

Между тем в спортивной гимнастике резко возросли и продолжают повышаться объемы тренировочных нагрузок за счет введения дополнительных видов специализированной подготовки на фоне сохраняющейся тенденции к ранней специализации. Увеличивается сложность осваиваемых упражнений, повышаются требования к исполнительскому мастерству начинающих гимнастов. Тем не менее, очевидным фактом стала устойчивая тенденция к замедлению прироста спортивных результатов в отечественной спортивной гимнастике. Достижение высокого технического мастерства становится более трудоемким и продолжительным. 1

В настоящее время все потенциальные возможности повышения эффективности учебно-тренировочного процесса только за счет увеличения интенсивности и объема тренировочных нагрузок фактически исчерпаны. Объем и интенсивность нагрузок в подготовке спортсменов достигли критических величин, дальнейший рост которых ограничивается как биологическими возможностями организма человека, так и социальными факторами [В.И. Макарова, 1982; Е.Ю. Розин, 1997; А. Гайдош, 1996].

На современном этапе развития теории и практики спортивной гимнастики на международном уровне актуальной становиться задача разработки качественно новых методик и технологий обучения двигательным действиям, используемым в технической подготовке гимнастов. В связи с этим особо важную роль начинает играть исследование продуктивности форм, средств и методов обучения технике двигательных действий в спортивной гимнастике, применяемых на разных этапах становления технического мастерства спортсменов.

Обучение технике двигательных действий включает в себя три последовательных этапа, имеющих свои особые цели, задачи, средства и методы, а именно обучение двигательным умениям, обучение двигательным навыкам и практическое совершенствование освоенного двигательного действия. Поэтому чрезвычайно важно выявить основополагающие принципы, объединяющие продуктивные средства и методы обучения гимнастов технике двигательных действий в инновационную систему обучения юных гимнастов, способную сформировать у них необходимую и достаточную техническую базу двигательных действий для развития в дальнейшем их спортивного мастерства.

На наш взгляд, существующая в настоящее время система обучения гимнастов технике выполнения двигательных действий не является адекватной возможностям юных спортсменов, не решает последовательно всех задач, начиная от приобретения знаний и представлений о двигательном действии и завершая совершенствованием практического их выполнения.

Исследования ведущих отечественных ученых и специалистов показывают, что существующая система обучения гимнастов на начальных этапах подготовки не отвечает возросшим требованиям современный гимнастики [Ю.К.Гавердовский, 1984; М.М. Боген, 1985; Ю.А. Ипполитов, 1997; Л.Я. Ар-каев, Н.Г. Сучилин, 1997, 2004 и др.].

В действующей системе неплохо определено чему обучать, но гораздо хуже обстоит дело с указаниями на то, как это осуществлять быстро и на высоком техническом уровне [В.М. Смолевский, 1960; Ю.К. Гавердовский, 1978, 1984, 1997; С.С. Добровольский, В.Г. Тютюков, 1997; Ю.А. Ипполитов, 1997; В.Н. Платонов, 1986, 1997 и др.]. Однако для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо углубленное научное исследование содержания начального обучения в гимнастике. Только выявив в ходе исследования закономерности освоения гимнастами рациональной структуры двигательных действий, можно разработать и научно обосновать, включающую продуктивные методики и технологии, систему обучения юных гимнастов технике выполнения гимнастических упражнений [Ю.К. Гавердовский, 1986, 1997; Л.Я. Аркаев, Н.Г.Сучилин, 1997; Ю.А. Ипполитов, 1997; B.C. Чебураев, 1997; С.Г. Каурцева, 1998; Ю.В. Менхин, 2003, 2007 и др.].

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения противоречий, характерных для современной системы обучения юных гимнастов основам технического мастерства. В настоящее время наиболее очевидными стали следующие противоречия:

1. Признавая важность поэтапного освоения двигательного действия в структуре обучения и выделяя такие уровни освоения движения как умение и навык, имеющих существенные различия в характере управления [В.В. Белино-вич, 1959; В.Д. Мазниченко, 1959, 1964, 1981; М.М. Боген, 1985], в практических действиях тренеров сохраняются установки, в соответствии с которыми формирование двигательных умений или не учитывается как самостоятельная стадия овладения упражнением, или отождествляется с процессом формирования навыка [В.П. Артемьев, 1965; Е.И. Бойко, 1989]. Это обстоятельство, в свою очередь, приводит к недооценке роли двигательного представления в теории обучения двигательным действиям и, как следствие, к снижению его значения в формировании двигательных умений. Процесс создания двигательных представлений рассматривается как несущественный момент в обучении движениям, происходит подмена методов формирования двигательных представлений методами освоения двигательных умений [Б.М. Бен Тижано, 1977; Г.П.Безматерных, 1987].

2. На теоретическом уровне весьма абстрактно описываются такие важные звенья в разучивании упражнения до уровня двигательного умения, как целенаправленное формирование необходимых знаний о рациональной структуре осваиваемого двигательного действия (когнитивный компонент обучения движениям), а также формирование четких представлений о рациональной технике выполнения двигательных действий (перцептивный компонент). В практической деятельности тренеров этим звеньям не уделяется должного внимания. Во всяком случае, методики и технологии решения указанных задач недостаточно разработаны и адаптированы к возможностям юных спортсменов при освоении техники выполнения сложных гимнастических упражнений.

3. Современная система обучения движениям строится, главным образом, на принципе взаимодействия приобретенных навыков и формируемых умений и навыков, предполагающая определенную последовательность в разучивании упражнений и учитывающая явление только положительного переноса двигательного действия [M.JI. Укран, 1949, 1971; А.Н. Крестовников, Л.П. Орлов, 1952; А.Ц. Пуни, 1953; Л.Н. Соболев, 1954; В.Д. Мазниченко, 1984]. Однако при раскрытии последовательности формирования двигательных умений не учитывается влияние фактора ретроактивного торможения, под которым в современной психолого-педагогической науке понимается отрицательное влияние осваиваемых действий на ранее сформированные двигательные умения [В.В. Анцыперов, 1977; H.H. Демидов, 1973; ЯМ. Коц, A.B. Менхин, 1969; В.Я.Меныциков, H.H. Демидов, 1972; A.A. Смирнов, 1966: L. Webb, 1935; J. DeCamp, 1935].

4. Хорошо изучены и широко используются в практике спортивной подготовки биологически активные вещества метаболического типа действия, особенно в физической и функциональной подготовке высококвалифицированных спортсменов [Н.И. Волков, 1990, 1998; Е.А. Ширковец, Л.С. Губанова, 1997; Е.Г. Жиляев, С.Е. Макаров, 1997; Н.И. Волков, Л.А. Игуменова, 2003; Р.Д. Сейфулла, 1994, 1999]. Однако на начальных этапах спортивной подготовки и в обучении двигательным действиям в сложнокоординационных видах спорта, в частности в спортивной гимнастике, эти нетрадиционные средства применяются мало или вообще не используются. В месте с тем, имеются научные исследования [В.А. Лиходеева, В.Б. Мандриков, A.A. Спасов и др. 2006], которые показали положительное влияние биологически активных веществ на обучение юных спортсменов технике выполнения двигательных действий.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования, которая заюпочается в разработке и научном обосновании теоретических и методических основ инновационной системы начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий.

Объект исследования - процесс начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий.

Предмет исследования - содержание и структура процесса обучения гимнастов двигательным действиям на начальных этапах подготовки.

Цель работы - разработать и научно обосновать теоретические и методические основы системы обучения юных гимнастов технике двигательных действий на начальных этапах спортивной тренировки.

Гипотеза исследования — система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий будет продуктивной и педагогически целесообразной, если в основу ее проектирования положить:

- признание органической связи трех относительно самостоятельных, но содержащих свои особые цели, задачи, средства и методы, составляющих: обучение гимнастов двигательным умениям; освоение ими двигательных навыков; совершенствование в соревновательных условиях освоенных двигательных действий;

- выделение в качестве самостоятельного, в освоении гимнастами техники выполнения двигательных действий, этапа обучения юных гимнастов двигательным умениям, включающего два компонента - обучение знаниям о рациональной структуре конкретного двигательного действия (когнитивный компонент) и формирование двигательного представления о рациональном двигательном действии (перцептивный компонент);

- учет наряду с фактором переноса (отрицательного и положительного) сформированного двигательного навыка на формируемое двигательное умение также и фактора ретроактивного торможения;

- включение в арсенал обучения юных гимнастов в качестве нетрадиционного средства, наряду с традиционными средствами — гимнастическими упражнениями, применение биологически активных веществ метаболического типа действия.

Задачи исследования:

1. Исследовать функционирование современной системы обучения гимнастов технике двигательных действий. Определить слабые звенья ее функционирования, причины ее неэффективности и разработать концепцию построения инновационной системы обучения юных гимнастов технике двигательных действий.

2. Разработать и научно обосновать теоретическую модель начального обучения гимнастов технике двигательных действий.

3. Выявить закономерности структурных взаимоотношений сложных гимнастических упражнений, систематизировать условия проявления ретроактивного торможения в модельных упражнениях, установить особенности проявления отрицательного переноса навыка в родственных движениях, раскрыть закономерности проявления изменений в составе двигательных действий, апробировать эффективность инновационной последовательности обучения движениям.

4. Изучить возможность рационального применения биологически активных веществ метаболического типа действия на эффективность обучения и становление структуры двигательного умения.

5. Разработать и научно обосновать методические основы инновационной системы начального обучения гимнастов технике двигательных действий.

Теоретико-методологической основой диссертации являются диалектические принципы и законы развития, деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Д.Неверкович), системный (JI. Фон Берталанфи, В.Г. Афанасьев) и структурно-функциональный (Р. Мертон и др.) подходы, а также основные положения и выводы:

- общей и психологической теории деятельности (Г.Ц. Агаян, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн);

- психологии спорта (П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Б.А. Вяткин, В.М. Мельников, P.A. Пилоян, A.B. Родионов);

- учения об уровневом построении движений и этапности формирования двигательного навыка (H.A. Бернштейн);

- теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теории функциональных систем (П.К. Анохин);

- современной теории управления тренировочным процессом (Л.П. Матвеев, Ю.В. Верхошанский);

- теории физической культуры и двигательной деятельности (Б.К. Бальсе-вич, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков);

- общей теории спорта (С.М. Вайцеховский, Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, Д.Д. Донской, В.А. Запорожанов, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.П.Филин);

- теории и методики спортивной тренировки гимнастов (Л.Я. Аркаев, Ю.К.Гавердовский, С.П. Евсеев, Ю.В. Менхин, В.Б. Коренберг, В.Н. Курысь, Е.Ю. Розин, H.H. Пилюк, В.М. Смолевский, Н.Г. Сучилин, B.C. Чебураев);

- медико-биологических научных исследований в спортивной тренировке (Е.К. Аганянц, В.М. Волков, H.A. Фомин, H.H. Яковлев).

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в том, что впервые в теории и методике физического воспитания разработана и обоснована инновационная система начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий, а именно:

- сформулированы концептуальные положения системы начального обучения юных гимнастов технике выполнения двигательных действий, особенностью которой является системно упорядоченный комплекс традиционных и нетрадиционных педагогических воздействий, основанный на необходимых условиях адаптации разработанных средств и методов обучения возможностям юных гимнастов, субординации двигательных действий на различных этапах формирования двигательных умений и навыков;

- разработан и обоснован комплекс инновационных методик и технологий обучения двигательным действиям в процессе формирования знаний о рациональной структуре гимнастического упражнения и двигательных представлений о движении, целенаправленного их освоения до уровня умения;

- разработана и научно обоснована рациональная последовательность обучения гимнастическим движениям, учитывающая условия проявления ретроактивного торможения и явление переноса навыка;

- обоснована целесообразность применения биологически активных веществ метаболического типа действия на становление техники выполнения гимнастических упражнений.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки гимнастов положениями и выводами диссертационной работы, в которых:

- уточнено место и значение этапа обучения гимнастов двигательным умениям в процессе освоения ими двигательных действий, а именно, данный этап имеет самостоятельное значение и отличается от этапа формирования двигательного навыка по своим целям, задачам, средствам и методам;

- конкретизировано теоретическое положение о механизме становления двигательного навыка на ключевых стадиях процесса обучения - формирование знаний о рациональной структуре двигательного действия и соответствующего двигательного представления о разучиваемом упражнении;

- углублено понимание рациональной последовательности обучения двигательным действиям, учитывающее закономерности проявления ретроактивного торможения и случаи отрицательного переноса двигательного навыка.

Практическая значимость полученных результатов выражается в следующих фактах:

- разработанная система обучения гимнастов двигательным действиям позволяет тренерам оптимизировать учебно-тренировочный процесс, усовершенствовать текущее и этапное планирование процесса обучения гимнастов технике двигательных действий;

- обоснованная в диссертации методика формирования модальных компонентов двигательных представлений ускоряет процесс формирования у гимнастов двигательного образа адекватного рациональной структуре движения, сокращает сроки обучения двигательным умениям;

- предложенная в диссертации технология обучения гимнастов двигательным действиям повышает его эффективность в направлении сокращения времени на освоение спортсменами техники гимнастических упражнений, а также надежности и стабильности их выполнения; спроектированная методика обучения гимнастов движениям-эквивалентам способствует снижению влияния фактора отрицательного переноса двигательного навыка на освоение спортсменами двигательных умений, повышает их спортивную результативность; традиционная схема применения пикамилона в обучении гимнастов способствует стабилизации у них двигательных умений, сокращает сроки разучивания сложных гимнастических элементов и связок.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы в учебно-тренировочном процессе, при обучении студентов физкультурных вузов, в ходе профессиональной переподготовки и повышении квалификации тренеров по спортивной гимнастике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная система обучения юных гимнастов технике двигательных действий предусматривает выделение этапа обучения двигательным умениям из «вспомогательного» в самостоятельный этап, отличающийся от этапа формирования у гимнастов двигательных навыков по своим целям, задачам, средствам и методам осуществления. На данном этапе создается необходимый двигательный опыт и формируется «начальная школа движений».

2. Теоретически обоснованная и практически реализованная педагогическая система начального обучения юных гимнастов двигательным умениям включает в себя:

- когнитивный компонент, ориентированный на целенаправленное формирование необходимых знаний о рациональной структуре осваиваемого умения (как построено движение? как его строить?);

- перцептивный компонент, который способствует формированию четких двигательных представлений о рациональной технике выполнения движения (создает собственное внутреннее «видение» упражнения);

- проектно-двигательный компонент, направленный на непосредственное освоение структурно-технических элементов умения (проектирование конкретной модели движения, переход от замысла к реализации).

3. Эффективность системы обучения гимнастов спортивным умениям обеспечивается рациональной организацией процесса обучения двигательным действиям, учитывающей особенности структурных взаимоотношений двух факторов: переноса сформированного навыка на формируемое умение в родственных движениях и ослабление проявления ретроактивного торможения.

4. Результативность обучения гимнастов сложным двигательным умениям на начальных этапах спортивной подготовки повышается благодаря рациональному применению в учебно-тренировочном процессе биологически активных веществ метаболического типа действия.

Реализация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практику НИР Волгоградской ГАФК, а также в учебно-тренировочный процесс ряда ДЮСШ и СДЮШОР гг. Волгограда, Волжского, Балаково и Астрахани, членов сборных команд России и Волгоградской области по спортивной гимнастике, о чем свидетельствуют соответствующие акты. По теме диссертации опубликован ряд работ на общенациональном и региональном уровнях, а также в серии учебных и учебно-методических пособий, методических разработок для студентов, аспирантов, слушателей факультета повышения квалификации тренеров.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Анцыперов, Владимир Викторович

322 ВЫВОДЫ

1. Современная система обучения гимнастов спортивным движениям является многоуровневой системой, входящей в состав системы спортивной подготовки. Система начального обучения двигательным действиям является подсистемой обучения гимнастов спортивным движениям, которая в настоящее время фактически сведена к формированию у гимнастов двигательных навыков. Тренеры практически сразу начинают формировать у гимнастов двигательный опыт без предварительного формирования у них двигательных умений, основывающихся на знаниях и двигательных представлениях о рациональной структуре движения. Этап обучения двигательным умениям в современной системе оказывается включенным в этап формирования двигательных навыков. Поэтому формирование знаний и двигательных представлений о рациональной структуре двигательных действий фактически игнорируется и остается нерешенной задача разработки методик и технологий решения когнитивных и перцептивных задач в обучении гимнастов двигательным умениям.

В практике обучения двигательным действиям гимнастов не учитывается фактор ретроактивного торможения. И, наконец, в современной системе обучения гимнастов двигательным действиям остается открытой задача применения биологически активных веществ метаболического типа действия как нетрадиционного средства в обучении гимнастов рациональным двигательных умениям.

2. Концепция инновационной системы начального обучения гимнастов технике двигательных действий включает в себя следующие теоретические положения:

Система обучения гимнастов двигательным действиям на начальном этапе спортивной подготовки представляет собой единство трех относительно самостоятельных подсистем: обучение двигательным умениям, формирование двигательных навыков, совершенствование выполнения двигательных действий в соревновательных условиях.

В процессе обучения двигательным умениям последовательно решаются три задачи: а) формирование знаний о рациональной структуре двигательных действий, б) формирование двигательных представлений, в) практическое освоение гимнастами техники двигательного действия.

На этапе формирования у гимнастов двигательных умений решаются задачи перевода двигательных умений в автоматизированные действия в стандартных условиях, затем в нестандартных условиях и, наконец, в условиях соревнований.

На этапе практического совершенствования двигательных действий задачи определяются масштабом соревнований и их значимостью для спортсмена.

Дополняя известное научное положение о необходимости учета фактора переноса (отрицательного или положительного) освоенного двигательного навыка на вновь осваиваемое двигательное умение, предлагаем использовать разработанную в диссертации идею о необходимости учета фактора ретроактивного торможения, практическое воплощение которой в учебно-тренировочном процессе обеспечивает повышение эффективность обучения двигательным умениям.

Рациональное применение биологически активных веществ метаболического типа действия способствует более быстрому освоению гимнастами на начальном этапе спортивной тренировки техники двигательных действий.

3. Теоретическая модель начального обучения гимнастов технике двигательных действий представляет собой логическое обоснование единства трех самостоятельных этапов: обучение гимнастов двигательным умениям, формирование двигательных навыков, совершенствование в соревновательных условиях освоенных двигательных действий.

На первом этапе решаются задачи в такой последовательности: обучение гимнастов необходимым знаниям о рациональной структуре конкретного двигательного действия (когнитивный компонент обучения), формирование адекватного рациональной структуре двигательного действия представления о движении (перцептивный компонент обучения), практическое освоение гимнастами конкретного двигательного действия, соответствующего рациональной структуре движения. Умение гимнастов стабильно правильно выполнять гимнастические упражнения является целью данного этапа и основанием для перехода процесса обучения на второй этап — формирование двигательного навыка.

На втором этапе решаются иные задачи: перевод сформированного двигательного умения в автоматизированное двигательное действие в стандартных условиях учебно-тренировочной деятельности, продолжение формирования двигательного навыка в вариативных условиях учебно-тренировочного процесса, закрепление сформированного на тренировках двигательного навыка в условиях соревновательной деятельности. Способность гимнастов показывать на соревнованиях стабильно высокую технику выполнения гимнастических упражнений и их комбинаций — цель второго этапа обучения и основание для перехода на третий этап освоения гимнастами техники выполнения двигательных действий.

На третьем этапе решаются задачи повышения надежности и стабильности сформированных двигательных навыков в условиях соревнований разного масштаба и значимости. Стабильно высокие результаты на соревнованиях самого высокого уровня — цель данного этапа и конечная цель всего процесса обучения гимнастов технике двигательных действий.

На одном из ключевых этапов системы - формирование знаний и двигательных представлений, играющих ведущую роль в технической подготовке юных гимнастов, эффективной технологией формирования знаний и чувственно-наглядного образа движения (субъективные компоненты) является идеомо-торное конструирование. Он позволяет подробно изучить строение структуры движения, двигательный состав, структуру и организацию всех частей в единое целое.

Для формирования когнитивного и перцептивного компонентов обучения двигательным умениям, связанных с непосредственным исполнением движения, установлены общие моменты и отличия в структуре гимнастических упражнений. Это позволило выявить в них наличие простейших положений тела, тесно связанных между собой односторонними и двусторонними связями. Они представляют собой совокупность необходимых и достаточных элементарных поз, объединенных сгибательно-разгибательными движениями, гарантированно дающими искомый результат. В каждой стадии движения они, являясь ориентирами в виде «опорных точек», а их совокупность «ориентировочной основой действия», позволяют типизировать работу по освоению упражнения.

4. На этапе непосредственного разучивания упражнения до уровня двигательных умений определена целесообразная организация обучения движениям-эквивалентам в виде двух технологических подходов — это временный отказ от повторения ранее сформированных навыков и устранение негативного взаимовлияния двигательных действий в ходе их освоения.

Процесс угасания двигательных умений и навыков в случае длительного не повторения движения сопровождается незначительными структурными изменениями, находящимися в зоне вполне допустимых значений. При этом основной координационный механизм движения сохраняется, а на восстановление навыка требуется значительно меньше времени, чем непосредственно на обучение.

Надежность выполнения предельно схожих упражнений, объединенных общностью рабочего положения, принципиальной программой и техникой выполнения основных действий, выполняемых из различных исходных положений, остается высокой при устранении явлений отрицательного переноса навыка.

Биомеханический анализ техники выполнения акробатических упражнений-эквивалентов выявил наличие различий в подготовительной стадии. Разучивание подобных движений осуществляется раздельно в виде формирования базовых навыков выполнения упражнения из различных исходных положений.

В ходе моделирования различных вариантов проявления ретроактивного торможения выявлены условия, усиливающие или ослабляющие его влияние на формирование двигательных умений. Изменение кинематических и динамических характеристик, вызванное упражнениями, усиливающими ретроактивное торможение, приводит к ухудшению техничности выполнения двигательных действий в подготовительной и основной стадиях.

Эффективность формирования двигательных умений повышается при учете следующих положений:

- первым всегда разучивается упражнение, представляющее для гимнастки особую сложность или трудность, а также связанное со страхом и риском;

- последующие разучиваемые упражнения должны быть несколько проще по технике исполнения;

- количество подходов на разучивание последующих упражнений должно быть меньше, чем на первое.

5. Перспективным направлением повышения эффективности обучения гимнастов двигательным умениям является рациональное применение в учебно-тренировочном процессе биологически активных веществ метаболического типа действия. Регулярное применение пикамилона в рекомендуемой дозировке (0,1 г) перед тренировочным занятием в течение первых четырех недель обучения способствует:

- становлению рациональной техники выполнения и снижению сроков, необходимых для разучивания статических элементов и сложных динамических связок, состоящих из серии упражнений;

- ускоренному формированию рациональной структуры двигательных действий;

- повышению стабильности рационального выполнения гимнастического упражнения;

После отмены приема препарата не отмечено радикальной перестройки состава ранее сформированной структуры движения.

6. Методические основы инновационной системы начального обучения технике двигательных действий представлены следующими положениями.

Система обучения двигательным умениям включает в себя три основных блока - когнитивный, перцептивный и проектно-двигательный.

Основными методами когнитивного блока являются: показ, рассказ, объяснение содержательных компонентов техники двигательных действий.

Основным методом перцептивного блока являются идеомоторное конструирование.

Методами проектно-двигательного блока выступают использование подводящих упражнений, срочной информации и применение биологически активных веществ метаболического типа действия.

Системообразующим фактором инновационной системы обучения юных гимнастов технике двигательных действий является единство традиционных и нетрадиционных средств и методов обучения гимнастов рациональной структуре двигательного действия.

7. Система начального обучения гимнастов технике двигательных действий основывается на принципах направленности обучения на создание школы движений; восхождение от абстрактного к конкретному при освоении гимнастами двигательного умения; опережающего изучения ими смыслового содержания разучиваемого движения; планомерности и постепенности в организации процесса обучения; принципа креативности; смысловой и перцептивной «наглядности»; концентрированного обучения, стабильности условий обучения; управляемости и подконтрольности процесса обучения.

Взаимодействие всех составляющих системы начального обучения в итоге приводит к формированию системных свойств, выражающихся в рациональности, эффективности, надежности, оптимальной достаточности и стабильности выполнения спортивных действий гимнастами.

8. Эффективность системы начального обучения, реализующей новые концептуальные подходы к формированию умений выполнения сложных гимнастических упражнений, подтверждена экспериментально.

На основании данных опытно-экспериментальных исследований выявлено, что реализация инновационной системы обучения юных гимнастов двигательным умениям значительно сокращает сроки их формирования, повышает надежность и стабильность выполнения. Успешное решение задачи усвоения гимнастами знаний о рациональной структуре спортивного действия, а также задачи формирования двигательных представлений повышает вероятность освоения гимнастами двигательного действия в среднем на 21-29%.

Применение технологии снижения психоэмоционального напряжения в первых подходах к выполнению гимнастических упражнений повышает техничность их выполнения на 35,7-44,0%, сокращает сроки разучивания двигательного действия в среднем на 26,3-38,9%. Предварительное разучивание простейших рабочих положений и взаимопереходов между ними повышает эффективность обучения в среднем на 100-123,5%.

Реализация разработанной технологии разучивания упражнений, учитывающая условия проявления ретроактивного торможения, позволяет повысить уровень заученности двигательного умения на 53,3% и снизить количество допускаемых ошибок. Раздельное формирование двигательных действий при разучивании упражнений-эквивалентов снижает проявление отрицательного переноса навыка и повышает надежность их выполнения на 35,3%.

Применение в учебно-тренировочном занятии биологически активных веществ метаболического типа действия (по схеме - 0,1 г в течение первых четырех недель перед тренировочными занятиями) способствует рациональному становлению умений, повышает техничность выполнения статического элемента на 26,7%, а сложной динамической связки на 9,2%. После отмены приема препарата степень совершенства техники выполнения освоенных упражнений существенно не изменяется.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Необходимость разработки системы начального обучения движениям обуславливается возрастающей напряженностью тренировочного процесса и соревновательной деятельности в современной гимнастике. В этих условиях дальнейший рост технического мастерства лимитируется как биологическими возможностями организма человека, так и социальными факторами. Вследствие этого дальнейший рост эффективности тренировочного процесса, в частности, процесса обучения, и, как следствие, техническая подготовленность юных гимнастов невозможны без привлечения инновационных, научно-обоснованных технологий. Эффективность системы может быть достигнута путем совершенствования структуры процесса обучения юных гимнастов двигательным действиям. Это формирование знаний, двигательных представлений и рациональных двигательных умений.

Методика формирования модальных компонентов двигательных представлений

Формирование знаний о составе движения и ДП есть процесс, неразрывно связанный с освоением самого двигательного навыка и, в настоящее время, рассматривается как один из основных компонентов методологии обучения. Модальный состав ДП гимнастов включает в себя объективные и субъективные компоненты.

Формирование субъективных компонентов. Их важнейшая часть — идео-моторные представления, связанные с представлениями о характере «пусковых» действий и с чувственным восприятием, а также знаниями о движении.

Основным методом формирования субъективных компонентов является идеомоторное конструирование, т.е. мысленное создание спортсменом ранее не выполнявшегося упражнения, комплекса команд, восприятий и образов, которые должны сопровождать его выполнение. Иначе говоря — это попытка сформировать новый двигательный навык без реальных повторов выполнения нужной системы движений.

Для формирования субъективных компонентов ДП используется видеотренинг, суть которого заключается в следующем. Юные спортсмены в течение 7-10 дней по 10 минут, по несколько раз в день (в домашних условиях), просматривают на компьютере заранее подготовленные клипы упражнений в исполнении высококвалифицированных спортсменов. Для этого подойдет практически любая программа для просмотра клипов на ПЭВМ. Вначале осуществляется замедленный просмотр видеозаписи. Только при успешном выполнении задания ребенком можно постепенно ускорять просмотр клипа и доводить его до реального времени, при неточностях - вернуться к прежнему, медленному темпу. Желательно добиться появления у детей чувства слитности «мысленного» образа с исполняющими мышцами, чувство хорошей подчиненности и послушности мышц мыслям. Чтобы имитация принесла максимальную пользу, детям необходимо, одновременно с мысленным исполнением движения, постараться "увидеть" выполнение этого упражнения в виде белого человечка на темном фоне. При этом необходимо периодически сравнивать свое «мысленное» движение и реальное движение спортсмена на экране. Для этого необходимо закрыть глаза и представить, как исполняется нужное движение в его идеальном варианте - как на экране монитора. Это не всегда получается сделать сразу, и пока в сознании ребенка «мысленный» образ движения не станет предельно четким и стабильно качественным, нет смысла переходить к практической его реализации. Идеомоторное конструирование надо проводить столько раз, пока мысленное воспоминание в виде образа осваиваемого движения не осуществляется в самом идеальном варианте, причем несколько раз подряд, сохраняя необходимую точность, а также в любой другой момент времени в любой ситуации и столько раз, сколько потребуется, не ошибаясь.

Проверка сформированности движения в сознании определяется по времени, затраченному на представление образа разучиваемого движения. Нужно проверить, соответствует ли визуализация по времени его реальному исполнению. Необходимо достичь совпадения по времени (синхронности). В зависимости от сложности движения можно допустить небольшое различие в ± 2-3 секунды. Повторите несколько раз.

Параллельно с формированием мысленного образа осваиваемого элемента, детям необходимо выделить и произвести метафорическое описание главных управляющих движений, например, «толчок ногами», «вис углом» «выпрямление», «сгибание» и т.п. Последовательное описание спортсменом последовательности принятия поз тела помогает понять, как он освоил всю программу двигательных действий, необходимых для ее последующей реализации.

Кроме запоминания последовательности поз тела, при управлении движениями необходима ориентация во внешнем мире, привязка к снаряду и времени. Поэтому при обучении одним из методических приемов для облегчения понимания упражнения является получение дополнительной информации, необходимой при выполнении движения. После того, как по словесным отчетам, спортсмены научились «мысленно» выполнять движение, им предлагается для просмотра клип, направленный на передачу информации внутреннего происхождения, т.е. как бы возникающий при собственном выполнении движения.

Появление современной цифровой техники позволяет это осуществить без особого труда. Для получения подобной информации цифровой минифото-аппарат крепится на голове исполнителя и фиксирует окружающую обстановку при исполнении того или иного упражнения. При просмотре отснятого материала объектом наблюдения становится окружающий фон, перемещающийся относительно тела гимнаста. Спортсмен видит при этом под собой пол, затем стену зала, потолок. Образ, возникающий при таком восприятии движения, очень далек от того, что гимнаст видит при наблюдении со стороны. Соответственно будут различаться и ДП гимнаста.

Нужно также учитывать следующее условие: прежде чем переводить мысленный образ движения в мышцы и суставы, полезно придать телу такое положение, которое наиболее близко к тому, которое требуется в реальности — так опорно-двигательному аппарату легче воспринять образы движений, поступающие из головного мозга. В результате ускоряются и улучшаются связи между программирующей и исполнительной частями организма.

Для повышения эффективности идеомоторного конструирования или если оно осуществляется с трудом, следует осознанно подключать к мысленным образам соответствующие физические действия, в виде выполнения рабочих поз, корректируемые тренером, и поступать так до появления автоматических идеомоторных движений.

Все эти мероприятия позволяют заложить в сознании ребенка предельно точный мысленный образ движения и сформировать качественное ДП.

Формирование объективных компонентов. Данные компоненты относятся непосредственно к предмету работы, т.е. к самому упражнению и представляют собой, в сущности, его биомеханические признаки. Это признаки вращения, перемещения тела, кинематические характеристики изменения позы, структурные признаки движения и т.д.

На этапе формирования ДП и начала непосредственного разучивания движения для того, чтобы конструирование «мысленного» образа движения принесло максимальную пользу, нужна специальная двигательная подготовка. Для этого необходимо, параллельно с идеомоторным обучением для связи его с мышечными ощущениями, осуществлять непосредственное исполнение элементарных операций в виде рабочих поз.

Формирование биомеханических компонентов движения осуществляется быстрее при разучивании следующих рабочих осанок:

- «прямая» - тело только прямое, без видимых углов сгибания или прогибания во всех звеньях;

- «закрытая» - тело находится в слегка согнутом положении;

- «открытая» - тело находится в слегка прогнутом положении;

- «согнувшись» - тело находится в согнутом положении, где прямые ноги и плечи расположены близко друг к другу;

- «группировка» - тело находится в согнутом положении, где ноги и плечи расположены близко друг к другу, голова находится близко к коленям, а руки удерживают ноги в области голеностопных суставов.

Выявленные рабочие осанки располагаются в начале и в конце стадий практически всех гимнастических упражнений. Элементарное действие в конце стадии является началом и для следующей стадии движения.

Опираясь на эти ориентиры, техника выполнения «подъема разгибом» может быть описана в виде следующих операций: в подготовительной стадии переходом от «прямой» осанки к «закрытой», в основной от «закрытой» к «открытой» и к «согнувшись» и в завершающей стадии от осанки «согнувшись» к «прямой». Совокупность представленных элементарных операций формирует ориентировочную основу деятельности.

Освоение осанок и переходов между ними осуществляется в три этапа.

I этап. 1. Комплекс специальной физической подготовки: а) удержание рабочих осанок; б) варианты переходов рабочих осанок в движении.

2. Комплекс специальной физической подготовки (варианты переходов рабочих осанок в динамике).

3. Подводящие упражнения (на полу).

II этап. Подводящие упражнения на снарядах и ТСО.

III этап. Облегченные модели профилирующих упражнений.

К освоению разработанной программы следует приступать на ранних этапах начальной подготовки юных гимнастов. Это способствует формированию двигательного опыта, который помогает качественному формированию предлагаемых навыков и исключает их последующее переучивание. Наличие положительного переноса способствует разучиванию большого количества родственных элементов.

К разучиванию рабочих осанок и переходов между ними можно приступать на этапе начальной подготовки. Также изучение профилирующих упражнений на видах многоборья целесообразнее всего начинать с повторения рабочих осанок в подготовительных и завершающих стадиях движения, так как они просты, а, следовательно, быстрее подлежат освоению. Подготовительные и подводящие упражнения на полу следует включать в подготовительную, а подводящие упражнения на снаряде и облегченные модели профилирующих упражнений - в основную часть учебно-тренировочного занятия.

Для оценки качества формирования навыков рабочих осанок и определения уровня развития физических качеств рекомендуются тесты по физической и технической подготовке, которые следует применять, начиная с этапа начальной подготовки.

Необходимо четко придерживаться той методики освоения профилирующих упражнений, которая разработана нами и рекомендуется для юных гимнастов.

В заключение необходимо добавить, что для получения максимальной пользы от предлагаемых выше мероприятий необходимо на этапе отбора детей для занятий гимнастикой очень серьезное внимание обращать на наличие у них высоких творческих способностей. Они впоследствии оказывают существенную помощь в создании качественного образа разучиваемого движения и управлении психоэмоциональным состоянием.

Определение уровня развития воображения у детей осуществляется следующим образом. Детям предлагаются бумага и набор фломастеров. После этого им необходимо за 4 минуты нарисовать необычный рисунок. Полученные изображения, в частности, качество рисунка, оцениваются экспертами по приведенным в работе критериям.

Снижение стресса в первых подходах осуществляется с помощью специальных мероприятий, направленных на снижение психоэмоционального напряжения. Для этого с юными спортсменами необходимо освоить релаксирующую тренировку и разучить дыхательные упражнения.

При очищающем дыхании спортсмены делают медленный полный вдох и после небольшой задержки дыхания двумя-тремя короткими и сильными толчками выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, при этом щеки не надуваются. Начинать следует с 2-3 повторений упражнения и постепенно довести до 5-10 раз.

Мобилизующее дыхание способствует быстрому поднятию тонуса. Оно заключается в удлинении вдоха и последующей задержке дыхания, обычно равной половине вдоха. Продолжительность выдоха почти не меняется.

Ритмическое полное дыхание необходимо сочетать с ритмичной ходьбой. Например, выполнить 4-6 шагов и одновременно полный вдох, затем задержать дыхание на 2-3 шага, а на следующие 4-6 шагов делается полный выдох. Упражнение повторить 10-15 раз, затем в ходе повторений продолжительность вдоха постепенно увеличивается. Такое дыхательное упражнение оказывает антистрессовое влияние, переключает внимание, воспитывает силу воли, выдержку, снимает излишнее волнение перед ответственным выступлением.

Четырехфазное дыхание представляет собой глубокий вдох, задержку дыхания на вдохе, глубокий выдох, задержку дыхания на выдохе. Вначале данное упражнение осваивается в покое, по мере освоения оно выполняется по ходу двигательных действий.

Сверхглубокие (тройные) вдохи и выдохи применяются для повышения жизненной емкости легких. Схема этого упражнения следующая: «вдох + 3 вдоха, выдох + 3 выдоха». Перед выполнением каждого вдоха следует 2-3-х секундная остановка.

Полное» дыхание йогов заключается в том, что с помощью специальных движений передней стенки живота осуществляется усиленная вентиляция ма-лоаэрируемых участков легких — верхушки и нижних отделов синусов. Порядок выполнения упражнения следующий: «вдох + выпячивание живота + вдох + выдох + сокращение мышц живота».

Методика разучивания упражнения до уровня двигательного умения

Структурный анализ учебно-тренировочных занятий квалифицированных спортсменов позволил установить, что на непосредственное разучивание упражнений в учебно-тренировочном процессе отводится явно недостаточно времени. Как известно, двигательные действия, доведенные до совершенства многочисленными повторениями, сохраняются в памяти человека длительное время, а иногда и всю его жизнь без существенных нарушений. В связи с этим значительно повысить эффективности технической подготовки можно за счет рационального распределения времени по смысловому его назначению.

В подготовительном периоде подготовки до 18% тренировочного времени можно дополнительно выделить не на повторение и отработку ранее хорошо освоенных упражнений, а на непосредственное разучивание новых движений. При этом длительные перерывы не оказывают существенного влияния на качество сохранения в памяти автоматизированного навыка. В процессе неповторения упражнения изменения в технике носят незначительный характер и не вызывают выраженных отклонений от необходимой программы движения.

Восстановление навыка после длительного перерыва осуществляется значительно быстрее, чем при непосредственном обучении движению.

Существенное значение для правильного понимания и систематизации гимнастических упражнений в порядке определения рациональной последовательности их изучения имеет познание особенностей их структурных взаимодействий в процессе обучения. Так, между формируемыми умениями существует обратнодействующее торможение, которое оказывает существенное влияние на «следы», оставшиеся в итоге заучивания, и, как следствие, снижает эффективность процесса обучения. В связи с этим при разучивании упражнений необходимо знать условия проявления данного торможения.

Усиливающие проявление торможения:

- короткий отдых (менее 5 минут) между последовательно разучиваемыми упражнениями;

- освоение очень сложных или трудных упражнений;

- разучивание упражнений, связанных с риском и страхом;

- значительное количество разучиваемых упражнений на одном снаряде;

- низкий уровень заученности первоначально осваиваемого упражнения и высокий последующего.

Ослабляющие проявление торможения:

- восприятие информации по результатам обучения;

- сходство в завершающих стадиях разучиваемых упражнений;

- разучивание не более двух упражнений на снаряде из различных структурных групп;

- освоение движений на других снарядах.

Дополнительно повысить эффективность обучения можно посредством устранения скрытых негативных проявлений в виде отрицательного переноса навыка, возникающих на общем благоприятном фоне разучивания упражнений. Данное явление проявляется при освоении движений, объединенных общностью рабочего положения, принципиальной программой и техникой подготовительных и основных действий и различающихся лишь в стадии реализации. Данные упражнения не подлежат полному переносу, и каждое такое движение должно разучиваться отдельно. Переносятся здесь только представления о его структуре и технике. К таким упражнениям можно отнести, например, освоение переворота назад и сальто назад, выполняемых с различной постановкой опорных звеньев или больших оборотов на перекладине, кольцах или брусьях разной высоты.

Освоение подобных элементов необходимо начинать с формирования базовых навыков лежащих в основе исполнения данных движений. Подготовительные и подводящие упражнения необходимо комбинировать, т.е. поочередно выполнять задания с признаками, характерными для различных упражнений.

При выполнении заданий необходимо строго контролировать качество их исполнения.

Перспективным направлением повышения эффективности обучения движениям является применение БАВ метаболического типа действия (пиками-лон). Данное направление в обучении расширяет арсенал нетрадиционных средств, направленных непосредственно на совершенствование процесса становления технического мастерства спортсменов в целом и должно найти свое применение в современной системе подготовки резерва.

Апробированный препарат принимается в случае появления особой необходимости в этом. В частности, когда необходимо в короткие сроки разучить новые сложные упражнения или освоить новую программу.

Препарат рекомендуется принимать с предварительного согласия родителей за 40 минут до тренировки в дозе 0,1 г в течение четырех недель при 6-ти разовых тренировках в неделю. После отмены приема препарата, значительного снижения качества выполнения разучиваемых упражнений не происходит.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Анцыперов, Владимир Викторович, 2008 год

1. Абулькишик Мухаммед Али Альахмед. Корректирование сроков обучения двигательным действиям на основе построения вероятностных моделей обучаемости: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. - 21 с.

2. Абсалямова И.В. Методика тренировки по фигурному катанию на коньках (спортивные танцы на льду): Метод, рекомендации. М.: ГЦОЛИФК, 1980.- 19 с.

3. Агаджанян H.A., Телль JI.3., Циркин В.И. и др. Физиология человека: Учебник (курс лекций). Санкт-Петербург. Сотис. 1998. - 527 с.

4. Агаева Э.Н. Влияние комбинированного применения растительных адаптогенов и продуктов пчеловодства на физическую работоспособность спортсменов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1995. - 23 с.

5. Азизов А.П. Действие анаболизирующих средств растительного происхождения и их комплексов на физическую работоспособность высококвалифицированных спортсменов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1986. -21 с.

6. Азизов А.П. Изучение механизма действия адаптогенов и новых комбинированных препаратов, повышающих выносливость спортсменов: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1998. - 48 с.

7. Алекперов С.А., Аксенов В.П. Перспектива развития полетных упражнений на перекладине // Теория и практика физической культуры. 1997. -№11.-С. 54-55.

8. Аксенов Е.М. Исследование динамической структуры гимнастических упражнений // Биодинамические исследования гимнастических упражнений. Сб. науч. работ, JL, 1975. - С. 3-4.

9. Аксенов Е.М. Подготовка гимнастов к овладению техникой разгона в полетных элементах на перекладине: Автореф. дис. .канд. мед. наук. СПб, 2001.-23 с.

10. Аксенов Е.М. Педагогические основы технической подготовки спортсменов (на примере спортивной гимнастики): Автореф. дис. . док. пед. наук. СПбГАФК. СПб., 2002. - 80 с.

11. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей // Известия АПН РСФСР. Вып. 86. 1956. 222 с.

12. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности.-С.: 1962.-С. 15-36.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева, Б. Ф. Ломова. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

14. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - №7. — С. 31-36.

15. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности // Ленинская теория отражения и современность. София: Науки и искусство, 1969.-С. 109-139.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 380 с.

17. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. 196 с.

18. Анцыперов В.В. Обучение силовым статическим упражнениям юных гимнастов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1982. 183 с.

19. Анцыперов В.В. Изучение закономерностей проявления ретроактивного торможения в опорных прыжках // Психологические и психогигиенические аспекты гимнастики: Материалы Всесоюзного симпозиума. Смоленск, 1977.-С. 7-8.

20. Аркаев Л.Я. Интегральная подготовка гимнастов (на примере сборной команды страны): Автореф. дис. .канд. пед. наук: СПб., 1994. - 25 с.

21. Аркаев Л.Я., Плоткин А.Б., Рубин B.C. Совершенствование физических качеств гимнастов // Научно-спортивный вестник. М., 1983. - № 1. - С. 17-20.

22. Аркаев Л.Я., Александров A.C., Сучилин Н.Г., и др. Опыт подготовки абсолютного чемпиона мира по гимнастике Дмитрия Билозерчева // Научно-спортивный вестник. 1984. - № 4. - С.З.

23. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Методологические основы современной системы подготовки гимнастов высшего класса // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 11. - С. 17-25.

24. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Как готовить чемпионов. М.: Физкультура и спорт, 2004. - 328 с.

25. Артемьев В.П. Программированное обучение и применение технических средств в спортивной тренировке. Минск: Полымя, 1965. - С. 11.

26. Аскназий A.A. К вопросу о физиологических механизмах автоматизации двигательного навыка: Материалы VII научной конференции по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. Тарту, 1962.-С. 16-18.

27. Аскназий A.A. К вопросу о физиологических механизмах автоматизации двигательного навыка // Журн. Высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова, т. ХШ, вып. 3. М.: Изд. АН СССР, 1963. - С. 453.

28. Аткинсон Р.Л. Человеческая память и процесс обучения / Под ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова: пер. с англ. -М:. Прогресс, 1980. 526 с.

29. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М., 1999. 191 с.

30. Ашмарин Б.А. Двигательные умения и навыки. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие. М., 1979. - С. 65-75.

31. Ашмарин Б.А. Особенности обучения в физическом воспитании // Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. — С. 59.

32. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-40.

33. Барсагов М.Д. Методика специальной подготовки гимнастов к приземлению в соревновательном упражнении на основе биомеханики двигательных действий: Дисс. . канд. пед. наук. Нальчик, 2005. - 191 с.

34. Бассин Ф.В., Прангишвили A.C., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии // К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 82-96.

35. Безматерных Г.П. Совершенствование способности мальчиков 7-9 лет дифференцировать движения в пространстве при обучении гимнастических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1987. - 19 с.

36. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1953. 62 с.

37. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 262 с.

38. Белинович В.В. Процесс разучивания двигательных действий // Очерки по теории физического воспитания / Под. общ. ред. А.Д.Новикова. -М.: Физкультура и спорт, 1959. С. 18.

39. Белкин A.A. О некоторых данных взаимосвязи специальной разминки и идеомоторных представлений при выполнении гимнастических упражнений // Материалы IV научно-методической конференции по ФКиС. -Волгоград, 1965. С. 23-24.

40. Белкин A.A. Идеомоторная подготовка юных спортсменов // Вопросы управления подготовкой юных спортсменов. Сб. научных трудов. Волгоград, 1979.-С. 88-94.

41. Белкин A.A. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-78 с.

42. Бельхуан Махмуд Бен Тижано. Педагогические аспекты развития системы движения спортсменов-гимнастов в процессе формирования двигательного навыка в различных условиях его выполнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. - 24 с.

43. Беритов И.С. Общая физиология мышечной и нервной системы. Т.2, Спинной мозг и ствол спинного мозга. М.: Медицина, 1966. - 435 с.

44. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 254с.

45. Бернштейн H.A. Пути и задачи физиологии активности // Вопросы философии. 1961. - №6. - С. 78.

46. Бернштейн H.A. Живое движение. М.: Знание, 1964. - С. 37.

47. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

48. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. -М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

49. Берталанфи JI. История и статус теории систем // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1973. С. 20-37.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

51. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1993. - С. 45-56.

52. Биндусов Е.Е., Меныциков В.Я. Влияние различных видов показа на процесс формирования двигательного навыка у юных гимнастов // Вопросыуправления подготовкой юных спортсменов. Сб. научных трудов. Волгоград, 1979.-С. 75-77.

53. Биндусов Е.Е., Стеблецов Е.А. Новый взгляд на развитие прыгучести в гимнастике // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1987. -С. 51-52.

54. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

55. Бобков Ю.Г., Виноградов В.М., Лосев С.С. и др. Фармакологическая коррекция утомления. М., Медицина, 1984. - 208 с.

56. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям: Учебн. пособие для ФПК. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 42 с.

57. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.

58. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: Автореф. дис. . док. пед. наук. — М., 1989. 52 с.

59. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. док. псих. наук. М., 1987. - 49 с.

60. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 119-124.

61. Бойко Е.И. К вопросу о механизмах умственных процессов // Вопросы психологии. 1955. - №2. - С. 39-53.

62. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957.-№ 1.-С. 133-139.

63. Бойко Ю.Н. Методика исследования роли элементов движения, определяющих эффективность двигательных действий // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Вып. 19: Респ. меж. сб. Минск, 1989. -С. 49-52.

64. Болобан В.Н. Обучение в спортивной акробатике. — Киев.: Здоровья, 1986.- 128 с.

65. Болобан В.Н., Бирюк E.B. Позные ориентиры движения в методике обучения упражнениям спортивных видов гимнастике // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1980. Вып. 1. - С. 49-51.

66. Борисова И.Г. Коррекция физической работоспособности и процессов восстановления антиоксид антами: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1988.-28 с.

67. Бормотов A.C., Тухватулин P.M. К оценке физической подготовленности юных гимнасток // Актуальные проблемы повышения спортивного мастерства юных спортсменов: Сб. науч. статей. Смоленск, 1983. - С. 103-109.

68. Бочарова Л.Г., Сейфулла Р.Д., Калинин Е.А. Влияние пикамилона на психическую устойчивость спортсменов // Пикамилон новый цереброва-скулярный и ноотропный препарат: Сб. ст. - М.: ВНИИСЭНТИ НПО. Медбио-экономика. - 1989. - С. 232.

69. Бражник И.А. Общие вопросы методики тренировки гимнастов // Вопросы гимнастики: Сборник. М.: Физкультура и спорт, 1948. - С. 48.

70. Бриль М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью отбора в детско-юношеские спортивные школы (на материале баскетбола): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1968. — 22 с.

71. Брушлинский В.Н. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии). Исследования Л.С.Выгодского и С.Л. Рубинштейна. — М., Высшая школа, 1968. 104 с.

72. Булгакова Н.Ж. Проблема спортивной одаренности // Спорт в современном обществе. Всемирный науч. конгресс. -М.: 1974. С. 157-158.

73. Буров Ю.В., Жуков В.Н. Спектр нейрофармакологической активности пикамилона в эксперименте у животных // Пикамилон — новый цереброва-скулярный и ноотропный препарат: Сб.ст. М.: ВНИИСЭНТИ НПО «Медбио-экономика». - 1989. - С. 67-70.

74. Бурдыгина Е.В. Методика занятий оздоровительной аэробикой для реабилитации здоровья студенток с нарушениями функций позвоночника. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 157 с.

75. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М., 1692.- 173 с.

76. Варданян C.B. Развитие чувства времени у гимнасток 6-7 лет: Метод. письмо. — Ереван, 1982. 39 с.

77. Васильев О.С., Сучилин Н.Г. Движение в пространстве, пространство движения и геометрический образ движения: опыт топологического подхода // Теория и практика физической культуры. 2004. - №3. - С. 13-21.

78. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 215 с.

79. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 128 с.

80. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

81. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. -1993.-№8.-С. 21-28.

82. Вельдяев C.B. Методика обучения рабочим осанкам в упражнениях на перекладине: Дис. . .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 149 с.

83. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. M., 1988. - С. 180.

84. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Наука, 1973.1. С. 10.

85. Волков Н.И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки: Учебное пос. для слушат. высшей школы тренеров. -М.: ГЦОЛИФК, 1986. 63 с.

86. Волков И.Г. Некоторые вопросы психологии физического воспитания // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 15-19.

87. Волков Н.И. Биоэнергетика напряженной мышечной деятельности человека и способы повышения работоспособности спортсменов: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1990. - 83 с.

88. Волков Н.И. Биология спорта на пороге XXI века: Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. Т.1. -М.: ФОН, 1998. С. 55-60.

89. Волков Н.И., Игуменова Л.А. Повышение работоспособности и уровня спортивных достижений у бегунов на средние и длинные дистанции под влиянием приема препарата «гипоксен» // Теория и практика физической культуры. 2003. - №7. - С. 41-44.

90. Воронина Т.А., Середенин С.Б. Ноотропные препараты, достижения и новые проблемы // Экспериментальная и клиническая фармакологии. 1998. Т. 61. - № 4. - С. 3-9.

91. Виноградов В.М., Бобков Ю.Г. Фармакологическая регуляция состояний дизадаптации. М., 1986. - С. 7-16.

92. Вишневский Э.А. Исследование биомеханической структуры сложных акробатических упражнений и процесса обучения им: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1963. - С. 20.

93. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Изд-во ИЛ, 1950.- 798 с.

94. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.- 224 с.

95. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти Т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

96. Гавердовский Ю.К. Исследование общих основ техники и построение естественной классификации маховых упражнений на гимнастических снарядах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 19 с.

97. Гавердовский Ю.К. Не только по программе (о специализированной технической подготовке) // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1978. - Вып.2. - С. 18-29.

98. Гавердовский Ю.К. Биомеханические основы техники гимнастических упражнений // Спортивная гимнастика / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 34.

99. Гавердовский Ю.К. Понимать «пружину» движения// Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1980. Вып.2. - С. 4-14.

100. Гавердовский Ю.К. О понятии адаптации обучающего упражнения в гимнастике // Вопросы обучения гимнастическим упражнениям: Сб. научных трудов. Волгоград, 1982. - С. 3-11.

101. Гавердовский Ю.К. Гимнастическая эволюция: фантазии, реальность, перспективы // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1983. Вып. 1.-С. 44-52.

102. Гавердовский Ю.К. Двигательные представления гимнастов // Гимнастика: Сб. статей. -М.: Физкультура и спорт, 1984. Вып. 2. С. 22-30.

103. Гавердовский Ю.К. Гимнастическое многоборье: Женские виды. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 336 с.

104. Гавердовский Ю.К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1986. 33 с.

105. Гавердовский Ю.К. Гимнастическое многоборье: Мужские виды. -М.: Физкультура и спорт, 1987. С. 480.

106. Гавердовский Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям // Теория и практика физической культуры. 1991. - №8. - С. 12-20.

107. Гавердовский Ю.К. «.и корабль плывет» // Теория и практика физической культуры. 1997. - №11. - С. 47-53.

108. Гавердовский Ю.К. Техника гимнастических упражнений. М.: Терра-Спорт, 2002. - 512 с.

109. Гавердовский Ю.К. О каузальной структуре спортивных движений // Теория и практика физической культуры и спорта. 2003. - №2. - С. 14-19.

110. Гавердовский Ю.К., Боген М.М. Как найти «петушиное словцо»? (о деятельностном подходе к обучению гимнастическим движениям) // Гимнастика: Сб. статей. -М.: Физкультура и спорт, 1986. Вып.1. С. 32-41.

111. Гавердовский Ю.К., Заглада В.Е. Из виса махом вперед перелет назад в вис: Обучающая программа. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1974. - 43 с.

112. Гавердовский Ю.К., Заглада В. Е. Обучающая программа-руководство к действию // Гимнастика: М.: Физкультура и спорт, 1976. Вып. 2. - С. 20-29.

113. Гавердовский Ю.К., Заглада В.Е. Программированное обучение: его смысл, принципы, возможности // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1976. Вып.1. - С. 57-65.

114. Гавердовский Ю.К., Мамедов Ф.П. Методы обучения гимнастическим упражнениям в свете понятия адаптивности // Гимнастика: Сб. статей-М.: Физкультура и спорт, 1984. Вып.1. С. 26-34.

115. Гавердовский Ю.К., Мамзин В.И. Профилирующие гимнастические упражнения // Гимнастика: Сб. статей. М., 1975. Вып. 1. - С. 17-20.

116. Гавердовский Ю.К., Мамзин В.И. Адаптация обучающего упражнения в гимнастике: // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Тезисы докладов обл. научно-практической конференции (26 декабря 1996 г.). -Волгоград, 1996.-С. 178-180.

117. Гавердовский Ю.К., Мамзин В.И. Методы адаптации обучающего упражнения в гимнастике // Научные и методические проблемы физическоговоспитания, спорта оздоровительной физической культуры: Сб. статей. Вып. 3. Волгоград, 1997. - С. 23-29.

118. Гавердовский Ю.К., Уткевич Г.К., Мамедов Ф.П. Целостно если возможно, с расчленением - если необходимо (о методах обучения в гимнастике) // Гимнастика: Сб. статей. - М.: Физкультура и спорт, 1979. Вып. 2. - С. 14-22.

119. Галстян Р.В. Исследование ритма некоторых гимнастических упражнений и значение формирования представления о нем в процессе обучения гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 26 с.

120. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад, обобщающий исследования, представленные на соискание уч. степени док. пед. наук. — М., 1965.-89 с.

121. Гальперин П.Я. Предисловие // Обучение двигательным действиям. М.М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1985. С. 3-5.

122. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-С. 67.

123. Гайдош А. Теоретические и научно-методические основы совершенствования содержания мужской спортивной гимнастики мирового класса: Автореф. дис. .д-ра пед. наук, в виде научного доклада. СПб.: СПбГАФК, 1996.-49 с.

124. Гелерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции.-М., 1958.-213 с.

125. Гилязова В.Б. О направлениях в организации годичного цикла тренировки / Тенденции развития спорта высших достижений. М., 1997. - С. 144-152.

126. Гончаров Н.С. Пути повышения эффективности процесса обучения в спортивной гимнастике (По материалам исследования некоторых упражнений на перекладине): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1963. - 15 с.

127. Гончаров В.И. Влияние различных видов двигательной и зрительной памяти на успешность овладения физическими упражнениями // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. — Л., 1981. С. 62-69.

128. Гончаров В.И. Формирование двигательных умений (мнемические аспекты): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1983. - 21 с.

129. Гончаров В.И. Эффективность запоминания физических упражнений при различных методах обучения // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. Л., 1984. - С. 59-71.

130. Гончаров В.И. Исследование двигательной памяти // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 75-79.

131. Гороховский Л.З. Биомеханические основы техники создания вращений и управление ими в сложнокоординационных видах спорта: / Mill У им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1992. - 122 с.

132. Горбачева Ж.С., Степанова И.А. Использование эффекта положительного переноса навыка в процессе начального обучения упражнениям с предметами в художественной гимнастике // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 52-54.

133. Горская Г.Б. Макровременные регуляторы психических нагрузок высококвалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. - С. 8-11.

134. Головачев А.И. Современные требования к организации работы по научно-методическому обеспечению высококвалифицированных спортсменов в циклических видах спорта // Тенденции развития спорта высших достижений. -М., 1997.-С. 152-158.

135. Головкова Г.В. О формировании двигательного навыка попеременного двухшажного хода у начинающих лыжников // Теория и практика физической культуры. 1955. - № 12. - С. 916.

136. Гостев Э.В. Повышение эффективности процесса освоения маховых гимнастических упражнений на основе обучающих устройств адаптивного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

137. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 64-72.

138. Гошек В., Рыхтецки А. Моторика и учение // Вопросы антропомо-торики в физическом воспитании и спорте. Прага.: Карлов унив., 1978. - С. 217.

139. Григорьянц И.А. Случайность или закономерность? // Теория и практика физической культуры и спорта. 2002. - №8. - С. 31-38.

140. Гринштейн А.Ф. Исследование способностей гимнаста к оценке пространственных и временных параметров движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1971. - 18 с.

141. Гурьянов Е.В. Навык и действие: Уч. зап. МГУ. Вып. 90. М., 1945. -С. 133-148.

142. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта. К.: Вища школа, 1985. - 311 с.

143. Гущина Е.П. Совершенствование методики обучения юны гимнастов базовым элементам на разновысоких брусьях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб. 2002. - 23 с.

144. Дашкевич О.В. К вопросу о понятии стрессовой ситуации // Психический стресс в спорте. Пермь, 1973. - С. 37-39.

145. Дашкевич О.В Роль эмоциональных механизмов в регуляции двигательных актов // Физиологические основы управления движениями: Материалы Всесоюзной конфер. М., 1975. - С. 34-35.

146. Демидов H.H. Определение характера запоминания движения и методических приемов рационального освоения упражнений юными гимнастами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973. - 25 с.

147. Дикунов A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,-1972. 19 с.

148. Дмитриев C.B. Совершенствование технического мастерства гимнастов на основе биодинамической характеристики их движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 20 с.

149. Дмитриев C.B. Двигательная задача как предмет методологического анализа / Под общ. редакцией В.И. Макаровой, В.Б. Коренберга. Малаховка, 1982.-С. 112-119.

150. Дмитриев C.B. О логической структуре смыслового решения двигательных задач в спортивной гимнастике // Гимнастика: Сб. статей. Вып. 2. — М.: Физкультура и спорт, 1985. С. 26-28.

151. Дмитриев C.B. Учитесь делать движения, чтобы делать действия: Учебное пособие. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. - 178 с.

152. Дмитриев C.B., Курысь В.Н. Двигательные действия спортсмена при ударных отталкиваниях в акробатических прыжках // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1978. Вып. 2. - С. 51.

153. Дмитриев C.B., Оленев Д.В. Технология обучения двигательным действиям: предметная область и теоретические основания: Монография. — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. 261 с.

154. Дмитриев C.B., Пономарев Н.И. Биомеханическое исследование закономерностей формирования и совершенствования системы движений квалифицированного гимнаста // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1980. Вып. 1.-С. 32-37.

155. Добровольский С.С Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в них // Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С. 16-18.

156. Донди Оливия. Совершенствование уровня специальной технической подготовленности гимнасток 9-14 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПбГАФК, 2000. 21 с.

157. Донской Д.Д. Методика биомеханического обоснования строения спортивного действия: Метод, указания для студентов ГЦОЛИФК. М., 1989. -43 с.

158. Донской Д.Д. Теория строения действия // Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С.9-12.

159. Донской Д.Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от "механики живого" к "психобиомеханике действий") // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 56. - С. 23-24, 37.

160. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры. -1997.- №3. С. 2-4.

161. Донской Д.Д. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека // Теория и практика физической культуры. -1999.-№ 9.-С. 2-6.

162. Донской Д.Д. Новое видение двигательных действий // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С. 60-61.

163. Донской Д.Д., Шойхет К.Е. Биомеханические особенности техники акробатических упражнений // Спортивная акробатика / Под ред. В.П. Коркина. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 55.

164. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.198 с.

165. Дубинин A.B. Обучение юных гимнастов на основе информации о ведущих характеристиках движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Малаховка, 1988.-21 с.

166. Дубинин A.B., Биндусов Е.Е. Особенности формирования двигательного навыка у юных гимнастов в зависимости от вида наглядной информации // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1981. Вып. 2.-С. 101.

167. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1970. - С. 34.

168. Евсеев С.П., Малеев А.И. Формирование динамической осанки у гимнастов // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1978. Вып.1. -С. 17-20.

169. Евгеньева Л.Я. Исследование изменений движений у юных гимнастов при овладении подъемами на брусьях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1951.-20 с.

170. Евгеньева Л.Я. О двигательных навыках // Теория и практика физической культуры. 1952. - T.XXV. - №1. - С. 12-18.

171. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 2002.-384 с.

172. Ельник И.Э. Теоретическое и экспериментальное исследование системы программированного обучения гимнастическим упражнениям на основе элементов динамической осанки и управляющих движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 23 с.

173. Железняк Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: 2002. -384 с.

174. Жиляев Е.Г, Макаров С.Е. Фармакологическая коррекция работоспособности военнослужащих // Актуальные проблемы психофизиологического обеспечения учебно-боевой деятельности личного состава вооруженных сил. — М., 1997.-79 с.

175. Жуков Е.К., Захарьянц Ю.З. К вопросу о физиологических механизмах волевых действий // Вопросы психологии. 1961. - №6. - С. 45.

176. Загревский В.И. Программирование деятельности спортсменов на основе имитационного моделирования движений человека на ЭВМ: Автореф. дис. . .док. пед. наук. М., 1994. - 48 с.

177. Загревский В.И. Расчетные модели кинематики и динамики биомеханических систем. Томск: ТГПУ, 1999. - 156 с.

178. Загревский В.О. Модельные характеристики физической подготовленности, как фактор управления тренировочным процессом юных гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск. СибГАФК, 1999. - 25 с.

179. Запорожанов В.А. Основы педагогического контроля в легкой атлетике: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1978. 48 с.

180. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т.2. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика. 1986. — 234 с.

181. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960.-429 с.

182. Зациорский В.М. Кибернетика и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры и спорта. 1965. - №4. - С. 12-20.

183. Зациорский В.М. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1982. С. 33-39.

184. Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. СПб.: Гиппократ, 1995. - 448 с.

185. Зинц Р. Обучение и память: пер. с нем. Минск, 1984. - 238 с.

186. Зинченко П.И. О формировании непроизвольного и произвольного запоминания // Советская педагогика. 1954. - №4. - С. 5-11.

187. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти // Вопросы психологии. 1956. - №1. - С. 17-24.

188. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР, 1961.-88 с.

189. Зыков Б.К. Исследование эффективности кино- и магнитофонной информации в процессе тренировки гимнастов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970.-24 с.

190. Зюзько И.Г. Тесты для оценки физической подготовленности гимнастов 13-14 лет // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1975. Вып. 2.-С. 15-18.

191. Ивлиев Б.К. Надежность навыка // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1986. Вып. 2. - С. 50-52.

192. Иванова М.П. Электромиографические показатели движений, одинаковых по структуре и разных по смысловому содержанию // Научные труды за 1969г. Т.2. / Под ред. A.B. Коробкова. -М.: ВНИИФК, 1970. С. 154.

193. Иванова М.П., Ратов И.П., Уланов О.И. Корковые моторные потенциалы при реальных и мысленно воспроизведенных движениях // Физиологические механизмы организации движений у спортсменов. М: ВНИИФК, 1983. -С. 49-53.

194. Иванов C.B. Соревновательный стресс у представителей различных видов спорта по показателям вариабельности сердечного ритма // Теория и практика физической культуры. 2006. - №1. - С. 2-4.

195. Ивойлов A.B., Бойченко С.Д., Гвимрадзе Т.О. Влияние внешних возмущений на помехоустойчивость точностных движений спортсмена // Физиологические основы управления движениями: Материалы Всесоюзной конференции. М., 1975. - С. 51-52.

196. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 138-148.

197. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

198. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001.-464 с.

199. Ильин Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С. 45-50.

200. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник. М., 2003.-384 с.

201. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972.-С. 16.

202. Имад Салех Абдель-Карим Абдель-хак. Эффективность обучения упражнениям разной сложности в зависимости от особенностей структуры физической подготовленности начинающих гимнастов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989.-23 с.

203. Ипполитов Ю.А. Повышение эффективности обучения и уровня спортивного мастерства на основе средств корригирующей информации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

204. Ипполитов Ю.А. Методы обучения гимнастическим движениям на основе их моделирования: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1988. - 44 с.

205. Ипполитов Ю.А. Обучение гимнастическим упражнениям на основе их моделирования // Теория и практика физической культуры и спорта. -1997.-№11.-С. 55-57.

206. Кадыров В. А. Операционный состав деятельности гимнаста, определение критериев переносимости психических нагрузок // Сб. научных трудов / Под ред. A.B. Родионова. М., 1978. - С. 78-82.

207. Калинкин И.Н. Критерии оценки функционального состояния и диагностики тренированности спортсменов. Т. 1. JL, 1975. - С. 51-57.

208. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа: Автореф. дис. в форме монографии на соискание учен, степени д-ра. пед. наук. СибГАФК. Омск, 1995. - 51 с.

209. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

210. Каурцева С.Г. Основы формирования двигательного навыка при выполнении гимнастических упражнений у детей групп начальной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., РГАФК, 1998. - 23 с.

211. Кейль Р.В. Методика развития физических качеств гимнастов на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., ВНИИФК 1990.-24 с.

212. Кириллов В.Е. Первоочередные основы технической подготовки юных гимнастов // Вопросы обучения гимнастических упражнениям: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1982. - С. 76-79.

213. Кириллов В.Е. Базовая техническая подготовка гимнастов 9-12 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 22 с.

214. Кириллов В.Е. Начальная техническая подготовка юных гимнастов: Лекция. Омск, 1983. - 22 с.

215. Кирьянов Ю.А. Оценка эффективности двигательных действий гимнаста при выполнении сложных маховых упражнений // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1983. Вып. 2. - С. 42-44.

216. Кирьянов Ю.А. Обучение гимнастов сложным маховым упражнениям на основе рационального построения их двигательной структуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

217. Киселев В.Г. Исследование биомеханических управляющих движений спортсмена в упражнениях на гимнастических снарядах в связи с оптимизацией процесса обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тарту, 1973. - 27 с.

218. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983. - 368 с.

219. Ковалев Г.В. Ноотропные средства. Волгоград, 1990. - 386 с.

220. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. К.: Здоровья, 1985.- 128с.

221. Козлова Н.М. Исследование адаптации лыжников-гонщиков к физическим и психическим нагрузкам. Смоленск, 1979. - С. 120-126.

222. Коренберг В.Б. Психологический ракурс гимнастики // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1977. Вып.2. - С. 35-45.

223. Коренберг В.Б. Качественный биомеханический анализ упражнений // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1978. Вып. 2. - С. 36-40.

224. Коренберг В.Б. Двигательные ошибки в гимнастике // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1980. Вып. 1. - С. 29-32.

225. Коренберг В.Б. Технические ошибки (Из цикла «Неприятные встречи») // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1980. Вып. 2. - С. 30-34.

226. Коренберг В.Б. К вопросу о классификации упражнений спортивной гимнастики. Совершенствование учебно-тренировочного процесса в спортивной гимнастике / Под общ. ред. В.И. Макаровой, В.Б. Коренберга. Сб. науч. трудов. Малаховка, 1982. - С. 119-121.

227. Коренберг В.Б. Двигательные задачи в гимнастике и их решение: Лекция. Малаховка, 1983. - 55 с.

228. Коренберг В.Б. Заметки по поводу «Касательных» взаимодействий (эскизный анализ) // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1985. Вып. 2.-С. 31-36.

229. Коренберг В.Б. Двигательная задача, двигательный навык // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1986. Вып. 1. - С. 41-44.

230. Коренберг В.Б. Научно-технический прогресс ставит вопросы // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1986. Вып. 2. - С. 4-7.

231. Коренберг В.Б. Сквозь призму системного подхода // Гимнастика: Сб. статей. — М.: Физкультура и спорт, 1987. С. 36-42.

232. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №10. С. 18-24.

233. Коренберг В.Б. Лекции по спортивной метрологии. Основы статистики: Учеб. пособие. Малаховка: МГАФК, 2000. - 76 с.

234. Коренберг В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учебное пособие / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

235. Коренберг В.Б. К теории спортивной двигательной активности // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 2. С. 7-11.

236. Коробов A.B., Яковлев H.H., Янанис С.В. Физиологические и биомеханические основы теории и методики спортивной тренировки / Под ред. проф. Н.Н.Яковлева. -М.: Физкультура и спорт, 1957. 321 с.

237. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях. -Л, 1978.- 114 с.

238. Корсеев О.Б. Исследование эффективности формирования предварительных двигательных представлений у гимнастов путем применения методов самообучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 24 с.

239. Косилов С.А. Очерки физиологии труда. М.: Знание, 1965. - С. 55.

240. Косов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, 1989.- 109 с.

241. Котов Н.Ф. Обзор диссертаций по психологии, защищенных в 1989 г. // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 163.

242. Котцурек П. Формирование базовых циклических движений в спортивной гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

243. Коц Я.М., Менхин A.B. Исследование двигательной памяти и определение эффективных интервалов для обучения гимнастическим движениям // Теория и практика физической культуры. — 1969. — № 2. — С. 44-48.

244. Коц Я.М., Найдин В.Л. О роли кинестетического чувства и управлении произвольными движениями // Вопросы психологии. 1966. — №5. — С. 114-122.

245. Крестовников А.Н. Роль проприоцептивной чувствительности при физических упражнениях: Ученые записки ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта. Вып. 3. -М.: Физкультура и спорт, 1949. С. 19.

246. Крестовников А.Н. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1954.-386 с.

247. Крестовников А.Н., Орлов Л.П. Методика тренировки советских гимнастов в свете учения И.П.Павлова // Теория и практика физической культуры. Т.ХУ. 1952. - №2. - С. 9-13.

248. Крутецкий В. А. Психология. М., 1986. - С. 118.

249. Кузнецова Н.С. Факторы, определяющие успешность обучения юных гимнасток на начальном этапе подготовки // Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации: Тез. докл. 4 межвуз. науч. конф. молодых учёных. Омск, 1986. - С. 109.

250. Кузько А.П. Принципиальные вопросы корректности результатов экспериментального исследования в области физического воспитания и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2004. №1. - С. 59.

251. Кулагин Б.В. Основы профессиональной пригодности. — М.: Медицина, 1984.-216 с.

252. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

253. Куликов Л.М., Рыбаков В.В., Великая Е.Д. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье // Теория и практика физической культуры. 1997. - №7. - С. 26-31.

254. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Знание, 1983. С. 8-12.

255. Кулькова И.В. Построение тренировочного процесса гимнастов на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

256. Курамшин Ю.Ф. Средства формирования физической культуры личности // Теория и методика физической культуры. Гл.4. М.: Советский спорт, 2004. - С. 40-57.

257. Курысь В.Н. Разработка системы технической подготовки спортсменов к рекордным достижениям на основе биомеханики спортивных движений: Автореф. дис. док. пед. наук. Рига, 1991. - 118 с.

258. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 130 с.

259. Курьеров H.A. О профильных движениях при обучении упражнениям на гимнастических снарядах // Теория и практика физической культуры. -1971.-№12.-С. 23-26.

260. Курьеров H.A. О содержании алгоритмических предписаний применительно к обучению гимнастическим упражнениям // Вопросы обучения гимнастическим упражнениям. Сб. научных трудов. Волгоград, 1982. - С. 12-19.

261. Кутузова Т.Г. Объективизация оценки функционального состояния и эффективности фармакологических средств у гребцов на байдарках и каноэ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 23 с.

262. Лаврененко Д.И. Исследование дифференцированного тренировочного воздействия, направленного на повышение функциональных возможностей гимнастов старших разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979.-23 с.

263. Лавшук Д.А. Оптимизация техники гимнастических упражнений на основе данных имитационного моделирования двигательных действий // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 1. - С. 72-75.

264. Лалаева Е.Ю. Начальное обучение гимнастов на основе базовых упражнений: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 175 с.

265. Лапутин А.Н. Биомеханические аспекты теории обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. — С. 5-14.

266. Лапутин А.Н., Носко H.A. Современные проблемы совершенствования технического мастерства спортсменов в олимпийском и профессиональном спорте // Теория и практика физической культуры. 2002. - №4. - С. 3-17.

267. Лебедев Н.И. Этапный педагогический контроль подготовленности перспективных гимнастов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1981.- 23 с.

268. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Гл.5. М.: МГУ, 1958.-С. 123, 140.

269. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 343 с.

270. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., Политиздат, 1975.-С. 304.

271. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С. 159-165.

272. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у школьников. М.: Знание, 1959. - С. 78.

273. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 34.

274. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-344 с.

275. Лисовой А.И. Скоростно-силовая подготовка высококвалифицированных гимнастов к взаимодействию руками с опорой в упражнениях повышенной сложности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. — 23 с.

276. Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблемы формирования умений и навыков // Советская педагогика. 1946. - №8-9. - С. 89-100.

277. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.374 с.

278. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 248 с.

279. Люйк Л.В. Программированное обучение сложным акробатическим соединениям на бревне: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., 1991.-24 с.

280. Лях В.И. Теория управления двигательными действиями по H.A. Бернштейну // Физическая культура в школе. 2006. - №6. - С. 6-10.

281. Лях В.И., Садовски Е. О концепциях, задачах, месте и основных положениях координационной подготовки в спорте // Теория и практика физической культуры. 1999. - №5. - С. 40-46.

282. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 136 с.

283. Мазниченко В.Д. О стадиях формирования двигательного навыка в процессе обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры. 1964. - №11. - С. 62.

284. Мазниченко В.Д. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания. Т.1 / Под ред. А.Д.Новикова, Л.П.Матвеева, М.: Физкультура и спорт, 1967. - 136 с.

285. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1981.-С. 48.

286. Мазниченко В.Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 7. - С. 49-50.

287. Майкова O.A. Индивидуализация тренировочных нагрузок в зависимости от типологических особенностей гимнасток: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

288. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. - С. 89.

289. Мамзин В.И. Оптимизация обучения в спортивной гимнастике на основе применения базовых движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.-20 с.

290. Мамзин В.И. Базовые упражнения основа технической подготовки гимнастов // Вопросы обучения гимнастическим упражнениям: Сб. науч. трудов. - Волгоград, 1982. - С. 20-27.

291. Мамзин В.И. Определяющие признаки базовых гимнастических упражнений // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Тезисы докладов обл. научно-практической конференции (26 декабря 1996 г.). Волгоград, 1996.-С. 192-193.

292. Макарова В.И. Спортивная гимнастика как средство физической культуры // Совершенствование учебно-тренировочного процесса в спортивной гимнастике / Под ред. В.И.Макаровой, В.Б.Коренберга Малаховка, 1982. - С. 4-13.

293. Макарова Г.А., Алексанянц Г.Д., Локтев С.А. и др. Методологические принципы оценки функционального состояния организма спортсменов. -Краснодар, 1991. 20 с.

294. Макарова Г.А. Общие и частные проблемы спортивной медицины.- Краснодар, 1992. 242 с.

295. Макарова Г.А. К проблеме фармакологического обеспечения мышечной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1999. - №3. -С. 47-51.

296. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей. — Краснодар: Кубаньпечать, 2000. — 530 с.

297. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей. -Ростов-н/Д: БАРО-ПРЕСС, 2002. 800 с.

298. Марков JI.H., Жукова Л.Н., Ефимова Е.Д. и др. Применение АКТО-ВЕГИНА в спортивной практике //Актовегин (новые аспекты применения в клинической практике): Сб. научн. статей. М.: Nycomed, 1997. - С. 49-58.

299. Мартовский А.И. Особенности формирования двигательных навыков в зависимости от биомеханической структуры движений (на примере гимнастики): Дис. канд. пед. наук. -М., 1963. — 225 с.

300. Малютин С., Самарин С. Академия спортивного питания. М., 1997. - 48 с.

301. Масальгин А.Н. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

302. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки. — М.: 1965.-243 с.

303. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 7-56.

304. Матвеев Л.П. Заметки по поводу некоторых новаций во взглядах на теорию спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. -1995. №12. - С. 49-52.

305. Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №5. - С. 5-8.

306. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимп, лит., 1999. - 319 с.

307. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для высш. спец. физкультурных учеб. заведений: Доп. Гос. Ком. Рос. Федерации по физ. культуре и спорту. Ч. 1: Введение в общ. теорию физ. культуры. М.: РГАФК, 2002. - 177 с.

308. Мейксон Г. Б. Психологические особенности заучивания школьниками отдельных параметров движений // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1966. - С. 22-25.

309. Меньшиков В.Я., Демидов H.H. О точности воспроизведения пространственных и временных параметров движений // Теория и практика физической культуры. 1972. - №7. - С. 29-31.

310. Меныциков В.Я. Особенности зрительной оценки временных характеристик движений юными гимнастами // Вопросы управления подготовкой юных спортсменов. Сб. научных трудов: — Волгоград, 1979. С. 69-75.

311. Меньшиков В.Я. Возможности рационализации процесса обучения юных гимнастов на основе учета свойств долговременной памяти // Вопросы управления подготовкой юных спортсменов. Сб. научных трудов: Волгоград, 1983. - С.85-89.

312. Менхин A.B. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

313. Менхин A.B. К проблеме двигательной памяти // Гимнастика: Сб. статей. М., 1972. Вып. 2. - С. 39-42.

314. Менхин Ю.В. Специальная физическая подготовка гимнастов: Учебное пособие для слушателей ФПК. М., 1985. - С. 67.

315. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. — М.: Физкультура и спорт, 1989. С. 54-59.

316. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в видах спорта со сложной координацией действий: Автореф. дис. .док. пед. наук, -М., 1990.-48 с.

317. Менхин Ю.В. Дескриптивно — конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры и спорта. 1997. - №10. - С. 7-12.

318. Менхин Ю.В. Методологические основы физической подготовки гимнастов // Теория и практика физической культуры и спорта. 1997. -№11. -С. 26-43.

319. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика. -М.: СпортАкадемПресс, 2003. 303 с.

320. Менхин Ю.В. К проблеме понимания и формирования двигательного навыка // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 12-17.

321. Методика обучения двигательным действиям: Методические рекомендации. JL, 1990. - 32с.

322. Моделирование управления движением человека / Под ред. М.П. Шестакова, А.Н. Аверкина. -М., 2003. 360 с.

323. Моисеев Н.П. Оптимизация приемов обучения в гимнастике на основе рационализации рабочей осанки в ключевых фазах упражнений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1981. - 15 с.

324. Моисеев Н.М. Структура процесса обучения двигательным действиям // Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2004. -С. 98-101.

325. Моисеев Н.М. Управление процессом обучения // Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2004. - С. 101-103.

326. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 200 с.

327. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

328. Назаренко JI.A. Примерная классификация базовых двигательных координаций по ряду общих и специфических признаков и структурных элементов // Теория и практика физической культуры и спорта. 2003. - №8. - С. 19-21.

329. Назаров В.Т. Один из способов управления механической энергией тела гимнаста при оборотах на перекладине // Теория и практика физической культуры. 1966. -№ 3. - С. 25-26.

330. Назаров В.Т. Теоретическое и экспериментальное исследование программы двигательных действий в упражнениях на гимнастических снарядах (на примере перекладины): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. -32 с.

331. Назаров В.Т. Определение положения тела гимнаста в пространстве // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 12. - С. 59-60.

332. Назаров В.Т. О механическом моделировании техники исполнения гимнастических упражнений // Теория и практика физической культуры. -1969. -№ 12.-С. 14-17.

333. Назаров В.Т. Управляющие движения спортсмена в суставах для поворотов в безопорном состоянии // Теория и практика физической культуры. 1971. -№ 3. - С. 16-19.

334. Назаров В.Т. Упражнения на перекладине. М., Физкультура и спорт, 1973. - 153 с.

335. Назаров В.Т. Биомеханические основы программирования обучающей деятельности при освоении ациклических упражнений (на примере спортивной гимнастики): Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1974. - 34 с.

336. Назаров В.Т. Элементы теоретической гимнастики // Гимнастика: Сб. статей. Вып. 2. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 18-23.

337. Назаров В.Т. Движения спортсмена. Минск: Полымя, 1984. - С. 141-144.

338. Немов P.C. Психология: учебник для ст. выс. пед. зав. В 3-х кн. Кн. 3. 3 изд. М.: ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

339. Новаковска X. Оценка способностей к освоению гимнастических упражнений мальчиков 6-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1985. -23 с.

340. Общая психология: Учебник для пед. ин-тов. М., 1981. - С. 148.

341. Овсюк Е.А. Технология совершенствования двигательных действий спортсменов на основе комплексного использования средств информационного воздействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. - 23 с.

342. Озеров В.П. Методические рекомендации по развитию психомоторных качеств у студентов на занятиях по физическому воспитанию. — Кишинев: КПИ им. С.Лазо, 1986. 20 с.

343. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Фе-НИКС+, 2002. - 320 с.

344. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

345. Озолин Н.Г. Проблемы методики обучения в спорте // Всемирный научн. конгресс: Спорт в современном обществе. М., 1974. - С. 88.

346. Орлов Л.П. Общие основы обучения и тренировки в гимнастике. Глава учебника «Гимнастика». Физкультура и спорт, 1952. С. 252.

347. Орлов А.К. О роли неудачной попытки в процессе обучения движениям // Теория и практика физической культуры и спорта. 1970. - №2. - С. 63-64.

348. Павлов И.П. Избранные произведения. Т.2. М.: Учпедгиз, 1949. -С. 33-35.

349. Певзнер В.Р. Экспериментальное исследование процесса формирования зрительно-двигательных представлений с использованием средств кино (на материалах гимнастики): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1967. - 20 с.

350. Персон P.C. Спинальные механизмы управления мышечным сокращением. М.: Наука, 1985. - С. 67.

351. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: Инфа-М, 1998. 528 с.

352. Попов Ю.П., Шойхет К.Е. Приемы управления эмоциональным состоянием юных спортсменов при проведении учебно-тренировочных занятийпо гимнастике // Вопросы управления подготовкой юных спортсменов: Сб. научных трудов. Волгоград, 1979. — С. 78-82.

353. Попов Г.И. Волновые механизмы управления и исполнения в движениях человека. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. -С. 16-19.

354. Поляков Г.И. Проблема регуляции, контроля и управления в нейрофизиологическом аспекте // Вопросы кибернетики. 1964. Вып.11. — С. 153161.

355. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

356. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Высшая школа, 1984. - 352 с.

357. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 23-34.

358. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоровье, 1988. - 216 с.

359. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте: Учебник. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

360. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. -Киев: Олимпийская литература, 2004. 808 с.

361. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: МГУ, 1973. - С. 136-145.

362. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для институтов физ. культ. / Под. ред. Т.Г. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М., 1979. - 143 с.

363. Психологический словарь. М., 1983. - 398 с.

364. Психология: Учебник для техникумов физ. культуры / Под общей ред. А.Ц. Пуни. М., Физкультура и спорт, 1984. - 255 с.

365. Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М., 1987. - С 10, с 86.

366. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М: Политиздат, 1990. — 494 с.

367. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. — Мн., 2000,480 с.

368. Прибрам К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1975. - 463 с.

369. Прилуцкий Б.И., Райцин JI.M., Полторапавлов Н.В. Биомеханические аспекты автоматизации двигательного навыка // Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С. 13-19.

370. Пуни А.Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И.П. Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий // Теория и практика физической культуры и спорта. 1953. - №1. -С. 34-36.

371. Пуни А.Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях // Вопросы психологии спорта. JL, - 1955. - С. 23.

372. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1959. С. 196-208.

373. Пуни А.Ц. Двигательная память и двигательная деятельность // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 22. Память и деятельность. М., 1966. - С. 72-84.

374. Пуни А.Ц. О состоянии психологической готовности спортсмена к соревнованию // Теория и практика физической культуры. 1967. - №4. - С. 27-30.

375. Пуни А.Ц. Психология. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 254 с.

376. Пьянзин А.И., Романенко Н.В., Шпитальный В.Б., Шубин М.С. Мартианов Е.В. Взаимосвязь специальных упражнений в легкоатлетических прыжках // Теория и практика физической культуры и спорта. 2004. - №10. -С. 33-35.

377. Рамирес Х.А.Г. Педагогическая технология начальной специализированной технической подготовки юных гимнастов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1992. - 23 с.

378. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1972. - 45 с.

379. Рачков А.К. Фармакологическая библиотека спортсмена. Рязань, 1993.-С. 1-19.

380. Решетень И.Н. Основы педагогического мастерства тренера: Учебное пособие. Малаховка: МГИФК, 1986. - 186 с.

381. Рогозкин В.А., Пшендин А.И., Шишина H.H. Питание спортсмена. М., Физкультура и спорт, 1989. - 158 с.

382. Розин Е.Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1997. - №11. — С. 32-36.

383. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

384. Романовский К.Н. Биодинамический анализ некоторых упражнений на гимнастических снарядах в связи с построением рациональной методики обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1950. - 14 с.

385. Романов Д.А. Управление технической подготовленностью спортсменов на основе компьютерного видеоанализа движений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 23 с.

386. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946. -С. 29.

387. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.-С. 21.

388. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологический теории // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 9.

389. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 258 с.

390. Рудаков А.Г. Особенности изучения и применения лекарственных средств в спортивной медицине: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1990. -41 с.

391. Рудик П.А. Идеомоторные представления и их значение в спортивной тренировке // Психологические вопросы спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1967. — С. 101-111.

392. Рудик П.А. Психология. М., 1976. - С. 96.

393. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

394. Рябухина Т.Н. Методика тренировки специальной выносливости на этапе начальной специализации в спортивной аэробике: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2006. - 167 с.

395. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. — М.: Наука, 1974.-277 с.

396. Савельев Б.С. Эффективность обучающих приемов с ограничением вероятности ошибок при освоении гимнастических упражнений повышенной сложности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

397. Саулепп И .Я. Исследование процесса формирования представлений о технике гимнастических упражнений как основы рационализации методики обучения им: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. - 19 с.

398. Сейфулла Р.Д. Применение лекарственных средств здоровым человеком // Экспериментальная и клиническая фармакология. 1994. - №3, т. 57. -С. 3-6.

399. Сейфулла Р.Д. Лекарства для спортсменов // Черный пояс. 1998. -№2.-51 с.

400. Сейфулла Р.Д. Новые комбинированные адаптогены, повышающие работоспособность спортсменов высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 1998. - №10. - С. 47-50.

401. Сейфулла Р.Д. Фармакологическая коррекция факторов, лимитирующих работоспособность человека // Экспериментальная и клиническая фармакология. 1998. - №1. - С. 3-9.

402. Сейфулла Р.Д. Спортивная фармакология: Справочник. М.: ИПК Московская правда, 1999. - 120 с.

403. Сейфулла Р.Д., Анкудинова И.А. Последствия применения допингов и неотложная врачебная помощь пострадавшим спортсменам // Теория и практика физической культуры. 1989. - №12. - С. 45-52.

404. Сейфулла Р.Д., Анкудинова И.А. Фармакологическая поддержка спортсменов // Тренер. 1993. - № 4. - С. 28.

405. Секун В.Н. Исследование тренирующего действия представления движений у гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1968. - 21с.

406. Селье Г. На уровне целого организма. -М., 1972. — 122 с.

407. Селуянов В.Н. Методология проектирования инновационных педагогических технологий физического воспитания // Вестник учебных заведений физической культуры. 2005. - № 1 (3). - С. 33-38.

408. Селуянов В. Н., Шестаков М.П. Физиология активности H.A. Берн-штейна как основа теории технической подготовки в спорте //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. - С. 58.

409. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1998. -№3. - С. 46.

410. Сентябрев H.H. Направленная релаксация организма при напряженной мышечной деятельности человека: Монография. Волгоград, 2004. -140 с.

411. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред. В.М. Каганова. М.: Госполитиздат, 1947. - 645 с.

412. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. М., АН СССР, 1952. -С. 60.

413. Соболев JI.H. Перенос навыков в спортивной гимнастике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. - 16 с.

414. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. -М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 520 с.

415. Солодянников В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям // Теория и практика физической культуры и спорта. 1996. - №12. — С. 41-45.

416. Солодянников В.А. Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалистов по спортивной гимнастике: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 2002. - 52 с.

417. Солопов И.Н., Шамардин А.И. Функциональная подготовка спортсменов: Монография. Волгоград: «ПринТерра-Дизайн», 2003. - 263 с.

418. Сонг Хе Рюнг. Процесс формирования двигательного навыка на этапе начальной подготовки юных гимнастов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: РГАФК, 1997.-23 с.

419. Скакун В.А. Акробатические прыжки. Ставрополь: Книжн. изд-во, 1990.-23 с.

420. Скобенников К.А. Запоминание движений при разучивании вольных упражнений в гимнастике (к проблеме двигательной памяти): Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1950. - 19 с.

421. Скобенников К.А. Память на движения у школьниц // Физическая культура в школе. 1960. - № 9. - С. 23-27.

422. Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика. -Киев. Олимпийская литература, 1999. 462 с.

423. Смолевский В.М. Вопросы методики обучения и тренировки гимнастов по программе первого разряда: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1960.-22 с.

424. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1966.-422 с.

425. Смульский В.Л. Фармакологическая коррекция антиоксидантной системы как способ повышения устойчивости организма к напряженной мышечной деятельности: Автореф. дис. . докт. биол. наук. Киев, 1997. — 21 с.

426. Спиридонов В.П. Исследование биомеханических закономерностей работы двигательного аппарата спортсмена в связи с совершенствованием методов обучения в гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 27 с.

427. Спортивная гимнастика: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 327 с.

428. Спортивная гимнастика: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 328 с.

429. Спортивная физиология: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С.40.

430. Стеблецов Е.А. Аналитическая унификация динамической структуры взаимодействия с опорой при выполнении отталкивании ударного характера // Теория и практика физической культуры и спорта. 2002. - №2. - С. 55-61.

431. Степанова И.Ю. Структура и динамика показателей физической подготовленности гимнасток 7-12 лет, как основа управления тренировочным процессом: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МПУ, 2000. — 23 с.

432. Сучилин Н.Г. Основы перспективно-прогностического программирования процесса совершенствования технического мастерства // Гимнастика: Сб. статей. Вып. 2. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 42-48.

433. Сучилин Н.Г. Модельные характеристики гимнастических упражнений прогрессирующей сложности // Управление движениями и совершенствование технической подготовки в физическом воспитании: Республ. сб. трудов.-М., 1980.-С. 70-77.

434. Сучилин Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности: Дис. докт. пед. наук. -М., 1989.-799 с.

435. Сучилин Н.Г. Анализ спортивной техники // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. — С. 10-14.

436. Сучилин Н.Г., Аркаев Л.Я., Савельев B.C. Педагогико-биоме-ханический анализ техники спортивных движений на основе программно-аппаратного видеокомплекса // Теория и практика физической культуры. -1996.-№4.-С. 12-21.

437. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - С. 92-106.

438. Теория спорта: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Вища школа, 1987. - 422 с.

439. Теплов Б.М. Психология. — М.: Высшая школа, 1954. — С. 123.

440. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1965. - 358с.

441. Тестирование двигательных качеств: Методические указания к лабораторной работе по биомеханике для студентов факультета базовой подготовки. Волгоград: ВГАФК, 2000. - С. 10-22.

442. Торм Р.Я. Биомеханическое исследование закономерностей формирования техники гимнастических упражнений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тарту, 1974.-38 с.

443. Тихонов В.Н. Исследование вариативности техники выполнения маховых упражнений на гимнастических снарядах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20 с.

444. Тихонов В.Н. Вариантность техники в зависимости от сочетаний гимнастических упражнений в комбинации // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 1. - С. 20-22.

445. Тихонов В.Н. Теоретические предпосылки к анализу техники маховых гимнастических упражнений // Теория и практика физической культуры. -1971. -№5.- С. 17-21.

446. Тихонов В.Н. Оценка эффективности движений спортсмена по инерционным силам // Теория и практика физической культуры. 1977. - №9. -С. 16-20.

447. Тихонин В.И. Методы исследования динамических характеристик в прыжках в высоту: Методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 32 с.

448. Тихонин В.И. Современное представление об управлении произвольными движениями человека: Метод, пособие. Волгоград, ВГАФК. 2006. -28 с.

449. Тихонин В.И. Обучение двигательным действиям на основе системного подхода: Метод, пособие. Волгоград, ВГАФК. 2006. - 28с.

450. Уилмор Дж. X., Костил Д.Л. Физиология спорта (пер. с англ). Киев: Олимпийская литература, 2001. - 503 с.

451. Управление спортивной подготовкой: теоретико-методологические основы / В.В. Рыбаков, A.B. Уфимцев и др: Монография. М.: СпортАкадем-Пресс; Челябинск: ЧТУ: - ЧГНОЦ УРО РАО, 2003. - 480 с.

452. Укран М.Л. Основы методики обучения / Вопросы гимнастики: Сб. материалов Всесоюзной конф. по гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1949. -С. 12-15.

453. Укран М.Л. Методика тренировки гимнастов (мужчин). М.: Физкультура и спорт, 1971. - 276 с.

454. Укран М.Л., Шеффер И.В. и др. Методика тренировки гимнасток. -М., Физкультура и спорт, 1976. 171 с.

455. Умнов В.П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. — 21 с.

456. Уткевич Г.К. Применение метода расчленения при обучении сложным гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. -23 с.

457. Уткевич Г.К., Суслаков Б.А., Гавердовский Ю.К. Об эффективности двигательных заданий при обучении гимнастическим упражнениям по методу расчленения // Гимнастика: Сб. статей. Вып. 2. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 44-48.

458. Учебник спортсмена. М., 1964. - С. 315-316.

459. Ушинский К.Д. О воспитании памяти. Соч. т.Х. М., 1950. — 237 с.

460. Фарфель B.C., Ядовкер Г.М. Двигательные способности юных гим- х настов // Гимнастика: Сб. статей. Вып. 1. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 48-51.

461. Физиология мышечной деятельности: Учебник для ин-тов физ. культ. // Под ред. Я.М. Коца. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 347 с.

462. Физиология человека: Учебник для вузов физ. культуры и факультетов физ. воспитания педагогических вузов / Под общ. ред. В.И. Тхоревского. -М.: Физкультура, образование и наука, 2001. 492 с.

463. Физиология ЦНС: Учеб. пособие для СРС студентов. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 32 с.

464. Философский энциклопедический словарь. М.: Прогресс, 1983.840 с.

465. Филиппович В.И. Особенности образования двигательного навыка в спортивной гимнастике у детей 11-14 лет // Обучение и тренировка гимнастов. М.: Физкультура и спорт, 1958. - С. 38.

466. Филин В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 25-31.

467. Фисенко C.B. Методика акробатической подготовки юных гимнасток в упражнениях на бревне: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2005. - 184 с.

468. Фискалов В.Д., Черкашин В.П. Основы спортивной подготовки: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 141 с.

469. Фролов A.A., Масьон Ж. Механизмы управления позой при целенаправленных движениях // Моделирование управления движением человека: Сборник научных трудов: / Под ред. М.П.Шестакова, А.Н.Аверкина. М.: СпортАкадемПресс. - 2003. - С. 115-158.

470. Хадшиев Н. Взаимосвязь между тестами физической подготовленности и результатами в гимнастическом многоборье // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 9. - С. 73-75.

471. Хейн В.Э., Вайн A.A. Роль биомеханических свойств мышц в механизме отталкивания при исполнении сальто // Теория и практика физической культуры. 1983. - №4. - С. 11-13.

472. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси, 1960. - С.78.

473. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: Исследование механизмов. -М.:Мир. 1988. -343 с.

474. Чебураев B.C. Научно-методическое обеспечение подготовки сборных команд страны по гимнастике // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 11.-С. 44-46.

475. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Знание, 1969.-С. 35-55.

476. Ченегин В.М. Методы контроля за тренировочными нагрузками в спортивной гимнастике // Гимнастика: Сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 8-12.

477. Чхаидзе JI.B. Об управлении движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 135 с.

478. Шварц JI.A. Роль сопоставления при усвоении школьного материала: Сб. ст. Вып. 12. М.: Известия АПН РСФСР, 1947. - С. 74-80.

479. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.-320 с.

480. Шалманов Ан. А. Методологические основы изучения двигательных действий в спортивной биомеханике: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 2002. - 47с.

481. Шайхутдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 12 с.

482. Шашков B.C., Лакота Н.Г. Фармакологическая коррекция работоспособности // Фармакология и токсикология. 1984. - № 2, т. 74. - С. 5-15.

483. Шлемин A.M. Начальная подготовка юного спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1966. С. 170-182.

484. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1968. -28 с.

485. Шляхтов В.Н. Формирование базового навыка «отталкивания руками» у гимнастов на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2003. - 23 с.

486. Шестаков М.П. Управление технической подготовкой спортсменов с использованием моделирования // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№3.-С. 51-54.

487. Шестаков М.П. Теоретико-методическое обоснование процессов управления технической подготовкой спортсменов на основе компьютерного моделирования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М., 1998. - 50 с.

488. Шестаков М.П. Проблемы использования информационного подхода при разработке теории обучения человека движениям // Теория и практика физической культуры. 2004. - №2. - С. 17-21.

489. Ширковец Е.А., Губанова JI.C. Критерии нормы специальной работоспособности спортсменов в циклических видах спорта // Вестник спортивной медицины России. 1997. - № 2. - С. 38.

490. Эббингауз Г. Основы психологии. СПб., 1912. (по А.А.Смирнову)

491. Юный гимнаст / Под ред. проф. A.M. Шлемина. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 76 с.

492. Юсим Е.Д. Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 21 с.

493. Якубчик Б.И., Коркин В.П. Процесс обучения акробатическим упражнениям // Спортивная акробатика / Под ред. В.П. Коркина. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 77.

494. Яковлев H.H. Биохимия спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974.288 с.

495. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка в спортивной деятельности: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1999. - 47 с.

496. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2000. - №5. - С. 25-28, 39-41.

497. Янанис C.B. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания. М., 1969. - С. 84-109.

498. Яровой Н.М. Формирование навыков управления выполнением физических упражнений на основе видео-графического тренинга: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 152 с.

499. Angulo R.M., Dapena J. Comparison of film and video techniques for estimating three-dimensional coordinates within a large field // International Journal of Sport Biomechanics. 1992. - №8. - P. 145-151.

500. Arampatzis A., Bruggeman G.P. Storage and Return of Elastic Energy by Gymnastic Apparatus // Proceedings of the F.I.G. Medico Technical Symposium Apparatus and Tianjin (CHN) 15-16. 10. 1999. 2000. - P. 17-28.

501. Baddeley A., Bueno O., Cahill L. et al. The brain decade in debate: I. Neurobiology of learning and memory // Brazil Journal Medical Biologi Res, 2000, Sep; 33(9).-P. 993-1002.

502. Barth B. Characteristik und Entwicklung von Strategie und Taktik // Trainingswissenschalt.-Berlin.: Sportverlag, 1994.— P. 93-120.

503. Berry C. Individual differences in short-term memory // Nature. 1968, 220. -№51, 64. - P. 302-303.

504. Booth D.A. Vertebrate brain ribonucleic acids and memory retention // Psychological Bulletin. 1967, 68. - №3. - P. 149-177.

505. Borrman B., Mugge H. Geratturnen in der Schule. Berlin, Volk und Wissen, 1975. - S. 5.

506. Bover D., Oliverrio A. Pharmacogenetic aspects of learning and memory. 5 the International congress of Pharmacology. San Francisco, California, 1972. - 243 p.

507. Brewin M, Kerwin D. Elastic Elements in Gymnastic Apparatus and their Relation to Mechanical Loading and Performance // Proceedings of the F.I.G. Medico Technical Symposium Apparatus and Injuries. Tianjin (CHN) 15-16.10.1999. 2000. P. 39-46.

508. Britt. Retroactive Inhibition // Psychological Bulletin. 32, 1935.

509. Bruggeman G.P. Cinematic and Kinetics of the Backward Somersault Take-of from the Floor // Biomechanics. VIII-B. 1983. P. 793-800.

510. Bruggeman G.P. Mechanical Load in Artistic Gymnastics and its Relation to Apparatus and Performance // Proceedings of the F.I.G. Medico Technical

511. Symposium Apparatus and Injuries. Tianjin (CHN), 15-16.10. 1999. 2000. P. 29-38.

512. Biesterfeld H. J., Jr. Twisting Mechanics I, II // Gymnast. 1974. - №16 (4). -P. 28-31; -№16 (6/7). -P. 46-47.

513. Buchmann G. Geratturnen. Deutsche Hochschule fur Körper Kultur. -Leipzig, 1969. -S. 371.

514. Buschke H. Spontaneous remembering after recall failure. Science, -1974. 184.-№41, 36.-P. 579-581.

515. Bustamante J.A., Jordan A., Rila M., et al. State dependent learning in humans // Physiology and Behavior, 1970, 5. - №7. - P. 793-796.

516. Cameron D.E., Solyom L. Studies in perseveration. Psychopharmacol-ogy Methods. — Prague. State Medical Publication Honse: Oxford-London-New York-Paris, Pergamon Press, 1963. P. 330-337.

517. Cappozzo A., Leo T., Pedotti A. A general computing method for the analysis of human locomotion // Journal of Biomechanics. 1975. vol. 8. - P. 307320.

518. Celikovsky S. Modelle des Bevegungstrainings // Theorie o Praxe taieesne vychovy. Praga. - 1977. - №25. -14 p.

519. Chesney M.O. Memory and experience: factors in learning // Radiography, 1963, 29. № 348. - P. 376-377.

520. Code de pointage FIG. Artistic Gymnastics. FIG, 1996.

521. Code de pointage FIG. Artistic Gymnastics. FIG, 2000.

522. Corsini D.A. Memory: interaction of stimulus and organismic factors. Human Developed, 1971, 14. №4. - P. 227-235.

523. Cox R.H. Sport psychology: Concepts and Applications. WCB. Brown & Benchmark. -Dubudue, A. 1994. P. 4-5.

524. Crow T.J., Kelman G.R. Effect of mild acute hypoxia on human short-term memory // British Journal Anesthesia. 1971, 43. - №6. - P. 548-552.

525. Dahm G. Ubergang vom Kinder zum Jugendturnen // Deutschen Turnen. 1979. - №14.-S. 153.

526. Dahm G., Wolf E., Peper D. Beistimmung von Lernzielen und Lerninhalten fur das Kinderturnen // Deutschen Turnen. 1976. - №12. - S. 123.

527. Dale H.C.A. Short-term memory for visual information // British Journal Psychology. 1973, 64. - № 1. - P. 1-8.

528. Dalton Starrette. Word length effect in short-term memory // Journal of General Psychology. 1973, 89. -№1. - P. 151-152.

529. De-Camp J., A Study of Retroactive Inhibition: Psychological Monograph. 84, 1935.

530. Dunnette, M.D. Artitudes, abilities and skills // Handbook of industrial and organization psychology / Ed M.D. Dunnette. Chicago, 1976. - P. 473-520.

531. Eichenbaum H. Declarative memory: insights from cognitive neurobiology. Annual Review of Psychology. 1997, 48. - P. 547-572.

532. Eichenbaum H. The topography of memory Nature. 1999. Vol. 402. P. 597-599.

533. Elftman H. Biomechanics of muscular organs // Journal of Biomechanics.-1987. Vol. 10.-P. 5-12.

534. Elmes D.G., Adams C., Roediger H.L. Cued forgetting in short-term memory: response selection // Journal of Experimental Psychology. 1970, 86. -№1. - P. 103-107.

535. Fischer E. Conditioned reflexes // American Journal of Psychological Medicine, 1967, 46. №1. - P. 370-378.

536. Fleishman E.A. A factor analysis of intrataks performance on two psychomotor tests // Psychometrika, 1953. Vol. 18. P. 45-55.

537. Fleishman E.A. The relation between abilities, learning and performance //American Psychology, 1972. Vol. 27. P. 1017-1032.

538. Geen R.G. Effects of being observed on short- and long-term recall // Journal of Experiments Psychology, 1973, 100. №2. - P. 395-398.

539. Conner B. Power flip-flops // International Gymnast. — 1992. — № 8-9.1. P. 58.

540. Gluck M. So You Want to Twist // Ontario Gymnast. 1979. Part I. - № 31.-P. 14-20.

541. Grandi B. Didactic e methodologia della gimnastica artistica. SSS Roma, 1976.-P. 8.

542. Grissom R.J., Suedfeld P. Memory for verbal material: Effects of sensory deprivation. Science. 1962, 138. - №3538. - P. 429-430.

543. Grohner V. Zur Strukturanalyse Sportmotorischen Fertigtkeiten // Sportwissenschaft. Schorndorf, 1974. - №4. - P. 115.

544. Groppel J.L. The Biomechanics of tennis. New York, 1986. Vol. 2. -P. 141-145.

545. Gross T., Nelson R. The shock attenuation roll of the ankle during jading from a vertical jump // Medical Science Sports Execution. 1991. - №2. - P. 506-514.

546. Grzywacz N.M., Burgi P.Y. Toward a biophysically plausible bidirectional Hebbian rule. Neural Computer. 1998, Apr.l; 10 (3). P. 499-520.

547. Guilford J.P. Factors and factore of personality // Psychology Bulletin. -1975. Vol. 82.-P. 802-814.

548. Gyorgy A. Informacio — tarolay az agyban. Fiz. Szemle, 1969, 19. №5. -P. 129-134.

549. Haggard P., Wing A.M. Assessing and reporting the accuracy of position measurement made with optical tracking systems // Journal of Motor Behavior. -1990, 22.-P. 315-321.

550. Hatze H. Force and duration of tightness during tennis stroke // Medicine in sport. 1976. Vol. 8. - № 2. - P. 88-95.

551. Hay J.G. The Biomechanics of Sport Techniques. 2-nd ed. / Englewood Cliffs: Prentice Hall. 1978. - P. 156-161.

552. Hebb D.O. The organization of behavior. John Willey. New York,1949.

553. Hilt A. The series elastic component of muscle // Proclamation Royal Socieny Biomechanics. 1950, 137.-P. 273-280.

554. Hochmuth G. Biomechanics sportlicher Bewequngen. Sport-Verlag. -Berlin, 1967.-215 p.

555. Horak F., Nashner L., Diener H.C. Postural strategies associated with somatosensory and vestibular loss. Exp. Brain Res. 82: 1990. P. 167-77.

556. Ho viand C. Human learning and retention // Handbook of experimental psychology, ed. Steven S.S., N.Y., L., 1951. - P. 123-152.

557. Ivanova G.P. Biomechanics of stroke in the light of N. Bernstein's ideas. The problems of integration of natural sciences and humanities. Nizny Novgorod, 1997.-P. 127-128.

558. Izquierdo I., Medina J.H., Vianna M.R.M., Izquierdo L.A., Barros D.M. Separate mechanisms for short-term and long-term memory. Behavioral Brain Research. 1999, 103.-P. 1-111.

559. Jenkins J., Dallenbach K. Obliviscence during Sleep and Waking // American Journal of Psychology. 35, 1924.

560. Karasony I., Cuk I. Pommel Horse Exercises Methods, Ideas, Curiosities, History. 1998. - 134 p.

561. Knirsch K. Geratturnen mit Kindern. Methodische Turnir zur Erarbeitung der Fundamentalbewegungen des Geratturnen fur Jugend und Madchen. -Stuttgart: Central Dmch, 1976. 270 s.

562. Laputin A.N. Didactic biomechanics: problems and solutions // XII International Symposium on Biomechanics in Sport. Budapest: Siofok, Hungary, July 2-6, 1994. Abstracts. - P. 49.

563. Lechner H.A., Squire L.R., Byrne J.H. 100 Years of Consolidation-Remembering Muller and Pilzecker: Learning & Memory. 1999, 6: P.77-87.

564. Leirich J., Rieling K. Zur strukturellen Anordnung der Übungen des Geratturnens. Die Beinschwungbewegungen // Teoria und Praktik der Körper Kultur, Hoch Shule. 1967. - №5. - S. 476.

565. Libra J. a kol. Teorie a metodika sportovni gimnastiky. Die Statni peda-gogicke nakladatelsvi. Praha, 1971. - 287 s.

566. Mac Kay C.R. Immunological memory // Advertise Immunology. -1993. Vol. 53.-P. 217-265.

567. Martin D., Karl K., Lehnertz K. Handbuch Trainingslehre. Schorndorf.: Verlag Hofmann, 1991. - 354 p.

568. Mamo H. Bases physiologiques de la memoire // Presse med., 1962, 70. №52. - P. 2508-2510.

569. Mc Gaugh J.L. The perseveration-consolidation hypothesis: Mueller and Pilzecker, 1900 / Brain Residence Bulletin. 1999, Nov 15-Dec; 50 (5-6): P. 445-456.

570. Nagata A. Auto-regression analysis upon EMGs power spectra during dynamic exercise // Congress Proceedings of 12 International of Biomechanics. — University of California, 1989.-P. 134.

571. Palermo D.S. Mediated association in a paired- associate transfer task // Journal of Experienced Psychology. 1962, 64. - №3. - P. 234-238.

572. Pawlik K. Concerts in human Cognition and aptitudes // Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago, 1966. - P. 535-562.

573. Plagenhoef S. Patterns of human making // Cinematographic analyses. -NewDzercy, 1971.-P. 172-176.

574. Plingau V., Gagaus V., Zgherea G., Ozerov V., Danail S., Filipenco E., Potaru A. Programa de cultura fizica pentru invatamintul national superior. Chisi-nau, 1991.-36 p.

575. Popova T.V. Program for improving health and correcting the psychophysiological state of children with weak sight // "Psychophysiology" the international journal of the society for psychophysiological research, august 1998, suppl. 1.- S. 89.

576. Sanders A.F. Rehearsal and recall in immediate memory // Ergonomics.- 1961, 4.-№1.-P. 25-34.

577. Schweizer L. Recent Results Concerning the Testing Procedures of Competitive Gymnastics Equipment // Proceedings of the F.I.G. Medico Technical Symposium Apparatus and Injuries. Tianjin (CHN), 15-16.10.1999. 2000. P. 67-76.

578. Selje H. The story of the adaptation syndrome. Montreal, Canada: ACTJNC Medical Publication, 1952. - 225 p.

579. Shepard R.N. Analysis of proximities as a technique for the study of information progressing in man // Human Factors. — 1963, 5, 31. — P. 33-48.

580. Short M.W., Fischman M.G., Wang I.Y. Cinematographically analysis of movement pathway constraints in rapid target-striking tasks // Journal of Motor Behavior. 1996. -V. 28. -№6. - P. 157-164.

581. Shupert С., Horak F.B., Black F.O. Hip sway associated with vestibulopathy // Journal of Vestibulopathy Residence. 4: 1994. P. 231-244.

582. Squire L.R. Declarative and non declarative memory: Multiple brain systems supporting learning and memory // Journal of Cognitive Neuroscience. 1992. Vol. 4.-P. 232-243.

583. Squire L.R., Kandel E.R. Memory: From Mind to Molecules Publisher / W. H. Freeman Company Pub. Date: January 1998. 19 p.

584. Squire L.R., Knowlton В., Musen G. The structure and organization of memory: Annual Review of Psychology. 1993. Vol. 44. - P. 453-495.

585. Squire L.R., Alvarez P. Retrograde amnesia and memory consolidation: a neurobiological perspective Current Opinion in Neurobiology. 1995, 5. P. 169-177.

586. Starosta W. Symetria i asymetria ruchow w treningu sportowym. — War-szawa. Instytut Sportu, 1990. 320 s.

587. Storring. Uber den ersten reinen Fall eines Menschen mit vollingem isolierten Verlust der Merkfahigkeit, Arch. F.d. Psychol. 81, 1931.

588. Stroung J.B., Schoer L. Individual differences in memory // Journal of Educational Psychology. 1959, 50. - №6. - P. 285-292.

589. Suchilin N.G., Zaikin V.G., Saveliev V.S. Pneumatic Training Apparatus with Adjustable Elasticity // Abstracts of 6-th International Symposium in Biomechanics in Sport. -Montana State University, 1988. P. 16.

590. Terner W., Ynille J. Additive interference processes in short-term memory // Journal of Experienced Psychology. 1973, 100. - №2. - P. 432-434.

591. Timmann D., Horak F.B. Prediction and set-dependent scaling of early postural responses in cerebella patients. Brain 120. 1997. - P. 327-337.

592. Webb L. Transfer of Training and Retroaction, 1917, 104. Изложено no Britt, Retroactive Inhibition: Psychology Bulletin. 32. 1935.

593. Woltring H.J. Planar control in multi-camera calibration for three-dimensional gait studies // Journal of Biomechanics. 1980. - №13. - P. 39-48.

594. Wright J.H., Gescheider G.A. Effects of stimulus similarity on pairdas-soiate learning under immediate and delayed knowledge of results // Journal of Psychology. 1970 (76). -№2. - P. 181-186.

595. Zigelman D. Vitamins // In the Pocket Pediatrician. Main Street Books / Doubleday. New York. - Auckland. - 1995. - P. 369-370.