Тезаурусно-дидактическое моделирование при обучении гимнастическим упражнениям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Чесноков, Денис Евгеньевич

• Чесноков, Денис Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чесноков, Денис Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Анализ и обобщение данных специальной литературы,.

1.1 .Технологическое применение тезауруса, как средства общения с целью представления движении в спортивной педагогике.

1.1.1. Технологический подход в педагогической деятельности.

1.1.2.Технология и технологическая схема обучения гимнастическим упражнениям.

1.1.3. Тезаурусные подходы в создании представления о двигательном действии.

1.2 Идеомоторная тренировка в спортивной деятельности.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. 46 2.1. Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1 Информационные модели субъективного тезауруса (педагогическое наблюдение).

3.2 Биомеханические предпосылки построения «объективного» тезауруса.

3.3 Биомеханические характеристики техники упражнений на брусьях.

Глава 4. Использование тезаурусных предпосылок при обучении гимнастическим упражнениям (педагогический эксперимент).

4.1 Технологический принцип использования индивидуального словарного тезауруса при обучении гимнастическим упражнениям.

4.2 Тезаурусно-дидактическое моделирование представления информации по видам гимнастического многоборья в информационных моде

4.3 Экспериментальное применение словарных тезаурусов в спортивно-педагогической практике.Ю

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тезаурусно-дидактическое моделирование при обучении гимнастическим упражнениям»

Актуальность. Разработка доктрин образования XXI века в значительной степени связана с тенденциями гуманизации, созданием условий для восхождения человека к индивидуальности, достижения совершенства на основе проектно-технологической культуры мышления и деятельности. В традиционной дидактике, как правило, нивелируются индивидуальности педагога и ученика. Известно, что для того, чтобы человек стал автором собственной жизни, он должен выйти из пространства предметной среды в пространство внутреннего мира, в пространство действий, деятельности и жизненного смысла. Именно в них скрыты социокультурные, духовно-нравственные связи и отношения индивидуальности. Реф-лексивно-деятельностные структуры, «встроенные» в субъекта, всегда давали «живое знание», расширяли сознание, порождали новые замыслы, препятствовали ограниченности человека в узкопрофессиональной области предметной деятельности, открывали путь к преобразовательному отношению его к обстоятельствам жизни и преображению самого себя (Гагин Ю.А., Дмитриев С.В., 2000).

Ведущее направление современного образования заключается в осуществлении перехода от авторитарной педагогике к гуманной, к педагогике развития. На базе идущих из глубины веков гуманистических традиций отечественного и зарубежного психолого - педагогического знания строится новая модель образовательного процесса, отвечающая современным социокультурным требованиям (Выгодский JI.C., 1991; Роджерс К.Р., 1994; Сериков В.В., 1994; Андреев В.И., 1996; Бондаревская Е.В., 1996; Давыдов В.В, 1996; Абульханова-Славская К.А.; 1999; Валеева Р.А., 1997; Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б., 1999; А.В. Петровский, 2000; Корнетов Г.Б, 2003,). Речь идёт об антропоцентризме.

Становление категориально-теоретического аппарата науки в настоящее время всё чаще и увереннее связывают с понятием «тезаурус» (Шрейдер Ю.А, 1966; Пиатровская В.Р., 1990; Гинецинский

В.И., 1992; Авдеев Р.Ф., 1994; Монахова Л.Ю., 1997; Извозчиков »

В.А., 2000; Бордовская Н.В., 2001).

Часто тренер говорит дельные вещи, но до учеников они не доходят, так как от слов тренера до конкретных ощущений, усилий - большая дистанция. Опытные и, более умные ученики эту дистанцию преодолевают легче, они сами могут понять и представить себе всё то, что нужно конкретно, совершенно конкретно выполнить, чтобы воплотить слово тренера в реальное действие. Но на деле чаще бывает иначе.

Как подчёркивает Ю.К. Гавердовский (2002): «Петушиное I словцо» - так в народе говорят о «заветном» слове, творящем чудеса. Как важно тренеру владеть таким « петушиным словцом» хотя бы иногда! Молвил - и ученика словно осенило.».

Теория и методика физической культуры вышесказанное отражает в принципе доступности и индивидуализации. И здесь авторы не избегают деперсонифицированных положений. Индивидуальность личности каждого требует от педагога глубоких знаний, а также способности к гибкой перестройке творческой деятельности в соответствии с изменяющейся системой социальных и культурных институтов современного общества, ориентированного на общечеловеческие ценности, чтобы сохранить мотивацию, способности, неординарность мышления и творческий потенциал несформиро-вавшегося человека в сложных и жёстких условиях жизни и спорта.

Настоящая работа направлена на решение задачи - смешивания «объективного с субъективным», «традиционную логику» с «рефлексивным мышлением», что обуславливает актуальность настоящего исследования. В этом направлении, как нам кажется, следует развиваться в новом тысячелетии.

Научная новизна состоит в разработке и обосновании технологической схемы трансформирования знаний о технике некоторых гимнастических упражнений, которая следует биомеханическому описанию через субъективное сознание ученика, его тезаурус. В результате проведанного исследования получены новые научные данные:

- выявлены основные тенденции индивидуальных словарных тезаурусов учеников, субъективные информационные модели, которыми оперируют ученики и тренеры;

- определены биомеханические основы техники гимнастических упражнений на брусьях специализированного этапа подготовки гимнастов;

- разработана и обоснована технологическая схема представления информации для адекватного понимания техники некоторых гимнастических упражнений;

Практическая значимость работы состоит во внедрении в процесс подготовки гимнастов технологии тезаурусно-дидактического моделирования гимнастических упражнений, основанного на применении объективного тезауруса, а также тезаурусов тренера и учеников. В работе представлены статистически достоверные результаты педагогического эксперимента.

Методологическая база исследования. Поиск методологической базы потребовал обращения к известным теоретическим концепциям общего и специального характера:

- антропоцентрический принцип в теории двигательных действий (Донской Д.Д., Дмитриев С.В., Гагин Ю.А.);

- тезаурусно-дидактическое моделирование (Дмитриев С.В.);

- теория 'деятельности и технологический подход к обучению двигательным действиям (Леонтьев А.С., Рубинштейн С.Л.);

- концепция технологизации образования (Беспалько В.П., Краевский В.В., Лернер И.Я., Селевко Г.К., Талызина Н.Ф., Соло-дянников В.А.);

- идеомоторная подготовка спортсменов (Пуни А.Ц.; Белкин

А.АО

Объект исследования. Процесс технической подготовки гимнастов специализированного этапа.

Предмет исследования. Объекно-субъект-субъектные отношения тренера и ученика в процессе обучения гимнастическим упражнениям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Биомеханические характеристики гимнастических упражнений есть основа «объективного тезауруса». Объективный тезаурус необходим для качественного обучения упражнениям и включает в себя пространственные характеристики: положение тела спортсменов по стадиям и фазам движений, сгибательные или разI гибательные действия спортсменов в каждой из фаз гимнастического элемента; временные и пространственно-временные характеристики;

2. Индивидуальный словарный тезаурус тренеров и гимнастов при характеристике упражнений на брусьях включает три группы выражений: а) Выражения, содержащие опорные моменты техники упражнений. б) Образные выражения, касающиеся техники в) Побуждающие к действию выражения тренера перед исполнением упражнения. Передача объективной информации о технике упражнения осуществляется за счёт тезаурусно-дидактического моделирования, представляющего адаптированные к гимнасту биомеханические сведения (объективный тезаурус), которые в конце обучения трансформируются в субъективные ощущения спортсмена.

3. Технологическая схема управления процессом обучения технике гимнастических упражнений с использованием тезаурусов включает в себя уменьшение объёма информации от этапа к этапу и поиску информационной насыщенности от разнообразной к индивидуально-однообразной. На первом этапе, информационная насыщенность разнообразная, при полном объёме информации. Второй этап характеризуется переходной стадией со средним объёмом информации. Третьему этапу соответствует однообразная информация при малом объёме.

Апробация работы. Результаты исследования, опубликованные в 5 работах, доложены на научно-практических конференциях кафедры гимнастики, педагогики СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта (20012007 гг).

Цель исследования - способствовать ускорению обучения технике выполнения гимнастических упражнений, исходя из индивидуального словарного тезауруса каждого ученика и объективных данных о биомеханических характеристиках техники гимнастических упражнений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чесноков, Денис Евгеньевич

118 Выводы

1. Биомеханические характеристики гимнастических упражнений есть основа «объективного тезауруса», суть которого заключается в системе научной информации о способах движения гимнаста решающего двигательную задачу при взаимодействии с тренером.

2. Объективный тезаурус необходим для качественного обучения упражнениям и включает в себя пространственные характеристики: положение тела спортсменов по стадиям и фазам движений -выполненных в отличных от прямого положения - согнутое, прогнутое, сгибательные или разгибательные действия спортсменов в каждой из фаз гимнастического элемента; временные и пространственно-временные - быстро, медленно.

3. Основные элементы специализированного этапа подготовки включают в себя три группы движений: а) элементы, выполняемые махом (с фазой полёта и без); б) силовые и статические элементы; в)соскоки.

Они характеризуются с позиций биомеханики: а) движение сверху вниз, по окружности, является стадией аккумуляции; б) движение снизу вверх - стадия основных рабочих действий; в) внешние силы на вращательное движение почти не влияют - стадия реализации.

Моменты перехода от одного гимнастического элемента к другому, характеризуемые расположением звеньев тела относительно друг друга и в пространстве, названы «граничными позами».

4. Создание благоприятного эмоционального фона, в процессе обучения и формирования представления о гимнастическом упражнении, требует знания педагогом индивидуального тезауруса каждого ученика, который включает объём знаний, о разучиваемом двигательном действии, умений и способностей гимнаста, реализуемых под влиянием его информационных потребностей и познавательных установок тренера.

Индивидуальный словарный тезаурус тренеров и гимнастов при характеристике упражнений на брусьях включает три группы выражений: а) выражения, содержащие опорные моменты техники упражнений - провисаю в плечах, выпрямляюсь, провисаю в плечах и т.п.; б) образные выражения, касающиеся техники упражнения -натянутый лук, ввинчиваюсь штопором, прямой как палка; в) побуждающие к действию выражения тренера перед исполнением - подними голову, встречай жестче опору, внизу провисни в плечах.

5. Передача объективной информации о технике упражнения осуществляется за счёт тезаурусно-дидактического моделирования, представляющего адаптированную к гимнасту объективную биомеханическую информацию (объективный тезаурус), которая в конце обучения трансформируется в субъективные ощущения спортсмена. В основе, тезаурусно-дидактического моделирования лежит определённая последовательность блоков, операций тренера и спортсмена.

6. Технологическая схема управления процессом обучения технике гимнастических упражнений с использованием тезаурусов включает в себя уменьшение объёма информации от этапа к этапу и поиску информационной насыщенности от разнообразной к индивидуально однообразной. Реализация технологической схемы базируется на контроле и коррекции, основанной на обратной связи от спортсмена к тренеру.

В ходе педагогического эксперимента с применением тезау-русно-дидактического моделирования выявлена этапность формирования движений. На первом этапе, информационная насыщенность разнообразная, при полном объёме информации. Второй этап характеризуется переходной стадией со средним объёмом информации. Третьему этапу соответствует однообразная информация при малом объёме.

7. Педагогический эксперимент показал эффективность применения тезаурусно-дидактического моделирования управления процессов обучения технике гимнастических упражнений на брусьях. Эффективность обучения в экспериментальной группе выражена в уменьшении сроков затраченных на освоение гимнастических упражнений, и качестве их выполнения при р < 0,05, по сравнению с контрольной группой.

Практические рекомендации С целью оптимизации учебно-тренировочного процесса гимнастов рекомендуется на практике применять технологии тезаурус-но-дидактического моделирования при обучении гимнастическим упражнениям, основанной на применении объективного тезауруса, а также тезаурусов тренера и учеников.

Для определения субъективного тезауруса конкретного гимнаста необходимо проводить, а в дальнейшем сохранять материалы анкетирования, создавать словарную базу о вновь изучаемых гимнастических упражнений, расширяя вербальное объяснение техники двигательного действия, действенными, антропоцентрическими словесными моделями.

Подходить к изучению и объяснению нового гимнастического упражнения «технологично», т.е. последовательно от этапа, к этапу, накладывая традиционное обучение двигательному действию на технологическую схему трансформации словарного тезауруса при управлении процессом обучения технике гимнастического упражнения. Сообщать ученику информацию о всех структурных частях движения, т.е. предоставлять большой объём информации, выделяя опорные моменты, характерные для всех частей упражнения. Адаптировать сведения о технике упражнения, к уровню теоретической подготовленности гимнастов разнообразно насыщать информацию. Сочетать точные, объективные, биомеханические показатели с уровнем осознанности обучаемых. Далее предоставлять ученикам меньший объём информации. Сокращение осуществлять за счёт сведений об основах техники движения, которые, освоены учеником и не требуют дополнительных напоминаний. Побуждать гимнастов к идеомоторной настройке перед выполнением упражнения. И в заключение изучения нового двигательного действия предоставлять малый объём информации, которая характеризуется однообразной индивидуальной для каждого гимнаста насыщенностью. Тренеру необходимо научиться оперировать образными концептами, которые включают в себя большую смысловую насыщенность сведений, на подсознательном уровне.

Для трансформации объективных биомеханических параметров в субъективное восприятие движений для конкретного гимнаста, целесообразно использовать шкалы дифференциации пространственно-временных характеристик (табл.1, 2).

Заключение

Анализ литературы позволил сделать следующее заключение:

1. Специфика и особенность новаций технологического подхода в осуществлении педагогической деятельности заключается в том, что он позволяет сэкономить время для решения других дидактических задач в подготовке и резко повысить качество индивидуальной подготовки, основанной на антропоцентрической теории.

2. До сих пор не выявлены внутренние механизмы построения двигательного действия человека, решающего двигательную задачу, но тезаурусная модель позволяет значительно приблизить к решению этой проблемы.

3. В литературе не предложены технологические решения выявления индивидуального словаря-тезауруса ученика и педагога, которые являются формой фактической модели со спецификой того или иного средства общения.

4. Сложный внутренний мир человека (его переживания) требует от педагога не только знаний в области биомеханики движения, но и постоянного поиска объёма знаний, умений, способностей к логическому и проектно-двигательному мышлению спортсмена, реализуемые под влиянием информационных потребностей и запросов, ценностно-смысловых установок, а также глубинных смысловых областей сознания.

5. Несущей конструкцией тезаурусно-дидактического моделирования являются опорные моменты, которые позволяют педагогу объяснить основные механизмы двигательного действия, по-разному компоновать информацию, рассматривать акценты и перефокусировать образ формируемой системы движений.

6. Важное значение в тезаурусно-дидактическом моделировании приобретает значимость опорных моментов - информационных и мышечных, основой которых является идеомоторная тренировка и профессионализм тренера. Этот тонкий процесс наиболее ярко отражает сущность антропоцентрического метода в педагогике индивидуального обучения.

7. Преобладание значения личности в индивидуальных видах спорта, очевидно. Также очевидно, что необходимо уделять больше внимания, интеллектуальной активности и волевой энергии человека.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что информационные модели, предлагаемые тренером на основе объективных биомеханических характеристик техники упражнений, выраженные в адекватI ном для ученика отражении способов выполнения конкретных гимнастических движений, а также совмещение индивидуального словаря-тезауруса ученика и педагога, построенное по «условной» технологической схеме освоения двигательных действий позволит повысить эффективность обучения гимнастическим упражнениям.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

Цель работы - способствовать ускорению обучения технике выполнения гимнастических упражнений, исходя из индивидуального словарного тезауруса ученика и объективных данных о биомеханических характеристиках техники гимнастических упражнений.

2.1. Задачи исследования I

В ходе исследований решались следующие задачи:

1. Исследовать биомеханические характеристики гимнастических упражнений специализированного этапа подготовки;

2. Определить индивидуальный словарный тезаурус техники гимнастических упражнений на брусьях у юных гимнастов;

3. Разработать технологическую схему управления индивидуальным словарным тезаурусом при обучении конкретным гимнастическим упражнениям и проверить её эффективность.

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ источников литературы

Было изучено 194 источников литературы по следующим вопросам:

- антропоцентрический принцип в теории обучения двигательным действиям;

-^тезаурусно-додактическое-моделирование;

- технологический подход к обучению;

- виды педагогических технологий;

- основы психолингвистики;

- компьютерные технологии;

- идеомоторная подготовка спортсменов;

- математические расчёты биомеханических характеристик. t

2.2.2. Цифровая видеосъёмка

При получении картинки выполнения гимнастических элементов применялась специально организованная видеосъёмка цифровой видеокамерой Panasonic (DIGITAL video camera - 3,0 mega pixel recording) с частотой 100 кадров в с. Условия съёмки отвечали требованиям, предъявляемым к съёмкам движений в биомеханических исследованиях. В частности, видеокамера была жёстко закреплена на штативе. Оптическая ось строго перпендикулярна плоскости выполнения движений и располагалась в районе оси вращения испытуемого. Для снижения операторских ошибок в дальнейших аналитических расчётах испытуемые маркировались. Выделялись точки - голеностопного, коленного, тазобедренного, локтевого, плечевого суставов (Рис. 3). Для масштабирования дальнейших измерений на белом фоне съёмки помещался чёрный квадрат размером 20x20 см, включающий четыре квадрата 10x10 см. Исследованию подвергалась техника гимнастических упражнений выполняемых на гимнастических снарядах, во фронтальной плоскости.

2.2.3. Педагогическое наблюдение

В течение всей работы над диссертацией производились педа гогические наблюдения (гл. II.2.2) за деятельностью и приёмам в о з д е йсТв1^"тренеро^1Г^тгортс мен о в -в -у сл о в и ях т рен и р о в о ч н о г процесса. Полученная информация заносилась в протокол (прил< жение 3), с целью последующего анализа и нахождения признаке антропоцентризма в педагогическом процессе.

Рис. 3. Маркировка испытуемых

Педагогические наблюдения проводились на соревнованиях на «Приз трёхкратного Олимпийского чемпиона А. Дитятина» 2002, 2003, 2004, 2006 гг.; зональных соревнованиях в Санкт-Петербурге 2003, 2004; на первенствах и чемпионатах г. Санкт-Петербурга; первенствах КНО г. Санкт-Петербурга; первенстве СДЮСШОР Калининского района. Наблюдения проводились с целью изучения общения между тренерами и учениками, определения тезаурусных тенденций, определения эффективности субъективного тезауруса.

Кроме наблюдений на соревнованиях анализировались и тренировочные занятия гимнасток и гимнастов различной квалификации в г. Санкт-Петербурге, а также за гимнастов из Литвы, Голлан-д и и, Кипра,— К ан ады.—Педагоги че с к ее —наб л юд ение—у*е б но -— тренировочного процесса велось для выявления форм общения между тренером и спортсменами.

При проведении наблюдения применялся способ конспектирования увиденного в протокол учёта (Приложение 3).

2.2.4. Тестирование и анализ динамики индивидуального тезауруса

Для объективного распределения испытуемых в контрольную I и экспериментальную группы, и оценки суммы знаний о технике изучаемого упражнения гимнастов было проведено тестирование по методике свободных ассоциаций для развития и изучения индивидуального тезауруса (Гагин Ю.А., Дмитриев С.В., 2000).

В ходе тестирования тренеров решалась следующая задача: определить условную технологическую формулу слов-команд на основе индивидуального словаря-тезауруса тренеров, выражающую описание техники выполнения некоторых гимнастических упражнений. Спортсмен, решающий двигательную задачу, «существует» t лишь в режиме непрерывного диалога с педагогом-тренером (Дмитриев С.В., 1992).

Юным гимнастам предлагалось назвать как можно больше слов (понятий, имён существительных, предметов), которые они могли бы использовать для выражения понимания техники изучаемого упражнения.

Тренерам предлагалось назвать как можно больше слов (понятий, имён существительных, предметов), которые они могли бы использовать для объяснений механизма двигательного действия с I помощью отдельных слов, понятий, терминов на основе ассоциаций, знаний прошлого опыта при обучении упражнениям.

Работа испытуемых начиналась по команде. В случае остановки испытуемым-щгадлагралесь—(f&&помнить~ещё-дхо- нибудь». После чего, если испытуемый уже не может назвать слова, испытание прекращалось.

Информация заносилась в протокол (приложение 1, 2). Под-считывалось количество слов. Проводился смысловой и логический анализ слов (область знаний и деятельности, логические взаимосвязи между словами, широта, глубина и специфичность смысловых значений слов и др.)

Количественная оценка по тесту включала следующий показатель: общее число названных слов (объём тезауруса). Качественная оценка по тесту предполагала ориентировочный анализ объёма тезауруса по спонтанным признакам (группировка слов по областям знаний и деятельности, разделение их на научные и базовые термины, на гуманитарные и технические, на книжные и разговорные понятия). В логическом анализе обращалось внимание на наличие общих и конкретных понятий-слов, следование единичных понятий за общими или наоборот, наличие отношений частного и целого.

С помощью анкетирования тренеров и гимнастов были определены цельные высказывания, основные тенденции индивидуальных словарных тезаурусов.

2.2.5. Тестирование мышечно-двигательного представления

Проводилось тестирование проверка способности представлять движения (Богданова Д.Я., 1993).

Использовался груз 10-15 граммов, который был привязан к одному концу нитки длиной в один метр. Свободный ее конец был намотан на последний сгиб указательного пальца правой (левой) руки испытуемого так, что расстояние между пальцем и грузом составляло 0.80 мм.

Испытуемому предлагалось вытянуть руку перед собой на уровне плеча и привести груз в состояние покоя. Затем, закрыть t глаза и постараться представить себе как можно ярче, что груз качается, как маятник. Можно проговаривать про себя направление качания груза.

Предлагалось выполнить три варианта:

1. Груз раскачивается слева-направо, справа-налево сначала 1 слабо, затем все сильнее (30 с).

2. Груз раскачивается вперед-назад (30 с).

3. Груз раскачивается по окружности (30 с).

Если испытуемый обладает способностью ярко представлять движения, то груз начнёт раскачиваться. На выполнение задания давалось три попытки.

Так как испытуемые редко градуируют более, чем на 7±2 уровня (Романец В.А., Селезнева Н.А. и др., 1990), использовалась I десятибалльная шкала для перевода способности испытуемых представлять движения в формальные критерии оценивания, которые применялись в настоящем тесте (табл. 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чесноков, Денис Евгеньевич, 2007 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Ава-несов. М. : Адепт, 1998. - 217 с.

2. Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Авдеев. М. : ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Аксенов, Е.М. Педагогические основы технической подготовки спортсменов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.М. Аксенов. СПб., 2002. - 80 с.

4. Аксенов, Е.М. Ритмодвигательная структура техники гимнастических упражнений : учеб. пособие / Е.М. Аксенов ; Санкт-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб. : б.и., 2000. 47 с.

5. Алексеев, А.В. Себя преодолеть! / А. В. Алексеев. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с. : ил.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : учеб. пособие для студ. высш. учеб. за-вед. Кн 1 / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 567 с.

7. Бабанский, Ю.Б. Избранные педагогические труды / Ю.Б. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. Чубарь Н.Н. СПб. : Евразия, 2000. - 319 с.

9. Бабушкин, А.П. Типы концептсв в лексико-фразеологической семантике языка / А.П. Бабушкин. Воронеж : Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1996.

10. Беляева, А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / А.П. Беляева. JI. : б.и., 1991. -31с.

11. Бернштейн, Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М. : Медицина, 1996. -388 с.

12. Белкин, А.А. Идеомоторная подготовка в спорте / А. А. Белкин. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 128 с. - (Наука -спорту, психология).

13. Белкин, А.А. Конституционная охрана:три направления российской идеологии и практики / А. А. Белкин. СПб. : Петрополис, 1995. - 144 с. - (Гос. программа "Народы России: возрождение и развитие").

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивно-педагогические технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : б.и., 1995.- 351 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - с.

16. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192с.

17. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики : монография / В.И. Богословский. -СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2000. -142 с.

18. Блудов, Ю.М. Личность в спорте : очерки исследований психологии спортсмена / Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко. -М. : Сов. Россия, 1987. 160 с.

19. Богданова, Д.Я. Занимательная психология спорта. Кн. 1 / Д. Я. Богданова. М. : Физкультура и спорт, 1993. - 240 с. : ил.

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования : круглый стол / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

22. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб. : Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

23. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию : учеб. пособие / Н.В. Борисова ; ВИПК МВД России. М. : б.и., 1999. - 178 с.

24. Брудный, А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур / А.А. Брудный // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М. : б.и., 1976.

25. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике : первая половина XX века) : монография. Казань : Изд-во Казан, пед. ун-та, 1997. - 172 с.

26. Васютин, B.C. Профессиональное образование без отрыва от производства : технология самостоятельной работы / B.C. Васютин. Орёл : б.и., 1998. - 138 с.

27. Власов, В.Н. Пути решения проблемы совершенствования методов и технологии обучения студентов ФФК / В.Н. Власов, К.М. Смышнов, В.И. Зубенко // Специалист физ. культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. -Ижевск : б.и., 1996. С. 28-29.

28. Волков, И.П. Цель одна дорог много : проектирование процессов обучения / И.П. Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 167 с.

29. Воронин, A.M. Педагогические теоретические аспекты технологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск : б.и., 1997. - С. 97.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. -480 с.

31. Вяткин, Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса : монография / Л.Г. Вяткин, А.А. Кармаев, О.Б. Капичникова. Балашов : Изд-во Балашовск. гос. пед. ин-та, 1999. - 100 с.

32. Гавердовский, Ю.К, Как найти «петушиное» словцо? : (о деятельном подходе к обучению движениям) / Ю.К. Гавердовский, М.М. Боген // Гимнастика : сб. статей М. : Физкультура и спорт, 1986. - Вып. I. - С. 32-34.

33. Гавердовский, Ю.К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Гавердовский. М., 1986. - 33 с.

34. Гавердовский, Ю.К. Техника гимнастических упражнений : популярное учеб. пособие / Ю.К. Гавердовский. Терра-Спорт, 2002. - 512 с.

35. Гагин, Ю.А. Акмеологическое оценивание участников конкурса педагогических достижений в номинации «Учитель года» / Ю.А. Гагин // Методические рекомендации для экспертов. СПб. : Изд-во Балт. Ппд. акад., 1999. - С. 32.

36. Гагин, Ю.А. Духовный акмеизм биомеханики / Ю.А. Гагин, С.В. Дмитриев. СПб. : Изд-во Балт. пед. акад., 2000. -308 с.

37. Гагин, Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте : дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Гагин. СПб., 1996. -431 с.

38. Герасимов, Б.Н. Один подход к классификации интенсивных образовательных технологий / Б.Н. Герасимов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : материалы YI Международ, науч.-метод, конф. -Пенза : б.и., 1999. С. 17-20.

39. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В.И. Генецинский. СПб. : Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1992. - 152 с.

40. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И.В. Горлинский. М. : б.и., 1997.- 320 с.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

42. Денисевич, М.Н. Концепция подготовки специалиста / М.Н. Денисевич, К.М. Зубков. Екатеринбург : Изд-во Уральск, гуманитарн. ин-та, 1999. - 48 с.

43. Дмитриев С.В. Психосемантические аспекты теории проектирования и построения двигательных действий спортсменов / С.В. Дмитриев, С.В. Кузнецов, И.Н. Семенов. Нижний Новгород : б.и., 1992.

44. Дмитриев, С.В. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий «цель», «средство», «результат» / С.В. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 11. - С. 49-52.

45. Дмитриев, С.В. Двигательное действие спортсмена как объект дидактического моделирования / С.В. Дмитриев.

46. Горький : Изд-во Горьковск. гос. пед. ин-та им. М. Горького, 1986. с.

47. Дмитриев, С.В. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технического моделирования в деятельности педагога-тренера : метод, пособие для ин-тов по физ. культуре и спорту / С.В. Дмитриев. Ниж. Новгород : б.и., 1992. - 13 с.

48. Дмитриев, С.В. Дидактические, основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена / С.В. Дмитриев. Ниж. Новгород : б.и., 1995. - 150 с. : ил.

49. Дмитриев, С.В. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. В. Дмитриев ; Гос. Центр, ин-т физ. культуры. М., 1991. - 34 с.

50. Дмитриев, С.В. Исходные положения моделирования структуры целей двигательных действий спортсмена / С.В. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 6. -С. 13-15.

51. Дмитриев, С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека / С.В. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 12. - С. 44-50.

52. Дмитриев, С.В. Основы теории двигательных задач в спорте : (методологические аспекты) / С.В. Дмитриев. JI. : б.и., 1988.- 85 с.

53. Дмитриев, С.В. Смысловое проектирование спортивных действий / С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 51-56.

54. Дмитриев, С.В. От технократической биомеханики к социокультурной теории двигательных действий / С. В. Дмитриев ; Нижегородский УКП Санкт-Петербургской гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Ниж. Новгород : б.и., 1999. -246 с.

55. Дмитриев, С.В. Психосемантические аспекты теории проектирования и построения двигательных действий спортсменов / С.В. Дмитриев, С.В. Кузнецов, И.Н. Семенов. Нижний Новгород : б.и., 1992. - с.9

56. Дмитриев, С.В. Основы теории двигательных задач : (методологические аспекты) / С.В. Дмитриев. Л. : б.и., 1988. -с.18

57. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена : проблемы, поиски, решения / С. В. Дмитриев ; Мин-во образования и науки Рос. Федерации ; Нижегородский гос. пед. ун-т. Ниж. Новгород : Изд-во НГПУ, 2005. - 300 с. : ил.

58. Дмитриев, С.В. Технология обучения двигательным действиям / С.В. Дмитриев, Д.В. Оленев. Нижний Новгород : б.и., 2001. - 102 с.

59. Дмитриев, С.В. УИРС по анализу смысловой структуры решения двигательных задач в спорте : метод, рекомендации для студ. фак. физ. воспитания / С.В. Дмитриев. Горький : Изд-во Горьковск. гос. пед. ин-та им. М. Горького, 1985. - 9 с.

60. Донской, Д.Д. Категориальный аспект теории антропоцентрической биомеханики : проблемы и решения / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев. Нижний Новгород : б.и., 1993.

61. Донской, Д.Д. Основы антропоцентрической биомеханики / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев. Ниж. Новгород : б.и., 1993.- 48 с.

62. Донской, Д.Д. Основы антропоцентрической биомеханики : (методология, теория, практика) / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев. Ниж. Новгород : б.и., 1993. - 146 с.

63. Донской, Д.Д. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физ.культуры. 1999. - № 9.-С. 2-6.

64. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теория и практика физ. культуры. 1997. - №3. - С. 2-4.

65. Донской, Д.Д. Смысловое проектирование спортивных действий (от "модели объекта" к "модели проекта") / Д. Д. Донской, С.В.Дмитриев // Теория и практика физ.культуры. -1996. -№ 1. -С. 51-56.

66. Дридзе, Т.М Язык информации и язык реципиента как факторы информативности / Т.М. Дридзе // Речевое воздействие. М. : б.и., 1972.

67. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе // Проблемы семиосоци-опсихологии. М. : б.и., 1984.

68. Дьяченко, В.К. Новая педагогическая технология в действии / В.К. Дьяченко // Начальная школа. 1994. - № 4. - С. 24-29.

69. Евсеев, С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / С.П. Евсеев. М., 1995. - 79 с.

70. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин ; Акад. наук СССР; Ин-т языкознания. М. : Наука, 1982. - 156 с.

71. Загревский, О.И. Построение техники гимнастических упражнений на основе математического моделирования на ЭВМ : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.И. Загревский. -Омск, 2000. 52 с.

72. Залевская, А.А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности / А.А. Залевская // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М. : б.и., 1985.-С. 150-171.

73. Земсков, Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера-преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в России / Е.А. Земсков // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 11. - С. 61-63.

74. Зинчеико, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Три-вола, 1994. - 304 с. - (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

75. Иванова, Н.А. Инновация в практике обучения студентов в педагогических училищах / Н.А. Иванова // Технология в начальных классах : мат-лы регион, науч. конф. 4.2. Традиции и инновации в системе образования. Чита : б.и., 1997. - С. 70-72.

76. Извозчиков, В.А. Слово об информации / В.А. Извозчиков // Наука и школа. 2000. - № 1. - С. 34-44.

77. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики : логико-методологические проблемы / И.М. Кантор.- М. : Педагогика, 1980. 158 с.

78. Карпов, В.В. К проблеме оценки качества работы учителя физической культуры // специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ / Карпов В.В., Петров П.К. Ижевск, 1996 - С.121-122

79. Карпов, В.В. Зарубежные образовательные технологии : учеб. пособие / В.В. Карпов. СПб. : б.и., 1997. - 63 с.

80. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика.- 1984.-№4.-С. 117-122.

81. Коган, В.З. Человек : информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов. Томск : б.и., 1991. - 192 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

83. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 128-135.

84. Конопкин, О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 38-48.

85. Коренберг, В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство в спорте : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. доклада / В.Б. Коренберг. Малаховка, 1995.- 49 с.

86. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа / В.Б. Коренберг. М. : Физкультура и спорт, 1979. -208 с.

87. Корнетов, Г.Б. Педагогика : теория и история. Науч. издание. - М. : б.и., 2003. - 256 с.

88. Кузнецов, Ю.Л. Методика обучения сложным оригинальным акробатическим упражнениям на основе анализа их техники : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Л. Кузнецов. Л., 1978.- 21 с.

89. Курбаков, К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах / К.И. Курбаков. М. : Информэлектро, 1992. - 154 с.

90. Кучерук, И.В. Классификация педагогических технологий / И.В. Кучерук // Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе : тез. докл. Регион, науч.-практ. конф. Астрахань, 6-7 мая 1996 г. Астрахань : б.и., 1996. -С. 12.

91. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : б.и., 1994. - 128 с.

92. Лакофф, Дж. Мышление в зеркале классификаторов / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.23. М. : б.и., 1988. -С. 12-51.

93. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. Минск : б.и., 1998.- 344 с.

94. Леонтьев, А.Н. Восприятие текста как психологический процесс / А.Н. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев : б.и., 1979.

95. Леонтьев, А.Н. Основы психолингвистики / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. - 287 с.

96. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков ; Акад. наук СССР, Ин-т психологии.- М. : Наука, 1980. 279 с.

97. Макарова, В.И. Исследование проявлений волевых качеств (смелости и решительности) у юных гимнастов 9-14 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Макарова В.И. ; Всесоюз. научно-исслед. ин-т физ. культуры. М., 1972. - 20 с.

98. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене.- М. : Физкультура и спорт, 1979. 176 с. : ил.

99. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения : учеб. пособие / Т.В. Машарова. Киров : б.и., 1997. - 120 с.

100. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград : б.и., 1995. - 87с.

101. Монахова, Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов : (профессионально-педагогический, теоретико-методический, информационный аспект) : дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Монахова. СПб., 1997. - 210 с.

102. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции : феномен, структура и функции в произвольной активности человека : монография / В. И. Моросанова ; Психолог, ин-т РАО. М. : Наука, 1998. - 192 с.

103. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека : методологические и теоретические проблемы психологии / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 6. - С. 5-17.

104. Мудрик, В.И. Обучение студентов управлению внедрением комплекса ГТО на основе технологической схемы / В.И.

105. Мудрик, Е.В. Дмитриев // Некоторые проблемы совершенствования подготовки специалистов по физ. культуре : метод, рекомендации. Великие Луки : б.и., 1987. - С. 22-23.

106. Муравьёва, Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке : дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Муравьева. М., 1990. - 175 с.

107. Мурзин, Л.Н. Текст и его восприятие / Л.Н. Мурзин, А.С. Штерн. Свердловск : б.и., 1991.

108. Никандров, Н.И. Программированное обучение за рубежом / Н.И. Никандров. М. : б.и., 1978. - 165 с.

109. Павлова, И.Н. Технология. Концепции / И.Н. Павлова. -М. : б.и., 1994. 237 с.

110. Петровский, А.В. Психология в России XX век / А.В. Петровский. М. : б.и., 2000. - 3 12 с.

111. Пиатровская, В.Р. Методические рекомендации учителю по использованию в процессе обучения естественного языка как знаковой системы хранения и передачи / В.Р. Пиатровская. Л. : Изд-во Ленингр. отд. пед. общества РСФСР, 1990. -31с.

112. Пискун, О.Е. Введение в психологию спорта : учеб. пособие / О. Е. Пискун, В. П. Дроздов, Н. И. Пономарев ; СПб ГТУ. СПб. : Изд-во СПб ГТУ, 1994. - 189 с.

113. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте / В. А. Плахтиен-ко, Ю. М. Блудов. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 176 с. — (Наука - спорту).

114. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. завед. : в 2-х кн. Кн 2. : Процесс воспитания / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

115. Пономарёв, Н.И. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена / Н.И. Пономарев, С.В. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 7. - С. 27-29.

116. Пономарёв, Н.И. Проблемные вопросы теории построения двигательных действий спортсмена / Н.И. Пономарев, С.В. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№6.-С. 24-29.

117. Попова, З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж : Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1999.

118. Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий : сб. / отв. ред., сост. и авт. вступ. ст. С.В. Дмитриев. -Ниж. Новгород : Изд-во НГПУ, 1997. 132 с.

119. Психология : учеб. для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. В.М. Мельникова. М. : Физкультура и спорт, 1987. -367 с. : ил.

120. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Сепанов и др. ; отв.ред. Я.А. Пономарев; Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1990. - 224 с. : ил.

121. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В. П. Некрасов, Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер. М. : Физкультура и спорт, 1985. 176 с. - (Наука - спорту, психология).

122. Пуни, А.Ц. К вопросу о формировании представлений о движениях // Вопросы психологии. 1960. - № 5. - С. 17-28.

123. Пуни, А.Ц. Непосредственная подготовка к соревнованию // Лёгкая атлетика. 1961. - № 7. - С. 13-14.

124. Пуни, А.Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованию // Теория и практика физ. культуры. -1967. -№ 4. С. 27-29.

125. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

126. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованию / А.Ц. Пуни // Теория и практика физ. культуры. 1963.-№ 2. - С. 52-54.

127. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка юных спортсменов к соревнованию // Юношеский спорт. М. : Физкультура и спорт, 1964. - С. 9-37.

128. Пуни, А.Ц. Роль внимания в непосредственной психологической подготовке спортсмена к выполнению упражнений в соревновании // Психологические вопросы спортивной тренировки. М. : Физкультура и спорт, 1967. - С. 116-123.

129. Пуни, А.Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованию / А.Ц. Пуни // Теория и практика физ. культуры. 1967. - № 4. - С. 27-29.

130. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

131. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Рождерс ; пер. с англ. ; общ. ред. Е.И. Исениной. М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

132. Рубинштейн, С.JI. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М. : б.и., 1973.-325 с.

133. Рыблова, А.Н. К вопросу создания новых педагогических технологий / А.Н. Рыблова // Философия образования. Саратов : б.и., 1995. - 187 с.

134. Савина, Ф.К Педагогика в университетском образовании / Ф.К. Савина // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий : сб. науч. ст. Волгоград : Перемена, 1996. - С. 10.

135. Савина, Ф.К. От альтернативных технологий к интегра-тивным / Ф.К. Савина // Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе : тез. докл. регион, науч.-практ. конф. Астрахань : б.и., 1996. - С. 5-6.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М. : Народ, образование, 1998. - 256 с.

137. Селуянов, В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки / В.Н. Селуянов // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 3. - С. 46-50.

138. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

139. Сибирская, М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М.П. Сибирская. СПб. : б.и., 1997. - 189 с.

140. Сидоров, А.А. О технологии обучения и искусственном интеллекте : учеб. пособие / А.А. Сидоров, Б.В. Иванюженков, В.В. Нелюбин. М. : Дрофа, 1999. - 192 с.

141. Силин, В.И. Некоторые педагогические приемы подготовки гимнастов в предсостязательном периоде (о состязательном методе в тренировке) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Силин ; Воен. ин-т физ. культуры и спорта. Л., 1955. - 15 с.

142. Симонов, В.М. Технологические аспекты личностно-ориентированного образования / В.М. Симонов // Личностный подход в образовании : от концепции к технологии и опыту. -Волгоград : Перемена, 1998. С. 104-110.

143. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

144. Смолевский, В.М. Спортивная гимнастика : учеб. пособие / В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский. Киев : Олимпийская литература, 1999. - 462 с.

145. Смолевский, В.М. Гимнастика в трех измерениях / В. М. Смолевский, Ю. В. Менхин, В. И. Силин. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 248 с. : ил.

146. Солодянников, В.А. Взаимоотношения процессов технологии и методики формирования ППУ ИФК. Психолого-педагогические проблемы образования в институтах и техникумах физической культуры. Материалы Всесоюзной н.- практической конференции. Волгоград, 1991.

147. Солодянников, В.А. От базовых навыков к профилирующим упражнениям и их разновидностям : метод, материалысеминара тренеров Псковской области / В.А. Солодянников. -Великие Луки : б.и., 1998.

148. Солодянников, В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям / В.А. Солодянников // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 12. - С. 30-36.

149. Солодянников, В.А. Технологическая концепция в спортивно-педагогической деятельности. Монография. СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2007. - 175с.

150. Соломенко, Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Соломенко. Чебоксары, 1998. - 16 с.

151. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала : вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М. : Педагогика, 1974. - 192 с.

152. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры : учеб. пособие / Н.Б. Стамбулова. СПб. : Изд-во «Центр карьеры», 1999.- 368 с.

153. Степанова, И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике : дис. . канд. пед. наук / И.А. Степанова. JL, 1990. - 206 с.

154. Стефанова, Г.Ф. Разработка идеологии педагогических технологий / Г.Ф. Стефанова // Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе : тез. докл. Регион, науч.-практ. конф. Астрахань, 6-7 мая 1996 г. Астрахань : б.и., 1996. - С. 6.

155. Сурков, Е.Н. Антиципация в спорте / Е. Н. Сурков. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 144 с. - (Наука - спорту).

156. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена / Е. Н. Сурков. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 126 с. : ил. - (Наука -спорту. Психология).

157. Сучилин, Н.Г. Методические основы современной системы подготовки гимнастов высокого класса / Н.Г. Сучилин, Л.Я. Аркаев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 11. - С. 17-25.

158. Сучилин, Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности : автореф. . дис. д-ра пед. наук / Н.Г. Сучилин. М., 1989.- 49 с.

159. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. Варшава : б.и., 1977. - С. 7.

160. Турбович, Jl.Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Т. Турбович. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. - 177 с.

161. Уман, А.И. Технологический подход к обучению : теоретические основы / А.И. Уман. Орёл б.и., 1997. - 208 с.

162. Хадис Хамидо Али. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хадис Хамидо Али. Ижевск, 1996. - 18 с.

163. Холодная, М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследований / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

164. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ж.К. Холодов. М., 1985. - 160 с.

165. Хроменков, П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов : учеб. пособие / П.А. Хроменков. -М. : б.и., 1997.- 114 с.

166. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М. : Экспедитор, 1996.-288 с.

167. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

168. Турбович, JI.Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Т. Турбович. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. - 177 с.

169. Уман, А.И. Технологический подход к обучению : теоретические основы / А.И. Уман. Орёл б.и., 1997. - 208 с.

170. Хадис Хамидо Али. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хадис Хамидо Али. Ижевск, 1996. - 18 с.

171. Холодная, М.А. Психология интеллекта : парадоксы исследований / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

172. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ж.К. Холодов.-М., 1985. 160 с.

173. Хроменков, П.А. Информационные технологии в межна-• учной подготовке студентов : учеб. пособие / П.А. Хроменков.- М. : б.и., 1997. 114 с.

174. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М. : Экспедитор, 1996.- 288 с.

175. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

176. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 43 с.

177. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989. - 336 с.

178. Шилова, О.Н. Развитие понятия «тезаурус» в профессиональной подготовке специалистов образования / О.Н. Шилова // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России. СПб. : б.и., 2ООО. - С. 71-75.

179. Шрейдер, Ю.А. Некоторые проблемы теории научной информации / Ю.А. Шрейдер / НТИ. 1996. - № 6. - С. 16-19.

180. Шумянкова, Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / Н.В. Шумянкова // Проблемы зарубежной высшей школы : обзорная информация / НИИВО. -Вып. 4. М., 1992. - 44 с. .

181. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. М. : б.и., 1992. - 20 с.

182. Южанова, Т.Н. О готовности педагогов к разработке и использовании педагогических технологий / Т.И. Южанова // Современные педагогические технологии: опыт, перспективы : Материалы I науч.-практ. конф. преподавателей. Омск : б.и., 1999.-С. 13-18.

183. Юричка, Ю.И. Педагогическая технология в учебном процессе / Ю.И. Юричка, О.И. Яхин. М. : б.и., 1992. - 94 с.

184. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич ; пер. с польск. М. : б.и., 1986. - 20 с.

185. Anisfeld, М. Language and Development from birth to three / M. Anisfeld. Hillsdale, 1984.

186. Dublin, J. A structure for non // Textual communications. Vol. 11. New York : Plenum Press, 1998. - P. 87.

187. Hug, W.E. Educational Technology : Local Center / W.E. Hug // The international Encyclopedia of Education. V.l-10. -Oxford, 1985.-P. 19.

188. Jorna, R.J. Wissenreprasentation im Kunstlichen Intelligen-zen Zeichen theorie und Kognitions-SorscHung / R.J. Jorna // Zeitschrift Sur Semiotik. 1990. - Bd. 12-21. - S. 9-23.

189. Mitchell, P.D. Educational Technology / P.D. Mitchell // The Encyclopedia of Educational Media Communicational and Technology / ed. D. Viwin,. Mc-Aleese. L. Oxford, 1978. - P.325

190. Paivio, A. Mental representations. A dual coding approach / A. Pavio. Oxford, 1986. .

191. Roch, E.H. Human categorization / E.N. Roch // Advances in cross-cultural psychology. L., 1975.