Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Таранова, Галина Васильевна

• Таранова, Галина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таранова, Галина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ.

§1.1. Экологизация образовательного процесса как основа формирования экологической компетентности студентов колледжей.

§1.2. Сущность и структура экологической компетентности в экологическом образовании студентов колледжей.

§ 1.3. Уровни и критерии сформированности экологической компетентности студентов колледжей.

Выводы по главе 1.'.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ.

§ 2.1. Формирование общеучебных умений и навыков основа развития экологической компетентности.

§ 2.2. Модель формирования экологической компетентности студентов колледжей.

§ 2.3. Методика формирования экологической компетентности студентов колледжей.

§ 2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию экологической компетентности студентов колледжей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей»

Актуальность исследования.

В настоящее время одними из наиболее востребованных современным рынком труда являются^ специалисты среднего звена экономического1 профиля: финансисты, бухгалтеры, маркетологи, менеджеры и др. В процессе своей работы эти специалисты должны быть готовы к решению множества профессиональных задач, к принятию грамотных управленческих решений, связанных с экономическими расчетами, качественно произвести которые практически невозможно без базового> экологического образования, включающего: знание особенностей функционирования экологических системен причин их нарушениям результате хозяйственной деятельности^ человека, основ рационального использования природных ресурсов и создания экологически чистых производств; владение основами мониторинга состояния* окружающей среды и нормирования качества окружающей среды, основами экологического менеджмента и производственного экологического контроля и т.д. Без экологических знаний специалисты экономического профиля не смогут компетентно ^начислить налоги за пользование природными ресурсами, плату за негативное воздействие на окружающую среду и т.п. Таким образом; необходимость решения указанных выше и других эколого-экономических проблем в современных условиях развития общества существенным образом меняют требования к результатам экологического образования обучающихся в целом и студентов экономических специальностей колледжей (техникумов) в частности.

Среди многочисленных методических проблем экологического образования особое место занимают не только углубление и расширение комплексных экологических знаний, умений, ценностных ориентаций у будущих специалистов экономического профиля, но и формирование у них осознанной готовности и способности применять эти знания и умения в своей профессиональной деятельности — экологической компетентности. В связи с этим можно утверждать, что формирование экологической компетентности студентов является целью и результатом эколого-экономического образования, способствует развитию экологической культуры будущих специалистов экономического профиля, повышению их конкурентоспособности на рынке труда. i

Анализ литературы по проблемам формирования экологической компетентности обучающихся показывает, что исследования в основном проводились в области среднего общего образования (М.В. Аргунова, 2010; Д.С. Ермаков, 2009; A.A. Макоедова, 2007; JI.C. Чопенко, 2008; Ю.А. Шаронова, 2006 и др.), а так же в области высшего профессионального образования (В.А. Даниленкова, 2005; Е.Г. Нелюбина, 2005; А.И. Новик-Качан, 2005; Г.А. Папуткова, 2008; O.E. Перфилова, 2007; JI.E. Пистунова, 2006; О.Н. Пономарёва, A.C. Мещеряков, 2009; О.Г. Роговая, 2008; Е.А. Шулышна, 2001), которые затрагивают особенности формирования экологической компетентности как-элемента профессионализма будущих техников, инженеров, педагогов, и т.п. Отдельные исследования посвящены проблемам формирования экологической компетентности школьников в процессе экологического образования в системе дополнительного образования, профильного обучения, в сельских школах, в гимназиях и др. (A.A. Макоедова, 2007; А-.А. Саламатов, 2010; Е.А. Шаронова, 2006 и др.).

Таким образом, можно сделать вывод, что не в полной мере рассмотрены проблемы экологического образования студентов экономических специальностей колледжей (техникумов), с ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности. Формирование у обучающихся экономически обусловленного нравственного, природособразного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология - экономически целесообразной (Саламатов, 2010).

Изучение образовательной практики в учреждениях среднего профессионального образования, указывает на низкий уровень подготовки будущих специалистов экономического профиля среднего звена в области экологического образования, особенно в части освоения ими ключевых экологических компетенций. Возможно, это связано с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения экологических дисциплин (электронных образовательных ресурсов, учебно-методических комплексов, учебно-методических комплектов и др.), а так же с отсутствием педагогических эффективных методик обучения, направленных на формирование экологической компетентности студентов.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью формирования практической готовности, способности и желания студентов экономических специальностей колледжей (техникумов) применять экологические знания, умения в будущей практической деятельности (профессиональной и бытовой), т.е. экологической компетентности' и недостаточным уровнем проработки этой проблемы в методической науке;

Выявленное противоречие обусловливает выбор-темы исследования:-«Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей».

Цель исследования: повысить эффективность формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей.

Объект исследования: процесс экологического образования, в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования:' экологическая компетентность студентов экономических специальностей' в учреждениях среднего профессионального образования.

Анализ теоретических исследований по проблеме, изучение педагогического опыта позволили выдвинуть гипотезу исследования: процесс формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей, техникумов будет эффективным, если:

- определить сущность и структуру экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов);

- выявить методические условия, обеспечивающие формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов);

- организовать обучение студентов колледжей (техникумов) в соответствии с содержанием- будущей; профессиональной- деятельности на основе модели формирования экологической компетентности,, предполагающей применение инновационных форм и методов обучения (ситуационно-ролевые и< деловые игры; междисциплинарные уроки-конференции;, интегрированные семинары-диспуты и др.) и средств современных ИКТ.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологогпедагогической и методической литературы-по . проблемам формирования• экологической компетентности студентов колледжей; определить содержание; структуру, уровни и критерии сформированное™ экологической' компетентности студентов колледжей (техникумов).

2. Разработать и обосновать модель формирования! экологической компетентности студентов экономических« специальностей колледжей? (техникумов)/

3;. Выявить и дополнить методические условия, способствующие формированию у общающихся экологической компетентности; в соответствии с содержанием их будущей, профессиональной деятельности.

4. Разработать и теоретически обосновать методику формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов).

5: Экспериментально проверить методику формирования экологической компетентности, студентов экономических специальностей колледжей (техникумов).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция общего среднего экологического образования (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, О.Н. Пономарева и др.);

- компетентностный подход как результативно-целевая основа образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.);

- концептуальные положения формирования экологической компетентности как цели экологического образования (М.В. Аргунова, Д.С. Ермаков, Г.А. Папуткова, О.Г. Роговая и др.);

- теоретические обобщения по проблемам активизации самостоятельной' познавательной деятельности обучающихся в области педагогики, психологии и методики обучения и- воспитания (JI.C. Выготский, Я.А. Коменский, В.В. Пасечник и др.)

Для реализации цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические -педагогическое наблюдение; диагностические методы (анкетирование, тестирование), метод построения модели; педагогический эксперимент, экспертные оценки, самооценки; количественная и качественная обработка экспериментальных данных; методики: «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Отношение к экологическим проблемам» (Н.В. Кочетков), методика исследования жизненных смыслов (В.Ю. Котляков), методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН), вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Левин).

Экспериментальная база исследования: НОУ СПО Московский кооперативный техникум МСПК им. Г.Н. Альтшуля, ГОУ СПО Московский строительный колледж №12.

Исследованием было охвачено 614 студентов 1, 2, 3 курсов специальностей 080110 «Экономика и бухгалтерский учет», 080106 «Финансы», 080501 «Менеджмент», 080112 «Маркетинг».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2006 - 2008 гг.) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; подбор и разработка диагностических средств исследования. Проведенный анализ послужил базой для определения целей, гипотезы, задач, методов, структуры исследования, разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2008 — 2010 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования, выявления и, апробации методических условий формирования экологической компетентности студентов колледжей. На данном, этапе была .осуществлена экспериментальная проверка разработанной методики формирования экологической компетентности студентов колледжей (техникумов).

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) было-осуществлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; продолжено внедрение результатов^ в практику педагогического процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлена- тенденция к усилению внимания педагогов к проблеме формирования экологической компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования.

2. Определены теоретические основы формирования экологической компетентности студентов колледжей, техникумов (цель, принципы, содержание); выделены этапы формирования экологической компетентности студентов колледжей; выявлены уровни сформированности экологической компетентности студентов колледжей (техникумов).

3. Разработана и обоснована модель формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов), включающая в себя систему взаимосвязанных между собой компонентов экологического образования (целевого, содержательного, организационно-деятельного, результативного), которые отражают логику построения учебно-воспитательного процесса и обуславливают комплексную направленность образовательного процесса на формирование компетентного, творческого специалиста экономической направленности.

4. Уточнены и дополнены методические условия формирования, экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей, техникумов. К наиболее важным из них относятся: а) определение содержания дисциплин экологического блока5 в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности специалистов экономического профиля; б) организация самостоятельной учебной деятельности обучающихся с использованием учебно-методического комплекта по формированию общеучебных умений и навыков (курс «Учись сам»), электронного учебно-методического пособия (электронного образовательного ресурса) «Экология, охрана природы, экологическая безопасность», инновационных форм и методов экологического образования в учебно-воспитательной деятельности: ситуационно-ролевых и деловых игр, междисциплинарных уроков-конференций, интегрированных семинаров-диспутов и др.

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей, техникумов, которая определяется как научно-обоснованная, целенаправленная система сбора, обработки и анализа информации о качественных и количественных параметрах изучаемой характеристики личности студентов на основе разработанных критериев, адаптированных к целям и задачам данного исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического обеспечения формирования экологической компетентности студентов колледжей (техникумов), включающего: программы учебных курсов «Экология», «Экологические основы природопользования»; учебно-методический комплект по формированию общеучебных умений и навыков (курс «Учись сам»), в. который входит методическое пособие для преподавателей и рабочая тетрадь для обучающихся; электронное учебно-методическое пособие (электронный образовательный ресурс) «Экология, охрана природы, экологическая безопасность», учебно-методические материалы ситуационно-ролевых и деловых игр, междисциплинарных уроков-конференций, учебно-экологических проектов и др., которые используются-" в практике образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность результатов". исследования подтверждаются общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования; созданием эффективных методических условий формирования экологической компетентности студентов колледжей; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; соответствие проблемы исследования требованиям государства и общества ' к компетентности специалистов экономического профиля; результатами педагогического эксперимента, экспериментальной проверкой предложенной методики в практике обучения экологии в колледже (техникуме).

Проверка результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в 15 публикациях автора, материалах и тезисах журналов федерального и регионального уровня, Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» (Н. Новгород 2008, Санкт Петербург 2009); X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность» (Нижний Новгород 2009); Международной научно-практической конференции «Кооперация России: приоритеты развития» (Москва 2009); Международной научно-практической конференции «Стратегия развития кооперации в России» (Москва 2009); Международной научно-практической конференции «Современные формы взаимодействия общества, кооперации и государства в период модернизации» (Москва 2010); Международной научно-практической конференции «Развитие кооперации в период модернизации России» (Москва 2010); Международной научной студенческой конференции «Экономика и инновации: рост и развитие» (Москва 2010); Международной научно-практической конференции «Взаимодействие общества и государства в период модернизации России» (Москва 2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования экономического-профиля, являясь составной частью непрерывного экологического образования, должно быть тесно связано с профессиональной подготовкой конкурентоспособных специалистов.

2. Для повышения эффективности- формирования экологической' компетентности студентов необходимо создать соответствующие методические условия и применить разработанную нами модель формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов).

3. Разработанная5 методика позволяет повысить эффективность формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Таранова, Галина Васильевна

Выводы по главе 2

1. Формирование экологических компетенций у студентов экономических специальностей колледжей обеспечивается включением их в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, предполагающую развитие общеучебных умений и навыков, выработку приемов самостоятельной учебной работы, что, в свою очередь, способствует развитию личностных качеств обучающихся, необходимых для принятия компетентных экологически обоснованных решений в будущей практической деятельности.

2. Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов) обеспечивается: разработкой и реализацией модели, включающей в себя систему взаимосвязанных между собой компонентов экологического образования (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного), которые отражают логику построения учебно-воспитательного процесса и обуславливают комплексную направленность образовательного процесса на формирование компетентного, творческого специалиста экономической направленности, в, которой ведущим, системообразующим является практически-деятельностный компонент.

3. Разработанная модель формирования экологической компетентности студентов может рассматриваться в качестве инвариантной' для уровня среднего профессионального образования. В модели обозначены цели, задачи, принципы, подходы образовательного процесса по формированию» экологической компетентности; определены методы, формы и средства обучения с учетом специфики будущих специалистов, экономической направленности для формирования! экологической^ компетентности студентов; выявлены критерии и показатели сформированности экологической компетентности студентов колледжа (техникума); результативность обучения и образовательные результаты, а также определена степень их соответствия поставленным целям обучения и теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности.

4. Разработанная модель отражает результат экологического образования: во-первых, индивидуальный с учетом развития способностей и возможностей студентов (формирование общеучебных умений, навыков и ключевых образовательных компетентностей, как основного показателя экологической культуры в соответствии с концепцией устойчивого развития); во-вторых, социальный (мотивированная готовность в практическом участии по улучшению окружающей среды); в-третьих, формирование здоровьесберегающей компетенции, способствующей здоровьесбережению и тесно связанной с валеологической культурой (культурой здоровья человека).

5. Разработанная модель формирования экологической компетентности студентов! экономических специальностей колледжей может быть реализована с учетом следующих методических условий:

- применение технологии активного обучения в сочетании со средствами современных ИКТ при формировании экологической компетентности студентов экономических специальностей направлено на развитие компетентностей личностного саморазвития^ (самообразование, самоорганизация, самосовершенствование, саморазвитие, самореализация студентов);, на формирование системы экологических знаний, умений» творчески и компетентно решать« учебные эколого-экономические' задачи, выполнять творческие работы, учебные проекты; креативности и компетентности; практической готовности, способности и желания применять экологические знания, умения и навыки в своей практической деятельности (профессиональной и бытовой);

- организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной работы студентов, способствующей успешному освоению ключевых образовательных компетенций, необходимых для реализации в будущей практической деятельности, направленной на решение проблемных экологоэкономических ситуаций в условиях выполнения учебно-экологических проектов, творческих работ и способствующей формированию экологически значимых личностных качеств, студентов: (организованность, эмпатийность, толерантность, гуманность, инициативность, креативность, ответственность , за результаты своей практической деятельности);

- включение в содержание образования^ специального. курса (учебно-методического комплекта ' по формированию общеучебных умений и навыков; курс «Учись сам»); ориентированного' на развитие личностных качеств обучающихся, творческих способностей, интеллигентности, развитие способности; к самоорганизации, саморазвитию,. самореализации; самоанализу; на формирование общеучебных умений и навыков, самостоятельной учебной деятельности обучающихся; которая позволяет более успешно освоить компетенции, необходимые для-реализации, будущей: практической (профессиональной и бытовой) деятельности;

- разработка. и применение учебно-методического- комплекса; по экологическим дисциплинам; который? включает четыре взаимосвязанных блока:: учебно-методический; теоретический, практический, контрольно-оценочный;:.

-использование итогового рейтинга оценки и контроля учебной? деятельности, который оказывает влияние на мотивацию': учебной: деятельности за , счет свободы выбора" многообразных, видов? учебной» деятельности, разнообразных способов представления результатов своей деятельности, что в свою очередь стимулирует обучающихся? не только регулярно? работать на занятиях, но и проявлять инициативу, творчество, выполнять, учебные проекты; реферативные: и творческие работы на более высоком уровне.

6: В- процессе преподавания экологических дисциплин для: повышения эффективности формирования экологической компетентности обучающихся наряду с традиционными формами обучения; необходимо использовать: лекции: с использованием средств мультимедиа; междисциплинарные конференции, интегрированные семинары-диспуты, ситуационно-ролевые и деловые игры, которые способствуют приближению теоретического обучения к практике работы специалистов сферы экономической деятельности.

7. Анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует, что предложенная методика способствует повышению эффективности формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей (техникумов) и способствует формированию целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, познавательных и творческих способностей, самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей, определяющих современное качество профессионального образования.

Полученные результаты дают нам право надеяться, что будущие специалисты экономического профиля (финансисты, бухгалтеры, маркетологи, менеджеры) будут применять принципы устойчивого развития при управлении социально-эколого-экономической системой для обеспечения экологического равновесия между хозяйственно-экономической деятельности людей и состоянием природы, формирования у человека уважительного отношения к природе как непременного условия его выживания. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей и формирования экологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования- экологической компетентности студентов колледжей. Установлено, что экологизация образовательного процесса- подготовки конкурентоспособных специалистов - экономического профиля, способствует формированию^ у обучающихся эколого-экономиче-ских ценностных ориентаций, взглядов ^ и убеждений, экологического мышления и сознания, направленных на решение профессиональных эколого-экономических задач в. будущей практической деятельности. Определено содержание, структура, уровни и критерии» сформированности экологической компетентности студентов колледжей. , >

2. Разработана модель. формирования экологической-компетентности студентов экономических специальностей колледжей; включающая в себя систему взаимосвязанных, между собой1 компонентов, экологического-образования (целевого, содержательного; организационно-деятельностного; результативного), которые отражают логику построения-, учебно-воспитательного процесса и обуславливают комплексную направленность образовательного процесса' на формирование компетентного, творческого специалиста экономической направленности. В представленной- модели: обозначены цели, задачи, принципы, подходы образовательного процесса по формированию экологической компетентности; определены методы, формы и средства обучения- с учетом специфики будущих специалистов экономической- направленности для формирования экологической компетентности студентов; выявлены критерии сформированности экологической компетентности студентов колледжа, результативность обучения и образовательные результаты, а также определена степень их соответствия поставленным целям обучения и теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности.

3. Выявлены- и дополнены методические условия, обеспечивающие формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей, важнейшими из которых является:

- определение содержания, дисциплин экологического блока в соответствии ' с содержанием будущей профессиональной деятельности специалистов экономического профиля;

- использование учебно-методического комплекта по формированию общеучебных умений и навыков (курс-«Учись сам»); электронного-учебно-методического пособия (электронного образовательного ресурса) «Экология, охрана природы, экологическая1 безопасность»;

- применение форм организации учебной самостоятельной < работы, способствующих формированию общеучебных умений; выработке приемов, самостоятельной учебной работы, активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов экономических- специальностей, которые позволяют более успешно освоить компетенции, необходимые для реализации будущей практической»деятельности.

4. Разработана и теоретически обоснована методика формирования экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей. В основу разработанной методики легли выявленные и дополненные методические условия и разработанная модель формирования экологической компетентности студентов колледжей, которая отражает результат экологического образования: во-первых, индивидуальный с учетом развития^ способностей и возможностей студентов (формирование общеучебных умений, навыков и ключевых образовательных компетентностей, как основного показателя экологической культуры- в соответствии с концепцией устойчивого развития); во-вторых, социальный (мотивированная готовность в практическом участии по улучшению окружающей среды); в-третьих, формирование здоровьесберегающей компетенции, способствующей здоровьесбережению и тесно связанной с валеологической культурой (культурой здоровья человека).

5. Проверена эффективность разработанной методики. Установлена положительная динамика сформированности как отдельных компонентов экологической компетентности обучающихся, так и экологической компетентности в целом. Сравнительный анализ, данных контрольных и экспериментальных групп студентов экономических специальностей показал, что систематическое, целенаправленное использование предложенной нами методики способствует формированию экологической компетентности обучающихся, которая, в конечном счете, приобретает для них личную и профессиональную значимость для будущей практической-деятельности.

Таким образом, мы можем сделать выводы, что результаты проведенного нами диссертационного исследования подтверждают основные положения гипотезы, задачи исследования решены« и цель достигнута.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, каким является экологическая компетентность обучающихся учреждений среднего профессионального образования. С учетом результатов проведенного исследования можно определить ряд научных проблем и перспективных направлений. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести: расширение, уточнение и взаимосвязь всех компонентов, критериев сформированности экологической компетентности студентов колледжей (техникумов), дальнейшую разработку инструментария оценки качества формирования данного качества личности; применение информационных технологий в экологическом образовании студентов учреждений среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таранова, Галина Васильевна, 2011 год

1. Агаларова П.И. Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности: Автореф: дис. . канд. пед. наук. - Махачкала, 2009. - 22 с.

2. Алексеев C.B. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд. Тюмен. ун-та, 1997. - 216 с.

3. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности*менеджера. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1992. - 207 с.

4. Анохина F.M: Дидактические условия развития личности в системе школьного» естественнонаучного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2009. - 54 с.

5. Аргунова М'.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как напредметное направление модернизации школьного образования: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Москва, 2009. — 44 с.

6. Аргунова М.В. Экологическое образование, в интересах устойчивого развития, как напредметное направление модернизации, школьного образования: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2010. - 307 с.

7. Арефьева О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: Дис. . канд. пед. наук. — Владивосток, 2004. — 217 с.

8. Афанасьева О.Ю. Моделирование содержания и методического обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 202 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING). M., 2006. 210 с.

10. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. М.: ИЦПКПС, 2004. - 30 с.

11. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса' формирования экологической культуры старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006. -26 с.

12. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. — Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2004: 171fc.

13. Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики* урока // Пути повышения эффективности обучения в школе. — Челябинск, 1980. — С. 40.

14. Бесакирскас В. Формирование научно-образовательного* комплекса -необходимое условие обеспечения качества подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. — С. 12—14.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995: — 336 с.

16. Бибикова Н.Г. Экологическое образование обучающихся как средство формирования^ гражданственности: Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005.-215 с.

17. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. — 315 с.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. Энцикл., 1991.-Т.1 -788 е.; Т.2.-768 с.

19. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.20: Бонская декларация Всемирной конференции ЮНЕСКО по» образованию в интересах устойчивого развития 2 апреля 2009г.

20. Бреднева H.A. Проектная деятельность студентов в. условиях междисциплинарной интеграции: Дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2009; — 238 с.

21. Бурмистрова Е.В. Методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2009. 24 с.

22. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

23. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1991.-270 с.

24. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. — 73 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Гагарин A.B. Природо-ориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. . д-ра пед. наук. — М, 2004.-308 с.

27. Герчак Я.М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. - 22 с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования- для' XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Ы'.: ИнтерДиалект +, 1997. — 697 с.

29. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура; М. Знание, 1989. -428 с.

30. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: монография / С.Н. Глазачев: — М.: Современный писатель, 1998.— 431 с.

31. Глазунов А.Т., Таранова Г.В. Формирование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для преподавателей. М.: Издательство «Материк-Альфа», 2011. - 272 с.

32. Глобалистика: Энциклопедия. Гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков. Центр научных и прикладных программ «Диалог». М.: Радуга, 2003. - 1327 с.

33. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: Дис. . д-ра пед наук. Улан-Удэ, 2004. -385 с.3 5. Даль В .И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Рус. яз., 1991. -Т.4.-683 с.

34. Данилеикова В.А. Формирование экологической компетенции^ у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2005. — 122 с.

35. Демина А.В. Формирование экологической культуры; менеджера при подготовке в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. — 191 с.

36. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та, 1999. — 310 с.

37. Дерябо С.Д:, Левин; В;: А. Экологическая психология^ и педагогика. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-476 с. ' .

38. Джанджугазова Е.А. Портфолио студента — успешный путь к работодателю. Научно-практический журнал «Современные проблемы сервиса и туризма» №1, 2007, С. 76-84.

39. Дзодзикова Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2008: - 22 с.

40. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: Монография. М.: РУДН, 2009. - 159 с.

41. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: Автореф. дис. . . . д-ра пед. наук. Москва, 2009.38 с. .■ '■'■ •;

42. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002; - 49 с. ,

43. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования- в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1987.- 389 с.

44. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. 184 с. ,

45. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Экологическая компетенция новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне-школы. — 2007. — № 3. — С. 3-8.

46. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя: М.: Просвещение, 1977. -200 с.

47. Зверев И.Д. Экология в школьном образовании: новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

48. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании //Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. Екатеринбург, 2000. -№3. С. 90-102.

49. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. Изд-во ГОУ ВПО Российский государственный профессиональный пед. ун-т, 2006. 170 с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как .результативно-целевая основа компетентностного подхода-в образовании. М.: ИЦПКПС, 2004. — 42 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 477 с.

52. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2003.- 169 с.

53. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: ТюмГУ, 1998. - 196 с.

54. Информационные материалы. IV Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития». Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2009. - 220 с.

55. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников A.A. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М.: Мир, 1999. - 205 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 245 с.

57. Казанцева H.A. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже: Дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2009; 185 с.

58. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала: Дис. . канд. психол. наук. Mt, 1996. — 185 с.

59. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом прогрессе. JI:: Брокгауз-Ефрон, 1925. — 43 с.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. - 209 с.

61. Колдомасова Л.С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки:-Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2005. 165 с.

62. Коменский Я.А. Великая дидактика / Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.-462 с.

63. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. М., Учпедгиз, 1957.-352 с.

64. Компетентностный подход к формированию содержания образования / Под ред. ИМI Осмоловской. М.: ИТИП РАО, 2007. - 210 с.

65. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в среднепрофессиональных учебных заведениях: Методическое пособие / А.Ф. Щепотин, М.А. Чекулаев, В.Е. Сосонко, А.П. Шеховцов. -М.: НМЦСПО, 1999.-52 с.

66. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. - 48 с.• 171,

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования, 2002. — № 6.

68. Концепция общего среднего; экологического образования. — М.: ИОШ РАО, 1994.-32 с.

69. Кривцов P.A. Формирование конкурентоспособного специалиста впроцессе: профессионально-экологического образования в^вузе: Дис.канд.пед. наук. НижнийНовгород; 20081 — 180 с:

70. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 19931 №21 - С. 19-21.

71. Лихачев, Б.Т. Экологическая культура личности и педагогические: основы; ее формирования // Экологическое образование в России: Сб. тр. к 25-летию Научного совета по экологическому образованию при. Президиуме РАО. — М.: Тобол, 1997. С. 68-81.

72. Макоедова A.A. Формирование экологической компетентности? старшеклассников в природо-ориентированной деятельности гимназии: Дис. . канд. пед. наук;-Ml, 2007.,—238:с.

73. Мамедов IT.M. Теоретические основы экологического образования и устойчивое развитие. — М., 1995. . "

74. Маслоу А. Новые рубежи-человеческой, природы: Пер. с англ. —М.: Смысл, 1999.- 424 с.

75. Материалы V Всероссийского научно-методического семинара «Модернизация- современного образования: к экологической компетентности через экологическую деятельность» 8-12 ноября 2006 г. Санкт-Петербург. -G: 41.

76. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. — М.: Высшая школа, 2000.- 126 с.

77. Машкова З.Д., Крепкая Т.П. Активизация познавательной деятелыюсти студентов ССУЗОВ, М., 2003 50 с.

78. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. М., 6-7 декабря 2005 г.

79. Михайлова H.H. Проектирование образовательных технологий в профессиональном колледже. Монография. — М.: НИИРПО, 2007. — 246 с.

80. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. - 270 с.

81. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 29-33.

82. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 192 с.

83. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук // JI.B. Моисеева; Урал. Гос. проф-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1997. — 376 с.

84. Моисеева JI.B. О* формировании нравственно-экологического здоровья школьников: Концепция школы и программа реализации. — Екатеринбург: Уникум, 1996.-97 с.

85. Морева H.A. Технологии профессионального образования. М.: Академия, 2007. - 432 с.

86. Морозова М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2005: -231 с.

87. Муравьева Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса: Дис. д-ра пед. наук. — Москва, 2008. 334 с.

88. Насонова A.A. Становление профессиональной экологической компетентности" студентов горного колледжа (средствами- химических дисциплин): Автореф. дис.канд. пед. наук. — Чита, 2007. — 25 с.

89. Насонова A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа:: Дис. . канд. пед. наук: -Москва, 2007.- 188 с.

90. Николина В .В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения'географии: Дис. . . д-ра пед; наук. — СПб., 19991 345 с.

91. Новик-Качан А.И: Формирование экологической компетентности студентов в системе4дополнительной'квалификации: Дис; . канд. пед. наук -Ставрополь, 2005. — 196 с.

92. Огольцова H.H. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов: Дис . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. - 229 с.

93. Одум Б. Экология в 2-х т. -М., 1986- т. 1. 328 с.

94. Одум Б. Экология в 2-х т. -М., 1986 т. 2. - 376 с.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русск. яз., 1990. 917 с.

96. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

97. Павлова С.А. Формирование экологической компетентности школьников при изучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2009. 25 с.

98. Павлова С.А. Формирование экологической компетентности школьников при изучении химии: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2010. — 152 с.

99. Панина Л.П. Организационно-педагогическое, обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

100. Папуткова* Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное1 экологическое образование студентов в вузе: Автореф. дис. . д-ра1 пед: наук. Нижний Новгород, 2008. — 53 с.

101. Пасечник В.В. Теориями практика организации*учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. . док-ра пед. наук. М.: МПУ, 1994. - 269 с.

102. Патрушева И.В. Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2010. - 26 с.

103. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич -Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

104. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -368 с.

105. Педагогическая энциклопедия. Т.З.-М.: Сов. энциклопедия, 1966. 486 с.

106. Перфилова O.E. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2007.-29 с.

107. Петрова Н.Г. Формирование эколого-центрического сознания студентов в процессе обучения в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007. - 24 с.

108. Петрякова С.Ю. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006.-21 с.

109. Петрякова С.Ю. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Ульяновск, 2007. — 232с.

110. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1998. -240,с.

111. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. / МГУ. -Брянск, 1998.- 18 с.

112. Печчеиа. Человеческие качества. М., «Прогресс», 1980. - 304 с.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

114. Писаренко Е.А. Информационные технологии в экологическомIобразовании студентов экономических специальностей вузов: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 177 с.

115. Пистунова JI.E. Формирование экологической компетентности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2006. - 233 с.

116. Планкетт JL, Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. -М.: Экономика, 1984. 168 с.

117. Повестка дня на 21-й век. М.: СоЭС, 1999.-218 с.

118. Полат Е.С. Типология проектов // Новые педагогические информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2001. — 228 с.

119. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса: Сб.ст. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования / Под ред. Н.Ю. Пахомовой. -М.: МИОО, 2005. С. 20-31.

120. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. — Пенза, 2000. — 270 с.

121. Пономарева О.Н. Формирование экологического компонента профессионально-педагогического образования. Монография / Под ред. О.Н. Пономарёвой, A.C. Мещерякова. - Пенза: ПТУ, 2009. - 188 с.

122. Формирование экологического компонента профессионально-педагогического образования. Монография /Под ред О.Н.Пономарёвой, А.С.Мещерякова. - Пенза: ПТУ, 2009. - 188 с.

123. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер с англ. / Сост. М. Кинг. Женева: Центр "За наше общее будущее", 1993. - 70 с.

124. Равен Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. - 394 с.

125. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний / Учебное пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. - 262 с.

126. Реймерс Н.Ф. Системные основы природопользования // Философские проблемы глобальной экологии. — М.: Наука, 1983. — С. 121—161.

127. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь. — М.: Мысль, 1990. 637 с.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

129. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 40 с.

130. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования: Дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2008. - 395 с.

131. Родари ДЖ. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1990. — С.165.

132. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

133. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций1 обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. М.: НИИРПО, 2006. - 126 с.

134. Саламатов A.A. Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2010: - 42 с.

135. Саламатов' A.A. Реализация принципа преемственности, как фактор повышения качества экологического образования учащихся' общеобразовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 2003. 198 с.

136. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 197 с.

137. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480с.

138. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): — М1.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

139. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.: Российская академия образования, НИИРПО, 2006. - 320 с.

140. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996. - 296 с.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: Мир книги, 2001.- 100 с.

142. Суворова Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 2008.-21 с.

143. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Mi, 1986. — 36 с.

144. Суравегина И.Т Экологизация школьного естествознания: проблема и-поиски решениям // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2001. №4. - С. 5-10.

145. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе1 дополнительного образования: Дис. . д-ра* пед. наук. Оренбург, 200 V. - 411 с.

146. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: — М.: ИЦПКПС, 2004.- 17 с.

147. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. Москва: Издательский центр АПО, 2001. - 44 с.

148. Тупикин Е.И. Формирование дидактической системы, и содержания* естественнонаучного цикла начального профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2005. 405 с.

149. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990.- - 168 с.

150. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и- образования в XXI веке // Социально политический журнал. - 1996. - № 4. - С. 68-78.

151. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М., 2006. - 20 с.

152. Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ // Российская газета. 12.01.2002 г. - № 6.

153. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2. - С. 58-64.

154. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. - 436 с.

155. Хуторской A.B. Соотношение деятельности и содержания образования* // Школьные технологии. 2007. - №3. - С. 10-17.

156. Читаева О.Б. Интеграционные процессы в профессиональной школе // Интеграция начального и среднего образования (Опыт Москвы). Сборник статей. М. : НП АПО, 2007. - С. 42-48.

157. Чопенко Л.С. Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений- в процессе обучения географии: Автореф.' дис. . канд. пед. наук. — Чебоксары, 2008. -20 с.

158. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование. 1996. — 160 с.

159. Чошанов М.А. Теориями технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 300 с.

160. Чуркина М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2008*. — 21 с.

161. Шаповалова В.А. Компетентностная^ модель профессиональной подготовки менеджера в системе среднего профессионального образования: Автореф: дис. . канд. пед. наук. — М., 2007. 19 с.

162. Шаронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. - 24 с.

163. Швецов Г.Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье»): Дис. . .канд. пед. наук. М.: МПУ, 2001. — 188 с.

164. Шульпина Е.А'. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примереобщепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 179 с.

165. Ягодин Г.А., Чернова Н.М., Аргунова М.В., Плюснина- Т.А., Моргун Д.В. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования. / Под ред. Г.А. Ягодина. М.: МИОО, 2009. - 252 с.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - 112 с.

167. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?). М.: Наука, 1999. -97 с.

168. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. М.: Акрополь, 2004. - 195 с.

169. DeSeCo Project. — http://www.deseco.admimch

170. Draft Final Report. UNESCOUNEP International, Congress Of Environmental Education And Training (Moscow, USSR, 17-21 August, 1987). -Paris: UNESCO, 1987.

171. Education And Challenge Of Environmental Problems // Intergovernmental Conference On Environmental Education (Tbilisi, USSR, 14-26 October 1977). -Paris: UNESCO, 1977.

172. International Comprehension And Problems Of The Contemporary Environment:The Role Of Environmental Education // UNESCO-UNEP International Congress On Environmental Education1 And Training (Moscow, USSR, 17-21 August, 1987). Paris: UNESCO, 1987.

173. UN Decade of Education for Sustainable Development. -http ://www. gdrc. org/ sustdev/un-desd.