Методика курсового обучения русскому языку как иностранному в условиях Пакистана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гаврищук, Екатерина

• Гаврищук, Екатерина
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Гаврищук, Екатерина

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КУРСОВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСОБЫЙ ПРОФИЛЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

1.1. Понятие «курсовое обучение» как методическая категория

1.1.1. Особенности курсового обучения

1.1.2. Цели, содержание, принципы курсового обучения

1.2. Организация процесса обучения на курсах русского языка в вузах Пакистана

1.2.1. Формальный статус курсов

1.2.2. Место и время проведения

1.2.3. База обучения

1.2.4. Содержание занятий

1.2.5. Гендерный и возрастной состав слушателей курсов

1.2.6. Характеристика аудиторного состава курсов по критерию наличия образования

1.2.7. Специфика курсового обучения в Пакистане

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ, ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КУРСАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПАКИСТАНЕ

2.1. Обучение пакистанских слушателей фонетическому аспекту русского языка с учетом особенностей родного языка

2.1.1. Сопоставительный анализ фонологической системы русского языка и языка урду

2.1.2. Отклонения в произношении русских звуков и способы их устранения. Обучение интонации

2.2. Лексический аспект обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе

2.2.1. Формирование языковой догадки и преодоление лексических трудностей

2.2.2. Приемы обучения пакистанских учащихся лексической стороне речи с учетом родного языка

2.3. Коммуникативная направленность подачи грамматического материала

2.3.1. Организация учебного материала на курсах РКИ с учетом родного языка

2.3.2. Грамматические трудности русского языка в речи пакистанских учащихся и пути их преодоления

2.3.3. Обучение предложно-падежной системе русского языка

2.3.4. Дифференцированный подход к формированию грамматических

навыков на русском языке у пакистанских учащихся

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПАКИСТАНСКИХ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВОЙ ПРОГРАММЫ КУРСА, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

3.1. Учебная программа - организационная и методическая основа обучения русскому языку в вузах Пакистана

3.2. Организация и проведение пробного обучения

3.3. Контроль при проведении пробного обучения

3.4. Результаты пробного обучения и их интерпретация

3

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика курсового обучения русскому языку как иностранному в условиях Пакистана»

ВВЕДЕНИЕ

Геополитические процессы, интенсивно происходящие в последнее время в мире, не могли не отразиться на прагматическом интересе человека к изучению иностранных языков. Активизация диалога культур, политических, экономических и социальных контактов между странами привели к востребованности иностранных языков в современном мире. Одной из наиболее распространенных форм овладения иностранными языками является курсовое обучение. Его популярность среди слушателей языковых курсов объясняется краткосрочностью обучения, интенсивным характером занятий, учетом интересов учащихся.

Оформление курсового обучения в качестве особого профиля приходится на 70-80-е годы XX века и отражено в работах О.П. Рассудовой, Е.М. Степановой, А.А. Леонтьева, Г.А. Китайгородской, А.Н. Щукина, П.Г. Чеботарева и ряда других исследователей. Курсовое обучение иностранным языкам, в том числе и РКИ, популярно и сегодня.

Настоящее диссертационное исследование посвящено функционированию курсового обучения русскому языку как иностранному в Пакистане.

На мировой арене отмечаются экономические и политические тенденции к улучшению взаимоотношений и взаимопониманию между странами, стремление к подлинному равноправному сотрудничеству, более того, - к диалогу культур. В этом отношении Исламская республика Пакистан не является исключением. Наблюдается все более возрастающий интерес к изучению русского языка и русской культуры, что и стало причиной популяризации курсового обучения РКИ в республике.

Вместе с тем обучение на курсах РКИ в Пакистане представляется наименее изученным, оно еще не стало предметом специального рассмотрения; отсутствуют учебные пособия, двуязычные учебники, созданные русско-пакистанскими

авторскими коллективами, которые могли бы в полной мере учитывать специфику родного языка слушателей курсов.

Успешное овладение русской речью напрямую зависит от степени сформированности слухопроизносительных, лексических и грамматических навыков. Именно акцентирование внимания на фонетическом, лексическом и грамматическом аспектах преподавания русского языка как иностранного способно повысить степень обучения пакистанских учащихся речевому общению с учетом особенностей родного языка (урду). Уверенное владение аспектными навыками позволит пакистанским учащимся успешно войти в коммуникацию.

Все вышеперечисленное и определило актуальность диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения пакистанских учащихся русскому языку на курсах в условиях отсутствия языковой среды.

Предметом исследования является методическая организация учебного процесса в рамках курсового обучения в Пакистане. Выбор курсового обучения в качестве предмета исследования продиктован важностью данного профиля в современной методике преподавания РКИ и его функционированием на языковых курсах в Пакистане.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: разработка и внедрение в практику преподавания на курсах русского языка в Пакистане новой учебной программы и языковых упражнений (по фонетике, лексике, грамматике) с учетом родного языка (урду) будут верным залогом успешного формирования способности к речевому общению и условием реализации коммуникативной компетенции учащихся.

Целью настоящего исследования является разработка учебно-методической основы для создания новой программы обучения русскому языку и соответствующих эффективных практических материалов.

Достижение указанной цели требует решения следующих задач:

1. Проанализировать научную и учебную литературу в области курсового обучения.

2. Выявить специфику организации процесса обучения на курсах русского языка в условиях Пакистана.

3. Разработать новую учебную программу к основному практическому курсу по РКИ и дополнительные языковые упражнения (фонетические, лексические, грамматические).

4. Предложить методику проведения занятий по фонетическому, лексическому, грамматическому аспектам русского языка с учетом языка урду.

5. Провести апробацию новой учебной программы и разработанных языковых упражнений в рамках пробного обучения в группах пакистанских слушателей курсов русского языка в Университете Пенджаба.

В качестве методов исследования использовались:

- аналитический: анализ современных научных исследований по теме диссертации, учебно-методической литературы,

- обобщения и систематизация: обобщение и систематизация взглядов ученых по теме диссертации, а также существующих теоретических данных по проблеме исследования и практических материалов по обучению РКИ;

- гипотетико-дедуктивный: выдвижение рабочей гипотезы;

- метод наблюдения за когнитивной деятельностью учащихся (интроспекция) в условиях учебного общения;

- эмпирический: тестирование; анкетирование; анализ отзывов, комментариев и пожеланий слушателей курсов русского языка; методическая обработка и анализ звуковых записей аутентичных материалов и ответов учащихся на диктофон; проведение пробного обучения: апробация созданных

автором учебных материалов по фонетике, лексике и грамматике; статистическая обработка результатов исследования, их интерпретация и оценка.

Теоретико-методологической базой диссертации служат работы известных ученых: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Жинкина, П.Я. Гальперина, Б.В. Беляева, М.В. Ляховицкого, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, Е.И. Мотиной, И.Л. Бим, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина, Т.И. Капитоновой, А.А. Акишиной, Ю.Е. Прохорова, Г.М. Богомазова, Е.А. Брызгуновой, С.И. Бернштейна, И.А. Зимней, О.П. Рассудовой, Е.М. Степановой, З.Н. Иевлевой, Г.А. Китайгородской, Л.В. Московкина, Э.Г. Азимова, Т.М. Балыхиной, С.А. Барановской, П.Г. Чеботарева, Г.Н. Аверьяновой и других.

Научная новизна состоит в том, что решается проблема эффективности обучения пакистанских учащихся русскому языку на курсах с точки зрения современных подходов:

- впервые проведен сопоставительный анализ русского языка и языка урду с учетом фонетического, лексического и грамматического аспектов;

- выявлены причины речевых ошибок учащихся, обусловленные межъязыковой интерференцией;

- предложена авторская классификация трудностей изучения русского языка пакистанскими учащимися.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в исследовании, дополняют современные положения методики преподавания РКИ в условиях курсового обучения вне языковой среды:

- представлена историческая ретроспектива появления и развития курсового обучения;

- автором впервые описаны и проанализированы ранее не изученные особенности функционирования курсового обучения в Пакистане.

Практическая ценность работы заключается в том, что:

- созданы упражнения по обучению фонетике, лексике, грамматике в рамках практического курса русского языка для начального этапа обучения с учетом языка урду;

- составлена новая учебная программа для курсового обучения на начальном этапе с учетом менталитета пакистанских слушателей.

- даны конкретные рекомендации по проведению практических занятий по русскому языку в урдуговорящей аудитории.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное получение необходимых знаний, а также формирование навыков и умений во всех видах речевой деятельности на русском языке в ходе курсового обучения в Пакистане в значительной степени зависит от учета родного языка учащихся - урду.

2. Использование языковых упражнений, разработанных с учетом специфики родного языка учащихся - урду - в дополнение к коммуникативным упражнениям учебника по русскому языку способствует более эффективному усвоению учебного материала.

3. Разработка учебно-методической основы для создания новой учебной программы по обучению русскому языку и соответствующих ей практических материалов (языковых упражнений) позволят реализовать поставленные цели обучения.

Апробация результатов исследования проведена в Университете Пенджаба с 2011 по 2013 годы.

Теоретические и практические положения отражены в опубликованных статьях: «Фонетический аспект русского языка как иностранного в условиях курсового обучения в Пакистане» (Москва, 2013), «Особенности организации процесса обучения на курсах РКИ в вузах Пакистана» (Москва, 2013), «Некоторые

проблемы формирования грамматического навыка у пакистанских учащихся на

9

курсах русского языка как иностранного» (Москва, 2013), «Обучение учащихся из Пакистана особенностям русской невербальной коммуникации» (Москва, 2013), «False Friends in Urdu and Russian» (Islamabad, 2016).

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретико-практической базой для создания сборника упражнений по русскому языку для пакистанских учащихся.

Основные положения диссертации обсуждались на научных конференциях, на кафедре методики преподавания русского языка как иностранного Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, в Институте языков при Университете Пенджаба (Москва, 2013, 2016, Лахор, 2015).

Объем и структура диссертации определяется целью и логикой исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и трех приложений.

В первой главе «Курсовое обучение как особый профиль обучения русскому языку как иностранному» определяется понятие «курсовое обучение», его типология и особенности, зарождение и развитие; анализируется научная и учебная литература по курсовому обучению. Обозначены цели, содержание и принципы курсового обучения; освещены особенности организации процесса обучения на курсах РКИ в высших учебных заведениях Пакистана. Акцент делается на следующих моментах: анализе формального статуса курсов; места проведения; времени проведения; базы (методического и материального обеспечения); содержания занятий; аудитории (по возрастным характеристикам, гендерной принадлежности, уровню образования).

Во второй главе «Особенности формирования фонетических, лексических и

грамматических навыков устной речи на курсах русского языка в Пакистане»

проведен сопоставительный анализ фонологической системы русского языка и

языка урду; рассмотрены отклонения в произношении русских звуков и способы

их устранения; обозначены фонетические, лексические и грамматические ошибки

10

в речи учащихся при изучении русского языка, вызванные интерференцией родного языка учащихся - урду; выявлены лексические и грамматические трудности и пути их преодоления.

В третьей главе «Методика обучения русскому языку пакистанских учащихся по новой программе курса с использованием экспериментально проверенных дополнительных упражнений» описано и проанализировано проведенное диссертантом пробное обучение на курсах русского языка в Университете Пенджаба. Проанализированы результаты обучения в контрольных и экспериментальных группах, доказана правомерность использования дополнительных языковых упражнений и разработанной новой учебной программы курса, способствующих более эффективному усвоению учебного материала.

В приложении представлены материалы экспериментального обучения: новая учебная программа курса, дополнительные языковые упражнения по фонетике, лексике, грамматике и анкета.

Библиография насчитывает 209 наименования российских и зарубежных

работ.

Апробация результатов исследования проведена в Университете Пенджаба (г. Лахор, Пакистан) и отражена в опубликованных статьях. Диссертантом опубликовано 5 работ:

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Гаврищук Е.А. Фонетический аспект русского языка как иностранного в условиях курсового обучения в Пакистане // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. - 2013. - № 1. - М.: ЦМО МГУ, 2013. -С. 46 - 50.

2. Гаврищук Е.А. Особенности организации процесса обучения на курсах РКИ в вузах Пакистана // Русский язык за рубежом. - 2013. - № 3. - С. 81 -85.

3. Гаврищук Е.А. Некоторые проблемы формирования грамматического навыка у пакистанских учащихся на курсах русского языка как иностранного // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. - 2013. - № 2. - С. 18 - 21.

В других изданиях

1. Гаврищук Е.А. Обучение учащихся из Пакистана особенностям русской невербальной коммуникации // «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии»: Материалы IX международной научно-практической конференции. Часть I. (24 января 2013 г.) - М.: «Международный центр науки и образования», 2013. - С. 111 - 119.

2. María Isabel Maldonado García & Ekaterina Gavrishyk. False Friends in Urdu and Russian. - NUML Journal of critical inquiry Vol 14 (I), June, Islamabad, 2016. p. 48 - 67.

Глава 1. КУРСОВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСОБЫЙ ПРОФИЛЬ

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

1.1. Понятие «курсовое обучение» как методическая категория

На современном этапе развития общества формирование тесных отношений между странами привело к активному контакту во всех сферах жизни. Исключительное значение при контакте представителей разных культур имеет владение ими иностранными языками. В этой связи отмечается возросшая потребность в изучении иностранных языков, в том числе и РКИ, в сжатые сроки с узкими практическими целями (русский язык для делового общения, для совершения туристической поездки, для овладения основами разговорной речи и так далее), что и явилось причиной появления разных направлений ускоренного изучения языка, в частности, курсового обучения.

В 70-80-е годы прошлого столетия курсовому профилю обучения был посвящен ряд исследований известных ученых.

Особенно следует выделить сборник статей «Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев» под редакцией О.П. Рассудовой. -М.: Русский язык, 1977, описывающий различные стороны преподавания РКИ с практической направленностью: затрагиваются вопросы отбора языкового материала, проблемы составления программ для краткосрочных форм обучения, особенности организации занятий в условиях краткосрочности, принципы создания корректировочных курсов и так далее. Нельзя не отметить и Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному под редакцией Г.Н. Аверьяновой. - М.: Изд-во ИРЯП, 1981; Вопросы преподавания русского языка на интенсивных курсах для взрослых. -Братислава, 1982; Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сборник статей. - М.: Русский язык, 1983; О системе повышения квалификации преподавателей курсов русского языка (В помощь методисту

курсового обучения). - М., 1986; Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Аспекты работы. Межвузовский сборник. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1987; Методические рекомендации по организации работы летних курсов русского языка для иностранцев в высших учебных заведениях УССР / Сост. А.А. Акишина, В.И. Лященко и др. - Киев.: УМК ВО УВС, 1989.

Был проведен симпозиум в Братиславе (1982), на котором освещались проблемы преподавания РКИ в курсовом профиле обучения, состоялись республиканские конференции на тему «Содержание и методы учебной и внеаудиторной работы на курсах по русскому языку» (Симферополь 1990), где обсуждались теоретические и практические вопросы интенсификации обучения. Более того, на III и IV Международных конгрессах МАПРЯЛ в Берлине работала отдельная секция по вопросам краткосрочного обучения, что свидетельствовало о растущей популярности русского языка на мировой арене.

Однако наиболее полное описание теоретической стороны преподавания РКИ на курсах и проблемы курсового обучения, с нашей точки зрения, получили всестороннюю интерпретацию в вышедшей в 1984 г. монографии А.Н. Щукина «Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному».

Считаем важным отметить, что данная проблема не потеряла своей актуальности и в наше время, о чем свидетельствуют многочисленные диссертационные исследования различных авторов (Н.Ю. Бойко 2004; Х.М. Фазылянова 2006; О.В. Варганова 2010; Н.В. Брагина 2011 и др.). Тем не менее следует сказать, что, несмотря на многочисленные публикации по теме курсового профиля, данная форма обучения остается сложной для описания, и многие вопросы остаются дискуссионными.

Необходимо подчеркнуть, что «курсовое обучение» в методической

литературе получает различную интерпретацию. В методике можно встретить

также и другую номинацию - «краткосрочное обучение», однако однозначной

14

дефиниции этой формы обучения нет. В «Новом словаре методических терминов» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, разграничиваются эти понятия, и курсовое обучение определяется как «вид краткосрочного обучения» [Азимов, Щукин 2009: С. 119], относящееся к профилям обучения, наряду с дошкольным, школьным, подготовительным, заочным, гуманитарным и рядом других. П.Г. Чеботарев же рассматривает его как синоним краткосрочного обучения [Чеботарев 2003: С. 209]. Автор также обращает внимание на разноплановость курсов, говоря, что «эта форма обучения иностранному языку является одной из самых сложных методических жанров как для описания, так и для работы» [Чеботарев 2003: С. 209]. По поводу синонимичности краткосрочного и курсового обучения мы позволим себе не согласиться с мнением П.Г. Чеботарева, поскольку вопрос о сроках обучения является сложным аспектом курсового профиля.

Противопоставляя краткосрочное обучение пролонгированному, различные ученые по-разному понимают временные параметры курсов. Например, А.Н. Щукин (1984) считает подготовку преподавателей-русистов в течение 10 месяцев краткосрочной, в то время О.П. Рассудова (1977) придерживается мнения, что краткосрочный курс равен 6 месяцам, а Г.А. Китайгородская - 4 месяцам. Н.Ю. Бойко [Бойко 2004: С. 24] относит к краткосрочным курсы от нескольких дней или недель до 10 месяцев или одного года, а к долгосрочным - двух- и трехлетние курсы. Считаем, что определение Н.Ю. Бойко недостаточно корректно, поскольку обозначенные ею сроки обучения не могут относиться к краткосрочным курсам. Мы полагаем, что к краткосрочному относится курс до 6 месяцев, к среднесрочному - от 6 месяцев до года (в пакистанском вузе мы имеем дело именно с таким курсом), что создает хорошую базу для обучения на курсах русского языка пакистанских слушателей.

Сжатые сроки обучения, с одной стороны, являются одним из ведущих

факторов привлекательности для участников учебного процесса, а с другой -

создают некоторые сложности как преподавателю (вопрос о том, как эффективно

15

обучать), так и самим учащимся (вопрос о том, как овладеть большим объемом информации за короткий период времени).

К причинам популярности курсового обучения А.Н. Щукин относит следующие:

- короткие сроки обучения;

- интенсивный характер;

- страноведческая и социокультурная направленность;

- учет интересов слушателей;

- гибкая форма курсов, которая легче подстраивается под требования момента, под конъюктуру;

- курсы не рассматриваются обычно как «серьезное» обучение в том смысле, что неуспех не переживается так остро, как он переживается в стационарном обучении [Щукин 2003: С. 210].

H.Ю. Бойко обращает внимание и на гибкий, открытый характер по отношению к целям и задачам обучения, формам организации занятий, методам и приемам обучения [Бойко 2004: С. 60]. Т.А. Вишнякова (1982) подчеркивает подвижность и вариативность краткосрочного обучения в зависимости от интересов слушателей и уровня владения языком. Н.В. Брагина [Брагина 2011: С. 80] отмечает также приспособляемость программы занятий к интересам слушателей и их уровню владения языком. Считаем необходимым продолжить линию размышлений исследователей и обозначить еще одну причину популярности курсов - получение видимых и значительных результатов в сжатые сроки.

Типологическая классификация курсового обучения представлена в «Новом словаре» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина (2009), которые выделяют следующие типы курсов:

I. курсы общего типа;

2. курсы для филологов (включенное и невключенное обучение);

16

3. курсы для нефилологов;

4. курсы повышения квалификации преподавателей (очно или заочно);

5. курсы профессионального и делового общения [Азимов, Щукин 2009:

С. 116].

И.П. Лысакова (2004) предлагает несколько иную классификацию:

1. курсы для начинающих изучать РЯ;

2. курсы для лиц, имеющих базисные знания о языке;

3. курсы для абитуриентов, школьников и стажеров-нефилологов,

аспирантов;

4. курсы с отрывом / без отрыва (вечерние) от работы;

5. курсы краткосрочные (до года);

6. курсы долгосрочные (2 - 3 года);

7. курсы для взрослых;

8. курсы для детей;

9. летние курсы;

10. курсы, проводимые в учебный год (кроме летних месяцев);

11. интенсив-курсы;

12. экстенсив-курсы (курсы, на которых не используются интенсивные

методики [Лысакова 2004: С. 37].

В рамках нашего исследования мы описываем среднесрочные курсы общего типа для нефилологов, пакистанских учащихся от 16 до 60 лет, начинающих изучать русский язык «с нуля».

1.1.1. Особенности курсового обучения

Обязательным условием при создании языковых курсов является интенсивный характер занятий. Мы считаем, что это вызвано, как минимум двумя факторами.

Во-первых, слушатели часто ограничены временными рамками и способны уделять изучению языка минимум часов вне аудитории. Поэтому так важно увеличить количество учебного материала на занятиях и обеспечить его качественное усвоение за единицу времени, иными словами, оптимизировать учебный процесс. Можно сказать, что интенсивный характер занятий предполагает в учебном процессе следующие положительные стороны обучения на курсах:

а) применение интенсивных методик;

б) полноценное использование всех резервных возможностей учащихся;

в) создание проблемных ситуаций на занятиях;

г) систематическую работу со средствами наглядности;

д) использование игровых заданий;

е) комплексное применения АВСО и ТСО;

ж) насыщенность урока видами и формами работы, которые требуют от учащегося активности, обеспечивающих высокую плотность общения [Щукин 2008: С. 35], [Капитонова 1983: С. 109], [Рассудова 1977: С. 46].

Во-вторых, основной задачей в практическом курсе РКИ является подготовка учащихся к использованию языка в естественных условиях коммуникации, что напрямую отражается на содержании материалов, которые должны обеспечить выход в речевую практику. Также у иностранных учащихся необходимо формировать способность и готовность к межкультурному общению. Учебный процесс должен быть ориентирован на формирование вторичной языковой личности (термин Ю.Н. Караулова, 1987) при помощи лингвистических понятий, знаний, навыков и умений, особых культурных ценностей, приобщения к русской культуре.

В качестве конечной цели обучения многие исследователи рассматривают

коммуникативную компетенцию и понимают ее как способность учащегося

«в условиях прямого или опосредованного контакта успешно решать задачи

18

взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка» [Азимов, Щукин 2009: С. 98]. Именно на этом основывается обучение РКИ на языковых курсах в Пакистане, которые ставят своей целью беспрепятственное общение на русском языке, учитывающее не только специфику РКИ, но и русскую культуру.

О важности в процессе преподавания языка формирования процессов говорения и смыслового восприятия, обеспечивающих коммуникативное взаимодействие между людьми, писали многие исследователи: А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.А. Маслыко, Т.Ю. Елисеева, Г.А. Удовиченко, Т.Л. Жаркова, О.В. Лихачева. По утверждению А.А. Леонтьева, Г.А. Китайгородской, в интенсивном обучении «нереально ставить задачу равномерного овладения всеми видами речевой деятельности» [Леонтьев, Китайгородская 1983: С. 60].

В литературе о курсовом обучении также подчеркивалась мысль о том, что номенклатура и объем средств и способов реализации речевой деятельности должны находиться в прямой зависимости от объема коммуникативных потребностей слушателей [Исаев 1987: С. 14], то есть полнота изучаемой системы языка регламентируется мотивационной сферой самих учащихся.

Мы, конечно же, соглашаясь с данными экспериментальных исследований, выдвинувших положение о необходимости взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, подчеркиваем, что на курсах русского языка главной целевой установкой является обучение речевому общению. В этой связи следует сказать, что успешное овладение устной речью на иностранном языке во многом зависит от степени сформированности слухопроизносительных, лексических и грамматических навыков.

Говоря о необходимости интенсивных занятий в курсовой системе

преподавания, нужно подчеркнуть, что данное требование особенно актуально на

начальном этапе, то есть для таких курсов, где начинают обучение русскому языку

с уровня А1. С.Г. Бархударов (1967) и А.Н. Щукин (1998) считают, что данный

19

факт имеет психологические предпосылки: очень важно, чтобы возникающие в сознании учащихся связи становились прочными и не разрушались под влиянием длительных перерывов, что особенно часто наблюдается именно на начальной стадии овладения языком. Кроме того, интенсивный характер обучения проявляется и в содержании занятий - в основном курсовое обучение предлагает учащемуся овладение языком не в каком-то одном аспекте, а с различных сторон, в разных аспектах параллельно при взаимосвязанном обучении различным видам речевой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаврищук, Екатерина, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. - М.: Рус. яз., 1989. - 76 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Акишина А.А., Жаркова Т.Л., Акишина Т.Е. Игры на уроках русского языка: Учебное наглядное пособие. - М.: Рус. яз., 1988. - 96 с.

4. Аракин В.Д. Речевая единица - основа обучения речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Русский язык, 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). -С. 274 - 282.

5. Балыхина Т.М. Определение целей обучения как один из способов оптимизации учебного процесса на краткосрочных курсах // Тезисы Республиканской научно-методической конференции «Содержание и методы учебной и внеаудиторной работы на краткосрочных курсах по русскому языку». -Симферополь, 1990. - С. 114 - 115.

6. Барановская С.А. Артикуляционная база языка и обучение русскому произношению иностранцев // Обучение речевой деятельности студентов-иностранцев: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации / Под ред. Т.А. Вишняковой. - М.: Издательство Университета дружбы народов, 1979. - С. 49 - 55.

7. Бахтиярова Х.Ш., Щукин А.Н. История методики преподавания русского языка как иностранного: Учеб, пособие. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988. - 178 с.

8. Баш Е.Г. и др. Учебник русского языка для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. Выпуск 1. Часть 1. -4-е изд. - М.: Русский язык, 1976 г. - 218 с.

223

9. Баш Е.Г. Владимирский Е.Ю. и др. Учебник русского языка для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. Выпуск 1. Часть 2. - Изд. 4-е. - М..: Русский язык, 1976. - 304 с.

10. Белоброва Л.В., Глушкова М.М., Зеленова Н.К. и др. Пособие по аудированию для японских стажеров. - М.: Изд-во МГУ, - 1992. - 80 с.

11. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

12. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч.-теорет. пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 103 с.

13. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение произношению. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С. 5 - 61.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

15. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Иностранный язык». - М.: Просвещение, 1988. -253 с.

16. Богомазов Г.М. Использование системного и антропофонического фактора в строении звуковой цепи при обучении русскому ударению иностранцев // Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков п умений. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 13 -15.

17. Богомазов Г.М. О культурном компоненте русского словесного ударения // Обучение иностранцев общению на русском языке. Теория и методика. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983 - С. 57 - 64.

18. Бойко Н.Ю. Преподаватель русского языка как иностранного в системе курсового обучения. Дис. канд. пед. наук. - М., 2004. - 452 с.

19. Брагина Н.В. Краткосрочное обучение повседневному общению на русском языке в условиях отсутствия языковой среды (в Соединенном Королевстве) / дис. канд. пед. наук. - М., 2011, Московский педагогический государственный университет. - 246 с.

20. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. 3-е изд., перераб. -М.: Русский язык, 1977. - 280 с.

21. Бэдэрэу Д.В. Из опыта постановки английского произношения в молдавских группах (На материале гласных фонем переднего ряда) // Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы. - М.: Наука, 1972. - С. 118 - 121.

22. Варганова О.В. Особенности курсового обучения русскому языку за рубежом на современном этапе. Дис. канд. пед. наук. - М., 2010. - 206 с.

23. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Индрик, 2005. - 1038 с.

24. Винокурцева Э.М. Система работы над грамматическим аспектом языка // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Рус. яз., 1990. - С. 86 - 95.

25. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. - М.: Русский язык, 1982. - 125 с.

26. Власова Н.С., Мазина Л.З., Мартынова М.А. Значение работы над произношением и грамматикой // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. -М.: Рус. яз., 1990. - С. 67 - 70.

27. Власова Н.С. Координация на этапе введения предметов // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Рус. яз., 1990. - С. 106 -111.

28. Вопросы преподавания русского языка на интенсивных курсах для взрослых: Сб. ст. по материалам конф. - Братислава, 1982. - 80 с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М.: Аст; Астрель, 2008.

31. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин. - 5-е изд. - М.: КДУ, 2011. - 400 с.

32. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М.: АРКТИ: ГЛОССА, 2000. - 165 с.

33. Генцель Я. Обучение русскому языку как иностранному репродуктивно-креативным методом // Русский язык за рубежом. - 1988. - № 2.

34. Гончар И.А. Такая разная Россия.

35. Городилова Г.Г. К вопросу о характеристике начального этапа через уровень сформировавшем навыков и умений говорения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сборник статей. Под. ред. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 49 - 59.

36. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень / М.М. Нахабина, Н.И. Соболева и др. - СПб.: Златоуст, 2001. -32 с.

37. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской устной речи /

А.А. Акишина, Т.Е. Акишина. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 216 с.

226

38. Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - М.: Рус. яз., 1985. -116 с.

39. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Лексические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). -С. 327 - 343.

40. Денисов П.Н., Морковкин В.В., Скопина М.Л. О лингвистическом аспекте отбора лексики на начальном этапе обучения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сборник статей. Под. ред. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 72 - 116.

41. Дерибас Л.А. Русский язык на курсах. - М.: Русский язык, 1982. -

272 с.

42. Дорофеева Т.М. Структура и состав программы для краткосрочных курсов // Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. Сборник статей. Под ред. О.П. Рассудовой. - М.: Русский язык, 1977. - С. 66 - 80.

43. Елисеева Т.Ю., Михалькова Н.В. Некоторые организационно -методические вопросы обучения русскому языку на краткосрочных курсах // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Аспекты работы. Межвузовский сборник. - Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987. - С. 4 -12.

44. Ермаченкова В.С. Слушать и услышать: пособие по аудированию для изучающих русский язык как иностранный: базовый уровень (А2). - 5-е изд. -СПб.: Златоуст, 2013. - 112 с.

45. Живая методика / для преподавателя русского языка как иностранного. - М.: Русский язык. Курсы, 2005. - 336 с.

227

46. Жидкова Л.М. Речевые ситуации в условиях краткосрочного обучения русскому языку // Содержание и методы учебной и внеаудиторной работы на краткосрочных курсах по русскому языку: Тез. Респ. науч. -метод. конф. -Симферополь, 1990. - С. 25 - 27.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. - 369 с.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Жинкин Н.И. -М.: Наука, 1982. - 158 с.

49. Журавлева Н.А. Организация речевой практики во внеаудиторных условиях // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. статей. - М.: Русский язык, 1983. - С. 104 - 119.

50. Зайцева Л.А. Влияние незнакомых слов на понимание устных сообщений // Современные методы и содержание обучения речевым умениям на иностранном языке (сборник научных трудов) / Под ред. А.Д. Климентенко. -М., 1974. - С. 12 - 19.

51. Захава-Некрасова Е.Б. Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку на начальном этапе // Русский язык и методика его преподавания нерусским. Сборник статей. - М.: Университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы, 1973. - С. 13 - 27.

52. Звучащая русская речь: Учебное пособие / Аркадьева Т.Г., Васильева М.И., Попова Л.И., Шарри Т.Г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -160 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

54. Зимняя И.А. Психологическая основа взаимодействия видов речевой деятельности при взаимосвязанном обучении // Всесоюзная научно-методическая конференция «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике

преподавания русского языка как иностранного (тезисы докладов)». - М., 1987. -С. 5 - 6.

55. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

56. Зимняя И., Леонтьев А. Психологические особенности овладения иностранным языком. - Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы. Международная конференция преподавателей русского языка и литературы. - М., 1969.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Рус. яз., 1989. - 219 с.

59. Зимняя И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - С. 210 - 211.

60. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка / Под общей ред. Г.А. Золотовой. - М.: Филол. фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998. - 524 с.

61. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991. - 219 с.

62. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М.: Русский язык, 1981. - 145 с.

63. Иевлева З.Н. Цели обучения и принципы отбора грамматического материала для начального этапа // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сборник статей / Под. ред. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 144 -171.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

65. Интересно послушать: пособие по аудированию / О.В. Данилина, Л.В. Шипицо. - М.: Центр междунар. образования МГУ: ПАИМС, 1995. - 134 с.

66. Исаев Н.П. Коммуникативная направленность обучения и система языка // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Аспекты работы. Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: Ленинградский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный университет им. А.А. Жданова, 1987. - С. 12 - 18.

67. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Индивидуально-типологический подход. Дисс... д-ра психол. наук. - М., 2001. - 354 с.

68. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. - СПб.: Златоуст, 2006. -272 с.

69. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. -М.: Рус. яз. Курсы, 2008. - 312 с.

70. Капитонова Т.И., Плоткина Г.А., Тетерина Т.М. Некоторые вопросы интенсивного обучения русскому языку на краткосрочных курсах // Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. Сборник статей / Под ред. О.П. Рассудовой. М.: Русский язык, 1977. - С. 57 - 65.

71. Капитонова Т.И., Цыганкова Г.А. Роль преподавателя - организатора краткосрочной формы обучения русскому языку как иностранному // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. статей. - М.: Русский язык, 1983. - С. 39 - 46.

72. Караванова Н.Б. «Говорите правильно!» Курс русской разговорной речи (для говорящих на английском языке). - М.: Русский язык. Курсы, 2008. -312 с.

73. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987.

- 261 с.

74. Киселева Л.А. Некоторые теоретические проблемы методики обучения общению на русском языке как иностранном // Обучение иностранцев общению на русском языке. Теория и методика. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - С. 9 - 18.

75. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.

76. Кодухов В.И. Русский язык как иностранный. Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1985. - 64 с.

77. Кокорина С.И. Принципы описания грамматики в русском языке как иностранном // Русский язык как иностранный: Актуальные вопросы описания и методика преподавания: Сб. спецкурсов. - М., 1982. - С. 13 - 20.

78. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. - 4-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.

- 157 с.

79. Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Аспекты работы. Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: Ленинградский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный университет им. А.А. Жданова, 1987. - 164 с.

80. Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. статей. - М.: Русский язык, 1983. - 222 с.

81. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. - СПб.: Златоуст, 2001. -264 с.

82. Курбатова И.В. Русский - легко! - М.: Русский язык. Курсы, 2006. -

296 с.

83. Курохтина Г.Н. Фонетика на уроке и дома: Учеб. пособие. - М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2002. - 64 с.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.

- Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

85. Леонтьев А.А. Краткосрочное обучение как экспериментальная модель учебного процесса / Леонтьев А.А. // Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному: По материалам межвуз. науч.-метод. конф. «Проблемы краткосрочного обучения». - М., 1981. -С. 74 - 75.

86. Леонтьев А.А. Некоторые психологические аспекты начального этапа процесса овладения языком // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сборник статей. / Под. ред. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 29 - 39.

87. Леонтьев А.А. Обучающие функции языковой среды и проблемы интенсификации включенного обучения // Русский язык за рубежом. - 1988. -№ 4. - С. 47 - 60.

88. Леонтьев А.А., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение» // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. статей. - М.: Русский язык, 1983. - С. 57 - 64.

89. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с. (Серия «Психологи Отечества»).

90. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.

- М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

91. Лихачева О.В. Активизация учебной деятельности студентов //

Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе /

232

Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Русский язык, 1990. -С. 50 - 57.

92. Лобанова Н.А. Роль и место грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев-филологов // Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов-филологов: Сб. ст. / Сост. Н.А. Лобанова, А.Р. Балаян. - М.: Русский язык, 1984. - С. 13 - 27.

93. Луканова М.Г. Задания по фонетике для аудиторной и внеаудиторной работы / для англоговорящих учащихся. - М.: Институт русского языка имени А.С. Пушкина, 1993.

94. Любимова H.A. Исследование фонетического искажения речи на неродном языке в целях обучения речевому общению // Обучение иностранцев общению на русском языке. Теория и методика. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - С. 69 - 74.

95. Любимова Н.А. Обучение русскому произношению: Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. - 2-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1982. - 192 с. (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного).

96. Лярская С.Б. К вопросу об организации обучения общению (на базе преподавания иностранных языков в техническом вузе) // Обучение иностранным языкам в вузе: принципы, методы, приемы. Материалы научно-методической конференции по методике преподавания иностранных языков в высшей школе. -Тверь: Тверской государственный университет, 1996. -С. 84 - 91.

97. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для филол. фак. вузов. - М.: Высш. школа, 1981. - 159 с.

98. Мазина Л.З. Обучение произношению и виды речевой деятельности // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Рус. яз., 1990. -С. 70 - 72.

99. Мазина Л.З. Организация системы упражнений для формирования интонационных навыков и умений на начальном этапе обучения русскому языку (при взаимосвязанном обучении видам РД) // Всесоюзная научно-методическая конференция «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного (тезисы докладов)». - М., 1987. -С. 96 - 98.

100. Мазина Л.З. Отбор материала и этапы обучения произношению // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Рус. яз., 1990. -С. 73 - 78.

101. Мазина Л.З., Корниенко Е.Р. Принципы методики обучения произношению // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Рус. яз., 1990. - С. 78 - 81.

102. Маковецкая Р.В., Миронова М.Д. Обучение приемам рационального чтения // Вопросы практической методики преподавания русского языка как иностранного. Выпуск первый / Под ред. А.Н. Щукина. - М.: Институт русского языка имени А.С. Пушкина, 1995. - С. 3 - 12.

103. Малашенко Н.М. Обучение произношению // Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / [Г. И. Дергачева и др.]. -3-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1989.

104. Малышев Г.Г. Русская грамматика в картинках для начинающих. - 5-е изд., стереотип. - СПб.: Златоуст, 2009. - 304 с.

105. Мангус И.Ю. Как учить иностранный язык, или советы по изучению иностранного языка. - М.: Диалог-МГУ, 1999. - 91 с.

106. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

107. Мартынова М.А. Значение обобщений в формировании грамматических навыков // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. -М.: Рус. яз., 1990. - С. 95 - 103.

108. Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам).

- С. 211 - 218.

109. Методика / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Рус. яз., 1988 (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов). - 180 с.

110. Методика. Зарубежному преподавателю русского языка / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.А. Королевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1977. - 120 с.

111. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин.

- М.: Издательство Икар, 2011. - 454 с.

112. Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия / Сост. А.Н. Щукин. - Воронеж: Издательство Воронежского пед. университета, 1998. - 368 с.

113. Методика преподавания русского языка иностранцам / Под ред. С.Г. Бархударова. - М.: Издательство Московского университета, 1967. -305 с.

114. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие / С.И. Лебединский, Л.Ф. Гербик. - Мн., 2011. - 309 с.

115. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. А.Н. Щукина.

- М.: Рус. яз., 1990. - 231 с.

116. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / [Г. И. Дергачева и др.]. - 3-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1989. -247 с.

117. Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному / Под ред. Г.Н. Аверьяновой. - М.: Изд-во ИРЯП, 1981. -155 с.

118. Методические рекомендации по организации работы летних курсов русского языка для иностранцев в высших учебных заведениях УССР / Сост. А.А. Акишина, В.И. Лященко и др. - Киев: УМК ВО УВС, 1989. - 40 с.

119. Метс Н.А. Принципы организации учебного процесса на краткосрочных курсах повышения квалификации зарубежных русистов // Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному // Проблемы краткосрочного обучения: Материалы межвузовской науч.-метод, конф. - М.: Изд-во ИРЯП, 1981. - С. 83 - 84.

120. Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были... 28 уроков русского языка для начинающих: книга для преподавателя. - СПб.: Златоуст, 2009. - 152 с.

121. Миллер Л.В., Политова Л.В., Рыбакова И.Я. Жили-были... 28 уроков русского языка для начинающих: учебник. - 8-е изд. - СПб.: Златоуст, 2009. -152 с.

122. Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были... 12 уроков русского языка. Базовый уровень: рабочая тетрадь. - 3-е изд. - СПб.: Златоуст, 2011. - 144 с.

123. Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были... 12 уроков русского языка. Базовый уровень: учебник. - 5-е изд. - СПб.: Златоуст, 2011. - 200 с.

124. Миролюбов А.А., Иевлева З.Н. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сборник статей / Под. ред. А.А. Миролюбова и Э.Ю. Сосенко. - М.: Издательство Московского университета, 1971. -С. 5 - 29.

125. Миролюбов А.А., Иевлева З.Н. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Сб. метод, статей. - М: Русский язык, 1976. - С. 5 - 22.

126. Михайлова О.Э. Обучение грамматике в языковом вузе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). -С. 306 - 314.

127. Московкин Л.В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения языку: Пособие для студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во Корифей, 2002. - 48 с.

128. Мосты доверия: Интенсивный курс русского языка: Книга для преподавателя / Г.А. Китайгородская, Я.В. Гольдштейн, Т.Э. Смородинская. -М.: Русский язык, 1993. - 70 с.

129. Мотина Е.И. Избранные труды. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 340 с.

130. Муханов И.Л. Интонация в практике русской диалогической речи / И.Л. Муханов - 5-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. Курсы, 2009. -176 с.

131. Неманова Р.П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности как один из способов управления учебным процессом // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания РКИ. - М., 1986. - С. 18 - 24.

132. Немов Р.С. Психология: учебник для бакалавров / Р.С. Немов. -М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013. - 639 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

133. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

134. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

135. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. Предвузовское обучение / З.И. Есина, А.С. Иванова, Н.И. Соболева и др. -М.: Издательство РУДН, 2001. - 137 с.

136. О системе повышения квалификации преподавателей курсов русского языка (В помощь методисту курсового обучения). - М.: ИРЯП, 1986. - 15 с.

137. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: Учебно-методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 784 с. (Серия «Методы. Приемы. Результаты»).

138. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие / Под ред.

A.А. Миролюбова и А.В. Парахиной. - 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1984. -240 с.

139. Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи. -М.: Русский язык, 1978. - 56 с.

140. Орехова И.А. Обучающий потенциал русской среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся. Дис... док. пед. наук. - М., 2004. - 341с.

141. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред.

B.А. Бухбиндера, В. Штраусса. - Киев: Вища школа, 1986.

142. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теорет. курс / Под ред. М.Я. Демьяненко. - Киев: Вища школа, 1976. - 282 с.

143. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

238

144. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (Избранное) / Е.И. Пассов. - Липецк: Липецкий гос. пед. ун-т, 2002. -228 с. (Методическая школа Пассова).

145. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 277 с.

146. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто одна методическая идея. -М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

147. Пехливанова К.И., Лебедева М.Н. Грамматика русского языка в иллюстрациях. - М.: Русский язык, 1984. - 352 с.

148. Помозова С.И. Применение палатографирования при постановке русского произношения афганцам // Вопросы обучения русскому произношению.

- М.: Изд-во Московского ун-та, 1978. - С. 40 - 47.

149. Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов / В.С. Девятайкина, В.В. Добровольская, З.Н. Иевлева и др. - М.: Рус. яз., 1984. - 184 с.

150. Практикум во методике преподавания русского языка как иностранного: учебное пособие для студентов-магистрантов филологического факультета 1-го года обучения. Выпуск 3 / Под ред. А.Н. Щукина, Е.Н. Канаевой.

- М., 2012. - 92 с.

151. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. - М.: Русский язык, 2003. - 304 с.

152. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Русский язык, 1990. - 230 с.

153. Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. Сборник статей / Под ред. О.П. Рассудовой. - М.: Русский язык, 1977. - 176 с.

154. Прохоров Ю.Е. Русские: коммуникативное поведение / Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин. - 3-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2007. -328 с.

155. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин; Под ред. А.И. Подольского. - 3-е изд., стер. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 480 с.

156. Пулькина И.М., Захава-Некрасова Е.Б. Русский язык. Практическая грамматика с упражнениями: Учебник (для говорящих на английском языке) - 8-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 2000. - 592 с.

157. Раевский М.В. Межъязыковые семантические соответствия и обучение употреблению русских словопроизводственных морфем (из наблюдений за усвоением немцами русских глагольных приставок) // Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 80 - 82.

158. Раскина Л.С. Теоретические основы использования ТСО в учебном процессе // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, Н.Н. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. - М.: Рус. яз., 1990. -С. 178 - 183.

159. Рассудова О.П. Научно-методические проблемы краткосрочных форм обучения / Русский язык за рубежом. - № 4. - 1977. - С. 46 - 51.

160. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учеб. пособие. - Библиотека преподавателя. - М.: Высш. школа, 1980. - 120 с.

161. Реан А.А., Андреева Т.В., Киреева Н.Н. и др. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов // Ананьевские чтения - 1999: Тезисы научно-практической конференции. - СПб, 1999. - С. 222 - 223.

162. Рейцак А.Е. Виды ошибочных операций при грамматической

реализации предложения (на материале русской речи эстонцев и эстонской речи

240

русских) // Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 83 - 84.

163. Реформатский А.А. О некоторых трудностях обучения произношению // Русский язык для студентов-иностранцев. - М.: МГУ, 1961. - С. 39 - 54.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

165. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / [Г.М. Васильева и др.] / Под ред. И.П. Лысаковой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 270 с.

166. Рябоф Г. Опыт проведения трехмесячных курсов на продвинутом этапе обучения // Тезисы докладов и сообщений IV Международного конгресса МАПРЯЛ. - Берлин, 1979. - С. 862 - 863.

167. Саенко-Бузько M.H. Перенос грамматических понятий при обучении иностранному языку // Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - С. 88 - 89.

168. VII международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. Методика преподавания русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

169. Серенко И.Н. Система образования в Исламской Республике Пакистан. - М.: Научная книга, 2006. - 160 с.

170. Скворцова Г.Л. Глаголы движения - без ошибок: Пособие для студентов, изучающих русский язык как иностранный. - М.: Рус. яз. Курсы, 2003. - 136 с.

171. Соболева Р.П. Взаимосвязанное обучение иноязычной устной

и письменной речи на уроке фонетики // Всесоюзная научно-методическая

конференция «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике

241

преподавания русского языка как иностранного (тезисы докладов)». -М., 1987. - С. 99 - 100.

172. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. - 2-е изд., испр. и доп. / Л.А. Новиков, Л.Г. Зубкова, В.В. Иванов и др. / Под общ. ред. Л.А. Новикова. -СПб.: Изд-во Лань, 1999. - 864 с.

173. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. -М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

174. Сопроводительное фонетико-грамматическое пособие к видеокурсу «Речевые ситуации» (Ник и попугай) / Г.Н. Курохтина, Т.В. Страмнова. -М.: Гос. ИРЯП, 2002. - 57 с.

175. Спиридонова Л.К, Шишова Т.В. К вопросу о взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в сфере учебно-профессионального общения // Всесоюзная научно-методическая конференция «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного (тезисы докладов)». - М., 1987. - С. 66 - 68.

176. Степанова Е.М. Особенности современных курсов русского языка // Содержание и методы учебной и внеаудиторной работы на краткосрочных курсах по русскому языку: Тез. Респ. науч.-метод. конф. - Симферополь, 1990. - С. 39 -40.

177. Танцакова М. Методика преподавания грамматики русского языка как иностранного // Международная научно-методическая конференция «Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности». Тезисы докладов и сообщений, Братислава 24 - 26 апреля 1986. - С. 71.

178. Удовиченко Г.А., Бабакова Л.Д., Воскерчьян О.М., Лепихова Л.Е. Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на начальном этапе //

Актуальные проблемы методики преподавания русского языка как иностранного. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. - С. 187 - 188.

179. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного / А.А. Акишина, О.Е. Каган - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.

180. Фазылянова Х.М. Обучение речевому общению с использованием видеокурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в условиях курсового обучения. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 244 с.

181. Федянина Н.А. Проблемы обучения фонетике на курсах русского языка // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. ст. / Сост. О.П. Рассудова. - М., 1983. - С. 178 - 190.

182. Федянина Н.А. Ударение в современном русском языке. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1982. - 302 с.

183. Фонетика РКИ: пособие для курсов дистанционного повышения квалификации преподавателей РКИ / Битехтина Н.Б., Климова В.Н. - М.: Гос. ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина, 2005. - 127 с.

184. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. - М.: Ин-т рус. яз., 1998. - 291 с.

185. Хавронина С.А., Широченская А.И. Русский язык в упражнениях. -М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 383 с.

186. Халилова Л.А. Взаимодействие видов речевой деятельности в обучении устной речи (на примере англоязычной аудитории) // Всесоюзная научно-методическая конференция «Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного (тезисы докладов)». - М., 1987. - С. 46 - 47.

187. Хачатурова С.С. Русский экспресс: коммуникативный курс русского языка для начинающих. - М.: Московский лингвистический центр, 2010. - 208 с.

188. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / Сост. Л.В. Московкин, А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 552 с.

189. Чеботарев П.Г. Курсовой профиль // Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. - М.: Русский язык, 2003. - С. 209 - 227.

190. Чеботарев П.Г. Улучшение качества организации краткосрочного курса как средство повышения его эффективности // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев. Формы и методы: Сб. статей. - М.: Русский язык, 1983. - С. 5 - 27.

191. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Иностранный язык». - 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

192. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - С. 295 - 305.

193. Шипицо Л.В. Контроль устной речи (на начальном этапе обучения). -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 88 с.

194. Шляхов В.И. Индивидуализация обучения как фактор повышения эффективности краткосрочных курсов // Методические материалы по краткосрочному обучению русскому языку как иностранному. - М.: Изд-во ИРЯП, 1981. - С. 137 - 138.

195. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1976. -156 с.

196. Шутова М.Н. Пособие по обучению русскому ударению иностранных студентов среднего и продвинутого уровня. - М.: Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, 2009. - 71 с.

197. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Т. I. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.

198. Щукин А.Н. Как провести урок по развитию речи с использованием диафильма // Вопросы практической методики преподавания русского языка как иностранного. Выпуск первый / Под ред. А.Н. Щукина. - М.: Институт русского языка имени А.С. Пушкина, 1995. - С. 63 - 69.

199. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. - М.: Русский язык, 1984. - 126 с.

200. Щукин А.Н. Русский язык в монологах (аудиовизуальный курс). - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1991. - 277 с.

201. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. - М.: Филоматис, 2008. - 188 с.

202. Эмоции и мнения. Выражение чувств в русском языке: Пособие по развитию устной русской речи / А.А. Акишина, Т.Е. Акишина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. Курсы, 2009. - 168 с.

203. Merrell, Kathleen Berton. Eyewitness books: Russia New-York: Dorling Kindersley, 2000.

204. Rachel Farmer. Teach Yourself Beginner's Russian, 2003. - 263 p.

205. Rogers Stillman. Russia (2002) Second Series. - 144 p.

Интернет-источники:

1 .«Пакистан»//http://ruxpert.ru/%D0%9F%D0%B0%D0%BA%D0%B8%D1%8 1 %D 1 %82%D0%B0%D0%BD

2. «Пересмотр отношений Пакистана с Россией» // http://xpressa.ru/translates/3340-peresmotr-otnosheniy-pakistana-s-rossiey.html;

3. «Россия - Пакистан: проблемы и перспективы делового сотрудничества» // http: //www.tpp-inform.ru/analytic j ournal/3849. html)

4. Доклад Министерства иностранных дел Российской Федерации «Русский язык в мире» за 2003 год. // URL: http://www.mid.ru/Brp 4.nsf/arh/B6BE784B3E2ABD1343256DF8003AC21C?OpenDo cument.