Методика обучения информатике в начальной школе, реализующая объектно-информационный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Горячев, Александр Владимирович

• Горячев, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горячев, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1 Психолого-педагогические основы обучения информатике в начальной школе

1.1 Модернизация общего образования и цели обучения учащихся начальной школы.

1.2 Особенности развития мышления младших школьников.

1.3 Обзор концептуальных подходов и методик обучения информатике учащихся начальной школы как пропедевтического этапа непрерывного курса информатики.

Глава 2. Методика обучения информатике учащихся начальной школы, реализующая объектно-информационный подход

2.1 Концепция обучения информатике в начальной школе на основе объектно-информационного подхода.

2.2 Структура и содержание учебно-методического комплекта «Информатика в играх и задачах».

2.3 Межпредметные связи курса «Информатика в играх и задачах» с другими предметами начальной школы.

Глава 3 Педагогический эксперимент и его результаты

3.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования.

3.2. Результаты внедрения и перспективы развития курса «Информатика в играх и задачах».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения информатике в начальной школе, реализующая объектно-информационный подход»

Исследование посвящено проблеме обучения информатике в школе в условиях стремительного развития информационного образовательного пространства.

Общепризнанно, что современный этап развития общества определяется процессом информатизации. В философских, социологических, психологических, педагогических исследованиях разработаны современные концепции общего образования, тенденции его развития и влияние на развитие человека в условиях информационного общества (Р.Ф.Абдеев, Ш.А.Амонашвилли, Б.Г.Ананьев, М.Н.Берулава, Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.А.Конаржевский, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, B.C. Леднев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Информатизация общества потребовала информатизации образования, основным компонентом которого на первом этапе является школьный предмет «Информатика». Интенсивное развитие информатики как науки и как практической деятельности значительного числа людей оказывает влияние на определение целей, формирование содержания школьного предмета, его место среди других предметов, этапы его изучения.

Проблемы становления и развития содержания школьной информатики исследуют многие авторы (В.П. Белошапка, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, С.Г. Григорьев, Г.А. Звенигородский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушнеренко, Н.В. Макарова, И. Семакин, И.В.Симонова и др.). Результаты этих исследований позволяют сделать вывод, что школьный предмет информатики целесообразно строить на основе концентрического принципа, причем обучение должно включать три этапа: пропедевтический, базовый и профильный.

В исследованиях Т.П. Бокучавы, Е.И. Булин-Соколовой, А.В. Горячева, И.Б. Мыловой, А.А. Муранова, Ю.А. Первина, А.Л. Семенова, С.Н. Тур и др. обосновывается необходимость пропедевтического этапа обучения информатике в начальной школе.

Культурно-историческая теория развития и теории развивающего обучения на этапе начального образования (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.) выводят на первый план цели развития на этом этапе обучения.

Доказано, что при разработке методики обучения информатике в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности развития учащихся этой возрастной группы (В.Бондаровская, Е.Гельтшцева, Л.П. Гурьева, И.В. Ермакова, О.Ю. Ермолаев, А.А. Марголис и др.). Методики должны опираться на наглядно-действенное мышление, преобладающее у учащихся первого класса, и способствовать развитию наглядно-образного и словесно-логического мышления в процессе освоения содержания всех дисциплин, в том числе и информатики.

Информатизация общества и современные профессии предъявляют высокие требования к интеллекту работников, к умениям использовать средства информационных технологий. Навыки работы с конкретными средствами информационных технологий можно приобрести непосредственно на рабочем месте, в то же время мышление следует развивать в определенные природой сроки. При подготовке детей к жизни в современном информационном обществе необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации объекта, созданию новых схем, структур и моделей), что будет способствовать развитию информационной грамотности.

В рамках всероссийского эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования информатика в начальной школе представлена с 2002/03 учебного года как отдельный предмет, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета информатика и информационные технологии основной школы. В рамках эксперимента цели обучения информатике в начальной школе ориентируют учащихся на развитие первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера. Автор диссертации принимает активное участие в разработке концептуальных основ и содержания для экспериментального обучения информатике учащихся младших классов.

В настоящий момент превалируют два направления в определении конкретных целей и содержания обучения информатике на пропедевтическом этапе: преимущественное развитие умений использовать средства информационных технологий и развитие теоретических знаний и интеллектуальных умений, определяющих мировоззрение человека в информационном обществе.

Первое направление нашло отражение в проекте стандарта начального образования, в котором рекомендовано включать в предмет «Технология(Труд)» модуль, посвященный информационным и коммуникационным технологиям.

Проблема нашего исследования связана с поиском путей развития мышления учащихся при обучении информатике. Результаты многих психолого-педагогических исследований и наблюдения педагогов практиков показывают, что у многих учащихся существуют пробелы как в фактических знаниях (репродуктивный уровень), так и в способах умственной деятельности (частично — поисковый и системный уровни). Это проявляется при выполнении заданий на выделение группы близких критериев, определения понятий, характерных для этих групп, построении классификаций и др. Отметим, что в практической жизни это приводит к трудностям в принятии решений в условиях множественного выбора. Недостаточная теоретическая и практическая разработка проблемы, ее практическая значимость определили актуальность темы исследования.

При разработке концепции и содержания обучения информатике учащихся начальных классов были использованы результаты исследований профессора Н.В. Макаровой в области обучения информатике в основной школе, обосновывающие возможность достижения системного уровня деятельности учащихся при обучении информатике, базирующемся на объектно-информационном подходе. При отборе содержания учитывались результаты исследований, посвященных объектно-ориентированному подходу в науке (Г. Буч, С. Меллор, Д. Рамбо, С. Шлеер, И. Якобсон и др.) и использованию этого метода при обучении информатике (Е.В. Баранова, Н.В. Макарова, Н.И. Суворова, P.P. Фокин и др.).

Цель: разработка концепции и содержания обучения информатике учащихся начальной школы, направленной на развитие основ информационной грамотности, предполагающей развитие приемов логического мышления и системный уровень деятельности учащихся.

Достижение такой цели позволит заложить фундамент системного отношения к любой проблеме, процессу, пониманию связи между элементами систем, построению алгоритма деятельности (алгоритмического предписания), к анализу и разработке информационных систем. С другой стороны это даст средства активизации учебного процесса при обучении другим предметам.

Объект: процесс обучения информатике учащихся в школе, ориентированный на подготовку человека к деятельности в информационном обществе.

Предмет: методика обучения информатике в начальной школе на пропедевтическом этапе, основанная на объектно-информационном подходе.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования была принята гипотеза: если пропедевтический этап обучения информатике осуществлять в начальной школе, основой отбора содержания выбрать объектно-информационный подход, в методике обучения сделать приоритеным развитие логического компонента мышления учащихся и соответствующих приемов: анализа, декомпозиции и выявления иерархической структуры объектов (предметов, процессов), обобщения, с записью результатов этих логических операций в виде схем, таблиц, структурированного текста, то это будет способствовать развитию информационной грамотности учащихся.

Информационная грамотность рассматривается на междисциплинарной основе и включает набор умений: определять возможные источники информации; анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и т.д. для фиксации результатов; оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи); распознавать потребность в дополнительной информации; использовать результаты поиска, анализа и оценки информации для принятия решений; создавать (для данного случая) информационные модели объектов и процессов; наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в разных областях; создавать свои источники информации; использовать современные технологии при работе с информацией; работать с информацией индивидуально и в группе.

В соответствии с целью и принятой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. проанализировать современные отечественные и зарубежные источники и выявить цели обучения информатике учащихся начальной школы, подходы к отбору содержания и связь с базовым курсом информатики;

2. проанализировать современные педагогические и психологические концепции и выявить в них методы, способствующие развитию мышления учащихся младших классов;

3. разработать концепцию обучения информатике учащихся начальной школы, основанную на объектно-информационном подходе;

4. разработать методику обучения информатике учащихся начальной школы с 1 по 4 класс и учебно-методический комплект «Информатика в играх и задачах», включающий учебники-тетради, раздаточный материал для контрольных работ, методические рекомендации для учителя;

5. осуществить педагогический эксперимент по доказательству целесообразности использования разработанной методики для развития информационной грамотности учащихся начальной школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования, в том числе, интернет-источников, системный подход к проблеме исследования, анализ школьных учебников и учебных пособий по информатике, методы экспертного анализа, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Полученные теоретические и практические результаты постоянно проверялись и уточнялись в ходе педагогического эксперимента, имевшем несколько этапов:

• 1990 - 1994 гг. на этом этапе исследования был проведен поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты, позволившие проверить теоретические положения, методические идеи, отраженные в гипотезе. Экспериментальное обучение информатике проводилось в начальных классах школы № 768, г. Москва.

• 1994/1995 уч.г. — был издан первый вариант учебных пособий, экспериментальное обучение осуществлялось в школах №908, №1021, №1130 г. Москвы; занятия проводились с использованием пособий «Информатика в играх и задачах»; проводилась ознакомительная работа широкого круга московских школ с методикой обучения новому курсу;

• 1995/1996 - по результатам предыдущих этапов исследования было принято решение о расширении экспериментальной базы, обучение проводилось 100 классах различных школ г. Москвы; пособиям присваивается гриф Министерства образования РФ;

• 1997 — 2003гг. в ходе этого этапа осуществлено экспериментальное обучение учащихся с использованием учебно-методического комплекта

Информатика в играх и задачах» в школах более 20 регионов России, методика обсуждалась на семинарах для учителей начальной школы и информатики, были организованы курсы подготовки учителей.

С 2002 г. учебные пособия используются в широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования, организованном Министерством образования РФ.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены согласованностью его основных результатов с направлениями развития информатизации образования в России, междисциплинарным анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики обучения информатике, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, полученных на разных этапах педагогического эксперимента.

Научная новизна состоит в том, что в нем, в отличие от известных работ по теории и методике обучения информатике обоснована целесообразность и возможность пропедевтического этапа обучения информатике в начальной школе, базирующегося на объектно-информационном подходе; разработана методика обучения, способствующая развитию информационной грамотности, приемов логического мышления и системного уровня деятельности учащихся, реализованная в учебно-методическом комплекте «Информатика в играх и задачах».

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и обосновании развития основных разделов содержания обучения информатике в начальной школе по годам обучения; в уточнении понятий «информационные инструменты», «информационная грамотность».

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация научных результатов доведена до широкого практического использования:

• при организации обучения информатике в начальной школе в более чем 20 регионах России;

• при разработке учебных программ для лекций и семинаров по методике обучения в начальной школе с учителями информатики школ РФ;

• при разработке учебных материалов, пособий по информатике для учащихся и учителей начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

• обсуждения материалов на методических семинарах-практикумах учителей начальной школы и информатики;

• выступлений на международных научно-практических конференциях, в том числе «Информационные технологии в образовании» (ITO 1995, 1997, 2000-2004); VI Всероссийской конференции «Проблемные вопросы современного российского образования и система «Школа 2100» (2002). Методика внедрена в практику работы более 500 школ различных регионов России (в текущем учебном году - более 10000 классов начальной школы суммарно по параллелям 1-4).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение основам информатики целесообразно начинать в начальной школе при наличии соответствующего методического обеспечения, это позволит создать необходимые условия для успешного обучения на следующих этапах.

2. Методика обучения информатике учащихся начальной школы, основанная на объектно-информационном подходе, направленная на развитие логического компонента мышления и соответствующих приемов: анализа, декомпозиции и выявления иерархической структуры объектов (предметов, процессов), обобщения, с записью результатов этих логических операций в виде схем, таблиц, структурированного текста способствует развитию информационной грамотности учащихся, закладывает фундамент для последующих этапов изучения информатики в основной и старшей школе.

3. Учебно-методический комплект «Информатика в играх и задачах», обеспечивает пропедевтику линии «Формализация и моделирование» в базовом курсе информатики, основанном на объектно-информационном подходе.

Публикации по работе

Основные результаты исследования отражены в 21 публикации автора, в том числе, учебных и методических пособиях, статьях и тезисах докладов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, графиками, схемами, таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горячев, Александр Владимирович

Выводы.

1. Программа курса концептуально согласована на основе объектно-информационной идеологии и деятельностного подхода к обучению с учебниками, разработанными под руководством профессора Н.В. Макаровой «Информатика. Базовый курс. 7 - 9.»

2. Преподавание по программе курса «Информатика в играх и задачах» должен вести учитель начальной школы.

3. Использование компьютеров в курсе в настоящий момент не предусмотрено.

4. Целесообразно доработать курс до двухкомпонентного с рассмотрением вопросов компьютерной обработки информации.

Заключение

Проблема поиска путей развития информационной грамотности, системного уровня деятельности учащихся школы, определение содержания обучения информатике учащихся начальной школы, в условиях развития информационного образовательного пространства актуальна и требует дальнейшего исследования.

На основе. проведенного теоретического исследования и экспериментальной проверки разработанной авторской методики можно сделать следующие выводы.

Обоснована целесообразность введения учебного предмета «Информатика» в начальной школе, отвечающего целям развития человека и его подготовки к жизни и деятельности в информационном обществе.

Проведенное исследование доказало, что выявленное понятийное ядро, информатики как науки, включающее «объект», «модель», «система», «информационная модель», «алгоритм» может быть положено в основу содержания учебного предмета «Информатика», его пропедевтика должна осуществляться в начальной школе.

Разработанный учебно-методический комплект «Информатика в играх и задачах» позволяет обеспечить пропедевтический этап обучения информатике в школе, базирующегося на объектно-информационном подходе.

Методика обучения информатике учащихся начальных классов, на основе использования объектно-информационного подхода способствует развитию логического компонента мышления и познавательных умений учащихся, готовит их к усвоению базового курса информатики и информационных технологий.

Внедрение в учебный процесс предложенной методики обучения информатике и учебно-методический комплект «Информатика в играх и задачах» для обучения учащихся начальной школы активизирует учебную деятельность учащихся, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала в других предметах начальной школы.

В рамках поставленных задач данное исследование является завершенным. Его результаты как концептуальные, так и методические целесообразно использовать при обучении учащихся начальной школы, при подготовке студентов - будущих учителей начальной школы и переподготовке практикующих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горячев, Александр Владимирович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.:Владос,1995, -336 с.

2. Александров В.В. Развивающиеся системы в Науке, Технике, Обществе и Культуре. Санкт-Петербург, Из-во СПбГТУ, 2000. 240 с.

3. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.,2000.- 19 с.

4. Асмус В.Ф. Логика, М.-.1947

5. Ахманов А.С. Логическое учение Аристотеля .М.: 1960

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания М.: Наука, 1977. - 223с.

7. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика М.: Просвещение, 1988. - 479с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982- 198с.

9. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Автор, дисс. .доктора педагогических наук.-СПб, 2000.

10. Белошапка В. О языках, моделях и информатике //Информатика и образование, 1987, №6. С. 12-16

11. Белошапка В. Информатика как наука о буквах //Информатика и образование, №1,1992

12. Басин М.А., Шилович И.И. Синергетика и Internet ( путь к Synergonet). СПб.: Наука, 1999.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: изд. Воронежского университета, 1977. - 304с.

15. Бешенков ° С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии //ИНФО,№7,2000. С.7-10.

16. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии . — Екатеринбург: УралГПУ,1995.-143 с.

17. Бешенков С.А. Давыдов A.JL, Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении //BYAJ, №3,1997.- С.96-106.

18. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб. (высшая административная школа мэрии Санкт-Петербурга), 1995.-68 с.

19. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Учебное пособие.-Минск.: Выс.шк.,1998. -143 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: 1977

21. Брусницына Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе. Авторф.дис.канд.пед.наук, СПб, 1994,-20 с.

22. Буцик В. А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах. Авторф.дис.канд.пед.наук, М.,1992,-16 с.

23. Буцик В. А. Обучение младших школьников началам информатики//ИНФО, 1991, №3,-С.32-38.

24. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование. 2-е из. М.:Бином, СПб.: Невский диалект, 1999.- 650 с.

25. Варченко В. Компьютерный практикум для младших школьников// Компьютерные инструменты в образовании,2000,№6.-С.48-55.

26. Виноградов С.Н., Кузьмин А.Ф. Логика. Учебник для средней школы. М.: 1952

27. Веюсер Л.М. Психические процессы. В 2-х томах., т.1. Л.: Изд-во ЛГУ,1974.-334 с.

28. Выгодский Л.С. Инструментальный метод в психологии /СС, т.1, с. 103-108 (1930)

29. Выгодский Л.С. Мышление и речь /СС, т.6,1930

30. Высокий Б.Ф. Факультативный курс по изучению понятий логики //Математика в школе, 1977,№4.- С.48-52

31. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Авторф. Дис .канд. пед. наук, М.,2001,-16 с.

32. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии.- М.:Изд-во МГУ,1981.-С.78-86.

33. Газман О.Г. Воспитание: цели, средства, перспективы и мышление. -М,:Наука.-1989.-3 68 с.

34. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Шолохович В.Ф. Информатика. 7-9 кл.:Учебн.для общеобразовате. Учеб.заведений.М.:Дрофа,1998.-240 с.

35. Гетманова А. Д. Логика, М.: Добросвет, Книжный дом, университет, 1998.-480 с.

36. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. -М.: Вита-пресс, 2001.-143 с.

37. Глаас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии М., 1976. 225с.

38. Глушкова Е., Леонова Л., Сазанюк 3., Степанова М. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников //Информатика и образование, 1990, №6. С. 102-104

39. Горвиц Ю.В., Заворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «Кудиц/Малыш» //ИНФО, 1996,№3.- С.39 44.

40. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах /В сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) 4.1 М.: Просвещение, 2001. С.309-318.

41. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах //Информатика и образование, №6, 1995г.

42. Горячев А.В. и др. Информационно-методическое письмо «Информатика в играх и задачах» нетрадиционный курс информатики без компьютеров для начальной школы. //Начальная школа, 1995,№8 .-с.56-57.

43. Горячев А.В. Горина К.И., Горячев А.В. Информатика в играх и задачах 3-й класс в 2-х частях. Учебник тетрадь. - М.: «Баласс», 2002.- 9 п.л. (5п.л. авт.)

44. Горячев А.В., Горина К.И., Н.И. Суворова, JI.JI. Лобачева , Т.Ю. Спиридонова Информатика в играх и задачах 4-й класс Учебник тетрадь в 2-х частях. Изд. 2,испр. - М.: «Баласс», 2002.- 9 п.л.(5 п.л. авт.)

45. Горячев А.В О понятии «Информационная грамотность //Информатика и образование, №8, 2001г.

46. Горячев А.В. Мы формируем информационно грамотную личность// Информатика и образование, №6, 2002г.

47. Горячев А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100» /В сб. «Образовательная система «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования». М.: Баласс, 2002г.

48. Горячев А.В., Горина К.И., Н.И. Суворова, JI.JL Лобачева , Т.Ю. Спиридонова Информатика в играх и задачах 4-й класс. Методические рекомендации для учителя. М.: «Баласс», 2002.- 9 п.л. (2 п.л. авт.)

49. Горячев А.В. Учебный курс Информатика в играх и задачах» для начальной школы (в рамках инновационного проекта «Новые технологии для нового поколения»)» / В сб. тез. Конф. «ИТО-1995».

50. Горячев А.В., Лесневский А.С. «Информатика 2000. Проект программы по курсу основ информатики для 1-9 классов средней школы»/В сб. тез. Конф. «ИТО-1997».

51. Горячев А.В. «Информатика в начальной школе — пропедевтический метапредмет»/В сб.тез. конф. «ИТО-2000».

52. Горячев А.В. «Освоение информационных инструментов в курсе информатики в образовательной системе «Школа 2100»/ В сб.тез. конф. «ИТО-2002».

53. Горячев А.В. Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах. 3 кл. Методические рекомендации для учителя. —М.: «Баласс»,2002.-144 с.

54. Горячев А.В. Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика в играх и задачах. 4 кл. Методические рекомендации для учителя. —М.: «Баласс»,2002.-144 с.

55. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах 1-й класс в 2-х частях. Учебник тетрадь. - М.: «Баласс», 2002.- 9 п.л.(5 п.л. авт.)

56. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах 2-й класс в 2-х частях. Учебник тетрадь. - М.: «Баласс», 2002.- 9 п.л. (5 п.л. авт.)

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М. :Педагогика, 1977.-136с.

58. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.:Издательство Ленинградского университета, 1988.- 560 с.

59. Грис Д. Наука программирования: пер. с англ. — М.: Мир, 1984.-416 с.

60. Гутман Г.Н., Карпилова О.М. Муравьиные сказки: Кн. Для учащихся 56 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1993.-95с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении ( логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М: Педагогика, 1972.- 424 с.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: 1996.-150с.

63. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001 — 160 с. - (Серия «Психология-классика»).

64. Дербенева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики //Информатика и образование, №10, 2003.

65. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола,1995.- 352 с.

66. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Казань:ИПК республики Татрстан,1993.-42 с.

67. Дубинина В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей //Информатика и образвоание,1995,№3.-С.61-68.

68. Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н., Первин Ю.А., Гольцман М. Роботландия курс информатики для младших школьников //Информатика и образование, 1989,№5 .-С.37-45.

69. Духнякова В.Л., Мылова И.Б. Информатика в младших классах (Машина Поста Книга для учителя. 1-ый год обучения.) СПб.: РИО ТОО "Интеркласс", 1994.

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления, 1919

71. Егорина B.C. Формирование логического мышления сладших школьников в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Брянск,2001.- 21 с.

72. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютер./Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология". М.: Знание, 1990. №9.-80 с.

73. Ершов А.П. Звенигродский Г.А., Первин Ю.А. Школьная инфоратика ( концеция, состояние, перспективы).- Новосибирск: ВЦ СОАН ССС, препринт 152,1979.

74. Ершов А.П. Информатика. Предмет и понятие //Наука в Сибири, №32, 1983

75. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование, 1987, №6.-С.З-11.

76. Есипова Н.Д. Развитие логического мышления младших школьников на внеклассных занятиях по математике с использованием ЭВМ: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Орел,2001.- 18 с.

77. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение.Владос, 1994.-320 с.

78. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Дисс. на соис. ст. кандидата педагогических наук, Санкт-Петербург, 1997. 162.

79. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности /Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студ. Пед.ин-тов. — М.:Просвещение,1987.- 447с.

80. Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая М. Энциклопедия профессора Фортрана. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

81. Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.А., Шень А.Ч. Алгоритмика.-М.:ПЭМД993.-121с.

82. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие.Спб,1991.-120 с.

83. Извозчиков В. А. Методические проблемы информатизации образования в контексте инфоноосферной эдукологии//Наука и школа, 1996.№1,-С23-26.

84. Извозчиков В.А. Слово об информации ( о концепции нового спецкурса «Введение в информологию»//Наука и школа, № 1,2000, С.34-45

85. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников. Автореф.дис.канд.пед.наук.,СПб,1995.-15 с.

86. Информатика. Образовательный стандарт Санкт-Петербургской школы, СПб, 1997.

87. Информатика: Программно-методические материалы. 7-11 кл.- М.: ДРОФА, 2001.-60 с.

88. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968. 267 с.

89. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха(Школа на пороге нового века).-СПб.: Петербург XXI,совместно с ЗАО"Пресс-Аггаше" 1997.-160с.

90. Каймин В.А., Щеголев А.Г. Ерохина Е.В., Федюшин Д.П., Основы информатики и ВТ. М.: Просвещение, 1989. -250с.

91. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся на основе межпредметных задач (математика,информатика) 13.00.01- общая педагогика Авт.реф.дис. на соиск.степени кандидата педагогических наук. Саратов.: 1996 г.- 16 с.

92. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура»-региональный компонент школьного образования//Информатика и образование, 1995,№1. С.21-28.

93. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М. : Наука, 1976, 717с.

94. Козлова С.А. Использование методов системного анализа в курсах Образовательной системы «Школа 2100»//Начальная школа, №1,2001.- С.30-49.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Начальная школа, №4,2002,с.4-19

96. Концепция содержания обучения информатике в 12 летней школе// Информатика и образование, 2000, №2. С. 18-22

97. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике. //Информатика и образование, 1996, №1. С.3-12

98. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. /Автореф. дис. . докт.пед.наук, 13.00.02. М., 1988

99. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование, 1997, №1. С.12-18

100. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12 летней школе //Информатика и образование, 2000,№7,-С.2-7

101. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // ИНФО,2004, №1

102. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию// ИНФО,2004,№2

103. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники.-М.: Просвещение, 1989.-224 с.

104. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Я.Н.Зайдельман Информатика 7-9.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений и .-М.: Дрофа, 2000.336 с.

105. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том , для чего нужен школьный курс информатики, и как его преподавать// Информатика. Прил. к газ. Первое сентября.-М.: 1998-1999,№36-46.

106. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.

107. Лаптев В.В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 315 с.

108. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Просвещение, 1980. 123 с.

109. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979-145с.

110. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла //в "Школа 2000." Выпуск 1. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы.// Под научной редакцией А.А.Леонтьева. М., "Баласс". 1997.-208 с.

111. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978.вып. 6.

112. Лернер И.Я. Знания в составе содержания образования и их качество//Качество знаний и пути его усовершенствования.М.:1978.

113. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс. Материалы к совещанию по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии. Институт философии Академии наук СССР. На правах рукописи. Москва (1962).

114. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.

115. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок.(Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб.: ООО «Элби-СПб»,2003.-315 с.

116. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция).- СПб.: Питер, 2001.- 64 с. (Серия «Учебники для школ»)

117. Макарова Н.В. и др. Информатика Комплект учебников для средней школы (6-7 кл.,7-8 кл.,9 кл., 10-11 кл.). СПб.: Питер Ком, 1999.

118. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Симонова И.В. Информатика. Основы компьютерной грамотности. Начальный курс./ Под ред. Н.В.Макаровой.- СПб.: Питер,2000.- 160 с.

119. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучениям. :Просвещение,1988.-192с.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения: Педагогическая наука реформе школы).-М.: Педагогика, 1988.192 с.

121. Меллор С., Шлеер С. Объектно-ориентированный анализ: Моделирование мира в состояниях.- Киев : Диалектика, 1993.- 240с.

122. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе, (от 17.12.2001 №957/13-13, МО РФ) (найти точную ссылку)

123. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение, 1985

124. Модели использования ИКТ в начальном образовании (Научно-педагогическое обеспечение применения информационных технологий вобразовании (в соответствии с приказом Минобразования России от 11.02.2002 №410).

125. Монахов В.М., Кузнецов А.А. О методической концепции компьютерной грамотности школьника.- М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984.30 с.

126. Модернизация общего образования: Вариативный личностно-направленный учебный план школы: Книга для администратора школы / Под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной.- СПб.: ООО «Береста»,2002.- 95 с.

127. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе. Автореф. дис. . канд.пед.наук, 13.00.02. СПб., 1998.- 18 с.

128. Никольская И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике// преемственность в обучении математике. Сборник статей сост. А.М. Пышкало. М.: Просвещение, 1978.- с. 24-36

129. Никольская И.Л. Математическая логика: учебник. М. :Высшая школа, 1981.-127 с.

130. Новая философская энциклопедия. М.: Высшая школа, 2002. в 4-х томах.

131. Об организации обучения информатике в 3 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письма МО РФ №13-51-109113 от 22.05.2003 //Информатика и образование, №7, 2003.

132. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы /М.: Сентябрь, 2001.- 240 с.

133. Оганесян В.А Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984. - 115с.

134. Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы .- М.: 1974

135. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. Под ред П.И.Пидкасистого. М :, Просвещение, 1996.

136. Педагогика Марии Монтессори (Курс лекций, интродукция). М.: Российский открытый университет, Образовательный центр Марии Монтессори, 1992. - 69с.

137. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) /Под общей редакцией В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1997.-205с.

138. Первин Ю.А. Компьютерная графика на уроках информатики. М.: Просвещение, 1990.

139. Первин Ю.А., Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н., Гольцман М.А. Роботландия (пособие для учителя, и пособие для ученика) Зеленоград, 1990.

140. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256с.

141. Пиаже Ж. Психология интеллекта//Избр.псих.труды, М.: 1969

142. Пиаже Ж. , Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: 1963.

143. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры, плодотворные идеи.- М.: Педагогика,1989.-302 с.

144. Первин Ю.А. Первые уроки курса «Информационная культура»//Информатика, прил. к газете Первое сентября, 1996, №7. — С.1-2

145. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Информатика и образование, №1,1990.с. 10-14.

146. Петерсон Л.Г. Математика. Программа./В сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) 4.1 М.: Просвещение ,2001. С. 283-287.

147. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых.- М.: Изд-во Московского университета,1980,-149 с.

148. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 /Сост.Самовольнова JI.E. М.: Дрофа, 1998.-96с.

149. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-4 одиннадцатилетней школы). М.:- Просвещение, 1988.150. Пруссаков Г.М. Математические модели и методы в расчетах на ЭВМ.-М.:Наука.Физматлит, 1993.-150 с.

150. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Институт психологии РАН (1999)

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования М.: Школа-пресс, 1994.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1972

153. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд.АПН РСФСР, 1950

154. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд АПН РСФСР,:1950.

155. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М. :Наука.Физматлит, 1997.-250 с.

156. Самарский А.А., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь: Математическое моделирование. М.: Педагогика, 1987.

157. Самовольнова Л.Е. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика и образование, 1999.№7.-С.2-6.

158. Самойлов В.А. Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста средствами компьютерной графики и мультипликации. Автореф. дис. . канд.пед.наук, 13.00.02. СПб., 1999.-16 с.

159. Самылкина Н.Н. Методика преподавания содержательной линии «моделирование и формализация»//ИНФО,№2,2003, с.35-31

160. Семакин И., Залогова Л,, Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс, М.: ООО"Лаборатория Базовых Знаний.",1998.-464 с.

161. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа «Информатика 1-3»//Информатика и образование, 1998, №6. С.19-24.

162. Семенов A.JI., Рудченко Т.А. Информатика 2-4 //Информатика и образование,№1, 2004. С.10-14

163. Сенокосов А.И, А.Г. Гейн Информатика: Учеб. Для 8-9 кл. с угл. Изуч. Информатики.- М.: Просвещение, 1995. 255 с.

164. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Дис.канд.пед.наук. -М.:1995.-147 с.

165. Смирнов Е.К. К концепции обучения информатике в младших классах //Информатика и образование, №5, 1988, -с. 152-153

166. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютеров: Дис.канд.пед.наук., М.: 1995.-147 с.

167. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994

168. Солсо Р. Когнитивна психология. СПб.: Питер, 2002.- 592 с.

169. Стандарт начального общего образования (проект).

170. Столяр А.А. Логические проблемы преподавания математики. Минск.: «Вышейшая школа», 1965.-254 с.

171. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. Минск.: Вышейшая школа», 1969. - 368 с.

172. Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.- 128 с.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988.-175 с.

174. Теплов Б.М. К вопросу о практическом мышлении. «Ученые записки МГУ»,вып.90,1945.

175. Титова Ю.Ф. Методика преподавания моделирования в школьном курсе информатики. Дисс. канд.педагогических наук, СПб, 2001 с.

176. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага,: Роспедагентство,1994.-48 с.

177. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Методические рекомендации для учителя по курсу «Первые шаги в мире информатики» для начальной школы (первый и второй годы обучения по программе 1-4). СПб, ЛОИРО, 1998.-104 с.

178. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов. СПб, БХВ-Петербург, 2002.- 544 с.

179. Усова А.В. Боров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

180. Фаулер М., Скотт К. UML кратком изложении. Применение стандартного языка объектного моделирования: Пер. с англ.-М: Мир, 1999.-191с.

181. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (Начальное общее и основное образование, среднее (полное) общее образование). Проект./ Министерство образования Российской Федерации. М., 2003. - 40 с.

182. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий./Ред. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Из-во МГУ, 1963.-111с.

183. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.- М.:3нание, 1984.-201 с.

184. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977

185. Фридман Л.М., Кулагина И. Психологический справочник учителя.-М.:просвещение,1991.-350 с.

186. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя/Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1989.-С. 2-4.

187. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие.- М.: Лаборатория базовых знаний,2001.-208 с.

188. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. (Эксперименты по обучению элементам математического мышления). М.: Советское Радио,1973,-288 с.

189. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хант А.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике.-М.:Просвещение,1989,-143 с.

190. Щеголев А. Информатика и диалектика//Информатика и образование, 1993,№1. -С.14-20.

191. Шляго А.Н. и др. Образовательные стандарты Петербургской школы. Информатика.СПб, 1997.-99 с.

192. Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем: Элементы семиотики. М.: 1978

193. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64с.

194. ЭрбергА. Цель творчества, СПб, 1911

195. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методические основы информатизации. -СПб.: Наука,2000. 356с.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.,: Педагогика, 1979.-144 с.

197. Яковлев Н.М., Сохор А.С. Методика и техника урока в школе.- М.: 1985 -208 с.

198. British Journal of Educational Technology. //- vol 29 No 3 - July 1998 -288 p.

199. Codd, E.F. A Relational Model of Data Large Shared Data Banks. CACM,1970,Vol.13, No. 6 , pp.377-387.

200. Codd, E.F. A Relational Completeness of Data Base Sublanguages.- In R. Rustin. ed., Data Base Systems, pp. 33-64, Englwood Cliffs, N.J. Prentice-Hall,Inc. ,1972

201. Euro Educational 1998 Proceeding of the Second Euro Educational Conference Denmark- 132p.

202. Margaret K.T. The Open Classroom: A Journey Through Education. Bangalore, Orient Longman, 1999. 203 p.