Обучение школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Газейкина, Анна Ивановна

• Газейкина, Анна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Газейкина, Анна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы объектно-ориентированного подхода к освоению современных информационных технологий в школьном курсе информатики.

1.1. Сущность объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств современных информационных технологий.

1.2. Стили мышления и пути их формирования при освоении учащимися 5-7-х классов средств объектно-ориентированных информационных технологий.

1.3. Дидактические возможности объектно-ориентированного подхода к освоению средств информационных технологий во вводном курсе информатики.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика обучения учащихся 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий.

2.1. Структура целей и задач курса «Информатика и объектно-ориентированные технологии на базе среды ЛогоМиры» для учащихся 5-7-х классов.

2.2. Принципы отбора и структура содержания учебного материала вводного курса информатики.

2.3. Построение учебной программы курса «Информатика и объектно-ориентированные технологии на базе среды ЛогоМиры».

2.4. Методы, формы и средства обучения учащихся 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию программных средств.

2.5. Диагностика результатов обучения школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.

3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий»

Актуальность исследования. Выпускнику современной школы предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, где ведущая роль принадлежит информационной деятельности человека, которая должна обеспечить ему доступ ко всему информационному богатству, накопленному человечеством за время своего существования. В связи с этим в нормативных документах, относящимся к стратегии модернизации образования, в качестве одного из приоритетов в целях общего образования выделено формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Одной из ее составляющих является умение использовать средства информационных технологий.

Темп развития технических и программных средств информатики непрерывно возрастает. Поэтому человек должен уметь не только использовать известные ему средства информационных технологий, но и самостоятельно осваивать новые для решения стоящих перед ним проблем.

Школьный курс информатики играет ведущую роль при решении этой задачи. Изучение информатики в общеобразовательной школе должно быть направлено не только на обучение учащихся использованию существующих средств информационных технологий, но и на формирование подходов к их освоению, что позволит школьникам впоследствии овладевать новыми информационными технологиями самостоятельно. Это требует постоянного совершенствования структуры и содержания школьного курса информатики, организационных форм, методов и технологий обучения.

В настоящее время принципы создания и использования средств информационных технологий в науке и производстве обусловлены объектно-ориентированной парадигмой программирования. Теоретические основы объектно-ориентированного подхода к разработке и использованию программных средств рассмотрены в работах Г. Буча, Э.Р. Телло, А. Элиенса и др.

Необходимость обучения в курсе информатики использованию средств информационных технологий на основе объектно-ориентированного подхода обосновывалась в работах С.А. Бешенкова, А.В. Горячева, С.Г. Григорьева, Н.В. Макаровой, И.Г.Семакина, Б.Е. Стариченко, Н.Д. Угриновича, Е.К Хенне-ра и др. Анализ содержания учебных программ по информатике для 5-7-х классов показывает, что основной акцент в них сделан на освоение учащимися конкретных программных средств, объектно-ориентированный подход к созданию и использованию средств информационных технологий не нашел в них должного отражения.

На основании вышесказанного можно выявить следующие противоречия:

- между быстрым развитием компьютерной техники, программных средств и информационных технологий и недостаточным отражением соответствующих инноваций в содержании и организации обучения информатике в школе;

- между современными объектно-ориентированными технологиями создания и использования программных средств в науке и производстве и недостаточным применением объектно-ориентированного подхода в процессе обучения информатике в школе;

- между постоянно возрастающей по объему и усложняющейся по содержанию научной информацией и недостаточной гибкостью и мобильностью учебных планов, программ, учебников и учебно-методических пособий для обучения информатике в школе.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества на подготовку выпускника школы, способного к самостоятельному овладению современными средствами информационных технологий (в том числе на основе объектно-ориентированного подхода), их использованию при продолжении образования и осуществлении своей дальнейшей деятельности.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс обучения современным информационным технологиям в курсе информатики основной школы.

Цель исследования: разработка научно-обоснованной методики обучения школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий.

Гипотеза исследования: если вводный курс информатики будет построен на основе использования интегрированной объектной среды обучения ЛогоМи-ры, а методика обучения информатике в 5-7-х классах будет базироваться на использовании методов демонстрационных примеров, проектов, решении неформализованных конкретно-содержательных учебных задач, то ее реализация обеспечит:

- освоение школьниками объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств информационных технологий в учебной и вне-учебной деятельности;

- успешное изучение школьниками базового курса информатики.

Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы освоения учащимися информационных технологий в школьном курсе информатики.

2. Проанализировать программные средства, используемые при обучении информатике и информационным технологиям в основной школе, в том числе и объектные среды обучения.

3. Обосновать структуру и содержание вводного курса информатики для учащихся 5-7-х классов, построенного на основе среды обучения ЛогоМиры, с использованием объектно-ориентированного подхода к освоению средств информационных технологий.

4. Выделить методы, формы и средства обучения информатике школьников 5-7-х классов на основе анализа дидактических возможностей вводного курса информатики и возрастных особенностей учащихся младшего подросткового возраста.

5. Разработать методику обучения учащихся 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий.

6. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют:

- теория и методика обучения информатике (В.К. Белошапка, С.А. Бе-шенков, Т.А. Бороненко, А.И. Бочкин, А.Г.Гейн, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов,

A.Г. Кушниренко, А.С. Лесневский, В.М. Монахов, И.Е. Подчиненов, С.И. Шварцбурд, В.Ф. Шолохович и др.);

- теоретические основы содержания образования (Ю.К. Бабанский,

B.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, С.Е. Шишов и др.);

- исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.);

- исследования в области новых информационных технологий в образовании (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, Е.З. Власова, И.В. Гребнев, В.А. Горба-ренко, И.Б. Готская, В.Г. Житомирский, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.А. Румянцев, О.Г. Смолянинова,

C.А. Феофанов и др.);

- теоретические основы информатики (ФЛ. Бауэр, М. Брай, В.М. Глуш-ков, Г. Гооз и др.);

- теория и практика программирования (Г. Буч, Н. Вирт, Т. Гуч, Б. Кер-ниган, Д. Кнут, Д. Райли, Н. Рубенкинг, А. Элиенс и др.).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

- изучение философской, психологической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов;

- изучение и обобщение опыта учителей;

- проектирование учебного курса, направленного на достижение поставленных целей обучения;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) проводилось изучение философской, педагогической, психологической, методической и специальной литературы, относящейся к исследуемой проблеме, осуществлялось теоретическое обоснование темы, определялись задачи исследования. Практический аспект работы состоял в разработке и проведении констатирующего эксперимента, который заключался в определении оптимальных условий реализации объектно-ориентированного подхода в процессе обучения информатике учащихся основной школы.

На втором этапе (1997 - 2000 гг.) в теоретическом плане была разработана структура и содержание вводного курса информатики для учащихся 5-7-х классов «Информатика и объектно-ориентированные технологии на базе среды JIo-гоМиры», а также методика обучения учащихся данной возрастной группы объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств современных информационных технологий. Практический аспект исследования включал экспериментальную проверку разработанной методики, ее анализ и создание дидактических материалов (задач-проектов и компьютерных тестов, реализованных в среде обучения ЛогоМиры).

На третьем этапе (2000 - 2004 гг.) проводилась оценка и корректирование разработанной методики обучения учащихся 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к освоению средств информационных технологий в процессе изучения информатики по результатам формирующего этапа педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования:

- обоснована возможность и целесообразность построения вводного курса информатики для учащихся 5-7-х классов на основе объектно-ориентированного подхода к освоению средств информационных технологий при использовании интегрированной объектной среды обучения ЛогоМиры;

- разработана методика формирования у учащихся младшего подросткового возраста начальных теоретических знаний об объектно-ориентированном подходе к созданию и использованию средств современных информационных технологий и умений применять их при решении задач в учебной и внеучебной деятельности, основанная на использовании метода демонстрационных примеров, метода проектов и решении неформализованных конкретно-содержательных учебных задач.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены основные понятия объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств информационных технологий (объект, свойства и поведение объекта, метод, событие, класс объектов, объектная модель системы) и уточнено их содержание, которое адаптировано к младшему подростковому возрасту;

- предложены принципы отбора содержания учебного материала для вводного курса информатики (научность, технологическая адекватность, соответствие государственным образовательным стандартам, преемственность с последующим базовым курсом, метапредметность) и принцип построения логической структуры учебного курса - принцип параллельного изучения учебного материала различных содержательных блоков («Основные блоки ПК и их назначение», «Объектно-ориентированный подход в информационных технологиях», «Основы алгоритмизации и программирования на базе объектно-ориентированного подхода»);

- выделены уровни сложности модели объекта или явления (иллюстративный, вычислительный, имитационный), создаваемой учащимися 5-7-х классов при выполнении итоговых проектов межпредметного содержания по основным темам учебной программы;

- определены критерии оценки итоговых проектов учащихся (уровень сложности построенной модели, количество самостоятельно усвоенных учебных элементов, разнообразие средств информационных технологий, представление проекта и наличие в нем ошибок и сбоев);

- разработаны комплексы методических приемов для формирования и развития у учащихся 5-7-х классов операционального, алгоритмического и объектного стилей мышления при освоении средств информационных технологий на основе объектно-ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования зашпочается в том, что результаты исследования доведены до уровня практического применения. Создана учебная программа курса «Информатика и объектно-ориентированные технологии на базе среды ЛогоМиры» для учащихся 5-7-х классов. Разработаны методические рекомендации по обучению учащихся основам объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств информационных технологий, комплект дидактических материалов (задачи-проекты, набор компьютерных тестов).

Разработано учебно-методическое пособие «Методика обучения программированию школьников», которое нашло применение в практике работы учителей и подготовке студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и вьюодов исследования подтверждена:

- анализом психолого-педагогической и методической литературы по обучению информатике в средней школе;

- обобщением педагогического опыта учителей средней школы по теме исследования;

- адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования;

- длительностью педагогического эксперимента (9 лет) и его результатами со статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Построение курса информатики для 5-7-х классов на основе использования интегрированной объектной среды обучения ЛогоМиры создает условия для освоения учащимися объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств информационных технологий.

2. Реализация методики обучения информатике в 5-7-х классах, основанной на решении неформализованных конкретно-содержательных учебных задач и применении метода демонстрационных примеров и метода проектов обеспечивает усвоение учащимися основ объектно-ориентированного программирования, формирует у них умение применять объектно-ориентированный подход к созданию и использованию средств информационных технологий, обеспечивает преемственность вводного курса с последующими базовым и профильным курсами информатики общеобразовательной школы.

3. Критериями результативности учебной деятельности школьников 5-7-х классов при изучении информатики являются:

- уровень усвоения учебного материала в процессе обучения, оцениваемый как способность учащихся самостоятельно решать учебные задачи;

- оценка итоговых проектов, выполняемых учащимися при завершении изучения основных тем учебной программы;

- использование учащимися средств информационных технологий при выполнении заданий по различным учебным дисциплинам;

- успешность изучения учащимися базового курса информатики, оцениваемая по результатам годовых контрольных работ в 8-9-х классах.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 164 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 145 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Газейкина, Анна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Анализ состояния проблемы освоения учащимися средств информационных технологий в практике работы школ показал необходимость применения объектно-ориентированного подхода к разработке и использованию программных средств учащимися 5-7-х классов при изучении вводного курса информатики.

2. В ходе педагогического эксперимента была доказана действенность критериев оценки уровня обученности и обучаемости (уровень усвоения учебного материала курса, определяемый на основе степени сформированности умения решать учебные задачи; успешность продолжения образования при изучении последующего базового курса информатики, комплексная оценка итоговых проектов; потребность и адекватность использования средств информационных технологий при выполнении учебных заданий по различным школьным предметам) учащихся при изучении ими объектно-ориентированного подхода.

3. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной методики обучения в освоении школьниками 5-7-х классов объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств информационных технологий, а также в создании условий для успешного изучения ими последующего базового курса информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение состояния исследуемой проблемы позволило сделать вывод о том, что в настоящее время обучение универсальным методам и приемам работы с объектно-ориентированными средствами информационных технологий не нашло должного отражения в содержании курсов информатики основной школы. В частности, нет целостной методики обучения школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию современных программных средств. Это свидетельствует об актуальности и своевременности проведенного исследования.

2. В диссертационной работе определены структура и содержание вводного курса информатики, отвечающего запросам современного общества и тенденциям развития информатики как науки. Созданный нами курс «Информатика и объектно-ориентированные технологии на базе среды ЛогоМиры» реализует объектно-ориентированный подход к средствам информационных технологий на основе использования объектной интегрированной мультимедийной среды обучения ЛогоМиры.

3. Разработанная методика обучения школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий основана на применении метода демонстрационных примеров, метода проектов, решении неформализованных конкретно-содержательных учебных задач.

4. В диссертации выделены критерии результативности учебной деятельности школьников 5-7-х классов при изучении информатики. К ним относятся: уровень усвоения учебного материала в процессе обучения, оцениваемый как способность учащихся самостоятельно решать учебные задачи; оценка итоговых проектов, выполняемых учащимися при завершении изучения основных тем учебной программы; использование школьниками средств информационных технологий при выполнении заданий по различным учебным дисциплинам; успешность изучения учащимися базового курса информатики, оцениваемая по результатам годовых контрольных работ в 8-9-х классах.

5. Педагогический эксперимент осуществлялся в течение девяти лет и подтвердил гипотезу об эффективности предлагаемой методики, обеспечивающей освоение школьниками объектно-ориентированного подхода к созданию и использованию средств информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности, а также успешное изучение школьниками последующего базового курса информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Газейкина, Анна Ивановна, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учеб. пособие. М.: Владос, 1994. 336 с.

2. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993.352 с.

3. Андросова Е.Г. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода (для физико-математических специальностей вузов). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 193 с.

4. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе //Изб. пед. труды, М.: Педагогика, 1989. 560 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Бадц Т. ООП в действии. СПб.: Питер, 1997. 464 с.

7. Баженов Р.И. Использование технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 1998. 22 с.

8. Беленькая Н.Л., Гейн А.Г., Островский С.Л. Информатика и программирование (физико-математический профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ «Первое сентября». 1998. № 42. С. 15-31.

9. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Беспалько В.П. Теоретические основы педагогических систем. М.: Педагогика, 1980. 304 с.

12. Бокучаева Т.П., Тур С.Н. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6-х классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 304 с.

13. Бокучаева Т.П., Тур С.Н. Первые шаги в мире информатики. Опорные конспекты для 7-8-х классов. СПб.: БХВ Петербург, 2002. 178 с.

14. Бокучаева Т.П., Тур С.Н. Первые шаги в мире информатики. Программирование в среде Лого. Факультативный курс. СПб.: БХВ Петербург, 2002. 104 с.

15. Бокучаева Т.П., Тур С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 5 6-х классов. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. 56 с.

16. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994. 48 с.

17. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами приложений на С++. СПб.: Бином, 1998. 558 с.

18. Васенина Е.А. Методика изучения универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Москва, 1997. 22 с.

19. ВиртН. Алгоритмы и структуры данных . М.: Мир, 1989. 360 с.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

21. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

22. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.1. С. 441-469.

23. Гейн А.Г. и др. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений /А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. М.: Дрофа, 1998. 240 с.

24. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Преподавание курса "Основы информатики и вычислительной техники" в средней школе. Руководство для учителя. Учебное пособие. Екатеринбург: Виктор, 1992. 200 с.

25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

26. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная. //Информатика и образование. 1998. № 6. С. 27-30.

27. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для I-IX классов средней школы //Информатика и образование. 1997. № 7. С. 12-17.

28. Гудман С., Хидетниеми С. Введение в разработку и анализ алгоритмов. М.: Мир, 1981.368 с.

29. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

30. Данилина И.И. Обучение информатике в школе в условиях профильной дифференциации. Дисс. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1998. 143 с.

31. Дейкстра Э. В. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1978. 275 с.

32. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. 303 с.

33. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

34. Ерохина Е. От логики к программированию (Пролог в курсе информатики) //Информатика и образование. 1993. № 2. С. 57-67.

35. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994. 416 с.

36. Заболотный В.П. Философские проблемы информатизации //Проблемы информатизации. 1999. № 1. С. 3-11.

37. Звенигородский Г.А. Некоторые особенности учебных языков и систем программирования //Экспериментальная информатика. Новосибирск: Наука, 1981. С. 81-91.

38. Звенигородский Г.А. Язык начального обучения Робик в учебной системе программирования //Программное обеспечение задач информатики. Новосибирск: Наука, 1982. С. 72-85.

39. Звонкин А.К., Кулаков А.Г., Ландо С.К., Семенов А.А., Шень А.Х. Алгоритмика. 5-7-е классы. Учебник и задачник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. 304 с.

40. Зуев Е.А. Программирование на языке Турбо Паскаль 6.0 7.0. М.: Радио и связь: Веста, 1993. 384 с.

41. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 153 с.

42. Информатика 10-11 класс /Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 2000. 304 с.

43. Информатика 6-7 класс /Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер Ком, 1998. 256 с.

44. Информатика 7-8 класс /Под ред. проф. Н.В Макаровой. СПб: Изд-во Питер Ком, 1999. 368 с.

45. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001. 256 с.

46. Использование программной среды ЛогоМиры в учебном процессе: Сборник учебных программ. /Сост. Центр новых информационных технологий, Екатеринбург, 2000. 54 с.

47. Иодан Э. Структурное проектирование и конструирование программ. М.: Мир, 1979.415 с.

48. Каймин В., Григорьев С. Пролог в школьной информатике //Информатика и образование. 1990. № 2. С. 25-31.

49. Каймин В., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» //Информатика и образование. 1991. № 6. С. 21-26.

50. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 159 с.

51. Клоксин У., Меллиш К. Програмирование на языке Пролог. М.: Мир, 1987. 336 с.

52. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988. 110 с.

53. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Изд-во «Наука», 1975. 720 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Наука и школа. 2003. № 1. С. 3-19.

55. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 191 с.

56. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

57. Краткая философская энциклопедия. М.: «Прогресс-энциклопедия», 1994. 425 с.

58. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2 изд., стереотипное. М.: Дрофа, 2000. 176 с.

59. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 20 с.

60. Кулаков А.Г., Ландо С.К. Алгоритмика. 5-7-е классы: Методические рекомендации для учителя: Решение задач. М.: Дрофа, 1997. 192 с.

61. Кушниренко А., Эпиктетов М. КуМир новое семейство учебных программ. //Информатика и образование. 1993. № 1. С. 21 - 25.

62. Кушниренко А.Г. и др. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений /А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. 336 с.

63. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать //Информатика. 1999. № 1. С. 2-15.

64. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Своренъ Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

65. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

67. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики //Информатика и образование. 1994. № 2. С. 41-44.

68. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе информатики //Информатика и образование. 1998. № 4. С. 49 -55.

69. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь: Белый ветер, 2000. 288 с.

70. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

71. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986. 80 с.

72. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

73. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого. М.: Наука, 1990. 176 с.

74. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

75. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 191 с.

76. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика и образование. 1999. № 7. С. 2 4.

77. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1998. 907 с.

78. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 152 с.

79. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Бим-Бам Б.М. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

80. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

81. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. №3. С.11-14.

82. Первин Ю.А. Некоторые дидактические механизмы школьного курса программирования. //Математика в школе. 1982. № 3. С. 45-47.

83. Первин Ю.А. Информационная культура //Программно-методические материалы: Информатика. 1 11 кл. М.: Дрофа, 1998. С. 79-90.

84. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

85. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

86. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976. 448 с.

87. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20 33.

88. Попов В.Б. Turbo Pascal для школьников: Учеб. пособие. 3-е доп. изд. М.: Финансы и статистика. 2001. 528 с.

89. Поспелов Д.А. Творческое решение и компьютерная революция. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материалы «круглого стола») //Вопросы философии. 1986. №9. С. 18-24.

90. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям. //Информатика. 2004. № 11. С. 9-15.

91. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. /Сост. JI.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. 96 с.

92. Проект образовательного стандарта основного общего образования по информатике и информационным технологиям //Информатика. 2004. № 5. С. 4-6.

93. Проект федерального компонента Государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» //Информатика и образование. 1997. № 1. С. 3 -11.

94. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 540 с.

95. Рожина И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 150 с.

96. Салангина Н.Я. Реализация линии алгоритмизации в курсе «Языки и методы программирования» физико-математических специальностей педвузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. 22 с.

97. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура. // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 21-24.

98. Семенов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. // Информатика и образование. 2001. № 2. С. 2-6.

99. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 4.) 79 с.

100. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

101. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 96 с.

102. Скибицкий Э.Г., Шкаруба Д.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера //Информатика и образование. 2000. № 10. С. 11-18.

103. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики. Автореф. дисс. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 2001. 20 с.

104. Слинкина И.Н. Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников. Автореф. дисс. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.

105. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. М.: Русский язык, 1982. 622 с.

106. Советский энциклопедический словарь /Глав. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

107. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. 336 с.

108. Стариченко Е.Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 22 с.

109. Стерлинг Л., Шапиро Э. Искусство программирования на языке Пролог. М.: Мир, 1990. 333 с.

110. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. 471 с.

111. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психолог, основы. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

112. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г.К. Психология проектирования умственного развития детей. Москва; Прага, 1994. 315 с.

113. Тулькибаева Н.Н. Система задач по физике в средней школе// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе/ Челябинский пед. ун-т. Челябинск, 1990. С.109- 117.

114. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинский гос. пед. ин-т, Челябинск, 1981. 86 с.

115. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учеб. пособие для 10-11 кл. М.: ЛБЗ, АО «Московские учебники», 2001. 464 с.

116. Угринович Н.Д., Семенов A.JI. Программа непрерывного курса информатики для средней школы //Информатика и образование. 1995. № 4. С. 12-18.

117. Фаронов В.В. Delphi 6. Учебный курс. М.: Издатель Молгачева С.В., 2001.672 с.

118. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. 588 с.

119. Философский словарь. /Под ред. Беляева М.М. 7-е изд. М.: Республика, 2001.719 с.

120. Философский энциклопедический словарь /Ред. кол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др.: 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

121. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 208 с.

122. Фути К., Судзуки Н. Языки программирования и схемотехника СБИС. М.: Мир, 1988.223 с.

123. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе //Информатика и образование. 2002. № 1. С. 9.

124. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. //Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 17-31.

125. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе. М., 1963.668 с.

126. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. 134 с.

127. Шафрин Ю. А. Основы компьютерных технологий. Учеб. пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: ABF, 1996. 560 с.

128. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 320 с.

129. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 336 с.

130. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. 332 с.

131. Швецкий М.В., Лаптев В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. //Педагогическая информатика. 1994. №2. С. 16-21.

132. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

133. Экзаменационные билеты по информатике //Информатика и образование. 2000. № 2. С. 23 26.

134. Элиенс А. Принципы объектно-ориентированной разработки программ. 2-е издание.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. 496 с.

135. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York, 1956. 386 p.

136. Fichman R.G., Kemerer C.F. Object-oriented and conventional analysis and design methodologies, IEEE Computer, 1992, № 25(10), pp. 22 -39.

137. Henderson-Sellers B. A book of object-oriented knowledge, Prentice-Hall, 1992. 338 p.

138. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence. Toronto: Lexington Books. 1977. 228 p.

139. McGregor J, Sykes D. Object-oriented software development: engineering software for reuse, Van Nostrand Reinhold, 1992. 415 p.

140. Papert S. Children's Machine. Rethinking School in the Age of Computer. New York: Basic Books Inc., Publishers, 1993. 258 p.

141. Papert S. Mindstorm. Children, Computers and Powerful Ideas. New York: Basic Books Inc., Publishers, 1980. 224 p.