Элементы компьютерной грамотности в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ильченко, Светлана Владимировна

• Ильченко, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильченко, Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования элементов компьютерной грамотности в обучении младших школьников

1.1 Психолого-педагогические основы формирования элементов компьютерной грамотности младших школьников

1.2 Проблема компьютерной грамотности в научно-методической литературе и практике обучения математике

Глава 2. Методические основы формирования элементов компьютерной грамотности в обучении младших школьников

2.1 Методика формирования алгоритмической культуры учащихся начальных классов с использованием микрокалькуляторов

2.2 Методика введения основных понятий и терминов информатики

2.3 Обучение младших школьников работе с компьютерными программами

2.4 Обучение младших школьников элементам программирования

Глава 3. Содержание, методика и результаты экспериментального обучения

3.1 Программа экспериментального курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе»

3.2 Дидактические игры на уроках компьютерной грамотности в начальной школе

3.3 Организация и результаты экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе»

Осуществление научно-технического прогресса предполагает широкое использование ЭВМ разных поколений, которые непрерывно совершенствуются. Расширение сферы использования компьютеров выдвигает новые требования также и к уровню подготовки специалистов по использованию ЭВМ. Оценка качества их подготовки включает главный критерий — умение правильно использовать компьютер в своей производственной деятельности. Анализ опыта по формированию умений свободно оперировать компьютером в своей повседневной деятельности подтвердил гипотезу, что подготовкой специалистов для работы с ЭВМ должны заниматься не только профессиональные учебные заведения, но и школа.

С 1985 года в средних школах бывшего СССР введен курс «Основы информатики и вычислительной техники» в надежде, что его изучение поможет достичь указанный выше уровень компьютерной грамотности школьников.

Однако результаты обучения обнаружили серьезные недостатки в реализации программы осуществления всеобщей компьютерной грамотности и выявили ряд нерешенных вопросов. И прежде всего поиск новых путей повышения компьютерной грамотности с учетом возрастных особенностей детей. Необходимы своя методика и свои программные средства для каждой возрастной группы. Нужна научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система введения элементов компьютерной грамотности, начиная с дошкольных учреждений и начальной школы.

Поэтому возникла необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры (139).

На первом этапе (I-VI классы) происходит первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры.

Второй этап (VII-VIII классы) предполагает изучение базового курса, который должен обеспечить обязательный минимум подготовки школьников по информатике. ■

На третьем этапе (VII-XI классы) систематически используются методы и средства информационной технологии при изучении всех школьных учебных предметов.

Четвертый этап (X-XI классы) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию.

Наше исследование предусматривает лишь пропедевтику элементов компьютерной грамотности в дошкольных учреждениях и в начальной школе.

Теоретической основой первого этапа является концепция развивающего обучения, разработанная П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, Н.Ф.Талызиной и др. (58, 59, 60, 201, 222 и др.), в которой психологи подчеркивают важность младшего школьного возраста для формирования мышления и что ключ к умственному развитию младших школьников лежит в усвоении определенной системы научных понятий и способов их получения.

Идея формирования определенных свойств мышления раскрывается в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

За последние десятилетия в педагогической психологии, дидактике и методике обучения математике были проведены также исследования по различным проблемам, связанным с развитием методической системы изучения основ информатики и вычислительной техники в школе. Значительный вклад в решение этих вопросов внесли: А.П.Ершов, В.М.Монахов, М.П.Лапчик, А.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц и др. (139, 144, 150, 158 и др.).

Проблема обучения младших школьников элементам информатики отражена в работах А.А.Дуванова, Ю.А.Первина и др. (69, 67 и др.), а также зарубежных авторов: известна методическая система ЛОГО (С.Пейперт - США, Б.Сендов - Болгария); большой интерес представляет книга Б.Хан-тера «Мои ученики работают на компьютере» (215).

Проблемы применения электронно-вычислительной техники в обучении младших школьников в практике обучения математике рассмотрены также в диссертационных исследованиях Ю.А.Иванова (98), Хадиба Г. (214), Л.Г.Сандаковой (186), М.И.Данелича (63), Л.Л.Бурковой (29), Т.Ф.Сергеевой (192) и др.

В работе В.А.Буцика (31) рассматриваются результаты исследования ряда вопросов, связанных с разработкой пропедевтики основ информатики в обучении младших школьников на основе использования ЭВМ.

Важнейшие вопросы компьютеризации обучения излагаются в Концепции информатизации образования (125, 131).

В настоящее время предлагаются многочисленные варианты для образовательных программ, разрабатываются программно-методические комплексы для различных типов вычислительной техники. Тем не менее, единства в понимании предмета, целей и места информатики как учебной дисциплины в школьном образовании не существует за исключением старших классов. Тем самым необходима разработка новых подходов к пониманию целей обучения информатике, которые связаны с выделением потенциальных возможностей в решении общих задач обучения и развития школьников на разных ступенях обу-чения. Вот почему наше исследование посвящено разработке и экспери-ментальной проверке методической системы ознакомления младших школьников элементам компьютерной грамотности, что и подчеркивает его актуальность.

Проблема исследования заключается в поиске методических путей использования ЭВТ при обучении младших школьников.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение возможности формирования элементов компьютерной грамотности в младшем школьном возрасте на основе разработанной методики.

Обьект исследования — процесс формирования компьютерной грамотности учащихся начальных классов.

Предмет исследования — содержание, методические основы и средства обучения элементам компьютерной грамотности учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанная методика будет способствовать качественному формированию в младшем школьном возрасте базовых понятий и представлений в области информатики, а также наиболее необходимых навыков и умений при изучении различных предметов с использованием компьютерной техники и для дальнейшего изучения информатики. Разработанная нами методика основана на принципах развивающего обучения и рассчитана на положительное влияние на качество обучения, на формирование алгоритмического стиля мышления и усиливает мотивацию обучения.

Для решения проблемы исследования, достижения его цели, подтверждения обозначенной гипотезы и в соответствии с предметом исследования определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогических публикаций по исследуемой проблеме обобщить достигнутый опыт по формированию у младших школьников первоначальных навыков использования ЭВТ в учебном процессе.

2. Исследовать целесообразность и возможность проведения пропедевтической работы по введению элементов компьютерной грамотности в процесс обучения младших школьников.

3. Осуществить отбор учебного материала по курсу информатики и разработать вариант методики преподавания элементов компьютерной грамотности в начальной школе.

4. Осуществить экспериментальную проверку использования разработанной методики в практике обучения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных программ основ информатики, учебных и учебно-методических пособий по информатике для начальной школы; изучение и анализ педагогического опыта, инновационных технологий; беседы с учителями начальных классов и учащимися; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью учащихся на уроках информатики в начальных классах; проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе исследования (1989-1993 гг.)

Определялись методические подходы к исследованию указанной проблемы на основе изучения и теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1993-1995 гг.) был разработан и теоретически обоснован вариант методики преподавания курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе» с использованием учебно-методических материалов.«Занимательная компьютерная астрономия для младших школьников» и «Использование микрокалькуляторов при выполнении математических заданий в начальной школе». Проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе исследования (1995-1998 гг.) проводился анализ результатов опытно-экспериментального обучения по разработанным пособиям, вносились коррективы в систему упражнений, повторен обучающий эксперимент, обсуждены результаты педагогического эксперимента на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, на республиканских семинарах руководителей управлений народного образования. Результатом обсуждения явилась рекомендация Министерства народного образования ПМР для широкого внедрения результатов опытно-экспериментальной работы в начальных классах школ Приднестровья.

Полученные данные подтвердили гипотезу исследования, они позволили сформулировать основные выводы исследования и подготовить рекомендации учителям начальных классов по использованию накопленного нами опыта.

Итоги экспериментального обучения подтвердили реализуемость разработанной методики в начальных классах гимназии, ее эффективность в формировании прочных навыков систематического общения младших школьников с ЭВТ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ построения Самостоятельного курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе», ориентированного на формирование основ информационной культуры младших школьников. Для реализации программы этого курса созданы учебно-методические материалы для учителей и учащихся начальной школы, в частности, использован астрономический материал для повышения интереса младших школьников. На основе анализа понятий и терминов информатики произведен отбор основных понятий курса, х

Практическая значимость состоит в том, что результаты проведенного экспериментального исследования могут быть использованы для написания специальных методических пособий для учителей информатики в начальной школе; в учебном процессе при формировании начал компьютерной грамотности (на уроках и факультативах) у младших школьников; при проведении курсов повышения квалификации учителей начальных классов и для чтения спецкурсов студентам педвузов.

Обоснованность идостоверность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечены: опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания в начальной школе и методики преподавания информатики; соответствием методов исследования поставленным задачам; поэтапным построением педагогического исследования и неоднократной его проверкой в процессе обучения младших школьников; положительной оценкой методических материалов широкой педагогической общественностью (учителями начальных классов Приднестровья, руководителями народного образования ПМР, участниками семинаров и конференций).

На защиту выносятся: .

1. Теоретические положения о возможности и целесообразности изучения элементов компьютерной грамотности в начальной школе отдельным курсом, более полно реализующим дидактический принцип осуществления межпредметных связей в начальной школе.

2. Методика ознакомления учащихся начальной школы с элементами компьютерной грамотности на протяжении четырех лет обучения.

3. Методические средства, содержащие систему заданий для младших школьников с целью формирования эелементов компьютерной грамотности.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась: путем проведения уроков компьютерной грамотности в начальных классах, кружковых и факультативных занятий; путем выступлений автора на научно-методических семинарах и итоговых научных конференциях кафедр методики начального обучения и методики преподавания математики Приднестровского государственного университета им. Т.Г.Шевченко, на Всероссийских научно-практических конференциях «Содержание, мтеоды и формы развивающего обучения математике в школе и вузе» (г.Орехово-Зуево, 1995 год), «Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения» (г.Арзамас, 1997 год) и др. путем выступления автора перед учителями начальных классов на курсах повышения квалификации при Приднестровском институте непрерывного образования; путем неоднократных выступлений на республиканских педагогических чтениях, а также на семинарах работников управлений народного образования при Министерстве народного образования ПМР; путем ведения спецсеминара со студентами специальности ПМНО Приднестровского государственного университета им. Т.Г.Шевченко; путем публикаций методических пособий, статей, тезисов докладов. Материалы диссертации использовались в практике учителей начальных классов Приднестровья. . По теме исследования опубликовано 10 работ. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Библиография составляет 222 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ильченко, Светлана Владимировна

9. Результаты исследования могут быть использованы для развития и совершенствования работы по организации изучения курса информатики в средней школе.

10. Поставленные задачи исследования решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что мышление младшего школьника носит в основном наглядно-образный характер. Поэтому опытные учителя направляют свои усилия не только на формирование у младших школьников логического мышления, но и образного, что дает возможность учащимся с помощью действий со - схемами и моделями усваивать обобщенные знания.

Успешность обучения во многом зависит от сформированности мотивов, притом важнее всего формирование сознательных мотивов. В нашей работе важнейшей своей задачей считается повышение мотивации учения младших школьников использованием компьютера и компьютерных игр. При этом, применяя компьютер как объект изучения, использование игровых форм обучения дает возможность учителю создать проблемные ситуации, что также благотворно влияет на мотивацию учения.

Анализируя психолого-педагогические проблемы методики обучения компьютерной грамотности мы пришли к выводу, что в процессе построения сценариев уроков компьютерной грамотности необходимо учитывать общепринятые дидактические принципы доступности, преемственности, систематичности, последовательности и другие. Только в этом случае создается основа для формирования чувства уверенности в возможности успешного овладения новой техникой.

Педагогической основой для построения обучения компьютерной грамотности учащихся начальных классов служит также необходимость использования межпредметных связей в процессе обучения. Наш эксперимент подтвердил возможности использования астрономического материала на уроках информатики. Кроме того, обучение элементам компьютерной грамотности младших школьников не ограничивается только уроками вышеназванного курса. В ходе эксперимента также

- 134 использовали и другие предметы, особенно русский язык для формирования элементов компьютерной грамотности, так как на этих уроках учащиеся убеждаются в практической необходимости использования компьютера.

В нашей методической системе обучения уделяется особое внимание целям овладения компьютерной грамотностью. Эти цели формулируются в виде требований, предъявляемых к учащимся. Они и легли в основу разработки содержания обучения компьютерной грамотности младших школьников, что отражено в представленной нами программе курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе».

Одной из основных целей изучения этого курса стало формирование операционного (алгоритмического) стиля мышления. При этом понятие алгоритма становится центральным понятием курса, а составление, анализ и использование алгоритмов - основным содержанием учебной деятельности.

Одним из направлений программы курса является обучение элементам программирования. Реализация этого направления в различных классах начальной школы, естественно, проводится на разных уровнях, что подтверждается требованиями к учащимся этих классов.

В соответствии с Концепцией четырехлетнего начального образования необходим переход на учебные средства нового типа, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Все это легло в основу разработки учебно-методического комплекса по курсу, включающего:

- программу курса;

- разработку содержания курса с сопровождением методических рекомендаций для учителя (см. 105, 110).

Для создания условий реализации самостоятельной деятельности ребенка важно было разрабатывать тетради с печатной основой,

- 135 составлять карточки-задания. Однако проблема создания комплекса не полностью решена, так как не создан базовый учебник по данному предмету, хотя многое сделано в разработке его частей.

В методической литературе выделяется значение использования вычислительной техники на уроках математики в начальных классах. Наш опыт позволил рассматривать использование микрокалькуляторов на уроках математики как практическое применение знаний и умений, приобретенных учащимися при изучении курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе». Поэтому нами переработаны математические задания с использованием микрокалькулятора и создано специальное учебно-методиЧ'еское пособие «Использование микрокалькулятора при выполнении математических заданий в начальной школе», которое облегчило задачу формирования алгоритмической культуры учащихся начальных классов.

Учитывая требования психологов, что учебная деятельность младших школьников должна быть направлена на формирование общих представлений о научном понятии, процесс обучения следует строить так, чтобы с самого начала дать правильное представление об изучаемом объекте. Поэтому в начальной школе важно было дать правильные представления о вводимых терминах и понятиях информатики.

На основе анализа учебных и методических пособий, словарей, справочников и других литературных источников нам удалось произвести отбор основных понятий и терминов, рекомендуемых как один из возможных вариантов их использования при обучении элементам компьютерной грамотности детей старшего дошкольного возраста и учащихся начальной школы. Они выделены в виде «Компьютерной азбуки».

Таким образом, проведенные исследования и экспериментальная апробация его основных выводов позволяют нам утверждать:

- 136

1. Целесообразность и возможность проведения пропедевтической работы по введению элементов компьютерной грамотности в процесс обучения младших школьников.

2. Применимость разработанной нами методики преподавания элементов компьютерной грамотности в классах нормы и гимназических классах начальной школы.

3. Разработанная структура курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе» и определенное нами его содержание может служить основой для написания специального учебника «Основы компьютерной грамотности в начальной школе».

4. Изданные нами работы «Путешествие по звездному небу. Занимательная компьютерная астрономия для младших школьников» и «Использование микрокалькулятора при выполнении математических заданий в начальной школе» могут быть использованы в качестве учебно-дидактических пособий для организации учебного процесса и внеклассной работы с младшими школьниками.

5. Экспериментально проверена и доказана эффективность использования разработанной методики формирования элементов компьютерной грамотности младших школьников, а также доступность содержания курса для учащихся данного уровня.

6. Введение курса «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе» позволит делать процесс обучения в начальной школе более увлекательным и интересным для учащихся.

7. Курс «Элементы компьютерной грамотности в начальной школе» создает хорошие возможности для осуществления межпредметных связей в учебном процессе начальной школы.

8. Педагогический эксперимент и наше постоянное наблюдение за ходом учебного процесса в экспериментальных классах подтвердили существенное влияние этого курса на формирование алгоритмической

- 137 культуры младших школьников и на развитие их творческих способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильченко, Светлана Владимировна, 1999 год

1. Абдуллаев И. Математические задачи с микрокалькулятором. — М.: Просвещение, 1990. - 80с.

2. Аблова B.C. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности / Начальная школа, 1991, №10, с. 24—34.

3. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: дисс. канд. пед. наук. — Орел, 1995, -188с.

4. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Орел, 1995.

5. Алгоритмика: Книга для ученика / А.К.Звонкин и др. Москва — Minneapolis: Институт новых технологий (Москва, СССР), William C.Norris Institute (Minneapolis, USA), 1991, 123c.

6. Александров B.B., Шнейдеров B.C. Рисунок, чертеж, картина на ЭВМ, — Л.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1988, -128с.

7. Алешкевич А.С. формирование научно-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения астрономии: дисс. канд. пед. наук. — Брест, 1973, -121с.

8. Анисимов В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике: дисс. канд. пед. наук. — М., 1990, -194с.

9. Антипов И.Н. Изучение основ информатики в школе /Начальная школа, 1985, №11.

10. Антипов И.Н. Играем и программируем /Начальная школа, 1989,№ 8, с. 19—23.

11. Антипов И.Н. Программируем, рисуем и управляем (материал для внеклассной работы) /Начальная школа, 1989, №10. с. 44.- 139

12. Антипов И.Н. Программируем, рисуем, управляем /Начальная школа, 1990, №6, с. 51.

13. Антипов И.Н. Играем и программируем /Начальная школа, 1992. №5-6, с. 19—23.

14. Антипов И.Н. и др. О преподавании информатики в младших классах. /Информатика и образование, 1993, №5, с. 46—50.

15. Аргинская И.И. Математика: Зкл. Проб. учеб. — М.: Просвещение, 1993,- 160с.

16. Аргинская И.И., Занков Л.В. Математика: 1кл. Проб. учеб. — М.: Просвещение, 1994,-192с.

17. Арисава Макото. Что такое компьютер. — К.: Выша шк. Головное изд-во, 1988, 168с.

18. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения / Начальная школа, 1995, №3, с. 35—39.

19. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры /Информатика и образование, 1991, №4, с. 99—102.

20. Блонский П.П. Развитие мышления школьника /В кн.: Избранные пед. и псих, сочинения. — М.: Педагогика, 1979, Т.2, с. 5—117.

21. Богданович М.В. Математика: Учеб. для 2кл. четырехлет. нач. шк.5.е изд. перераб. — К.: Рад. шк., 1991, 208с.

22. Богданович М.В. и др. Математика: Учеб. для 4кл. четырехлет. нач. шк. — 2-е изд. — К.: Рад. шк., 1991, 287с.

23. Богданович М.В. Математика: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк.4.е изд., перераб. — К., Освита, 1992, 224с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН РСФСР, 1959, 348с.

25. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения /Вопросы психологии, 1985, №6, с. 177-178.

26. Бондарчук Е.И. Психологические условия эффективного примене- 140 ния компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: дисс. канд. пед. наук — М., 1989, 134с.

27. Борк А. История новых технологий в образовании. —М.: Российский открытый университет (РОУ), 1990, 27с.

28. Буркова Л.Л. Использование материалов из детских журналов и газет для подготовки младших школьников к изучению информатики / Начальная школа, 1990, №10, с. 23.

29. Буркова Л.Л. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1994, 16с.

30. Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики /Информатика и образование, 1991, №2, с. 32—38.

31. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1—4 классах: дисс. канд. пед. наук. — М., 1992, 188с.

32. Ватт С., Мангада М. Бейсик для детей. — К.: Рад. шк., 1990, -222с.

33. Виленкин Н.Я., Ратинский М.Г. Знать, чтобы жить. Жить, чтобы знать /Вычислительная техника и ее применение, 1988, N 2.

34. Виленкин Н.Я., Дробышев Ю.А. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики /Начальная школа, 1988, №12, с. 33—37.

35. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.П. Математика: 1кл, — М.: Авангард, 1993, -64с.

36. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. — М.: Прогресс, 1988, 336с.

37. Велихов Е.П. Простое и сложное в программировании — М.: Наука, 1988,- 176с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б.Эль-конина, В.В.Давыдова — М.: Просвещение, 1966, 444с.

39. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В.Давыдова,- 141

40. Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна. — М.: 1975, 245с.

41. Волков И. Человек «компьютер» - человек будущего. /Народное образование, 1990, №10, с. 38—45.

42. Волкова С.И. Если у тебя есть микрокалькулятор. /Начальная школа, 1989, №2, с. 36—40.

43. Гайдаржи Г.Х., Ильченко С.В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе (Из опыта экспериментальной работы) / Вестник Приднестровского Университета, 1996, №1,с. 39-41

44. Гильде В., Альтрихтер 3. С микрокалькулятором повсюду.: Пер. с нем. — М.: Мир, 1988, 200с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987, 264с.

46. Гейн А.Г. и др. Информатика в задачах. — Кишинев, «Штиинца», 1991,- 283с.

47. Глушкова Е. и др. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников. /Информатика и образование, 1990, N 6, с. 102—104.

48. Гомезо М.В. Психологическая семиотика (методология, проблемы, результаты исследования) /Психологический журнал, 1982, №6, с. 67—76.

49. Голомб С.В. Полимино. — М.: Мир, 1975, 207с.

50. Гордин А.Б. Занимательная кибернетика. — М.: Радио и связь, 1987, -224с.- 142

51. Григас Г. Начала программирования. — М.: Просвещение, 1987, -112с.

52. Грицаева С.В. Использование обучающих программ /Начальная школа, 1987, №4, с.32.

53. Громов Г.Р. Игровая компонента персональной ЭВМ: стимулятор творчества, педагогический прием, жанр киноискусства / Микропроцессорные средства и системы, 1987, №3, с. 7—10.

54. Гутман Г.Н., Карнилова О.М. Алгоритмические игры /Семья и школа, 1989, №1—5, 9—12.

55. Гутман Г.Н., Карнилова О.М. Муравьиные сказки. Кн. для учащихся 5-6 кл. средн. шк. — М.: Просвещение, 1993.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972, -423с.

57. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. — Ер.: Луис, 1981, 220с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986,-240с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения /Педагогика, 1995, №1, с. 29—39.

60. Данилов И.Д. Секреты программируемого микрокалькулятора. — М.: Наука, 1986.

61. Данелич М.И. Вычислительная техника как средство обучения приемам вычислений /Начальная школа, 1992, №1, с. 47—52.

62. Данелич М.И. Использование вычислительной техники при обучении младших школьников приемам вычислений (на примере программируемых микрокалькуляторов): дисс. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1992, 208с.

63. Дворчик Ж., Василенко Л. Мышка Программышка в стране Информатики, — М.: Радио и связь, 1990, 128с.

64. Демакова И. и др. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы /Народ ное образование, 1989, №9, с. 71—80.- 143

65. Дидактические основы применения ЭВТ. Проблемный семинар для учителей естественно-математического цикла. /Сост. В.А.Извозчиков и др. — Ленинград, 1988, 20с.

66. Добудько Т.В., Первин Ю.А. Элементы проектирования программных средств учебного назначения для начальной школы в открытых программно-методических комплексах. Учебное пособие для студентов пед. институтов и пед. училищ. — Самара, 1993, 173с.

67. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы: дисс. канд. пед. наук. — М., 1992.

68. Дуванов А.А. и др. Роботландия — курс информатики для младших школьников /Информатика и образование, 1989, №5, с. 37—45.

69. Дуванов А.А., Первин Ю.А. Необыкновенные приключения Пети Кука в Роботландии. — М.: Педагогика-Пресс, 1993, 160с.

70. Егорова A.M. и др. Использование компьютера при обучении русскому языку /Начальная школа, 1992, №5 6. с. 16.

71. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1990, 128с.

72. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1987.

73. Ефимов В.Ф. Подготовка учителей начальных классов к использованию алгоритмов в курсе математики I—III классов: дисс. канд. пед. наук. — М., 1983, -192с.

74. Жигарев А.Н. и др. Основы компьютерной грамоты. — Л.: Машиностроение, 1987, 255с.

75. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для I класса четырехлетней начальной школы. — М.: Просвещение, 1989, -47с.

76. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. — М.: Просвещение,1988,- 144с.

77. Журавлев А.П., Павлюк Н.А. Язык и компьютер. — М.: Просвещение,1989,-159с.- 144

78. Загорский А.Н. Как упростить вычислительную работу /Начальная школа, 1992, №1, с. 43—47.

79. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления /Начальная школа, 1985, №5, с. 37.

80. Зак А.З. Задачи для развития умственных действий /Начальная школа, 1986, №6, с. 29.

81. Зак А.З. Задачи для развития логического мышления /Начальная школа, 1989, №6, с. 32.

82. Зак А.З. Игры на материале русского языка и математики для первоклассников. — М.: РОУ, 1990, 116с.

83. Зак А.З. Как гусеница и муравей в гости ходили (интеллектуальная игра для дошкольников) —- М.: РОУ, 1991, 72с.

84. Зак. А.З. Различия в мышлении детей. — М.: РОУ, 1992, -128с.

85. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины. — Киев: Изд-во УСХА, 1989,-221с.

86. Занков Л.В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах). Изд. 2-е, перераб. М., Просвещение, 1975, 191с.88.' Зарецкий А., Труханов А. А я был в компьютерном городе. — М.: Просвещение, 1991, 207с.

87. Зарецкий А. и др. Энциклопедия профессора Фортрана. — М.: Просвещение, 1991, 191с.

88. Звенигородский Г.А. Первые уроки программирования. — М.: Наука, 1985,-208с.

89. Зворыгина. Педагогические подходы к компьютерным программам для дошкольников /Информатика и образование, 1990, №6, с. 94—102.

90. Земцова Л.И. Психолого-педагогические проблемы обученияинформатике (методические рекомендации). Вып. I, М., 1987, 17с.

91. Зейналов Ф. Влияние межпредметных связей преподавания- 145 предметов естественно-математического цикла на формирование научного мировоззрения учащихся: дисс. канд. пед. наук. — Баку, 1990, 174с.

92. Зинченко И.В. Дидактические компьютерные игры по математике /Начальная школа, 1989, №5, с. 22.

93. Зинченко И.В. ЭВМ — помощник учителя на уроке /Начальная школа, 1989, №5, с. 24.

94. Знакомьтесь: компьютер, под ред. В.М.Курочкина. — М.: Мир, 1989.

95. Зубченко А. «Юниор-1» — решение проблемы индивидуального обучения /Информатика и образование, 1991, №5, с. 36 — 37.

96. Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением персональных компьютеров: дисс. канд. пед. наук. — М., 1990, 170с.

97. Игнатова Л.В. Элементы алгоритмизации в начальном курсе математики /Начальная школа, 1989, №7, с. 34—35.

98. Игры и развлечения. Кн. 2 (Сост. Л.М.Фирсова. — М.: Мол. гвардия, 1990,-234с.

99. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы /Сост. В.М.Монахов и др. — М.: Просвещение, 1987,- 192с.

100. Изучение трудных тем по математике в 1 — 3 классах /Сост. Н.Г.Уткина. — М.: Просвещение, 1982, 159с.

101. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук — Санкт-Петербург, 1995.

102. Ильченко С.В. Обучение основам компьютерной грамотности в начальной школе /Педагогический вестник Приднестровья, 1995, №2, с. 17—19.

103. Ильченко С. В. Использование микрокалькулятора при выполнении математических заданий в начальной школе / Педагогический вестник Приднестровья, 1997, № 3-4, с.31-32

104. Ильченко С. В. Дидактическая игра на уроках компьютерной грамотности в начальной школе / Педагогический вестник Приднестровья,1997, № 3-4, с. 34-36.

105. Ильченко С.В., Гайдаржи Г.Х. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе (Педагогический эксперимент) / Вестник Приднестровского Университета, 1998

106. Ильченко С. В. Использование микрокалькулятора при выполнении математических заданий в начальной школе : Учебно дидактическое пособие для учащихся 1-4 классов. Тирасполь : РИО ПИНО, 1998, —24с.

107. Информатика в понятиях и терминах /Г.А.Бордовский и др. — М.: Просвещение, 1991, ?08с.

108. Информатика: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /А.Р.Есаян и др. — М.: Просвещение, 1991, 288с.

109. Искандарян С.А. Методика обучения младших школьников элементам алгоритмизации: дисс. канд. пед. наук. — М., 1980, -100с.

110. Использование микрокалькуляторов в обучении математике / В.Г.Болтянский и др. — М.: Просвещение, 1990, 208с.

111. Истомина Н.Б., Куликова Е.Я. Калькулятор Math Mate в начальных классах России /Начальная школа, 1992, №4, с. 77—78.

112. Истомина Н.Б. Методические возможности калькулятора при обучении младших школьников математике. — ЭЛТИ-КУДИЦ, Москва, 1993,- 53с.

113. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б., Кочеткова И.А. Математика: 2кл.

114. М.: Linka-Press, 1993, 192с.

115. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика: 1кл. — М.: Linka-Press, 1994,-208с.

116. Истомина Н.Б. Математика: Зкл. — М.: Linka-Press, 1995, -239с.

117. Истомина Н.Б. Развивающее обучение /Начальная школа, 1996, № 12, с. 30—34.

118. Камбурова Л.А., Паутова А.Г. Компьютер — катализатор творческого развития личности / Информатика и образование, 1994, № 5, с. 47-52.

119. Караваева Э. Нетрадиционные формы обучения на уроках информатики / Информатика и образование, 1990* № 4.

120. Касабуцкий Н.И. и др. Давайте поиграем: математические игры- 147 для детей 5-6 лет. М.: Просвещение, 1991 - 80с.

121. Касаткин В.Н., Владыкина Л.И. Алгоритмы и игры. К.: Рад. шк., 1984 80с.

122. Каймин В. К концепции информатизации образования в СССР / Информатика и образование, 1989, № 1, с. 115-116.

123. Каймин В. и др. Элементы логики и начала языка / Пролог / Информатика и образование, 1989, № 4, с. 15-21.

124. Каймин В.А., Щеголев А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.

125. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. М.: Мир, 1989 - 254с.

126. Климченко Д.В. и др. Дидактические компьютерные игры по математике / Начальная школа, №5, 1989, с. 22.

127. Компьютер обретает разум: Пер с англ. / Под ред. и с предисл. В.Л.Стефанюка. М.: Мир, 1990 - 240с.

128. Концепция информатизации образования / Информатика и образование, 1990, №1, с. 3-9.

129. Концепция курса математики для I-IV классов / Начальная школа, 1989, №1, с. 11-12.

130. Концепция четырехлетнего начального образования / Начальная школа, 1992, №7-8, с. 62- 67.

131. Кривошеее В.Ф. Перспективные направления обновления содержания обучения и воспитания в начальной школе / Начальная школа, 1989, №1, с. 2-3.

132. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: дисс. доктора пед. наук. М., 1992 - 395с.

133. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: Из опыта работы школы N 183 Москвы. М.: Педагогика, 1986 - 9.6с.

134. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике- 148 выпускника общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997 - 18с.

135. Кузнецов С., Распопов В. Компьютерная азбука. М.: Наука, 1985.

136. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике / Информатика и образование, 1994, №1, с. 5-12.

137. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991 - 224с.

138. Ладыженская Н.В. Создание и методика использования компьютерных программ по речевому этикету в начальных классах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

139. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 19.75 - 64с.,

140. Лапчик М.П. Вычисления, алгоритмизация, программирование. М.: Просвещение, 1988 - 208с.

141. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / Информатика и образование, 1991, №6, с. 3- 8.

142. Левченко И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1997 - 16с.

143. Лодатко Е.А. Школьнику о вычислениях с микрокалькулятором. М.: Просвещение, 1985 - 96с.

144. Лэндгдон Н и др. В мире информатики и калькуляторов. М.: Педагогика, 1990- 144с.

145. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.:.Просвещение, 1977 224с.

146. Марголис Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер / Информатика и образование, 1991, №3, с. 85-90.

147. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №1. -М.: Знание, 1986 80с.- 149

148. Менчинская Н.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1985 - 208с.

149. Методические рекомендации к использованию микрокалькуляторов при изучении математики в 4-5 классах. / Сост. Л.А.Сухина -Херсон: ХГПИ, 1989 20с.

150. Минеев В.Г., Бежаева P.O. Второклассники знакомятся с элементами информатики / Начальная школа, 1987, №12, с. 54-56.

151. Микро ЭВМ: в 8 кн.: практ. пособие. / Под ред. Л.Н.Преснухина. Кн. 7. Учебные стенды. / Ю.И.Волков и др. М.: Высш. шк., 1988 - 224с.

152. Микро ЭВМ: в 8 кн.: практ. пособие. / Под ред. Л.Н.Преснухина. Кн. 8. Микро ЭВМ в учебных заведениях. / Г.И.Фролов и др. М.: Высш. шк., 1988 - 160с.

153. Мир и человек: Географический атлас. М.: ГУГКСССР, 1988 - 72с.

154. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер — творец: Пер. с англ. / Предисл. Д.А.Поспелова. М.: Мир, 1987 - 225с.

155. Монахов В.М. и др. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978 - 93с.

156. Нефедова И.Б. О методических возможностях калькулятора / Начальная школа, 1996, №12, с. 43-47.

157. Николов Р., Сендова Е. Начало информатики. Язык Лого. / Под ред. Б.Сендова. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989 - 176с.

158. Орускулов Т.Р. Особенности формирования основных понятий информатики у учащихся в киргизской школе: дисс. канд. пед. наук. -М.: 1991 172с.

159. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. средн. шк. / А.Г.Гейн и др. М.: Просвещение, 1991 - 254с.

160. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

161. Пекелис В. Кибернетика от А до Я. М.: Дет. лит., 1990.- 150

162. Первин Ю.А., Ершов А.П. и др. Школьная информатика: (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск, 1979 - 51с.

163. Первин Ю.А. Машинная графика на уроках информатики. М.: Просвщение, 1992 - 128с.

164. Первин Ю.А. Модуль 5-го класса: Пособие для учителя. / Ю.Первин. Самара; Переславль-Залесский, 1994 - 232с.

165. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1993 - 225с.

166. Перепелкин В.В. Персональный компьютер в школе: Учебное пособие для средних учебных заведений. Ростов-на-Дону: Изд. СевероКавказского народного центра высшей школы, 1992 - 240с.

167. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Один из приемов организации работы по формированию вычислительных навыков / Начальная школа, 1992, № 4, с. 33-40.

168. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи. / Пер. с англ. М.: Мир, 1990 - 204с.

169. Попова А.П. Формирование первоначальных астрономических понятий у учащихся VI-VII классов на внеклассных и факультативных занятиях: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1986 - 209с.

170. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1992-222с.

171. Программа средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991 - 43с.

172. Простое и сложное в программировании. / Авт. предисловия Е.П.Велихов. М.: Наука, 1988 - 176с.

173. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психологических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения / Вопросы психологии, 1995, №3, с. 53-61.- 151

174. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990- 160с.

175. Пул Л. Работа на персональном компьютере. М.: Мир, 1986 - 383с.

176. Пухначев Ю.В., Данилов И.Д. Микрокалькуляторы для всех. М.: Знание, 1986 - 192с.

177. Радовская Н.В. Для овладения вычислительным приемом / Начальная школа, 1992, №1, с. 34.

178. Радюк Н.А. Формирование элементов алгоритмической культуры учащихся при обучении математики в 5-6 кл.: дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1988 187с.

179. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения / Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: АПН СССР'НИИ средств обучения и учебной книги, 1991.

180. Романовский Т.Б. Микрокалькуляторы в рассказах и играх. К.: Рад. шк., 1989 - 223с.

181. Ряхинова И.В. Программа кружка по информатике / Начальная школа, 1992, №>1, с. 30.

182. Салтыков А.И., Семашко Г.Л. Программирование для всех. М.: Наука, Глав. ред. физ.-мат. лит., 1986 - 176с.

183. Сандакова Л.Г. Использование микро-ЭВМ в качестве средства обучения математике младших школьников: дисс. канд. пед. наук. М., 1991 - 160с.

184. Саркисян Р.В. Идет эксперимент / Начальная школа, 1987, N 4, с. 37.

185. Сафонова Н. Использование графических возможностей «Синклер Спектрум» / Информатика и образование, 1992, №1, с. 57-60.

186. Сборник описаний к пакетам программ «Детский альбом 1» и «Детский альбом - 2» / Инструктивные материалы для пользователей ПЭВМ «Спектрум». - М., Б - 241 НТК «Инфорком», 1990г.- 152

187. Семенова З.В. Актирвизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

188. Сендов Б. Использование ЭВМ в школьном обучении НРБ / Проблемы теории и практики управления, 1985, №4, с. 57-60.

189. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995 - 20с.

190. Симонов В. На что опреться образовательному стандарту? / Народное образование, 1997, №5, с. 55-61.

191. Скобелев Г.Н., Столяр А.А. Алгоритмы в обучении шестилеток математике / Начальная школа, 1989, №5, с. 66-71.

192. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Метод, пособие. К.: Рад. шк., 1983 - 192с.

193. Смирнов Е.К. К концепции обучения информатике в младших классах / Информатика и образование, 1988, №5 с. 51-52.

194. Современный компьютер: Сб. науч.-попул. статей. / Под ред. В.М.Курочкина; Предисл. Л.Н.Королева. М.: Мир, 1986 - 212с.

195. Средства обучения и методика их использования в начальной школе / Под ред. Г.Ф.Суворовой. М.: Просвещение, 1990.

196. Столяр А.А., Чеботаревская Т.М. Вычислительные машины / Начальная школа, 1987, №12, с. 52-54.

197. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд. АПН СССР, 1985 - 162с.

198. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988 - 175с.

199. Трохименко Я.К., Любеч Ф.Д. Микрокалькулятор, Ваш ход! М.: Радио и связь, 1985 - 223с.

200. Туркина В.М. Задания для формирования математических понятий / Начальная школа, 1988, №12, с. 29-32.- 153

201. Успенский В.А. Машина Поста. М.: Наука, 1979 - 96с.

202. Утлинский Е.В. Организация и средства текущего контроля результатов обучения школьников по информатике: дисс. канд. пед. наук. М., 1993 - 142с.

203. Фадеев С. Сказка ложь, да в ней намек / Информатика и образование, 1990, №2, с. 75-76.

204. Федотов В. Нужна ли информатика как самостоятельный предмет в общеобразовательной школе? / Информатика и образование, 1989, № 4.

205. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий (Сб. статей) / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М., 1968.

206. Формирование научного мировоззрения учащихся: Совм. изд. СССР и ЧССР. / Под ред. Э.И. Мосонзона и др. М.: Педагогика, 1985 - 232с.

207. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: дисс. канд. пед. наук. М., 1990 - 191с.

208. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1983 160с.

209. Фролов М.И. Сказки Дядюшки Компьютера. М.: ПК «Алтай», 1993- 64с.

210. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988 - 173с.

211. Хадиб Г. Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников (на примере обучения математике): дисс. канд. пед. наук.- М., 1991 170с.

212. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1988 - 224с.

213. Чернов Б.И. Программирование на алгоритмических языках Бейсик, Фортран, Паскаль. М.: Просвещение, 1991 - 192с.- 154

214. Црънкова Н., Пейчева Р. Компьютерные дидактические игры по математике / Начальная школа, 1990, №1, с. 79.

215. Шевченко Г.И. Построение школьного курса информатики, ориентированного на технические приложения при дифференцированном обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

216. Шомбул З.С. Рисуем узоры / Начальная школа, 1991, №6, с. 38.

217. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988 - 80с.

218. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания. М.: МГУ, 1969 - 166с.

219. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974 - 64с.