Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Арушанян, Жанна Викторовна

• Арушанян, Жанна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арушанян, Жанна Викторовна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования учебных умений

1.1. Требования к современному специалисту в контексте модернизации российского образования

1.2. Сущность и значение учебных умений. Связь с теорией деятельности

1.3. Классификация учебных умений. Методические средства и педагогические условия их формирования

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование формирования учебных умений учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования

2.1. Мониторинг сформированности учебных умений

2.2. Методика поэтапного формирования учебных умений

2.3. Результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа»

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономики и общественного развития.

В документах по модернизации образования особое место в структуре общего и среднего профессионального образования отводится переосмыслению теоретических подходов и практических решений в подготовке специалистов среднего звена. В них подчеркивается, что центральной задачей модернизации образования является обеспечение выпускника не только суммой знаний, но и набором компетенций, рассматриваемых как способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своих обязанностей и профессиональных задач (жить и работать в многокультурном, информационном обществе, устно и письменно общаться, учиться всю жизнь). В педагогическом плане - это ориентация образования на развитие у обучающихся познавательных и созидательных способностей.

Основными требованиями жизни, предъявляемыми сегодня к системе образования, являются развитие самостоятельного творческого мышления, подготовка к творческому созидательному труду и самообразованию. Готовность к самообразованию требует наличия учебных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности. Условием реализации этих требований является оптимальность тех методов и средств обучения, которые формируют учебные умения и которые создают надежную базу для последующей учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

В связи с этим профессиональным образовательным учреждениям следует: обеспечить подготовку будущих специалистов к непрерывному самообразованию и творческому труду;

- научить обучающихся эффективно учиться, что предполагает овладение ими совокупности основных общеучебных умений наряду с формированием специфических.

Поэтому учебным заведениям профессионального образования необходимо не только добиваться овладения обучающимися глубокими и прочными знаниями основ наук, но и формировать у них умения применять полученные знания на практике, а для этого - научить самостоятельно работать с учебниками, словарями, справочной литературой, планировать собственную деятельность и т.п., то есть научить учиться.

Проблема формирования учебных умений широко и разносторонне представлена в специальной литературе. Вопросы формирования учебных умений и отдельные стороны этой проблемы рассматривались как на общедидактическом, так и на частнометодическом уровне. Роль общеучебных умений в оптимизации учебно-воспитательного процесса, их классификация рассмотрены Ю.К.Бабанским [12, 128]. Значение общеучебных умений в учебно-познавательной деятельности обучающихся, их состав, функции в процессе обучения определены И.Я.Лернером [105, 106, 107]. В трудах В.О.Пунского [88, 142, 143] обоснованы уровни формирования общеучебных умений (теоретический и эмпирический), предложены памятки для разъяснения отдельных видов умений. Возможности использования учебных умений в самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся исследовались А.К.Громцевой [54, 55], Л.В.Жаровой [66], П.И.Пидкасистым [130, 131], Е.М.Плунгян [132], Т.И.Шамовой [191] и др. Опыт организации самообразовательной деятельности обучающихся описан Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным [151]. Важная роль отводится формированию у обучающихся интеллектуальных умений в работах В.Ф.Паламарчук [126, 127], Н.Ф.Талызиной [170,171], И.С.Якиманской [210, 211, 212, 213] и др. В исследованиях С.Г.Воровщикова [172, 173], Н.А.Лошкаревой [110, 111, 112], Д.В.Татьянченко [172, 173] определены пути практического формирования комплекса общеучебных умений для общеобразовательных школ. В работах

А.В.Усовой [181] раскрыта роль учебной и методической литературы в формировании учебных умений. Практические рекомендации по формированию общеучебных умений у учащихся системы профессионального образования представлены в работах А.Т.Глазунова [28, 42, 192]. Особое значение для определения принципиальных основ методики обучения учебным умениям имеет теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина [38]: рассматривая умение как способ выполнения действия, можно определить основные этапы его формирования.

Необходимо отметить, что, несмотря на многоаспектность работ по формированию учебных умений, большая часть из них исследует практику общеобразовательной школы. Исследований же этой проблемы в области профессиональной школы явно недостаточно. Общие вопросы формирования общеучебных умений в учреждениях начального и среднего профессионального образования и отдельных их групп - организационных (научная организация труда обучающихся), информационных (работа с книгой, составление конспектов) - с различных авторских позиций рассмотрены в работах А.А.Жуковского [68], А.А.Иньшина [79], Л.Л.Каганова [82], А.М.Колесовой [87], Г.И.Куценко [100], А.Г.Малхасяна [68] и др. Кроме того, формирование отдельных групп общеучебных умений, преимущественно коммуникативных, рассматривалось в диссертационных исследованиях Л.А.Аухадеевой [11], И.А.Сияловой [161], И.М.Харченко [198], М.А.Чирковой [200] и др. Авторами выделены группы умений, разработаны критерии их сформированности, обоснованы условия их успешного формирования.

Практика показывает необходимость изучения этой проблемы в профессиональных учебных заведениях, так как без учебных умений нет профессионализма, не может быть реализован Государственный образовательный стандарт. Данные проводимой в учреждениях начального профессионального образования города Тюмени и Тюменском колледже связи, информатики и управления входной диагностики свидетельствуют о несформированности некоторых видов общеучебных умений первокурсников составление плана —у 54%, оформление списка литературы - у 58%, поиск необходимой информации - у 80%, кодирование и декодирование информации -у 85%, анализ-синтез - у 88% и др.). Это говорит о несоответствии реального уровня владения обучающимися учебными умениями современным требованиям.

Несформированность учебных умений (общих и специфических) отрицательно сказывается на уровне и качестве профессионального образования. Зарубежные исследователи (Хил Б. Алберс [27], Л.Брэдвей [27], Г.Леве [108], Я.Руднянский [150], Д.Хамблин [196] и др.) определили, что сформированность учебных умений ниже 20% делает обучение невозможным, происходит падение активности в учебной деятельности, производительности учебного труда, мотивации обучения, фиксируется более продолжительная адаптация в профессиональной деятельности. Это же отмечают в своих работах: Ю.К.Бабанский [12], К.В.Бардин [15], А.К.Громцева [55], Е.М.Плунгян [132], Б.А.Русаков [152], В.П.Симонов [160].

Напротив, высокий уровень владения учебными умениями выступает:

- как фактор академической мобильности, расширяющий познавательные ресурсы обучающихся, дающий им возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения;

- как фактор, повышающий эффективность работы учебного заведения, способствующий оптимизации учебно-воспитательного процесса; как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения профессии и специальности, повышения квалификации, формирование профессиональной мобильности личности.

Актуальность исследования обусловлена выявленной низкой сформированностью учебных умений обучающихся и недостатками в их формировании по учебным дисциплинам, которая определяется тем, что:

- учебно-программная документация не в полной мере направляет деятельность преподавателя на формирование учебных умений, необходимых для овладения данным предметом, что подтверждает проведенный анализ;

- не определены и почти не реализованы методика, условия и средства, обеспечивающие эффективное формирование учебных умений;

- не разработана технология мониторинга для получения необходимой информации, обеспечивающей управление процессом формирования учебных умений.

Все это определяет противоречия между:

- реальным уровнем владения обучающимися учебными умениями и требованиями государственных образовательных стандартов и работодателей; объективной необходимостью овладения учебными умениями и недостаточной разработанностью методики их формирования.

Названные противоречия и актуальность работы дают основания сформулировать проблему исследования: разработка методики, педагогических условий и методических средств, способствующих эффективному формированию учебных умений.

Наличие данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования "Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа".

Цель исследования - определение методики поэтапного формирования учебных умений на основе реализации основных педагогических условий и использования методических средств у учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования — методика, педагогические условия и методические средства, способствующие формированию учебных умений в процессе обучения (на примере экономических дисциплин).

Гипотеза исследования: формирование учебных умений будет эффективным, если:

- определены общие и специфические учебные умения, формирование которых осуществляется поэтапно в их единстве и взаимосвязи;

- для формирования учебных умений используются методика, адекватные методические средства;

- осуществляется мониторинг сформированности учебных умений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования учебных умений в теории и педагогической практике.

2. Определить наиболее важные учебные умения, необходимые для овладения содержанием учебных дисциплин в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

3. Разработать инструментарий определения уровня сформированности и объема учебных умений учащихся учреждений начального профессионального образования и студентов среднего профессионального образования.

4. Определить педагогические условия, разработать и обосновать методику и средства, обеспечивающие поэтапное формирование учебных умений.

5. Разработать систему мониторинга сформированности учебных умений.

6. Экспериментально проверить эффективность методики поэтапного формирования учебных умений на основе реализации педагогических условий и использования методических средств.

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования: анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, а также анализ в свете исследуемой проблемы учебных программ; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, статистические методы исследования.

Методологическую основу исследования составляют положения о модернизации и стандартизации профессионального образования (П.Ф.Анисимов, Е.Я.Бутко, А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова, О.Б.Читаева и др.); основные положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в развитии личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); дидактическая концепция самообразования личности (А.К.Громцева, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); теоретические и дидактические основы формирования учебных умений (Ю.К.Бабанский, А.Т.Глазунов, И.Я.Лернер, Н.А.Лошкарева, А.В.Усова и др.).

Исследование проблемы и педагогический эксперимент осуществлялись в несколько этапов, которые условно можно разделить следующим образом.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической, учебной литературы, учебно-программной документации; ознакомление с опытом работы других профессиональных учебных заведений по проблеме исследования; разработка учебно-программной документации, методики на основе реализации педагогических условий и методических средств, обеспечивающих поэтапное формирование учебных умений.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - отработка понятийного аппарата, методики исследования; апробация учебно-программной документации; методики, педагогических условий и методических средств, обеспечивающих поэтапное формирование учебных умений; разработка и проведение мониторинга сформированное™ учебных умений; проведение констатирующего эксперимента для выявления состояния овладения обучающимися учебными умениями; начало формирующего эксперимента;

Третий этап (2001 - 2004 гг.) - продолжение формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной методики поэтапного формирования учебных умений, учебно-программной документации; педагогических условий и методических средств формирования учебных умений; обобщение, описание и оформление результатов экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- определены наиболее важные учебные умения учащихся учреждений начального профессионального образования и студентов учреждений среднего профессионального образования: учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, организационные;

- разработаны и проверены педагогические условия (положительная мотивация, организация самостоятельной познавательной деятельности) и методические средства (памятки, инструктивно-методические указания по выполнению отдельных видов работ, алгоритмы и образцы выполнения видов работ, сборники заданий и упражнений, терминологические словари), способствующие эффективному формированию учебных умений; разработана и подтверждена эффективность методики поэтапного формирования учебных умений, разработан комплекс методического обеспечения (рабочие учебные программы, дидактические материалы, памятки) процесса формирования учебных умений;

- разработана и апробирована технология мониторинга сформированности учебных умений (текущее наблюдение, метод тестовых ситуаций, экспликация, опросные методы, тестирование), обеспечивающая управление процессом их формирования;

- установлены критерии (нормативные, результативные, процессуальные) и разработан инструментарий для оценки объема и уровня сформированности учебных умений.

Практическая значимость:

- результаты исследования - методика поэтапного формирования учебных умений, технология мониторинга сформированности учебных умений - могут быть адаптированы и внедрены в практику работы образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, в систему повышения квалификации инженерно-педагогических работников; использование технологии мониторинга учебных умений позволяет фиксировать и оценивать динамику их объема и уровня, осуществлять прогнозирование и коррекцию этого процесса в учебном заведении; - результаты мониторинга позволяют преподавателям, методистам планировать учебный процесс, проектировать разноуровневые индивидуальные задания (на развитие "западающих" учебных умений), выбирать вопросы и задания при отработке и усвоении учебного материала; обучающимся - самостоятельно и осознанно работать над формированием учебных умений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика поэтапного формирования учебных умений на основе реализации педагогических условий и использования методических средств.

2. Технология мониторинга учебных умений, обеспечивающая управление процессом их формирования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций о ведущей роли деятельности в развитии личности; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы; объемом выборки эксперимента - 485 человек; количественным и качественным анализом полученных результатов (точность измерения — 0,05); подтверждением результатов в ходе их апробации.

Апробация материалов исследования и экспериментальная проверка осуществлялась в Тюменском профессиональном лицее №13, Заводоуковском агролицее №29, Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления.

Основные теоретические положения обсуждались на научно-практических конференциях: - "Инновации в профессиональной школе" (2000 г.); - областной - "Инновации как фактор развития профессиональной школы" (2000 г.); - межрегиональных - "Организация учебно-воспитательного процесса на основе современных образовательных технологий" (2002 г.); "Мониторинг в профессиональном образовании" (2002г).

Основные положения обсуждались на областном семинаре для заместителей директоров средних специальных учебных заведений (2001 г.), на курсах повышения квалификации в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования (2002 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арушанян, Жанна Викторовна

Выводы по второй главе

Во второй главе описана технология мониторинга учебных умений, представляющего собой целостную систему, реализующую множество функций: непрерывный сбор информации, ее структурирование, анализ, реализация обратной связи, передача данных для использования в управлении, нахождение аномалии и др. Приведена разработанная методика поэтапного формирования учебных умений в процессе изучения учебных дисциплин, согласно которой познавательную деятельность обучающихся необходимо строить так, чтобы она проходила ряд этапов: мотивационный, составления ориентировочной основы действий, выполнение формируемой деятельности обучающимися. Представлен анализ результатов экспериментальной работы. В результате проведенного эксперимента:

1. Описаны формы проведения мониторинга учебных умений в процессе преподавания учебных дисциплин (стартовый, текущий, итоговый). Определены критерии мониторинга и их параметры.

2. Выявлено, что мониторинг учебных умений позволяет проводить глубокий анализ учебной деятельности, что дает возможность планировать и корректировать процесс формирования учебных умений (разрабатывать соответствующие педагогические условия и методические средства).

3. Определены понятия уровня и объема сформированности учебных умений.

4. Разработаны инструментарий, критерии для определения объема и уровня учебных умений.

5. Описана схема осуществления стартового и итогового мониторинга.

6. Разработаны критерии уровня сформированности учебных умений при изучении учебных дисциплин.

7. Разработана методика поэтапного формирования учебных умений, которая представляет собой систему обучающих воздействий, выражающихся в содержании обучения учебным дисциплинам, воплощенном в рабочих учебных программах, методических средствах; реализуется в методах и совокупности приемов теоретического и практического освоения учебных умений.

8. С целью реализации мотивационного этапа формирования учебных умений при изучении учебных дисциплин: определены задачи формирования мотивации в зависимости от преобладающего ее уровня в группе;

- выявлены приемы побуждения мотивации;

- описаны действия преподавателя в зависимости от структуры мотивационной основы деятельности.

9. Проведен анализ учебников и учебных пособий на содержание в них методического материала, способствующего формированию учебных умений, а также для выяснения наличия в них заданий и упражнений, выполнение которых связано с формированием специальных и общеучебных умений в единстве и взаимосвязи.

10. Разработана и описана учебно-программная документация по экономическим дисциплинам, содержащая требования к формированию учебных умений, способствующая разработке комплекса методических средств.

11. Разработаны и описаны методические средства формирования учебных умений: комплект памяток "Учись учиться"; комплект дидактического материала по каждому разделу рабочей программы; сборник практических работ; сборник задач; терминологический словарь; методические рекомендации по написанию рефератов и курсовых работ. Сформулированы основные дидактические функции и требования к разработке методических средств формирования учебных умений.

12. Определены виды самостоятельной работы при изучении учебных дисциплин, направленные на формирование учебных умений (с указанием их целей, источников и средств самостоятельной деятельности, характера деятельности обучающихся). Описана самостоятельная деятельность обучающихся при выполнении различных ее видов.

13. Проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), в ходе которого проверена выдвинутая гипотеза об эффективности методики, средств формирования учебных умений и создания для этого соответствующих педагогических условий при обучении экономическим дисциплинам^ В процессе педагогического эксперимента мы использовали методы статистической обработки данных: медианный критерий, метод шкалирования, тестовый опросник, критерий знаков, критерий Стьюдента.

14. Проанализированы данные, полученные в ходе педагогического эксперимента и их статистической обработки. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что в результате применения методики, разнообразных методических средств формирования учебных умений и целенаправленного создания педагогических условий для этого формирования, повышаются объем и уровень сформированности учебных умений, которые дают возможность успешно осуществлять учебную деятельность, а также заниматься самообразованием, саморазвитием, самосовершенствованием. Кроме того, нами отмечены следующие положительные тенденции:

- повышается уровень знаний по изучаемой дисциплине, что способствует более эффективному применению их на практике; повышается самостоятельность учебной деятельности, которая предопределяет эффективность учебной познавательной деятельности;

- повышается уровень мотивации к изучению дисциплины, положительно влияющий на процесс протекания учебной деятельности.

Заключение

В диссертационной работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Проанализировано состояние проблемы формирования учебных умений в теории и педагогической практике.

2. Выявлена связь современных требований к подготовке специалиста с целенаправленным процессом формировании у обучающихся умения учиться. В результате анализа исследуемой литературы сделан вывод, что актуальность формирования учебных умений можно рассматривать в двух плоскостях: вопервых, как фактор академической мобильности, расширяющий познавательные ресурсы обучающегося; во-вторых, как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, повышения квалификации, формирования профессиональной мобильности личности.

3. Разработана классификация учебных умений, выделены три группы умений, которые подлежат формированию и развитию (учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные).

4. Определены наиболее важные учебные умения для овладения содержанием учебных дисциплин: поиск необходимой информации, работа с текстом, электронными базами данных и Интернетом, кодирование и декодирование информации.

5. Из ряда педагогических условий успешного формирования учебных умений выделены и исследованы: положительная мотивация к изучению конкретных дисциплин и организация их самостоятельной познавательной деятельности.

6. Разработана методика поэтапного формирования учебных умений, которая представляет собой систему обучающих воздействий, выражающихся в содержании обучения учебным дисциплинам, воплощенном в рабочих учебных программах, методических средствах; реализуется в методах и совокупности приемов теоретического и практического освоения учебных умений.

7. Разработаны и обоснованы методические средства формирования учебных умений: комплект памяток "Учись учиться"; комплект дидактического материала по каждому разделу рабочей программы; сборник практических работ; сборник задач; терминологический словарь; методические рекомендации по написанию рефератов и курсовых работ.

8. Разработана и описана учебно-программная документация по экономическим дисциплинам, содержащая требования к формированию учебных умений, обеспечивающая разработку комплекса методических средств.

9. Разработаны инструментарий и критерии для определения объема и уровня сформированности учебных умений.

10. Разработана и описана технология мониторинга учебных умений.

11. Проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), в ходе которого подтверждена выдвинутая гипотеза об эффективности методики, средств формирования учебных умений и создания для этого соответствующих педагогических условий в процессе обучения экономическим дисциплинам. В процессе педагогического эксперимента использованы методы статистической обработки данных: медианный критерий, метод шкалирования, тестовый опросник, критерий знаков, критерий Стьюдента.

12. Проанализированы данные, полученные в ходе педагогического эксперимента и их статистической обработки. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что в результате применения мониторинга и разработанной методики поэтапного формирования учебных умений с применением методических средств и целенаправленного создания педагогических условий, повышаются объем и уровень сформированности учебных умений, которые дают возможность успешно осуществлять учебную деятельность, а также заниматься самообразованием, саморазвитием, самосовершенствованием. Кроме того, нами отмечены следующие положительные тенденции:

- повышается уровень знаний по изучаемой дисциплине, что способствует более эффективному применению их на практике; повышается самостоятельность учебной деятельности, которая предопределяет эффективность учебной познавательной деятельности;

- повышается уровень мотивации к изучению дисциплины, положительно влияющий на процесс протекания учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арушанян, Жанна Викторовна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. М., 1995.-95 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987. - 176 е.: ил.

3. Акинфиева Н.В Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика. 1998. - 4.- с. 30 - 35.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

5. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: издательство ЧГПИ "Факел", 1995.- 167 с.

6. Алешкина Н.П. Учить учиться //Советская педагогика. 1991. -6.-е. 142 -144.

7. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования //Среднее профессиональное образование. 2002. -4.-е. 2-8.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: "Знание", 1975.-41 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

12. Баранникова С.А. Рабочие программы или . куррикулумы (аспект управления, рефлексирующей деятельностью преподавателя //Стандарты и мониторинг. 2002. - 1. - с. 32 - 40.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 112 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1972. 344 с.

15. Батышев С.Я. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1983. - 175 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

17. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000. - 243 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. /Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Учебник. М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - 2.-е. 10 - 15.

22. Борисов Е.Ф. Основы экономики. Практикум. Задачи, тесты, ситуации: Учебное пособие /Е.Ф. Борисов. М.: Высшая школа, 2001. - 368 с.

23. Борисов Е.Ф. Основы экономической теории: Учебник для средних специальных учебных заведений 2-е изд. - М.: Высшая школа, 2001. - 240 с.

24. Бочкин А.И. Методика обучения информационному поиску //Информатика и образование. 2000. - 3. - с. 7 - 10.

25. Брэдвей Л.^ Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться. М.: ЮНВЕС, 1997. - 256 е.: ил.

26. Важеевская Н.Е., Глазунов А.Т. Учись учиться: Пособие для учащихся. М: Издательство АПО, 2001. - 67 с.

27. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1986.

28. О.Виноградова H.A. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. Московское городское педагогическое общество. М., 1999. - 62 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

30. Волкова Г., Чикурова М. От "школы памяти" к "школе мышления" и "школе развития" //Директор школы. - 1999. -2.-е. 16 - 20.

31. Володарская A.A. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности: Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000. -27 с.

32. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л.: ВИИ ПТО, 1988. - 28 с.

33. Газетов В.И., Газетова Н.М., Точилкин В.А. Реферат: проблемы творчества //Среднее профессиональное образование. 2001. -9.-е. 14 - 16.

34. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 80 с.

35. Галеева H.J1. Общеучебные навыки как инструмент открытого общеобразовательного процесса или "нулевой" модуль //Завуч. 2001. - 3. - с. 100- 107.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. - М.: "Книжный дом "Университет", 2000. - 336 с.

37. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

38. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях. Тюмень: ИПК ПК* 1995. -19 с.

39. Гильманова Г.В. Технология мониторинга учебного процесса //Профессиональное образование. 2003. -2.-е. 12-13.

40. Глазунов А.Т. и др. Учись учиться: Рабочая тетрадь для учащихся. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 71 с.

41. Гончаров B.C. Психологический анализ урока (методические рекомендации для учителей). Курган: ИПК РО, 1993. - 36 с.

42. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход //Педагогика. 1995. -4.-е. 105 - 111.

43. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Советская педагогика. 1994. -2.-е. 15 - 19.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995 г. №821.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы, М.: Педагогика, 1977. 134 с.

46. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения //Стандарты и мониторинг. 2000. - 3. - с. 49 - 54.

47. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

48. Граншс Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. Формирование самоконтроля средствами учебника //Вопросы психологии. 1984. - 6. - с. 64 - 70.

49. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптированная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

50. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект /Под ред. М.И.Махмутова. (Научно-исследовательский институт профпедагогики Акад. пед. наук СССР). - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

51. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство МСХА, 1993. - 164 с.

52. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Методическое пособие. JL, 1974. - 120 с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

54. Гукасьян Г.М., Бородина Т.С. Экономическая теория: Практикум /Под общей редакцией канд. экон. наук, доц. Г.М. Гукасьян. М.: Инфра-М, 1999. -151 с.

55. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 1).

56. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. - 6. - с. 13 - 26.

57. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (VII VIII кл.). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.

58. Дегтярев С.Н. Диагностика приемов мыслительной деятельности "Методика тестирования и обработка результатов". Тюмень, 1992. - 12 с.

59. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1979.

60. Ерецкий М.И., Полисар Э.П. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей учебных заведений. М.: ИРПО, 1996. - 83 с.

61. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. Изд. Высшая школа, 1987. - 264 с.

62. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Ленинград, 1986. - 79 с.

63. Жданова Л.С., Машкова З.Д., Чашин Е.Е. Обучение студентов основам предпринимательской деятельности в ССУЗах Омской области. М.: НМЦ СПО, 1999. - 183 с.

64. Жуковский A.A., Малхосян А.Г. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерних и заочных школ. М.: Просвещение, 1974. - 112 с, ил.

65. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся //Вопросы психологии. 1991. - 6. - с. 83 - 88.70.3ак А.З. Связь обучения и умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1985. - 3. - с. 49 - 55.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании". В редакции изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами от 13.01.1996 года № 12 —

67. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.

68. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы //Вопросы психологии. -1986.-2.-с. 138- 148.

69. Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2001. - 168 с.

70. Иныиин A.A. Обучение учащихся профтехучилищ навыкам научной организации труда. М.: Высшая школа, 1980. - 72 е., ил. - Б-чка мастера производственного обучения.

71. Исаева О.В. Поиск информации в Интернете //Информатика и образование. -2000. 6. - с. 77 - 88.

72. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и овладение ими (в условиях развивающего обучения) //Вопросы психологии. 1980. - 4. - с. 145 -150.

73. Каганов J1.J1. Учись учиться, учись трудиться. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Выш. школа, 1978. - 128 е., ил.

74. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1982. - 2. - с. 74 - 80.

75. Камаев В.Д., Абрамова М.А., Александрова Л.С. и др. Практическое пособие к семинарским занятиям по экономической теории. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 е.: ил.

76. Катанандов СЛ. О развитии образования в Российской Федерации: Доклад на заседании Государственного Совета Российской Федерации от 29 августа 2001 г.

77. Козлова H.A., Стратонова Т.Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов //Среднее профессиональное образование^- 1999^- 9. с. 32 - 37.

78. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. JL: Знание, 1975.-32 с.

79. Колот В., Пунский В. Учись учиться //Народное образование. 1983. - 2.-е. 40-43.

80. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

81. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа: Сборник методических материалов /Под ред. Тулкина Е.И. Серпухов, 1995. - 75 с.

82. Концевой М.П. Рецензия как метод формирования ценностных ориентаций учащихся //Информатика и образование. 2002. - 4. - с. 31 - 34.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 р.

84. Краморенко В.Г. Формирование экономического мышления у учащихся профтехучилищ: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 32 с.

85. Красикова К.Ф. Изучение обученности и обучаемости учащихся для индивидуального подхода в процессе обучения. Тюмень: ИПК ПК, 1994. -51с.

86. Красикова К.Ф. Тестовая диагностика качества профессиональной подготовки. Тюмень: ТОГИРРО, 1997. - 78 с.

87. Крюкова Д.Ф. Уметь читать чертежи и схемы //Советская педагогика. 1990.- 10.-с. 67-69.

88. Куликов JI.M. Основы экономических знаний: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2000. - 272 е.: ил.

89. Куликов JI.M. Основы экономической теории: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2002. - 400 с.

90. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М., 1970.-е. 10,12-13.

91. ЮО.Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов: Учебно-методическое пособие для преподавателей средних учебных заведений. М.: Высшая школа, 1983. - 151 е., ил.

92. Кучина Т.В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков (на материале общей физики). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1984.

93. Лебедев О.Т. и др. Практикум по основам экономики: Учеб. пособие /О.Т. Лебедев, А.Р.Каньковская, С.А. Язвенко; Под ред. д-ра экон. наук, проф. О.Т. Лебедева. Спб.: ИД "МиМ", 1998. - 192 с.

94. Лёве Г. Учимся всю жизнь. М.: Прогресс, 1983. 127 с.

95. Лисовская Г.М. Гигиена и организация умственного труда студентов: Разговор с первокурсником: Учеб. пособие /Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1991. 152 с.

96. Лошкарева H.A. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся средней школы. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1985.

97. И.Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Спб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1992.-79 с.

98. Максименко A.A. Методика подготовки и проведения семинарских занятий: Методическое пособие. М.: ИПК CK, 1996. - 24 с.

99. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192 с.

100. Маркова А.К. Самообразование школьников //Вопросы психологии. 1980. -3.-с. 149- 154.

101. И7.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128.С.

102. Методы научно-педагогического исследования. Сборник статей /Под ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов-на-Дону, 1972. 157 с.

103. Мульдаров В.К., Рубцов B.B. Метод нормативной диагностики уровней сформированности учебно-познавательных действий у школьников //Вопросы психологии. 1987. -5.-е. 147 - 153.

104. Натрошвили H.A. Формирование умений и навыков самостоятельной работы над книгой у учащихся переходного возраста (V VI классы). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1986.

105. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных трудов /Под ред. Лейбовича А.Н. М.: ИРПО, 1994. - 96 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751.

107. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству: Книга для учащихся. - Киев: Рад. шк., 1998. - Библиогр.: с. 133 - 134.

108. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с. - (Б-ка зам. директора школы по учебно-воспитательной работе).

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

110. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Выпуск 1.-М.: ИРПО РФ, 1994. 74 с.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

113. Плунгян Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.: Просвещение, 1965. -120 с.

114. Полутина Г.Н. Общеучебные умения основа самообразовательной деятельности студента //Среднее профессиональное образование. - 2001. - 9. -с. 47 - 49.

115. Полутина Г.Н. Учебная деятельность основа развития личности //Профессиональное образование. - 2001. - 12. - с. 23.

116. Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. -М.: Просвещение, 1979. 96 с.

117. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник /Составители А.Ф.Щепотин, С.Ю.Черноглазкин, А.П.Шеховцев. М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с.

118. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

119. Психолого-педагогическое обеспечение подготовка ремесленников-предпринимателей /Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, П.Ф.Зеер, И.А.Колобков; под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-233 с.

120. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144.С.

121. НЗ.Пунский В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений //Народное образование. 1983. - 11.-с.47- 51.

122. Пути повышения эффективности экономического образования и воспитания учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации /подготовлены старшим научным сотрудником ВНИИ профтехобразования В.Г.Краморенко. Л., 1986. - 32 с.

123. Путин В.В. Вступительное слово на заседании Государственного совета Российской Федерации 29 августа 2001 года "О развитии образования в Российской Федерации".

124. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. -Спб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2001. 224 с.

125. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений: Опорные конспекты. М., Учебно-методический кабинет профессионального образования Московского комитета образования, 1999. - 24 с.

126. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.О. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. 1995. - 1.-е. 13-25.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

128. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 е.: ил.

129. Руднянский Я. Как учиться? Кн. для учащихся: Пер. с пол. М.: Просвещение, 1992. - 192 е.: ил.151 .Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред. сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

130. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1974. - 64 с.

131. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

132. Сборник задач по микроэкономике. К "Курсу микроэкономики" Р.М.Нуреева /гл. ред. д. э. н., проф. Р.М. Нуреев. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М), 2002. - 432 с.

133. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

134. Селеменев C.B. Опорная конструкция на экране монитора //Образование в современной школе. 2002. - 6.

135. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

136. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

137. Симонов В.П. Образовательный минимум: Измерение, достоверность, надежность //Педагогика. 1994. - 4. - с. 30 - 34.

138. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности (проблемы методологии, теории и технологии): Монография. Авторское издание. 2003. - 186 с.

139. Сиялова И.А. Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Спб., 1999.

140. Скрипник Т.В. Личность? Личность. Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащихся /Областная научная ассоциация "Интеллектика". Омск, 1993. - 128 с.

141. Словарь практического психолога /Составитель С.Ю.Головин. Минск, Харвест, 1997. - 800 с.

142. Современный словарь иностранных слов. Спб:" Дуэт" ,Л994м 752

143. Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: Издательство АПК и ПРО, 2001.-74 с.

144. Суртаева H.H., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. -Тюмень: ТОГИРРО, 1998. 47 с.

145. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 204 е.: ил.

146. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю //Избранные произведения: 5 т.Киев, 1979. т.2. - с.507 - 508.

147. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом //Завуч. 2000. -7.-38-63.

148. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников //Образование в современной школе. 2002. - 6, 7.-44-57,21 -33.

149. Теория, и практика, педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

150. Теория статистики: Учебник /Под ред. проф. P.A. Шмойловой. 3-е изд., перераб. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 560 с.

151. Титова О.В. Определение (назначение) показателей профобразования при разработке стандартов по профессии и специальности: Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1996. - 22 с.

152. Тоффлер А. Футуршок. М., 1973. - с. 304 - 310.

153. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 352 с.

154. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы //Директор школы. 1994. - 6. - с. 14 - 22.

155. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 е.: ил. - (Б-ка учителя физики).

156. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

157. Устименко В.К., Носко З.В., Маркова И.В. Управление процессом усвоения знаний с использованием учебных карт: Методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений. М., 1998. - 49 с.

158. Учимся учиться /Под ред. А.М.Зимичева. JL: Лениздат, 1990. - 205 е.: ил.

159. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 496 е.: ил.

160. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5. /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1990. 528 е.: ил.

161. Фаустова Н.П. Формирование учебных умений у первоклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1985.

162. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Научные основы мониторинга начального профессионального образования //Профессиональное образование. 2000. -7.

163. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. - 54 с.

164. Филатова С.Г. Обучать, развивая личность: Учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург: Диамант, 1995. - 115 с.

165. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сборник научных статей //Под редакцией Т.И.Шамовой, составитель В.Г.Цыпурский. -М., 1975.- 187 с.

166. Фридман Л.М. О теории учебно-воспитательной самодеятельности //Вопросы психологии. 1980. -2.-е. 115 - 117.

167. Хадарцева Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов (русский язык и литература, иностранный язык). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

168. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 е.: ил.

169. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.

170. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998.

171. Черняк В.З. Экономика: Задачи и тесты: Пособие для студ. высших и средних специальных учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 е.: ил.

172. Чиркова М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

173. Чошанов М.А. Диагностические умения учащихся //Советская педагогика. -1990.-3.-е. 40-44.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 е., приложения.

175. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

176. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 31 с.

177. Экономическая теория: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.Д. Камаева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-640 е.: ил.

178. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. - Киев, 1961.-е. 12-13.

179. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - 2. - с. 64 -67.

180. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения, М.: Высшая школа, 1979. - 88 с. - (Б-чка мастера производственного обучения).

181. Определение уровня овладения учебными умениями (градация и значение по Харрингтону)

182. Учебно-\ информа-\ ционные \ умения Критерии уровней сформированности учебных умений

183. Уровни \ сформи \ рованнос- \ ти учебных \ умений \ поиска. необходимой информации работы с текстом кодирования и -декодирования информации проектирования, прогноза ситуаций1 2 3 4 5

184. Объекты Методы сбора Материалы для Субъекты Периодичность Способы обработки результатовмониторинга информации сбора информации мониторинга мониторинга мониторинга

185. Практика Анализ учебно- Учебные планы, Заместитель директора 1 раз в год. Анализ учебно-программнойвнедрения программной примерные и по учебно- документации.

186. Заведующие Анализ уровня знаний.отделениями Сводные таблицы и графики уровня

187. ПВК) ИГА. конкурсов. Пре^&аватели1. Содержание ИГА.

188. Психологические модули специальностей2000 «Электроника и микроэлектроника, радиотехника и телекоммуникации»; д - 2200 «Информатика и вычислительная техника»; О - 0600 — «Экономика и управление»

189. Название психологичес кого модуля Элементы деятельности Психологическая характеристика Дидактическое обеспечение психологических характеристик1 2 3 4

190. Диагностико-прогностическая схема изучения личности студентов 1 курса1. Предварительное изучение

191. Предварительная характеристика

192. Последовательность изучения личности студентов1. Результат1. Характеристика

193. Анализ вступительных испытаний1. Входной контроль знаний

194. Общий интеллектуальный уровень1. Социометрия

195. Уровень сформированное™ общеучебных умений

196. Уровень социальной адаптации

197. Уровень и динамика развития психических функций1. Уровень сформированности обязательных результатов обучения

198. Анализ итоговой аттестации

199. Анализ промежуточной аттестации

200. Развитие профессионально важных качеств

201. Анализ диагностических данных за год

202. Корректировка деятельности

203. Диагностико-прогностическая схема изучения личности студентов 2 курса

204. Схема проведения стартового мониторинга