Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Челак, Евгения Николаевна

• Челак, Евгения Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Челак, Евгения Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы построения системы преемственности между начальной и основной ступенями школьного образования и их приложение к области информационных технологий.

1.1. Педагогический смысл понятия «преемственность».

1.2. Преемственность как педагогическая система.

1.3. Специфика предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» и ее влияние на построение системы преемственности при обучении компьютерным технологиям.

1.4. Обеспечение преемственности между начальной и основной школой: здоровьесберегающий фактор при обучении компьютерным технологиям.

1.5. Особенности построения системы преемственности при обучении младших школьников компьютерным технологиям: возрастной фактор.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 Модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям и ее экспериментальная проверка.

2.1. Построение модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

2.2. Основное содержание и этапы педагогического эксперимента.

2.3. Аиализ результатов экспериментальной проверки модели.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям»

Современный этап развития общества характеризуется значительным ускорением его темпов, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни, в том числе и в образовании. Одним из ведущих признаков модернизации образования является все более широкое использование компьютеров в учебном процессе.

Особое значение приобретает раннее владение учащимися компьютерными технологиями, практическими навыками работы на компьютере. Использование новых средств обучения во всех учебных предметах, а не только на уроках информатики, создает основу для успешного обучения школьников, развития их способностей. Владение компьютерными технологиями способствует успешной социализации учащихся в информационном обществе.

В документе МО РФ «Стратегия модернизации содержания общего образования» подчеркивается, что в современных условиях «результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и информационной сферах». При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность, включающая также и информатику.

Необходимость обучения учащихся начальной школы компьютерным технологиям привело к разработке различных авторских программ по информатике для младших школьников. Например, курсы для учащихся начальной школы «Информатика» (автор Валединский В.Д.), «Информационная культура» (авторы Зарецкий Д.В., Первин Ю.А. и др.), «Радуга в компьютере» (авторы Варченко В.И., Фуксон J1.M.), «Информатика. Математические основы мышления и коммуникации» (авторы Семенов A.JI., Рудченко Т.А., Щеглова О.В.) и другие.

Однако не все авторские курсы, созданные для начальной школы, имеют продолжение в основной и старшей школе. Реализация разноплановых школьных курсов информатики не обеспечивает эффективного обучения учащихся в целом и обедняет возможность их развития, так как существует проблема преемственности между начальной и основной школой в обучении компьютерным технологиям.

Проблема преемственности не является новой в педагогике. Различные аспекты этой проблемы отражены в работах Б.Г. Ананьева, А.В. Батаршева, Ш.И. Ганелина, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, М.И. Махмутова, Л.П. Стрелковой, JI.O. Филатовой и др. Однако проблеме преемственности между начальной и основной школой применительно к области компьютерных технологий не уделяется достаточного внимания.

Недостаточная теоретическая и практическая разработка отмеченной проблемы определили выбор темы исследования «Преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям».

Цель исследования: построение и апробация системы преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей успешное освоение учащимися компьютерных технологий.

Объект исследования: преемственность в обучении между начальной и основной школой.

Предмет исследования: преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что преемственность между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям, включающая введение пропедевтического курса, поддерживаемого учебно-методическим комплектом, разработанным на основе учета возрастных особенностей учащихся и условий, сохраняющих их здоровье, обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и способствует достижению развивающих целей обучения.

Из целей исследования и сформулированной гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

• Анализ и уточнение понятия «преемственность» между начальной и основной школой на основе определения ее критериев.

• Анализ понятия «компьютерные технологии», уточнение его содержания при обучении младших школьников.

• Изучение курсов информатики, имеющихся в начальной и основной школе с точки зрения решения проблемы преемственности в обучении компьютерным технологиям.

• Обоснование и разработка курса, обеспечивающего преемственность в обучении компьютерным технологиям между начальной и основной школой.

• Проведение педагогического эксперимента, связанного с созданием условий, обеспечивающих преемственность в обучении младших школьников компьютерным технологиям.

• Оценка результатов внедрения системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям в практику работы школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:

• Анализ социальной, философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме.

• Исторический анализ проблемы.

• Изучение нормативной и школьной документации.

• Собеседование.

• Анкетирование.

• Наблюдение.

• Диагностико-формирующий эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды, рассматривающие:

• организацию педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, С.С. Татарченкова и др.);

• педагогические технологии (С.П. Баранов, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, E.JT. Мельникова, JT.M. Перминова, Г.К. Селевко и др.);

• взаимосвязь содержания образования на разных его этапах (С.М. Годник, В.И. Загвязинский, К.И. Золотарь, Ю.А. Кустов,

A.А. Кыверялг, B.C. Леднев, A.M. Мубараков, С.А. Сергеенок, Л.О. Филатова и др.);

• развитие познавательной деятельности учащихся как фактор успешной реализации преемственности в обучении (Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Л.А. Матвеева, М.И. Махмутов, Л.Д. Санина,

B.Э. Тамарин, Л.М. Фридман, О.В. Чиндилова, И.О. Шайтанов и др-);

• организационно-управленческие аспекты преемственности обучения (А.П. Беляева, С.М. Годник, В.Н. Максимова, Д.Ш. Матрос, А.Г. Мороз, И.Т. Огородников, В.А. Онищук, В.П. Панасюк, Л.Е. Самовольнова, Е.Д. Цыплакова и др.);

• психолого-педагогические аспекты в обосновании и реализации преемственности в обучении (B.C. Батурин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

• общую теорию систем (П.К. Анохин, Л.А. Стрелкова, Э.Г. Юдин и др-);

• системный подход к рассмотрению педагогических объектов (Т.А. Бороненко, Н.П. Капустин, Н.В. Кузьмина, В.П. Кузьмин и др-);

• информатизацию и информационные подходы в образовании (В.В. Вихрев, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, Д.Ш. Матрос, И.Б. Мылова, И.А. Румянцев, Н.А. Садовская, В.А. Самойлов, Б.Я. Советов, П.И. Третьяков, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов, А.Я. Фридланд, С.А. Христочевский, Т.Н. Шамова, М.В. Шведский, О.Н. Шилова и др.);

• психологические проблемы использования компьютера детьми младшего школьного возраста (И.Г. Белавина, Ю.М. Горвиц, J1.A. Леонова, Л.Д. Чайнова и др.);

• обеспечение условий реализации технологий, сберегающих здоровье учащихся в процессе обучения (Л.Ф. Бережков, Н.В. Васильев, Г.К. Зайцев, М.Г Колесникова, М.Ю. Кириллова, К.Р. Малаян, В.Д. Маньков, Л.Г. Татарникова и др.).

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным подходом к изучаемой проблеме, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, математическим анализом полученных данных, успешной апробацией предлагаемой системы преемственности в педагогической работе.

Экспериментальной базой исследования являлись школы №№ 90, 107, 117, 120, 483, 622 Выборгского района Санкт-Петербурга; ОУ №№ 244, 384 Кировского района; ОУ № 624 Адмиралтейского района; начальная школа Академии бизнеса и права.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• определены критерии преемственности между начальной и основной школой при обучении учащихся компьютерным технологиям;

• уточнено понятие «компьютерные технологии» применительно к обучению младших школьников;

• дано теоретическое обоснование модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям.

Научная новизна исследования состоит в том, что

• разработана модель преемственности между начальной и основной школой, как педагогической системы, на базе обучения младших школышков компьютерным технологиям;

• разработан пропедевтический курс и его учебно-методическое сопровождение как условия, обеспечивающие преемственность между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• внедрен в учебный процесс учебно-методический комплект для обучения младших школышков компьютерным технологиям в рамках школьного курса информатики, обеспечивающий преемственность между начальной и основной школой, учитывающий возрастные особенности учащихся, включающий комплекс мероприятий, сохраняющих их здоровье.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность при обучении компьютерным технологиям младших школышков необходимо рассматривать как педагогическую систему, включающую содержательный, методический, организационный компоненты и обеспечивающую структурную целостность обучения на разных его этапах.

2. Преемственность между начальной и основной школой, реализуемая с помощью разработанного пропедевтического курса и учебно-методического комплекта, обеспечивает эффективное освоение компьютерных технологий младшими школьниками и способствует достижению развивающих целей обучения.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап, поисковый этап (2002 - 2003 гг.) включал:

• изучение массового и передового педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы в школе;

• анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме преемственности с целью выявления состояния ее решения в школе при обучении компьютерным технологиям;

• разработка исходной гипотезы, определение стратегии исследования, его цели и задач.

Второй этап, формирующий (2003 - 2005 гг.), включал:

• построение модели системы преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям;

• разработка пропедевтического курса обучения младших школьников компьютерным технологиям и его учебно-методического сопровождения;

• определение экспериментального поля;

• экспериментальная проверка гипотетических предположений и построенной модели.

На третьем обобщающем этапе (2005 - 2006 гг.) проводились:

• оценка результатов исследования,

• определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные научные и практические результаты диссертации отражены в 7 публикациях, а также были представлены в докладах, сообщениях на городских и районных конференциях и семинарах:

• Научное сообщение на Международной научно-практической конференции «Образовательные технологии: опыт России и США» на секции «К школе информационного общества» по теме «Обучение младших школьников информатике и информационным компьютерным технологиям» - СПбАППО, ноябрь 2006 года.

• Научное сообщение на 25-й Международной конференции по школьной информатике и проблеме устойчивого развития на подсекции «Предметная информатика начальной школы» секции «Педагогическая информатика - информатика предметного школьного образования (парадигма школы информационного общества)» по теме «Информатика в начальной школе: использование содержания для формирования информационной картины мира» - РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2006 года.

• Доклад на итоговой научно-практической конференции Выборгского района Санкт-Петербурга по теме «Формирование поля понятий в курсе информатики для младших школьников» - апрель 2005 года.

• Выступление на Встрече городских методистов по информатике с автором курса и учебно-методического комплекта по информатике для младших школьников Матвеевой Н.В. в СПбАППО по теме «Результаты обучения учащихся 2-х классов по УМК «Информатика» для начальной школы» - май 2004 года.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Челак Е.Н. Педагогическая система преемственности между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Аспирантские тетради: № 3 (20). Научный журнал. - СПб.; 2006. - С. 142-145 (По Перечню ВАК.).

2. Челак Е.Н. Проблемы обучения информатике младших школьников // Материалы X научно-практической городской конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования» 24-26 февраля 2004 г. - СПб.: СПбАППО, 2004. - С.86-89.

3. Челак Е.Н. Развивающие технологии в процессе обучения // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Информатизация образования на современном этапе» 21 июня 2001 г. - СПб.: ЦПИ, 2001.-С. 141-142.

4. Челак Е.Н. Развивающая информатика в начальной школе // Современные технологии в начальном образовании: Материалы первой международной научно-практической конференции. - М.: Информатика и образование, 1999. - С. 127-128. (в соавт.).

5. Челак Е.Н. Курс «Введение в информатику» для начальной школы. -Компьютерные инструменты в образовании. - 1998. - № 2. - С. 64-70. (в соавт.).

6. Челак Е.Н. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 287 с. (в соавт.).

7. Челак Е.Н. Развивающая информатика: Методическое пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 208 с. (в соавт.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Челак, Евгения Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Модель системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям отражает основные свойства системы, ее компоненты и взаимосвязи между компонентами.

Компонентами системы преемственности при обучении компьютерным технологиям являются: содержательный, методический, организационный и личностно развивающий. Все компоненты системы преемственности взаимосвязаны. Системообразующим элементом является личностно развивающий компонент.

2. Содержательный, методический и организационный компоненты системы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям могут быть обеспечены учебно-методическим комплектом по информатике для младших школьников, созданным на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, развивающего характера обучения, с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников, условий сберегающих здоровье.

3. На современном этапе развития учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» характерна тенденция построения сквозного непрерывного курса, включающего начальную школу.

Обеспечение преемственности на содержательном уровне возможно, если обучение младших школьников компьютерным технологиям осуществляется в рамках авторского пропедевтического курса информатики, поддержанного учебно-методическим комплектом, включающего учебники и рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя, компьютерное программное сопровождение.

Содержание пропедевтического учебного курса по информатике должно соответствовать как целям обучения начальной школы, так и целям обучения предмету «Информатика и информационно-коммуникационные технологии».

Содержание курса должно учитывать возрастные особенности младших школьников.

Преемственность на содержательном уровне обеспечивается последовательностью изложения учебного материала, в соответствии с основными линиями школьного курса информатики, получения навыков и умений.

4. Преемственность на методическом уровне обеспечивается последовательным переходом от традиционных репродуктивных методов к личностно-ориентированным стратегиям и деятельности учащихся при обучении компьютерным технологиям.

5. Преемственность на организационном уровне реализуется:

• через урочную систему обучения: обучение компьютерным технологиям в рамках уроков информатики;

• через системы структурных компонентов урока: организация урока в виде последовательности структурных единиц;

• через систему уроков разного типа: организация изучения отдельных тем курса в виде последовательности уроков разного типа;

• через систему организационных моделей взаимодействия учащихся с использованием компьютера: организация практических занятий при обучении компьютерным технологиям с помощью различных организационных моделей взаимодействия.

6. Модель системы преемственности была реализована на практике.

Экспериментальной проверке подлежали ведущие теоретические положения системы преемственности между начальной и основной школой при обучении школьников компьютерным технологиям, логика ее конструирования, реализация системы преемственности в начальной школе при обучении младших школьников компьютерным технологиям па организационном, содержательном, методическом и личностном уровнях.

Получены следующие результаты экспериментальной проверки.

В рамках содержательного, организационного и методического компонентов системы преемственности был определен учебно-методический комплект для использования в начальной школе при обучении компьютерным технологиям, который в большей мере обеспечивает преемственность между начальной и основной школой:

• обученность младших школьников компьютерным технологиям в группе, обучающейся по авторскому пропедевтическому курсу, обеспеченному учебно-методическим комплектом, выше, чем в группе, обучающейся по курсу «Информатика в играх и задачах» (автор А.В. Горячев).

• усвоение курса информатики младшими школьниками успешнее в группе, обучающейся по авторскому учебно-методическому комплекту выше, чем в группе, обучающейся по курсу «Информатика в играх и задачах» (автор А.В. Горячев).

В рамках личностно развивающего компонента в динамике рассматривались следующие аспекты:

• успеваемость;

Успеваемость, а значит и владение компьютерными технологиями, в группе, обучавшейся в начальной школе по авторскому учебно-методическому комплекту, значительно выше, чем у контрольной группы. При этом средний балл по информатике выше среднего балла класса, который имеет общую тенденцию к снижению с увеличением возраста учащихся. Для контрольной группы характерно постоянное снижение количества высоких оценок.

• мотивация, склонности, интерес;

При общей тенденции к уменьшению интереса к обучению интерес к информатике, а значит и к компьютерным технологиям, при переходе из начальной школы в основную не только сохраняется, но и увеличивается. Следует отметить, что высокий интерес учащихся к предмету в контрольной группе, занимающейся по программе А.В. Горячева, не обеспечил успешность усвоения курса ожидаемого уровня, как было показано выше, по сравнению с экспериментальной группой, занимающейся по авторскому курсу.

• развитие познавательных способностей. При изучении развития познавательной сферы учащихся учитывались следующие моменты: о уровень умственного развития учащихся

При определении уровня умственного развития детей по УУРД (для детей 7-8 лет) в начальной школе выяснилось, что высокого и близкого к нему уровней успешности достигает основная часть учащихся, причем более высоких показателей достигает экспериментальная группа, обучающаяся по авторскому курсу.

По результатам школьного теста умственного развития учащихся 5-х классов более высоких показателей также достигла экспериментальная группа учащихся, изучавшая информатику в начальной школе по авторскому курсу. о развитие логического мышления учащихся, имеющее большое значение при обучении компьютерным технологиям.

Динамика развития логического мышления учащихся начальной школы показала несомненные успехи учащихся экспериментальной группы, обучавшихся по авторскому учебно-методическому комплекту «Информатика», по сравнению с контрольной группой. Таким образом, уровень развития учащихся в каждом случае в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе учащихся.

Была проведена диагностика преемственности в группах: для экспериментальной группы количество высоких оценок более спокойно снижается и отсутствует скачок вниз при переходе из 4-го класса в 5-ый в отличие от контрольной группы, что является результатом реализации системы преемственности между начальной и основной школой.

7. Критерии оценки эффективности обучения младших школьников компьютерным технологиям напрямую вязаны с результативностью обучения, поскольку в эксперименте сравнивались равнозатратные варианты обучения:

• учебная успешность учащихся, использующих в процессе обучения выбранного исследователями учебно-методического комплекса;

• достижение учащимися развивающих целей обучения на основе применения предлагаемой системы преемственности между начальным и основным звеньями школы в обучении младших школьников компьютерным технологиям.

Выявлены условия эффективности обучения младших школьников компьютерным технологиям:

• непрерывность курса информатики, наличие пропедевтического курса для младших школьников,

• полнота учебно-методического комплекта.

8. Результаты экспериментальной проверки показали, что предлагаемая нами система преемственности между начальной и основной школой обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и достижение развивающих целей обучения учащихся при реализации на практике с использованием в начальной школе авторского пропедевтического курса информатики, обеспеченного учебно-методическим комплектом.

Намечены пути использования предлагаемой модели в школьной практике на уровне организационного, методического, содержательного и личностно развивающего компонентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. На основе психолого-педагогических теорий, здоровьесберегающих требований к процессу обучения выявлены основания построения системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников.

В диссертации предложено теоретическое исследование проблемы преемственности между начальной и основной школой при обучении компьютерным технологиям младших школьников и ее практическая реализация. Предложен вариант решения проблемы преемственности на основе системного подхода.

Теоретический анализ привел к необходимости рассмотрения ряда существующих толкований понятия «преемственность» и создания специфической модели. Обоснована целесообразность и необходимость создания теоретической модели системы преемственности. Разработана модель системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников.

Выявлены и сформулированы основные компоненты преемственности как педагогической системы: содержательный, методический, организационный и личностно развивающий. Проведено их исследование с системной точки зрения.

В работе представлены подходы к обеспечению преемственности при обучении компьютерным технологиям: определение содержания обучения компьютерным технологиям, необходимость учета возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся и здоровьесберегательных условий, применение деятельностного подхода в обучении.

Рассматривая содержательный компонент системы преемственности, были сформулированы частно-дидактические принципы отбора содержания:

• Личностно-ориентированный подход, ставящий личность ученика в центр процесса обучения, обеспечивающий приоритет ценности человека, сохранения его здоровья.

• Изучение на пропедевтическом уровне основ информатики, компьютерных технологий.

• Соответствие содержания возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников.

В работе также сформулированы критерии формирования содержания:

• требования к уровню подготовки младших школьников в соответствии с линиями курса информатики, определенными образовательным стандартом основной школы;

• дидактические требования к учебному предмету: научность основ, рациональность логической организации учебного материала, практическое приложение знаний, развитие науки в перспективе;

• соответствие дидактическим принципам отбора содержания и человекосообразности.

Содержательный компонент включает в себя определение содержания, которое обеспечивает знания учащихся, а также последовательное формирование знаний, умений и навыков учащихся. Формирование знаний, умений и навыков младших школьников осуществляется на основе различных способов деятельности в процессе обучения компьютерным технологиям. На уроках информатики учащимся предоставляется возможность освоить способы деятельности, отражающие специфические стороны информатики: вычисление, рисование, составление текстов на компьютере, решение практических задач с применением компьютера.

Методический компонент определяется методами науки, основы которой преподаются учителем, возрастными особенностями учащихся, характером и уровнем развития мышления учащихся. Методы обучения имеют объективное основание: они определяются целями и содержанием образования.

Организационный компонент реализуется через урочную систему обучения, систему структурных компонентов урока, систему уроков разного типа, систему организационных моделей взаимодействия учащихся с использованием компьютера с учетом санитарно-гигиенических требований в процессе обучения.

Личностно развивающий компонент включает в себя проектирование и организацию процесса обучения на основе учета индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся и приоритетности личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего достижение развивающих целей обучения.

Таким образом, на основе анализа компонентов образовательного процесса построена теоретическая модель системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников, функции которой состоят в согласовании целей, содержания, методов обучения, деятельности учителей и учащихся.

Предложенная модель системы преемственности при обучении компьютерным технологиям младших школьников экспериментально апробирована на базе авторского курса информатики для младших школьников, обеспеченного полным учебно-методическим комплектом.

Результаты экспериментальной проверки показали, что предлагаемая нами система преемственности между начальной и основной школой обеспечивает эффективное обучение младших школьников компьютерным технологиям и достижение развивающих целей обучения при реализации на практике в урочной форме в рамках непрерывного курса информатики с использованием в начальной школе авторского учебно-методического комплекта.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о практическом подтверждении исходной гипотезы и основных концептуальных положений исследователя.

Теоретическое значение проделанной работы определяется ее вкладом в рассмотрение проблемы преемственности применительно к области компьютерных технологий.

Результаты проведенного исследования имеют практическое значение. Для внедрения в учебный процесс разработан авторский учебно-методический комплект для младших школьников. Предлагаемая модель решения проблемы преемственности на основе использования авторского УМК может использоваться при обучении компьютерным технологиям в учебных заведениях различного типа.

Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть связаны

• в теоретическом плане с поиском других подходов к решению проблемы преемственности при обучении компьютерным технологиям;

• в практическом плане с разработкой проектов программ и курсов информатики в основной и старшей школе для базового и профильного обучения; для корректировки существующих программ обучения компьютерным технологиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Челак, Евгения Николаевна, 2006 год

1. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

2. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

3. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

4. Архипова, Е. В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы / Е. В. Архипова // Русский язык в школе. 1998. - № 3. - С. 3-7.

5. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения /10. К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1970.-240с.

6. Баллер, Э. А. Преемственность / Э. А. Баллер // Философская энциклопедия. / Под ред. Ф. В. Константинова. М.: Сов. Энциклопедия, 1967.-360 с.

7. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.

8. Баранов, С. П. Педагогика: Учебное пособие для пед. уч-щ. по спец. №2001 «Преподавание в начальных классах общеобразоват. шк.» / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, В. А. Сластенин. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1987.-368 с.

9. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П.Баранов. М.: Просвещение, 1981.- 127 с.

10. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

11. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / А. В. Батаршев / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

12. Батурин, В. С. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии : Автореф. дис. канд. филос. наук / В. С. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

13. Белавина, И. Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры / И. Г. Белавина // Информатика и образование. 1991. - № 3. - С. 99102.

14. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. / Д. А. Белухин. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1996. 4.1. - 1996.-318 с. -ISBN5-87224-112-7.

15. Бережков, JI. Ф. Итоги применения комплексной оценки состояния здоровья детей и подростков / JI. Ф. Бережков. // Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков: Сб. трудов. М., 1984. 59 с.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж, 1977.- 170 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

18. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитипа- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-432 с. ISBN 5-93208-100-7.

19. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 200 с. - ISBN 5-94774-020-6.

20. Бороненко, Т. А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов / Под науч. ред. Г. А. Бордовского / Т. А. Бороненко. СПб.: РГПУ, ООО «АБЕВЕГА», 1997.-99 с.

21. Модель школьного курса информатики / Компьютеры в образовании: Тезисы докл. Всероссийской конференции / Т. А. Бороненко и др. СПб., 1993.-78 с.

22. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие / А. И. Бочкин.- Мн.: Высш. шк., 1998. 431 с. - ISBN 985-06-0294-5.

23. Бровичева, А. В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте образовательных реформ / А. В. Бровичева, // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 1. — С. 52.

24. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский-М.: Мысль, 1979.-230 с.

25. Валединский, В. Д. Информатика. Ч. 1. Экспериментальное учебное пособие. / В. Д. Валединский. НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1997. - 48 с. - ISBN 5-14-000079-2.

26. Валединский, В. Д. Информатика. Ч. 2. Экспериментальное учебное пособие. / В. Д. Валединский. НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1995. - 48 с. - ISBN 5-7505-0044-6.

27. Валединский, В. Д. Разберемся с компьютером. Экспериментальное учебное пособие. // В. Д. Валединский. НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1998.-64 с.-ISBN 5-14-000280-9.

28. Варченко, В. И. Компьютерный практикум для начальной школы: Программно-методический комплекс: Сборник дидактических материалов:1 кл. / В. И. Варченко, JL М. Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000. -100 с.-ISBN5-87869-084-5.

29. Варченко, В. И. Компьютерный практикум для начальной школы: Программно-методический комплекс: Сборник дидактических материалов:2 кл. / В. И. Варченко, JI. М. Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000. -100 с.-ISBN 5-87869-085-3.

30. Варченко, В. И. Компьютерный практикум для начальной школы: Программно-методический комплекс: Сборник дидактических материалов:3 кл. / В. И. Варченко, JI. М. Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000. -100 с.-ISBN5-87869-086-1.

31. Васильев, Н. В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе: Дис. . канд. педаг. наук. / Н. В. Васильев. СПб: СПбАППО, 2004. - 198 с.

32. Вершловский, С. Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учебное пособие / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. -СПб., 2005. 104 с. - ISBN 5-7434-0316-3.

33. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольными и начальными звеньями системы образования // Начальная школа/Н. Ф. Виноградова.— 2000. -№ 1. — С. 7- 12.

34. Волкова, И. В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис. . канд. педаг. наук. / И. В. Волкова. СПб: СПбАППО, 2004.- 138 с.

35. Выготский, JI. С. Вопросы теории и истории психологии : В 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1982. - Т.2. - 286 с.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-92 с.

37. Ганелин, Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика / Ш. И Ганелин. 1955. - № 7. - С. 3-14.

38. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы // Санитарные правила и нормы: СанПин 2.2.2.524-96. М., 1996.

39. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. - 154 с.

40. Годник, С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С. М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

41. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Годник. Москва, 1990. - 31 с.

42. Горвиц, Ю. М. Персональные компьютеры для детей: эргономический аспект/Ю. М. Горвиц//Техническая эстетика- 1990. №2.-С. 13-16.

43. Гриценко, В. И. Информационная технология: вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паньшин. Киев: Наукова Думка, 1988. -272 с.

44. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с. - ISBN 5-87953-150-3.

45. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов / В. В. Давыдов. М.: Academia, 2005. - 170 с. - ISBN 5-7695-1603-8.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М.: издательский центр «Академия», 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.

47. Данилов, Д. Д. Проблема преемственности преподавания историко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе (Образовательная система "Школа 2100") / Д. Д. Данилов // Начальная школа: плюс минус. — 2002. — № 2. — С. 75 - 78.

48. Данилов, М. А. Дидактика / Под общей редакцией Б. П. Есипова / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. Издательство Академии педаг. наук, 1957. -518с.

49. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дыои. — М., 1921. -62 с.

50. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе / Ю.А. Аверкин и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004 г. - 477с. - ISBN 5-03-94774-253-9.

51. Добрикова, О. С. О преемственности в работе начальной и средней школы / О. С. Добрикова, // Начальная школа. — 2000. № 12. — С. 21 - 24.

52. Долинер, Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л.И. Долинер // Информатика и образование. 2003, -№ 7 - С. 114 - 117.

53. Дубинин, Н. П. Горизонты генетики / Н.П. Дубинин. М.: Просвещение, 1970.-560 с.

54. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие / В. Б. Ежеленко / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 246 с. -ISBN 5-8064-0116-2.

55. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А. П. Ершов//Информатика и образование. 1987. - № 6. -С. 3-11.

56. Зайцев, В. Н. Практическая дидактика / В. Н. Зайцев. М.: Народное образование, 2000. - 212 с.

57. Занков, Л. В. Принципы экспериментальной дидактической системы / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М., 1990. - 362 с.

58. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 16-21.

59. Зарецкий, Д. В. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Методическое пособие / Д. В. Зарецкий и др.- М.: Дрофа, 1995. 256 с. -ISBN 5-7107-0587-Х.

60. Захарова, Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах: Дис. . канд. пед. наук. / Е. Ю. Захарова.- Курган, 1997. 154 с.

61. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т. Б. Захарова, JI. О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. —2003.-№ 5, —С. 26-29.

62. Зинченко, В.П. Эргономика и информатика / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 1986. - № 7. - С. 53 - 64.

63. Зорина, JI. Я. Программа учебник - учитель. / JI. Я. Зорина. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - ISBN 5-07-000137-Х.

64. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

65. Информатика в играх и задачах. 1 класс (1-2). Методические рекомендации для учителя.-М.: «Баллас», 1998. 146 с. - ISBN 5-85939-158-7.

66. Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Методические рекомендации для учителя. -М.: «Баллас», 2002. 144 с. - ISBN 5-85939-087-4.

67. Информатика в играх и задачах. 4-й класс. Методические рекомендации для учителя. М.: «Баллас», 2002. - 128 с. - ISBN 5-85939-100-5.

68. Казанский, Н. Г. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. Л., 1973.-64 с.

69. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

70. Кириллов, К. От здоровья ребенка к здоровью нации / К. Кириллов // Магия ПК. - 1998. - № 6. - С. 28 - 29.

71. Кириллова, М. Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Дис. . канд. пед. наук. / М. Ю. Кириллова. СПб. - 2000. - 158 с.

72. Кирова, Е. В. Построение методической системы обучения разделу «НИТ» в школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук. / Е. В. Кирова. -СПб.-2001.-174 с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -М, 1955.- 183 с.

74. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. / Н. И. Кондаков. М.: Наук, 1975. - 720 с.

75. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с. -ISBN 5-93134-130-7.

76. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский М.: Знание, 1977. - 64 с.

77. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№4. - С. 2127.

78. Кузнецова, И. В. Преемственность в работе начальной и средней школы (Из опыта работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы) / И. В. Кузнецова // Начальная школа: плюс минус. — 2001. - № 11. — С. 8 -И.

79. Кузьмин, В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал, 1982, т.З, №3, с.3-14, №4, - с.3-13.

80. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 126 с.

81. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие / В. С. Кукушин. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-368 с. - ISBN 5-241-00177-8.

82. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с. -ISBN 5-241-00123-9.

83. Кустов, Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю. А. Кустов // Современная высшая школа. 1998. - № 1 (61).- С. 63-76.

84. Лебедев, О. Е. Проблемы модернизации школьного образования / О. Е. Лебедев // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение: Тезисы и доклады 1-й Международной науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 228 с.

85. Лебедев, О. Е. Цели и результаты школьного образования. Методические рекомендации / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева. СПб, 2001. - 52 с.

86. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит / Д. Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЗК», 2001. - 250 с.

87. Леднев, В. С. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16.

88. Леднев, В. С. Содержание образования: Учебное пособие / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с. - ISBN 5-06-000405-8.

89. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: 1971. -75 с.

90. Леонова, Л. А. Персональный компьютер и здоровье детей. Результаты научного исследования / Л. А.Леонова, Т. А. Изотова, Л. В. Макарова // Информатика и образование. -1997. -№ 3. С.74-76.

91. Леонова, Л. А. Гигиеническое нормирование длительности развивающего занятия на компьютере типа IBM PC для детей 6 лет / Л. А. Леонова, А. А. Бирюкович, С. С. Савватеева // Гигиена и санитария. 1994. - № 4. - С. 1417.

92. Леонова, Л. А. Компьютер и здоровье ребенка / Л. А. Леонова, Л. В. Макарова. М.: Вентана-Графф, 2003. - 16 с. - ISBN 5-9252-0493-Х.

93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.2. - 254 с.

94. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 63 с.

95. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореферат дис. д-ра пед. наук. / И. Я. Лернер. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1971.-38 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с. - ISBN 5-94227-099-6.

98. Максимова, В. Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы. Учебное пособие / В. Н. Максимова. -ЛОИУУ, 1995. 85 с. - ISBN 5-8290-0052-0.

99. Ю2.Малаян, К. Р. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность при работе с компьютером: Учебное пособие / К. Р. Малаян. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.- 124 с.

100. ЮЗ.Маньков, В. Д. Обеспечение безопасности при работе с ПЭВМ: Учеб. Пособие для военных вузов / В. Д. Маньков. Мин-во обороны РФ, 2001. -278 с.

101. Матвеева, J1. А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Учебное пособие к спецкурсу / Л. А. Матвеева. СПб РГПУ, 1991. - 60 с.

102. Матвеева, Н. В. Информатика: Учебник для второго класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 175 с. - ISBN 5-94774-236-5.

103. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для второго класса: 4.1 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 78 с. -ISBN 5-94774-087-7.

104. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для второго класса: 4.2 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 58 с. -ISBN 5-94774-086-9.

105. Матвеева, Н. В. Информатика: Учебник для третьего класса / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 191 с. - ISBN 5-94774-102-4.

106. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для третьего класса: 4.1 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 63 с. -ISBN 5-94774-198-9.

107. Ш.Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для третьего класса: 4.2 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 111 с. -ISBN 5-94774-199-7.

108. Матвеева, Н. В. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 287 с. - ISBN 5-94774-100-8.

109. Матвеева, Н. В. Информатика: Учебник для четвертого класса / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 239 с. - ISBN5.94774.261-6.

110. Матвеева, Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для четвертого класса: 4.1 / Н. В. Матвеева и др.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 79 с. -ISBN 5-94774-263-2.

111. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с. - ISBN 5-93134-048-3.

112. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

113. Мельникова, Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе / Е. Л. Мельникова // Начальная школа: плюс минус. — 2003. - № 6. — С. 9 - 14.

114. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. / А. Г. Мороз- Киев, 1972.- 174 с.

115. Мубараков, М. Принцип преемственности и школьное образование / М. Мубараков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 2. — С. 31-33.

116. Ш.Мылова, И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук / И. Б. Мылова. СПб., 1998. - 196 с.

117. Николайчук, Г. С. Лого язык и среда Лого / Г. С. Николайчук, Ю. Ф. Титова//Информатика и образование. - 1996. - № 4. - С. 137-144.

118. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с. - ISBN 5-02-008294-5.

119. Обязательный минимум содержания образования по информатике. // Кузнецов А. А., Самовольнова Л. Е. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. М., Просвещение, 1998. - 184 с.

120. Огородников, И. Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе / И. Т. Огородников. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1961.- 124 с.

121. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с. - ISBN 5-06001654-4.127.0нищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

122. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум: учебное пособие для педагогических вузов по специальности «педагогика и психология» /А. А. Орлов, А. С. Агафонова. М.: Academia, 2004. - 256 с.-ISBN 5-7695-1520-1.

123. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока. В помощь учителю / Л. Т. Охитина. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

124. ИО.Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003. 384 с. - ISBN 5-89815-209-1.

125. Педагогика школы / Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г. Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

126. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.2. - 879 с.

127. Педагогический словарь: В 2 т. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. Т.2. - 766 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: научное изд-во БРЭ, 2003. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

129. Первин, 10. А. Информационная культура. Модуль. Класс 2. Методическое пособие / Ю. А. Первин. М.: Дрофа, 1997. - 208 с. - ISBN 5-7107-0588-8.

130. Первин, Ю. А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю. А. Первин // Информатика и образование 2003. - № 3. - С. 75-82. № 4. -С. 80-88.

131. Письмо Министерства образования Российской Федерации № 957/13-13 от 17.12.2001 «Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе».

132. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. - ISBN 5-69100175-2.

133. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник; Рос. акад. образования. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 351 с. - ISBN 5-93134-163-3.

134. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 205 с. - ISBN 5-94774090-7.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.l : А-М / Гл. ред.

136. B.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с. -ISBN 5-85270-140-8.

137. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования /

138. C. Л. Рубинштейн. М., 1985. - 273 с.

139. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

140. Садовская, Н. А. Динамика мотивации компьютерной деятельности учащихся / Н. А. Садовская // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 8486.

141. Самовольнова, JI. Е. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе / JI. Е. Самовольнова // Информатика и образование. 2000. №2.-С 3-8.

142. Самойлов, В. А. По джунглям УКНЦ без программного обеспечения: Пособие для учащегося / В. А. Самойлов. СПб.: ЛОИУУ, 1994. - 46 с. -ISBN 5-8290-0047-4.

143. Самойлов, В. А. Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста средствами компьютерной графики и мультипликации: Дис. . канд. пед. наук / В. А. Самойлов. СПб., 1998. -146 с.

144. Санина, Л. Д. Личностная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы / Л. Д. Санина // Начальная школа: плюс минус. — 2002. - № 1. — С. 24 - 33.

145. Санина, Л. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт / Л. Д. Санина // Начальная школа: плюс минус. — 2001. -№ 9. — С. 42-48.

146. Семенов, А. Л. Информатика. Учеб.-тетр. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002. - 64 с. - ISBN 5-09-011460-9.

147. Семенов, A. J1. Информатика. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.2 / А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002. - 64 с. - ISBN 5-09-011461-7.

148. Семенов, А. Л. Информатика: Тетрадь проектов для 2 кл. нач. шк. / А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002. - 32 с. - ISBN 5-09-011462-5.

149. Сергеенок, С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. канд. пед. наук/С. А. Сергеенок. СПб., 1992. - 170 с.

150. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

151. Ситаров, В. А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с. - ISBN 5-7695-0869-8.

152. Скаткин, М. Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. 1947. - № 5. - С. 17.

153. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для педаг. уч. завед. / В. А. Сластенин и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN 588527-171-2.

155. Советов, Б. Я. Моделирование систем: Курсовое проектирование: для вузов по спец. «Автоматизированные системы управления». / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высш. шк., 1998. - 135 с. - ISBN 5-06000041-9.

156. Советов, Б. Я. Информационные технологии: Учебник для вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. М.: Высшая школа, 2003. - 262 с. -ISBN 5-06-004275-8.

157. Стрелкова, Л. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой» /Л. Стрелкова//Обруч.- 1997. -№!.- С. 8-11.

158. Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В. Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

159. Тарасова, О. В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике / О. В. Тарасова // Начальная школа. — 2001. № 5. —С. 57-60.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред.

161. B. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 352 с.

162. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000. - 288 с. - ISBN 59252-0048-9.

163. Товбин, Г. Глаза не монитор, новые не купишь / Г. Товбин // Магия ПК. -1998. -№3,- С. 28-29.

164. Тур, С. Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 1 класса / С. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 104 с. - ISBN 5-94157-072-4.

165. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 2 класса /

166. C. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 112 с. - ISBN 594157-203-4.

167. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 3 класса / С. Н. Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 120 с. - ISBN 594157-216-6.

168. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 4 класса / С. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 112 с. - ISBN 594157-217-4.

169. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов / С. Н.Тур, Т. П. Бокучава. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 544 с. - ISBN 5-94157-223-9.

170. Филатова, Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звенесредней школы / JI.O. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.- 192 с. ISBN 5-93208-178-3.

171. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. 560 с.

172. Фридланд, А. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003, - № 7. - С. 120-124.

173. Христочевский, С. А. 10 лет школьной информатике / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 7-9.

174. Христочевский, С. А. Информационные технологии: Пособие для 8-11 классов / С. А. Христочевский и др. / Под общей редакцией С.А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. - 200 с. - ISBN 5-89415-183-Х.

175. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001.-№5. —С. 19-34.

176. Цыплакова, Е. Д. К вопросу о преемственности / Е. Д. Цыплакова // Начальная школа. 1991. - № 10. - С.85-87.

177. Чайнова, Л. Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования / Л. Д. Чайнова // Техническая эстетика. 1983. - № 1.- С. 57-60.

178. Чайнова, Л. Д. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта / Л. Д. Чайнова, Ю. М. Горвиц // Психологический журнал, 1994. № 4. - С. 63-73

179. Челак, Е. Н. Проблемы обучения информатике младших школьников. // Материалы X научно-практической городской конференции «Рольметодической службы в процессе модернизации образования» / Е. Н. Челак. СПб., 2004. - С. 67-69.

180. Чиндилова, О. В. Преемственность в литературном образовании школьников / О. В. Чиндилова // Начальная школа: плюс минус. — 2003. № 3. — С. 3 - 8.

181. Шайтанов, И. О. В расчете на преемственность (О новом учебном комплекте по зарубежной литературе) / И. О. Шайтанов // Наука и школа. — 2000.-№ 5. —С. 57-59.

182. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И.Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 319 с. - ISBN 5-691-00476-Х.

183. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» / Д. Б. Эльконин. М.: Academia, 2001- 143 с. - ISBN 5-7695-0794-2.

184. Hess, R.D. School relevant effects of educational uses of microcomputers in kindergarten classrooms and homes / R. D. Hess, L. J. McGarvey // J. Education Computer Research. - 1987. - V.3. - № 3. - P. 269-287.

185. Johanson, R. Computers, cognition and curriculum: retrospect and prospect / R. Johanson // J. Education Computer Research. 1988. - V.4. - № 1. - P. 1-30.

186. McLachlan, J. Psychologically based techniques for improving learning within computerized tutorials // J. Computerized instructions. 1986. - V.13 - № 3. - P. 65-70.

187. L'Esperance Labelle M. Educational Computer Activities and Problem Solving at the Kindergarten Level; 3rd Int. Conf. «Children in the Information Age» (Sofia, Bulgaria, 20-23 may, 1989). Preprints. - 1989. - V. 1. - P. 386-398.