Формирование самодиагностических умений работников туриндустрии в процессе вузовской подготовки к профессиональной иноязычной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михалёва, Татьяна Георгиевна

• Михалёва, Татьяна Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михалёва, Татьяна Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ВТОРОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВНИЯ.

1.1. Особенности и проблемы овладения иностранным языком взрослыми обучающимися в системе второго высшего образования.

1.2. Самодиагностика как структурный компонент профессионального обучения взрослых.

1.3. Практика использования самодиагностики в процессе овладения иностранным языком.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОКРАЩЕННЫЕ СРОКИ РАБОТНИКОВ ТУРИНДУСТРИИ.

2.1. Теоретическое обоснование модели формирования самодиагностических умений в контексте профессионально ориентированного обучения иностранным языкам работников туриндустрии.

2.2. Сопряженная реализация педагогических технологий при формировании самодиагностических умений обучающихся

2.3. Экспериментальная апробация модели формирования самодиагностических умений работников туриндустрии, осваивающих в сокращенные сроки иностранный язык в системе второго высшего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самодиагностических умений работников туриндустрии в процессе вузовской подготовки к профессиональной иноязычной деятельности»

Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические изменения последних десятилетий обусловливают постоянное образовательное движение трудоспособных граждан. Приобретенное в начале профессионального пути образование принципиально не может обеспечить специалисту на всю жизнь эффективное выполнение профессиональных обязанностей. Рынок труда часто требует не только совершенствования имеющейся профессиональной квалификации, но и смены содержания профессиональной деятельности, подтверждая тем самым важность идеи непрерывного образования. Вэтих условиях все большее значение приобретает второе высшее профессиональное образование, позволяющее работающим гражданам решать возникающие образовательные проблемы без отрыва от производства за счет ускоренного характера обучения.

Потребность в адаптации к новым условиям1 жизнедеятельности диктует вузам социальный заказ на подготовку специалистов, обладающих не только требуемой профессиональной компетентностью, но и способных к непрерывному профессиональному и личностному саморазвитию, готовых к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в целях обеспечения конкурентоспособности на рынке труда. В результате актуализируются общие проблемы: практическая — удовлетворение профессиональных образовательных потребностей работающего населения и теоретическая — разработка теории непрерывного профессионального образования в этой области.

Одной из существенных сторон профессионального образования, современного специалиста является формирование иноязычной составляющей его профессиональной компетентности, что находит отражение в многочисленных исследованиях последних лет (Т.А. Астафурова, A.C. Беляева, М.С. Багарядце-ва, Г.К. Борозенец, О.Ю. Искандарова, Е.В. Клименко, Э.П. Комарова, П.И. Образцов, Е.Е.Сухова, О.В. Фадейкина, М.К. Шлангман и др.). Для работников стремительно развивающейся сферы туристского бизнеса владение иностранными языками является квалификационной характеристикой специалиста и необходимым условием компетентного выполнения им должностных обязанностей (Е.А. Алилуйко, М.А. Жерновая, О.Ю. Маркова, Е.В. Маркарян и др.). Возросшие требования работодателей к уровню владения языками повышают мотивацию работников отрасли к изучению иностранных языков и овладению ими на уровне, позволяющем успешно решать профессиональные задачи в иноязычной среде. Достижение такого уровня в системе второго высшего образования, где профессиональная подготовка кадров осуществляется в сокращенные сроки, т.е. в условиях дефицита аудиторного времени и, как следствие, переноса акцента на самостоятельное изучение материала, во многом зависит от сформированности умений самостоятельно контролировать и корректировать свои учебные действия, анализировать и оценивать процесс и результаты своего учения - т.е. осуществлять самодиагностику. В'этой связи всё большую актуальность приобретает развитие личности обучающегося как субъекта учебной деятельности через овладение им комплексом самодиагностических умений. Такие умения.будут востребованы не только в процессе обучения в вузе, но и в ходе дальнейшего самообразования как действенного средства адаптации к изменениям в социальной и профессиональной среде (В.И. Байденко, Л.Н. Алексеева, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур, Н.М. Розина и др.).

Значимый фактор освоения работающими обучающимися самодиагностики - их взрослость. Будучи субъектами своей профессиональной деятельности, взрослые переносят эту личностную позицию и на процесс обучения, проявляя целенаправленность, высокий уровень учебной и познавательной мотивации, организационную самостоятельность, готовность разделить с преподавателем ответственность за результаты обучения. При такой позиции, обусловленной стремлением преодолеть возникающие профессиональные и/или жизненные трудности, ключевую роль в управлении учебным процессом должен играть не только и не столько преподаватель, сколько сам обучающийся (Т. Г. Браже, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, М.Д. Махлин и др.).

Однако анализ вузовской практики подготовки взрослых обучающихся в системе второго высшего профессионального образования свидетельствует о том, что учебный процесс традиционно планирует, организует и контролирует преподаватель, не учитывая при этом высокий уровень субъектности взрослых обучающихся и не уделяя должного внимания формированию и развитию у них самодиагностических умений. В результате уровень развития таких умений оказывается недостаточным для успешного самостоятельного овладения языковым, материалом, процесс обучения иностранному языку в сокращенные сроки остается малоэффективным и не позволяет обучающимся-достичь желаемого результата. Это, вместе с обнаруженной нами статистически значимой потребностьюхубъектов обучения в формировании таких умений, свидетельствует о необходимости разработки и внедрения в процесс иноязычной подготовки взрослых обучающихся модели формирования самодиагностических умений, как средства, обеспечивающего качество обучения в соответствии с запросами практики.

Теоретические предпосылки решения обсуждаемых проблем представлены-в ряде педагогических исследований: разработаны вопросы самовоспитания и самообразования личности (А.Я. Айзенберг, P.C. Гарифьянов, А.К. Громцева, В;С. Ильин, Л.И. Рувинский, Г.Н. Сериков и др.); раскрыты отдельные аспекты проблем учения и самостоятельной работы обучающихся (Б.П. Есипов, С.Е. Матушкин, Г.И. Некипелова, П.И. Пидкасистый, H.A. По-ловникова, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.); проведены исследования проблем диагностики знаний и развития учащихся (Б.П. Беспалько, JI.B. Загрекова, К. Ингекамп, В.И. Каган, Г.А. Карпова, Т.Е. Климова, А.И. Кочетов, И.П. Подла-сый, П.И. Пидкасистый, М.А. Сычеников и др.); изучены вопросы формирования у школьников и студентов способностей к самоконтролю и развития соответствующих навыков (Д.Н. Александров, М.Е. Брейгина, К.Б. Есипович, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, И.И. Китросская, A.B. Конышева, A.C. Лында, К.А.Мичурина, H.A. Пыркина, М.Д. Рыбаков и др.), организации их оценочной деятельности (И.А. Александрова, С.М. Бутакова, Г.Ю. Ксензова, А.И. Липкипа, О.Ф. Меженцев и др.), рефлексии учебной деятельности (О.В. Бережнова, С.И. Осипова, И.А. Стеценко, A.B. Хуторской и др.). Вопросы формирования самодиагностических умений студентов исследовались в работах И.В. Назаровой, Е.Ю. Яговой. Активно разрабатывается проблема повышения качества языковой подготовки студентов неязыковых вузов, в частности, вопросы активизации продуктивной деятельности обучающихся и развития их субъектной позиции в процессе овладения иностранным языком (Е.Г. Денисенко, С.А. Лобанова, Г.В. Сороковых и др.), актуализации их познавательной и учебной самостоятельности (Е.В. Захарова, М.А. Иванова, Э.А. Сарибекова, Д.В. Позняк, О.Н. Щеголева и др.), развития учебной автономии (Н.Ф. Коря-ковцева, О.В. Путистина, E.H. Соловова, И.Д. Трофимова и др.). Рассматриваются вопросы управления учебной деятельностью студентов по усвоению иностранных языков, основанного на принципах диалогичности, автономности, единства управления и самоуправления (Г.М. Бурденюк, Е.В. Сурдина, O.JI. Чернышова, И.Н. Языкова, В.Н. Яковлева и др.). Эти и другие исследования указывают на необходимость активизации учебной самостоятельности обучающихся и подтверждают важность осуществления в учебном процессе самодиагностики как способа перманентного отслеживания обучающимися всех происходящих в учебном процессе изменений и регулирования его в соответствии с поставленными целями.

Вместе с тем в теории и практике иноязычного образования идеи самодиагностики к настоящему времени не получили должного распространения. Проблема иноязычной подготовки студентов исследуется в основном с позиций внешнего управления их учебной деятельностью (И.В. Леушина, Т.В. Ми-накова, Е.А. Стурова, Е.В. Сурдина и др.), возможности же внутреннего управления чаще всего связывают с осуществлением обучаемыми самоконтроля (Е.Ю. Надеждина, O.A. Охлопкова, H.A. Пыркина, С.Н. Репина, Ю.А. Цицельская и др.). Самодиагностика учебных действий в процессе подготовки специалиста к иноязычной деятельности в профессиональной среде практически не рассматривается, хотя появившиеся в последние годы исследования свидетельствуют о положительном влиянии самодиагностики на результаты обучения, в частности, математике (Е.Ю. Ягова), а также при формировании профессиональной компетентности будущих педагогов (И.В. Назарова). Несмотря на теоретическую и практическую значимость данных работ, недостаточно изученными остаются понятие и структура самодиагностики, возможности ее использования в процессе иноязычной подготовки обучающихся и ее влияние на результаты обучения иностранному языку, не определены организационно-педагогические условия формирования самодиагностических умений обучающихся в процессе предметного обучения.

Теоретическая неразработанность названных вопросов, а также настоятельная потребность практики обучения в системе второго высшего профессионального образования в разработке механизмов, обеспечивающих качество подготовки работников туриндустрии к профессиональной иноязычной деятельности, особенно в преддверии проведения в стране зимних Олимпийских игр 2014 года и других крупных международных мероприятий, обусловливают актуальность нашего исследования и выбор его темы: «Формирование самодиагностических умений работников туриндустрии в процессе вузовской подготовки к профессиональной иноязычной деятельности».

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями: между социально-экономическими требованиями к качеству иноязычной подготовки специалистов туриндустрии и невозможностью обеспечить в сокращенные сроки обучения в системе второго высшего профессионального образования требуемый уровень владения иностранными языками при традиционном подходе к обучению; между возможностью повысить качество иноязычной подготовки обучающихся в сокращенные сроки работников туриндустрии, опираясь на специально формируемые у них в ходе предметного обучения самодиагностические умения, н отсутствием теоретического обоснования как процесса формирования названных умений, так н встраивания этого процесса в обучение иностранному языку.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования у обучающихся работников туриндустрии самодиагностических умений, позволяющих повысить качество их профессиональной иноязычной подготовки при обучении в сокращенные сроки?

Объект исследования — процесс подготовки работников туриндустрии к иноязычной профессиональной деятельности в системе второго высшего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования самодиагностических умений работников туриндустрии в процессе их профессиональной, иноязычной подготовки при обучении в сокращенные сроки в системе второго высшего профессионального образования.

Цель исследования: определение, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективности организационно-педагогических условий формирования в процессе иноязычной* подготовки работников туриндустрии самодиагностических умений, позволяющих им повысить в условиях сокращения сроков,обучения качество овладения иностранным языком.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование самодиагностических умений работников туриндустрии, обучающихся^ в сокращенные сроки, будет результативным, а реализация этих умений повысит уровень овладения обучающимися иностранным языком при выполнении следующих организационно-педагогических условий: включении в число задач иноязычного обучения освоения самодиагностики, как реализации субъектного потенциала взрослых обучающихся, обеспечивающего самостоятельное и осознанное регулирование учебной деятельности в целях ее оптимизации и достижения- наибольшей результативности в освоении предметных знаний; ориентации субъектов обучения на использование в учебном процессе самодиагностики как важного компонента профессиональной, подготовки взрослых обучающихся; «встраивании» в процесс иноязычной подготовки модели формирования самодиагностических умений, дающей возможность совместить такое формирование с освоением предметного содержания для достижения его большей эффективности; сопряженном применении для реализации указанной модели различных образовательных технологий: одной - адекватной профессионально ориентированному обучению иностранному языку, другой - формированию самодиагностических умений.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности и проблемы овладения иностранным языком взрослыми обучающимися в системе второго высшего профессионального образования и обосновать возможность включения самодиагностики в число задач иноязычного профессионально ориентированного обучения взрослых.

2. Определить сущностные характеристики самодиагностики как компонента учебной деятельности взрослых обучающихся, ее место в процессе иноязычного обучения, содержание самодиагностических умений, реализуемых взрослыми обучающимися в процессе овладения иностранным языком.

3. Разработать концептуальную модель формирования самодиагностических умений, «встраиваемую» в процесс профессионально ориентированного обучения иностранному языку работников туриндустрии для повышения его эффективности.

4. Определить технологии реализации разработанной модели и экспериментально проверить эффективность предложенной модели формирования самодиагностических умений в образовательной практике.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания как основа научной педагогики; идеи диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного в становлении видов деятельности; системный подход, в том числе в образовании (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Л.И. Новикова, Ф.И. Перегудов, В.Н. Садовский и др.); методология педагогического исследования (Г.В. Воробьев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др.); методология педагогического проектирования (В.В. Арнаутов, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, A.A. Кирсанов, И.А. Колесникова, B.C. Леднев, A.M.

Новиков, В.И. Слободчиков и др.); общая методология диагностирования образовательных процессов и систем (B.C. Аванесов, В.В. Анисимов, Е.И. Воробьева, К. Ингекамп и др.).

Теоретической основой исследования явились: психолого-педагогические концепции реформирования^ и модернизации современной системы образования на основе гуманистических принципов (Н.И. Алексеев,

B.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская; Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, A.M. Новиков, A.B. Петровский, Т.И. Шамова и др.); основные положения деятель-ностной теории- учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев;

C.Л. Рубинштейн и др.); теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, №А. Зимняя, A.A. и А.Н. Леонтьевы и др.), теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории контекстного обучения в системе профессионального образования1 (A.A. Вербицкий); идеи о субъектной сущности человека и её проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И: Слободчиков и др.), управления и самоуправления учебно-познавательной; деятельностью обучающихся (B.C. Ава-несов, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, и др.), организации,их рефлексивной деятельности (В.Г. Богин, A.B. Хуторской и др.); результаты исследований в области образования взрослых и положения; концепции непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ж.Л; Витлин, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Г.С. Су-хобская, Е.П. Тонконогая, М. Ноулс, П. Джарвис, Р. Смит и др.), современные концепции изучения иностранных языков в целях профессиональной подготовки (O.A. Артемьева, A.C. Беляева, О.Ю. Искандарова, А.В1 Суиеранская, Т.С. Серова, E.H. Соловова и др.).

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические — аналогия, теоретический и системный анализ проблемы и предмета исследования, моделирование образовательного процесса при сопряженном использовании различных технологий, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические - изучение научно-педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта работы преподавателей иностранного языка в системе второго высшего профессионального образования, устный и письменный опрос обучающихся и преподавателей, наблюдение за процессом обучения, педагогический эксперимент, статистическая обработка и графическая интерпретация полученных результатов исследования.

Личный вклад соискателя определяется разработкой* концепции исследования, проектированием эксперимента, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Основные этапы и база исследования. Исследование проводилось, в три этапа в период с 2005 года по 2010 год на базе Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД) и его филиалов (Анапа, Геленджик) с обучающимися очно-заочно в сокращенные сроки по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» работниками ту-риндустрии. На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования. Была изучена научно-педагогическая, психологическая и методическая литература по теме, включая диссертации по сходным проблемам; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, проанализирован понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, осуществлен первичный сбор эмпирического материала, разработана методика проведения констатирующего эксперимента, начата разработка концептуальной модели формирования самодиагностических умений, «встраиваемой» в процесс иноязычной подготовки обучающихся в сокращенные сроки работников туриндустрии, и определение технологий реализации этой модели. Второй этап (2007-2008 гг.) включал в себя осуществление, анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента, выявившего потребность субъектов образовательного процесса в освоении самодиагностики и исходный уровень сформированности у них самодиагностических умений; разработку методики проведения обучающего (сравнительного) эксперимента; завершение разработки концептуальной модели формирования самодиагностических умений; обоснование возможности сопряженного использования для реализации модели технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий. На третьем этапе (2008-2010 гг.) в ходе обучающего (сравнительного) эксперимента осуществлялась проверка разработанной модели; проводились обработка, анализ, систематизация и интерпретация опытно-экспериментальных данных; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; осуществлялось оформление основных результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснованы возможность и необходимость включения самодиагностики в процесс иноязычной подготовки взрослых обучающихся (работников туриндустрии) в качестве задачи профессионального обучения, обеспечивающей в условиях сокращения сроков обучения возможность повышения ее качества:,-уточнены и обоснованы сущность, структура, содержание и функции самодиагностики, ее место в> процессе профессионального обучения взрослых обучающихся; выявлены необходимый набор и содержание самодиагностических умений; реализуемых в процессе овладения иностранным языком; разработана концептуальная • модель формирования самодиагностических умений, «встраиваемая» в процесс иноязычного обучения работников туриндустрии, позволяющая задействовать субъектный потенциал взрослых обучающихся и повысить результативность такого обучения; обоснованы эффективность и результативность сопряженного использования технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий для реализации разработанной модели; определены организационно-педагогические условия формирования самодиагностических умений работников туриндустрии в целях повышения качества их иноязычной подготовки в условиях обучения в сокращенные сроки.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории непрерывного профессионального образования в той ее части, которая касается обучения работающих взрослых в системе второго высшего профессионального образования, и заключается: в конкретизации научных представлений о структуре и содержании понятия «самодиагностика»; в определении инвариантного набора самодиагностических умений, формируемых для повышения качества подготовки взрослых обучающихся к иноязычной деятельности в профессиональной сфере; в выявлении уровней, критериев и показателей сформированное™ самодиагностических умений обучающихся; в обосновании возможности «встраивания» модели формирования самодиагностических умений: в процесс предметного обучения в целях повышения его эффективности и результативности; в теоретическом обосновании возможности сопряженного использования технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий1 для освоения самодиагностики в контексте овладения предметным содержанием: Практическая значимость исследования заключается в том; что полученные теоретические результаты позволяют повысить, эффективность и результативность обучения работников туриндустрии; иностранному языку в условиях сокращенного обучения на основе формирования у них самодиагностических умений. Конкретно это выражается в усовершенствовании' методики профессионально ориентированного обучения иностранному языку через использование в нем самодиагностических умений, формируемых путем сопряженного применения технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий; в ориентации на уровни сформированное™ самодиагностических умений, реализуемых обучающимися в процессе предметного обучения; и на установленные критерии и показатели достижения этих уровней. Результаты исследования могут быть использованы: в работе преподавателей системы профессионального образования взрослых обучающихся, как в условиях вуза, так и в рамках других форм обучения (курсах повышения квалификации и / или переподготовки для работников туриндустрии), в системе повышения квалификации и переподготовки вузовских преподавателей иностранных языков, а также тиры разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации, учебных и методических пособий, дидактических и диагностических материалов для системы непрерывного профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов, подтверждающих гипотезу исследования, обеспечиваются соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта и предмета исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы, практическим подтверждением положений исследования и научной* обработкой полученных в ходе эксперимента данных с помощью методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для повышения качества иноязычной подготовки работников турин-дустрии, осуществляемой в сокращенные сроки в системе второго высшего профессионального образования, следует использовать высокий субъектный потенциал взрослых обучающихся, позволяющий им самостоятельно и осознанно управлять образовательным процессом. Это достигается включением в* число задач иноязычного обучения формирования у них (в процессе овладения предметными знаниями) самодиагностических умений - от самостоятельной постановки цели самодиагностики, осуществления самоконтроля, самооценивания, самоанализа и самокоррекции учебных действий до планирования и прогнозирования собственного продвижения в учении, что обеспечит им возможность более рациональной организации учебно-познавательной деятельности и достижение большей результативности в освоении иностранного языка.

2. Самодиагностика — важный компонент профессионального обучения взрослых обучающихся, структурно входящий в осуществляемую ими учебную деятельность двояко: как базисный компонент, доминирующий на завершающем этапе каждого цикла обучения, и как «сквозная» линия, «пронизывающая» весь процесс обучения и проявляющаяся на каждом из его этапов. Ориентировочному, исполнительному, контрольно-коррекционному и оценочному этапам учебной деятельности ставится в соответствие предваряющая, процессуальная и результирующая самодиагностика. В число функций самодиагностики входят функция «обратной связи», коррекции, мотивации, управляющая и развивающая функции.

3. Формирование самодиагностических умений результативно осуществляется на основе концептуальной модели, структурно включающей целе-мотивационный, содержательный, технологический и критериально-оценочный компоненты и входящей в качестве подсистемы в метасистему «процесс профессиональной иноязычной подготовки работников туриндуст-рии в системе второго высшего профессионального образования». Указанная-модель, взаимодействуя с компонентами метасистемы (субъектами обучения и его'содержанием), способствует более эффективному освоению взрослыми обучающимися иностранного языка, используемого ими в профессиональной деятельности.

4. Результативная реализация модели формирования самодиагностических умений в целях повышения качества иноязычной подготовки обучающихся в сокращенные сроки работников туриндустрии осуществляется- при. сопряженном использовании технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования, умственных действий и понятий. Первая из них, моделируя в процессе обучения профессиональный и социальный контексты деятельности взрослых обучающихся, позволяет активизировать их субъектную позицию в учебном процессе, обеспечивая возможность включения их как субъектов образовательного процесса в диагностику осуществляемой* учебной деятельности по овладению иностранным языком, вторая — позволяет поэтапно формировать у них самодиагностические умения с целью достижения более высоких результатов такого овладения в условиях сокращенного обучения в вузе, а также в дальнейшем профессионально ориентированном самообразовании.

Апробация результатов исследования. Основные результаты данной работы докладывались и обсуждались на 5-й и 6-й (Сочи, 2007, 2008) Всероссийских научно-методических конференциях «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе»; 6-й, 7-й и 9-й (Сочи, 2007, 2008, 2010) Всероссийских научно-практических конференциях «Дру-жининские чтения»; 4-й и 7-й (Сочи, 2006, 2009) региональных научно-практических конференциях по проблемам филологии и методики преподавания иностранных языков «Лингвофевраль»; 2-й (Сочи, 2007) региональной научно-методической конференции «Интеграционные процессы преподавания иностранных языков в вузе», 6-й (Сочи, 2007) научно-практической конференции студентов и аспирантов социально-педагогического института СГУТиКД; 3-й (Сочи, 2009) межвузовской научно-практической конференции «Модернизация иноязычного образования: процессы и перспективы»; Всероссийском семинаре по методологии педагогики «Методологические подходы в современной науке и проблемы их применения в педагогических исследованиях» (Краснодар, 2010); 7-й международной научно-практической конференции «Научный прогресс на рубеже тысячелетий» (Прага, 2011); на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры общей и профессиональной педагогики СГУТиКД.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михалёва, Татьяна Георгиевна

Результаты исследования подтвердили, что формирование самодиагностических умений положительно влияет на эффективность иноязычного обучения работников туриндустрии при выполнении следующих организационно-педагогических условий: включении в число задач обучения освоения самодиагностики, как реализации субъектного потенциала взрослых обучающихся, обеспечивающего самостоятельное и осознанное регулирование учебной деятельности в целях ее оптимизации- и достижения наибольшей' результативности в освоении предметных знаний; ориентации субъектов обучениям на использование в учебном процессе самодиагностики как важного компонента профессиональной подготовки взрослых обучающихся; «встраивании» в процесс иноязычной подготовки модели формирования самодиагностических умений, дающей возможность совместить такое формирование с освоением предметного содержания; сопряженном применении для реализации указанной модели технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза в целом, подтвердилась, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель исследования достигнута. Однако полученные на этой основе выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы повышения качества иноязычной подготовки обучающихся в сокращенные сроки в системе второго высшего профессионального образования. В качестве перспективных направлений дальнейших исследований можно указать поиск теоретических основ подготовки педагогов к формированию в процессе обучения предметным знаниям опыта самодиагностической деятельности обучающихся, комплексного использования других современных педагогических технологий для формирования самодиагностических умений обучающихся в. процессе предметного обучения, а также изучение возможностей переноса сформированных в учебном процессе вуза самодиагностических умений взрослых обучающихся в область их профессионально ориентированной самообразовательной деятельности.

Заключение

Актуальность освоения взрослыми обучающимися самодиагностики овладения иностранным языком обусловлена социальным заказом на совершенствование подготовки и профессиональной переподготовки работающих граждан, образовательными потребностями и спецификой обучающихся взрослых, проявляющейся в их стремлении к самостоятельности, самоуправлению, использованию в учебном процессе своего субъектного потенциала; логикой развития и потребностями образовательной практики в системе второго высшего профессионального образования, а также недостаточной теоретической разработанностью вопросов формирования самодиагностических умений обучающихся для более эффективного овладения иностранным языком.

Мы предположили, что одним из возможных способов повышения качества учебного процесса по овладению иностранным языком обучающимися в сокращенные сроки работниками туриндустрии является использование самодиагностики как структурного компонента профессионального образования взрослых, которая позволит реализовать свойственный взрослым субъектный потенциал и повысить эффективность их учебно-познавательной деятельности. В случае сформированности необходимых самодиагностических умений у взрослых обучающихся появится возможность самостоятельного и осознанного управления своей учебной деятельностью, регулирования результатов усвоения требуемых для профессиональной деятельности иноязычных знаний и планирования собственного продвижения в учебной деятельности в соответствии с намеченными целями. Данное предположение обусловило выбор и решение ряда исследовательских задач.

Решая первую задачу, мы проанализировали состояние проблемы обучения взрослых иностранному языку в педагогической науке и изучили образовательную практику вуза при обучении в сокращенные сроки, которые показали, что самодиагностика учебной деятельности реализуется взрослыми обучающимися как субъектами учебной деятельности далеко не в полной мере.

Между тем, свойственная взрослым обучающимся образовательная специфика (особенности социально-личностного, профессионального и психологического характера), как и выявленные в ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента возможность и потребность субъектов образовательного процесса - как обучающихся, так и их преподавателей - использовать самодиагностику для повышения результативности образовательного процесса, свидетельствовали о том, что в процессе обучения взрослых объективно возникают необходимые условия для реализации субъектного потенциала. обучающихся и перехода от традиционного управления учебной деятельностью в виде контроля и учета знаний, умений и навыков обучающихся со стороны преподавателя к внедрению в педагогический процесс, самодиагностики как способа самостоятельного управления своей учебной^ деятельностью* осознанного и целенаправленного движения к достижению планируемого результата.

Определение сущности понятия* «самодиагностика», выявление ее структурных компонентов, выполняемых функций и определение места самодиагностики в учебном процессе взрослых обучающихся составило вторую задачу исследования; Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что в отличие от педагогической диагностики - деятельности преподаватля, направленной на отслеживание результатов образования и выявление противоречий и проблем в обучении, самодиагностика, как деятельность обучающегося, недостаточно исследована педагогической наукой и весьма редко используется в образовательной практике, в основном на завершающем этапе учебного процесса. Рассмотрение ряда близких к самодиагностике понятий (самоконтроль, самооценка^ самокорркция и др.) позволило определить, самодиагностику как неотъемлемый структурный компонент учебного процесса взрослых обучающихся, представляющий собой совокупность осуществляемых самими субъектами учения осознанных и целенаправленных действий по своевременному выявлению, оцениванию и анализу течения учебного процесса, реализации необходимых шагов по его коррекции и прогнозированию дальнейшего развития учебных действий и планируемых результатов в целях повышения эффективности и результативности учебной деятельности по овладению предметными знаниями, умениями, навыками. Условием осуществления самодиагностики выступает рефлексивная позиция обучающегося, которая позволяет развивать способности к самоорганизации и самообучению, способствуя тем самым переводу управления учебно-познавательной деятельностью с внешних позиций на внутренние.

Самодиагностика, органично встраивающаяся в учебный процесс в виде предваряющей, процессуальной и результирующей, пронизывает весь процесс обучения и проявляется в качестве доминирующего компонента (на завершающем этапе каждого цикла обучения) и «сквозной» линии на каждом из его этапов (ориентировочном, исполнительном, контрольно-коррекционном, оценочном), обеспечивая благодаря выполняемым ею функциям {«обратной связи», ориентирующей, мотивирующей, управляющей и развивающей) эффективность процесса обучения и достижение не только исходно поставленной цели — овладения взрослыми обучающимися иностранным языком, но и приобретение самодиагностических умений, которые создадут возможность не только действовать с высокой степенью субъектности при достижении целей обучения, но и использовать эти умения в своей дальнейшей профессионально ориентированной самообразовательной деятельности.

Выявленный в ходе констатирующего эксперимента на основе разработанных нами критериев и показателей низкий уровень сформированности самодиагностических умений взрослых обучающихся потребовал решения третьей задачи исследования - разработки теоретической модели формирования самодиагностических умений взрослых обучающихся при- овладении ими иностранным языком, научно-педагогического обоснования такой модели и определения технологий реализации названной модели.

Представленная модель имеет четырехкомпонентную структуру и включает в себя г{еле-мотивационный, содержательный, технологический и критериально-оценочный блоки. Целе-мотивационный блок предполагает определение целей и задач моделируемого процесса, а таюке содержания мотивации субъектов образовательного процесса на его осуществление и включает цели трех уровней («дерево целей»), В качестве цели первого уровня было определено формирование самодиагностических умений для обеспечения соответствия учебного процесса по овладению иностранным языком особенностям взрослых обучающихся в плане реализации их субъектного потенциала и предоставление тем самым возможности им, как субъектам учебно-познавательной деятельности, управлять этим процессом для достижения большей его эффективности. Целями второго уровня является формирование знаний о структуре и структурных элементах самодиагностики, умений объяснять их сущность и назначение, третьего уровня — формирование самодиагностических умений на конкретных занятиях в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Содержательный компонент модели предусматривает определение в соответствии со структурой самодиагностики необходимого набора действий, выполняемых обучающимися по каждому из ее компонентов, а также действий преподавателя, обучающих их этой деятельности. Выполняя и осваивая действия, составляющие содержание самодиагностики, взрослые обучающиеся формируют и развивают у себя самодиагностические умения, необходимые им для ее осуществления. В явном виде содержательный компонент представляет собой матрицу совмещения учебных действий обучающихся по освоению ими иностранного языка, их самодиагностических действий и действий преподавателя, обучающих и тем, и другим действиям.

Технологический компонент определяет комплекс конкретных педагогических технологий, использование которых обеспечивает достижение поставленной цели. Поскольку формирование самодиагностических умений обучающихся осуществляется в контексте их учебной деятельности по овладению иностранным языком, то для эффективной реализации разработанной нами модели потребовалось сопряженное использование двух обучающих педагогических технологий — контекстного обучения (A.A. Вербицкий) и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), которые наилучшим образом соответствует достижению поставленной цели. Использование технологии планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий позволяет обучающимся осваивать новые для них действия — самодиагностические. Обучение иностранному языку работников туриндустрии осуществляется на основе технологий контекстного обучения, как наиболее приемлемой для обучения взрослых, поскольку позволяет моделировать предметный и социокультурный контекст их профессиональной деятельности в формах познавательной деятельности и способствует реализации в учебном процессе субъектности обучающихся; выражающейся в их активности, инициативе, осознанности и ответственности за результаты своей учебной деятельности. Возможность использования в учебном процессе двух технологий проиллюстрирована в матрице сопряженной реализации технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Критериально-оценочный блок включает описание уровней сформированное™ самодиагностических умений, а также критерии и показатели, их достижения. Выделенные для каждого компонента самодиагностики критерии и показатели позволяют оценить результаты формирования самодиагностических умений обучающихся в ходе овладения ими иностранным языком. В качестве основного критерия сформированности самодиагностической деятельности обучающихся принималась их способность осуществлять те или иные самодиагностические действия на определенном уровне овладения ими. Нами были условно выделены пять уровней сформированности самодиагностической деятельности: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. В качестве показателей сформированности самодиагностической деятельности выступали умения обучающихся осуществлять конкретные самодиагностические действия (целеполагания, самоконтроля, самоанализа, самокоррекции), степень самостоятельности их выполнения, их регулярность, осознанность.

Созданная модель является подсистемой в метасистеме «процесс профессиональной иноязычной подготовки работников туриндустрии в системе второго высшего профессионального образования», обнаруживает взаимосвязь со всеми основными компонентами данной метасистемы и позволяет, благодаря «встраиванию» данной модели в процесс предметного обучения, реализовать в нем функции: учебно-методическую, прогностическую, оптимизации деятельности и комплетивную, что позволяет более эффективно овладевать иностранным языком работникам туриндустрии, обучающимся в условиях сокращенного обучения в системе второго высшего профессионального образования.

Реализация разработанной модели связана с сопряженным использованием педагогических технологий, на основе которых осуществляется профессионально ориентированное обучение иностранному языку (знаково-контекстное обучение) и формирование самодиагностических умений (технология планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий) и предполагает владение преподавателем данными технологиями: первая из них является наиболее подходящей для обучения взрослых, поскольку организуется как деятельность, моделирующая предметный и социокультурный контекст профессиональной деятельности обучающихся (A.A. Вербицкий), вторая — обеспечивает формирование новых для обучающихся самодиагностических действий, необходимых им для решения учебных задач на более качественном уровне. Такое формирование «встраивается» в образовательный процесс и, присутствует в нем наряду с обучением предметному содержанию.

Экспериментальная апробация разработанной модели и определение эффективности сопряженного использования указанных технологий при реализации данной модели и достижении поставленной цели составили четвертую задачу нашего исследования.

Для ее решения на базе Сочинского государственного университета туризма и курортного дела и его филиалов в городах Анапа и Геленджик был осуществлен обучающий эксперимент, носивший сравнительный характер. Участниками эксперимента стали 156 человек - работников туристской отрасли, обучавшихся очно-заочно в сокращенные сроки по специальности

100103 «Социально-культурный сервис и туризм», условно разделенных на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы, а также преподаватели кафедр иностранных языков головного вуза и его филиалов.

Перед началом обучающего этапа педагогического эксперимента условия образовательного процесса в ЭГ и в КГ были уравнены по всем показателям, что позволило характеризовать обе группы (ЭГ и КГ) как статистически неразличимые. Образовательный процесс в КГ и в ЭГ реализовывался одними и теми же преподавателями по одинаковым учебным планам и рабочим программам, предусматривающим одинаковый объем и содержание учебного материала. Отличие образовательного» процесса в ЭГ от образовательного процесса в КГ состояло в наличии экспериментального фактора - модели формирования самодиагностических умений обучающихся, позволившей повысить уровень сформированности самодиагностических умений у обучающихся ЭГ. Согласно полученным экспертным оценкам сформированность самодиагностических умений у обучающихся ЭГ достигла уровня выше среднего (64,6), против низкого уровня в начале обучающего эксперимента (27,8), что дало им возможность в целях решения конкретных профессиональных задач самостоятельно регулировать процесс усвоения необходимых иноязычных знаний, и коммуникативных умений, осознанно и целенаправленно планировать учебные действия, отслеживать правильность их выполнения, своевременно внося коррективы, анализируя полученные результаты и прогнозируя дальнейшие учебные действия. Сформированность самодиагностических уменийг у обучающихся в ЭГ способствовала и лучшим по сравнению с КГ результатам в овладении иностранным языком, как по его лексико-грамматическому, так и по коммуникативному аспекту, что было подтверждено итоговым лингводи-дактическим тестированием, а также статистическими расчетами (5с2005.= 9,49). Полученные результаты проведенного эксперимента подтвердили эффективность сопряженного использования педагогических технологий контекстного обучения и планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий для реализации разработанной модели в целях достижения большей эффективности учебного процесса при сокращенном очно-заочном обучении в системе второго высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михалёва, Татьяна Георгиевна, 2011 год

1.Акманова, C.B. Развитие навыков самообучения у студентов университета: дис. . канд. пед: наук Текст. / C.B. Акманова. - Магнитогорск, 2004.- 197 с.

2. Алыбина, А.Т. Память и обучаемость иностранному языку Текст. / А.Т. Алыбина//Методика преподавания иностранных языков в вузе: сб.науч. тр. МГПИИЯ. М. - 1973. -Т.З. -4.1.

3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М- Наука, 1977. - 381 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст.7 Б.Г. Ананьев, г М.: Наука, 2000.-350 с.

6. Андреева, Г.Г. Подготовка студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Г.Г. Андреева. Чебоксары, 2001. - 223 с.

7. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова. М., 1997. - 40 с.

8. Багарядцева, М.С. Интегрированное обучение студентов экономических специальностей иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.С. Багарядцева. Екатеринбург, 2004. - 226 с.

9. Байкова, Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности / Л.А. Байкова // Педагогика. 2004.- № 2.- С. 40-48.

10. Балтес, Пауль Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни Текст. / Пауль Б: Балтес // Психологический журнал. 1994. - Том 15. - №1. - С. 6080.,

11. Банкевич,. JI.В. Тестирование лексики иностранных языков^ Текст. /Л.В. Банкевич. М., 1981. - 112 с.

12. Барвенко, О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых Текст.: дис канд. психол. наук / 0:Г. Барвенко.1. Ставрополь, 2004. 230 с.

13. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965.

14. Беляева, A.C. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов:: дис. . д-ра пед. наук Текст. / A.C. Беляева. СПб., 1997.-356 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии? Текст. / В.П. Беспалько.-М:: Педагогика, 1989.- 192 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: НПО МО России. 1995.-336 с.

17. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. -М.: Статистика, 1980; 263 с.

18. Бим, И. Л. Методика обучения ИЯ как наука и проблемы школьного учебника Текст. /И.Л. Бим. М.,1977. - 288 с.

19. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей Текст. / И.Л. Бим //Иностранные языки в школе. 1989: - № 1. - С. 20-28.

20. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2.

21. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория -практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993: - 288 с.

22. Бодал ев, A.A. Актуальные проблемы изучения взрослых Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 1999. - №2. - С. 6-11.

23. Бодалев, A.A. Как становятся великими или выдающимися? Текст. / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

24. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997.-28 с.

25. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИГЖ Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.

26. Борисова, Т. В. Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. В. Борисова. Ставрополь: Изд-во Северо-Кавказского гос. ун-та, 2004- 18 с.

27. Брова, Т. П. Формирование диагностических умений у будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.П. Брова. Вологда, 2002. - 159 с.

28. Бутакова, С.М. Организация оценочной деятельности как условие формирования их познавательной мотивации: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.М. Бутакова. Красноярск, 2006. - 200с.

29. Важеевская, Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования Текст. / Н.Е. Важеевская // Наука и школа. 2000. - № 6. -С. 33-36.

30. Валеев, Г.Х. Экспертиза научных исследований в сфере социогу-манитарного знания Текст. / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 23-29.

31. Ванина, Э.В. Методическая диагностика при изучении курса истории в школе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Э.В. Ванина. СПб, 2003. -226 с.

32. Васильева, М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка Текст. / М.М. Васильева // Иностранные языки в школе-1981.-№2.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа. - 1991. — 208 с.

34. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе /A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2006. № И. — С.39-46.

35. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / A.A. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.-41 с.

36. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования Текст. / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М., 2003.

37. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М., 2000.

38. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С.3-8.

39. Вершловкий, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1997. - 184 с.

40. Витлин, Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку Текст. / Ж.Л. Витлин.- Л.: НИИООВ, 1976.-110 с.

41. Витлин, Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики Текст. / Ж.Л. Витлин. -М.: Педагогика, 1978. 165 с.

42. Витт, Н.В. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку Текст. / Н.В. Витт // Иностранные языки на неспециальных факультетах. Выпуск 1. Л., 1978. - 93 с.

43. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации //Статистический справочник 2004 год. НИИВО. М, 2004.

44. Гальперин, П.Я. К психологии изучения иностранного языка Текст. / П.Я. Гальперин // Науч.-метод, конф. по вопр. обуч. иностр. яз. в высш. шк. М., 1967. - С. 60-63.

45. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. — М., 1965.-52 с.

46. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию.умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: 1959. - С.46-51.

47. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типьг формирования действий и понятий Текст. / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. 1958. -№3. - С. 145 -149.

48. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингво-дидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

49. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике Текст. /Б.С. Гершунский. Киев, 1974. - 208 с.

50. ГОС ВПО по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», 2000 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru свободный).

51. Григоренко, O.A. Контекстная модель профессионально направленного обучения: На материале иностранного языка в военном вузе: дис. канд. пед. наук Текст. / O.A. Григоренко. М., 2001. - 239с.

52. Гришечко, О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: дис. . канд. психол. наук Текст. / О.С. Гришечко. Ростов-на-Дону., 1999. - 124 с.

53. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособиедля студентов вузов Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495с.

54. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: «Хэлтон», 1998.-399с.

55. Ерина, Е.Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Л. Ерина. Магнитогорск, 2002. -190 с.

56. Ефремов, О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Ю. Ефремов. СПб., 1998. - 224 с.

57. Жаринова, И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Жаринова. Екатеринбург, 2001. - 21 с.

58. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Б. Жигалова.-М., 1998.-25 с.

59. Зайцева, И.В. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на историческом факультете университета: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Зайцева. Елец, 2004. - 233 с.

60. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Бюлл. Госкомвуза России.- 1996.- № 2.- С. 2-60.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов, 2-е изд. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

62. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

63. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению Текст. / И. А. Зимняя. М.,1985. -143с.

64. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.- 222 с.

65. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991 - 221с.

66. Зимняя, И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления Текст. / И.А. Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина // Общая методика обучения иностранным языкам / сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 144-153.

67. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов Текст. / С.И. Змеёв. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

68. Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Ю. Иванова. Орел, 2005. - 245с.

69. Иголкина, Н.И. Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью: На примере усвоения иностранных языков: дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.И. Иголкина. Саратов, 2002. - 222 с.

70. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

71. Кабакчи, М.К. Обучение взрослых лексико-грамматической стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов Текст.: дис. канд. пед. наук / М.К. Кабакчи. СПб, 2002. - 191 с.

72. Кабардов, М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности Текст. / М.К. Кабардов // Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989. С. 103 - 128.

73. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения) Текст. / М.К. Кабардов: дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 211 с.

74. Калинина, А.Г. Индивидуально-ориентированная модель организации дополнительного образования взрослых по иностранным языкам: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Г. Калинина. Нижний Новгород, 2006. - 185с.

75. Капитанская, А.К. Принципы и организация процесса обучения с андрагогических позиций Электронный ресурс. / А.К. Капитанская // Вопросы Интернет Образования. — 2005. № 31. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio 31/cd site/Articles/art 2 5.htm

76. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии Текст. // Туризм: экономика и учет. 2000. - N 6. - С. 3-38.

77. Кистанова, Л.П. Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов туриндустрии: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Кистанова. Майкоп, 2006. - 199 с.

78. Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки Текст. / H.H. Кита-ев. М.: Знание, 1975. - 63 с.

79. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

80. Клементьев, С.Л. Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей Текст.: дис. . канд. психол. наук / С.Л. Клементьев. Чебоксары, 1998. — 161 с.

81. Клепикова, Т.Г. Методика построения специализированного курса обучения чтению патентных документов (англ. яз., неяз. вуз) Текст.: дис. канд. пед. наук/Т.Г. Клепикова. М., 1998.-219 с.

82. Клименко, Е.В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Клименко. Калуга, 2004. - 200 с.

83. Клыбин, А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Ю. Клыбин. Нижний Новгород, 2003,165 с.

84. Ключарев, Г.А. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г.А. Ключарев, E.H. Огарев. М.: Франтэра, 2002.

85. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование: научно-теоретическое пособие Текст. /В.А. Коккота. М.: Высшая* школа, 1989. — 127 с.

86. Колесникова, H.A. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / H.A. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с.

87. Колясникова Л.В. Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Колясникова. Екатеринбург, 2003. - 25 с.

88. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р Текст. // Бюл. Минобразования России. 2002. - № 2.

89. Конышева, A.B. Контроль результатов обучения, иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб: КАРО, Мн.: Четыре четверти, 2004. -144 с.

90. Котова, И.Б. Психология Текст. / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

91. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов Текст. /В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара: Изд-во СамГПУ, 1992. - 52 с.

92. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

93. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

94. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие Текст. / B.C. Кукушин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с.

95. Кулемина, E.H. Образование как капиталовложение в будущее Текст. / E.H. Кулемина // Человек в системе социальных отношений. — М.: Фонд Новое тысячелетие, 1997.

96. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977 -152 с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985. - 129 с.

98. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. /Ю.Н. Кулюткин. Л., 1971.-36 с.

99. Курносова, С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Курносова. Челябинск, 2000. - 212 с.

100. Кутейников, А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: дис. . канд. психол. наук Текст. / А.Н. Кутейников. СПб, 1999. - 199 с.

101. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований: часть 1 Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1971. - 134 с.

102. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований: часть 2 Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1971. - 228 с.

103. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 2002.

104. Ларина, Т.А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Ларина.- Барнаул, 2007. 230 с.

105. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., испр. - М.: МГАУ, 2002.- 120 с.

106. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации Текст. / B.C. Леднев. Изд. 3-е, до-раб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. — 83 с.

107. Леонтьев, А. А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

108. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1971. - 143 с.

109. Лингвистические проблемы терминологии и научно-технический перевод Текст. /отв.ред. И.И. Убин. М.: Всесоюзный центр переводов, 1989. - Вып. 18. - Ч. 1. - 40 с.

110. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Г. Лихачев. -М.: Юрайт, 1999. 523 с.

111. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников Текст. / A.C. Лында. -М., 1972.

112. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов. М.: 1990. - 382 с.

113. Маслова Ю.В. Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении (на материале английского языка) ): дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Маслова. Липецк, 2000. -180 с.

114. Махлин, М.Д. Особенности взрослых учащихся Текст. / М.Д. Махлин [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.znanie.org/jornal/n4/

115. Мегалова, И.А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Мегалова. Саратов, 2000.- 180 с.

116. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986.

117. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1973.

118. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

119. Методология педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. - 165 с.

120. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика Текст. / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 2-5.

121. Мирошникова, H.H. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (В условиях языковых курсов) Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.H. Мирошникова. СПб, 2003. -179 с.

122. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ Текст.: дис. . д-ра пед. наук / A.M. Митина. Волгоград, 2005. - 408 с.

123. Мотивации познавательной деятельности Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1972. - С. 63-67.

124. Назарова, И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: дис. канд. пед.наук Текст. / И.В. Назарова. СПб., 2003. - 175 с.

125. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. Текст. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛА-ДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

126. Никандров, Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 112-113.

127. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков.- 2-е изд. М.: «Эгвес», 2006. 488 с.

128. Новиков, A.M. О роли науки в современном обществе Текст. / A.M. Новиков // Россия XXI. 2006. - № 2. - Режим доступа: http://www.methodolog.ru/artikle/rol n.htm

129. Новиков, A.M. Пирамида переворачивается Текст. // Учительская газета. 1995. - № 47-48. - С. 14.

130. Образование России 2006 Текст.: статистический информационно-аналитический бюллетень // Т.Н. Аликулова [и др.]; под ред. И.В". Голу-бятникова. - Режим доступа: http://stat.edu.ru/Edu2006/intro.htm.

131. Образовательные результаты Текст. / под ред. O.E. Лебедева. -СПб., 1999. С. 15.

132. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах ВУЗов: учебное пособие Текст. / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова. Орел: Изд-во ОГУ, 2005. - 114 с.

133. Обучение в вечерней школе Текст. М.: 1976.

134. Пантелеева, В.В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения Текст. / В.В. Пантелеева // Электронный научно-культурологический журнал RELGA. № 16 (138). - 2006. - Режим доступа: http://www.relga.ru

135. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1977. - 216 с.

136. Педагогика Текст.: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

137. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

138. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4-х т. Т. 3/ гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. — 880 с, ил.

139. Петров, Я.И. Возрастные и индивидуально- типические особенности памяти взрослых / Я.И. Петров // Возрастные особенности умственной деятельности взрослых: сб. науч. тр. под ред. Е.И. Степановой. JI. - 1973. — С. 20-44.

140. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.П. Петрова. Якутск, 1999. - 178с.

141. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

142. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - 576 с.

143. Патяева Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Патяева. Н.Новгород, 2007. - 22 с.

144. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967.

145. Приказ Минобразования РФ № 1725 от 13 мая 2002 г. «Об утверждении Условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки»

146. Примерная программа обучения дисциплине «Иностранные языки» (в вузах неязыковых специальностей) Электронный ресурс. / сост. Е. В. Мусницкая, И. И. Гез, H. М. Громова, Е. Ю. Долматовская, JI. П. Зайцева. -Режим доступа: http://www.edc.pu.ru

147. Проблемы преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка: материалы межвуз. науч.-практ. конф. Текст. / Сост. Е.Е. Сухова. — Рязань: Издатель Ситников, 2007. 136 с.

148. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования Текст. Новосибирск: Наука, 1987. - 214 с.

149. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А.В'. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

150. Пыркина, H.A. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов: дис. . канд. пед. наук Текст. / H.A. Пыркина. Самара, 2006.- 195 с.

151. Развитие психических функций взрослых людей Текст. / под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1972.

152. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) Текст. / под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М., 1977.

153. Разработка критериев эффективности инновационных педагогических технологий в системе многоуровневого высшего педагогического образования Текст. // Научный руководитель И.И.Соколова / Научный отчет.—Депонирован во ВНТИЦ. Инв. №02.20.02 04126, 2000.

154. Разработка научно-методических основ оценки качества общего и профессионального педагогического образования Текст. // Научный руководитель А.П. Тряпицына / Научный отчет. Депонирован во ВНТИЦ, Инв. № 02.20.01 02336, 2000.

155. Ржецкий, H.H. Объект контроля.- способность студента к деятельности Текст. //Организация и контроль самостоятельной учебной работы студентов. Киев, 1975.

156. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Д. Резвецов. Ярославль, 2003. - 226 с.

157. Рогожкина, Н.В. Самодиагностика качества управления как средство развития профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения: дис . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Рогожкина. Самара, 2003.-230 с.

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. - 328с.

159. Руженская, З.С. Педагогические условия формирования профессионального менталитета будущего учителя: дис. . канд. пед. наук Текст. / З.С. Руженская. Магнитогорск, 2002. - 166 с.

160. Савченко, Т.П. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов-юристов (на материале англ. яз.): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Т.П. Савченко. -М., 1985. -20 с.

161. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Сафонова. М.: 1993.-47с.

162. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 115 с.

163. Современный психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-490 с.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

165. Соловова, E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / E.H. Соловова. М., 2004. - 432 с.

166. Соответствие высшего образования требованиям современности: по материалам Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию (Париж, октябрь 1998 г.) Текст. / подготовка к печати О. Попов // Альма матер. 1998. - № 12. - С. 23-26.

167. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.В. Сороковых. Курск, 2004. - 383 с.

168. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 70—74.

169. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная ак-меология Текст. / Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. -288 с.

170. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: учебное пособие Текст. / Е.И. Степанова. JL: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1981.-84 с.

171. Структура интеллекта взрослых: сб. науч. тр. Текст. / под ред. Е.И. Степановой, Я.И. Петрова: Ленинград, 1979. - 110 с.

172. Сухобская, Г.С. Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми: сб.статей Текст. / под ред. Г.С. Сухобской. Ленинград, 1973.- 103 с.

173. Сухова, Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Е. Сухова. Рязань, 2002. - 180 с.

174. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

175. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта Текст. / Н.Ф. Талызина, Ю. В.Карпов. М., 1987. — 63 с.

176. Талызина, Н.Ф. Отечественные теории учения Текст. / Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. -М.: Помощь, 1996. 103 с.

177. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

178. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

179. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/Slovo, 2003. - 624 с.

180. Тырсиков, Д.В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников Текст. / Д.В. Тырсиков. — Ставрополь: ИРО, 1999. — 32 с.

181. Тырхеева, Н.С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах (на материале французского языка, начальный этап): дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.С. Тырхеева. -СПб, 2005.-258 с.

182. Тюков, A.A. Рефлексия в науке и в обучении Текст. / A.A. Тюков. Новосибирск: НГУ, 1984. - 124 с.

183. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Я.О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191 с.

184. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы: утверждена Правительством РФ 28.02.2011.

185. Фоломкина, C.K. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. М., Высшая школа, 1987. - 205 с.

186. Фоломкина, С. К. Тестирование в обучении иностранному языку Текст. /С. К. Фоломкина // ИЯШ. 1986. - № 2.

187. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст. / Пер. с англ. М: Издательство «Весь Мир», 2003. -232 с.

188. Фридман, JIM. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике Текст. / JI.M. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - с.

189. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. СПб., 2000. - 512 с.

190. Хомякова Н.П. Формирование специальной иноязычной коммуникативной компетентности юристов-международников в условиях контекстного обучения / Н.П.Хомякова. М.: Тезаурус, 2008. - 280 с.

191. Худяков, В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Худяков. -Челябинск, 1993. 190 с.

192. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов Текст. / A.B. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр; СПб: Питер, 2001. 544 с.

193. Цатурова, И. А. Функции теста как средство контроля Текст. / И.А. Цатурова // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе (языковые тесты: теория и практика): межвуз. сб. науч. ст. Вып. 3. — Саратов, 1984.-0,2 п.л.

194. Черепанов, B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / B.C. Черепанов. М., 1991. - 48 с.

195. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

196. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - 437 с.

197. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. — С. 116-132.

198. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. - С. 27.

199. Шлангман, М.К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.К. Шлангман. М., 2004. - 148 с.

200. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. -М.-Л., 1966.- 301 с.

201. Щерба, Л.В. О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слов Текст. / Л.В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. М., 1947.

202. Ягова, Е.Ю. Формирование самодиагностических умений студентов технических специальностей вузов в процессе обучения математике: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Ю. Ягова. Н.Новгород, 2005. - 129 с.

203. Яковлева, В.А. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Яковлева. Екатеринбург, 2003. -252 с.

204. Atkinson J.W. Introduction in motivation. Princeton (N. J.): Van No-strand, 1994. p. 35 - 44.

205. Bayley N. and Oden M.N. The maintenance of intellectual ability in gifted adults. J. of Gerontol., 1955,10, p. 91-107.

206. Bühler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Göttingen, 1958.

207. Henrici, Gert /Herlemann, Brigitte (1986): Mündliche Korrektur im Fremdsprachenunterricht. München: Goethe-Institut

208. Hymes, D. On Communicative competence Текст. / D. Hymes // So-ciolinguistics, London: Penguin, 1972. -127 p.

209. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago: Association Press, 1980. - 400 p.

210. W. Niggemann, Praxis der Erwachsenbildung. Freiburg-Basel-Wien,1975.

211. Rivers, M. Teaching foreign language skills Текст. / M. Rivers. — 2 nd. ed. — Chicago, London. The Univ. of Chicago press. 1981.

212. Schaie K.W. Methodological problems in descriptive developmental research on adulthood and aging. In: J. R, Nesselroade and N. W. Reese (Eds.), Life-span developmental Psychology: methodological issues. New-York, Acad. Press, 1972, 423 p.