Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников: на примере курса "География России" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ильинский, Сергей Валерьевич

• Ильинский, Сергей Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильинский, Сергей Валерьевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в системе географического образования

1.1. Учебно-познавательная компетенция учащихся в теории и методологии географического образования

1.2. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся в системе географического образования

Выводы по главе

Глава 2. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России»)

2.1. Олимпиада школьников по географии как среда формирования учебно-познавательной компетенции учащихся

2.2. Модель методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по 78 географии (на примере курса «География России»)

Выводы по главе

Глава 3. Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России»)

3.1. Экспериментальная методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»)

3.2. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников: на примере курса "География России"»

Актуальность исследования. На современном этапе развития экономики и социальной сферы перед мировым сообществом наиболее остро встает вопрос о подготовке компетентных специалистов во всех областях науки, что определяет выход понятия «компетенция» на общедидактический и методологический уровни, обусловленные его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление внимания к данному понятию отмечается как за рубежом, так и в России, и связано с обновлением образования, его приближением к заказу государства и социума.

В настоящее время наиболее актуальной представляется проблема развития российского школьного образования на основе компетентностного подхода, решение которой становится приоритетной задачей, требующей всестороннего обсуждения и научного обоснования. Концепция модернизации российского образования до 2020 года, национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» и другие нормативные документы подчеркивают необходимость формирования ключевых образовательных компетенций школьников, среди которых особое место занимает учебно-познавательная компетенция. Проблема ее формирования получила отражение во многих научных исследованиях, среди которых работы С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера, H.A. Зимней, В.П. Соломина, В.Г. Суслова, A.B. Хуторского и других. При этом проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил констатировать необходимость ее более глубокого изучения на теоретическом и методологическом уровнях в системе географического образования.

В обращении в 2010 году Президента Российской Федерации к научной и гражданской общественности была отмечена потребность в создании условий, при которых учащиеся могли бы раскрыть свои возможности, в том числе при изучении школьных курсов географии. Обновление современной системы школьного географического образования на основе компетентностного подхода связано, в том числе, с изучением такой формы обучения школьников как олимпиада. Результаты констатирующего эксперимента показали не только увидеть взаимную заинтересованность в школьной олимпиаде как форме обучения, но и установить ее важную роль в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся. Поэтому предметные олимпиады должны рассматриваться, с одной стороны, как форма обучения школьников, с другой - как средство выявления наиболее подготовленной молодежи и активизации ее познавательного интереса посредством выполнения олимпиадных заданий. Проведенный анализ психолого-педагогической, методической литературы свидетельствует о разнообразии предметных олимпиад школьников: от школьной до международной, от дистанционной до традиционной. При этом исследователи сходятся во мнении, что школьная олимпиада способствует формированию образовательной среды, создает условия для выявления уровня сформированности знаний, умений и навыков всех учащихся без ограничения, решает проблему коммуникации учителя и ученика и пр. Вопросы изучения школьных олимпиад по географии нашли отражение в работах И.И. Бариновой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, Д.А. Субетто, В.Д. Сухорукова и других. Авторами подчеркивается, что залогом успеха любой олимпиады являются методически грамотно составленные задания, а учителя отмечают необходимость наличия банка олимпиадных заданий по географии, направленных на формирование учебно-познавательной компетенции учащихся.

Изучение проблемы исследования позволило выявить следующие противоречия:

- между потребностью в формировании учебно-познавательной компетенции и реальным состоянием данной проблемы в теории и практике географического образования;

- между необходимостью внедрения олимпиады школьников по географии, имеющей преимущество относительно других форм обучения в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся, и неразработанностью методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся.

- между возрастающей необходимостью формирования банка данных олимпиадных заданий по географии различного уровня сложности и недостаточным количеством методических разработок в данной области.

Указанные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Методика формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и внедрить методику формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по географии, направленный на формирование учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Предмет исследования - методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Гипотеза исследования: сформированность учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников по географии повысится, если будут:

- теоретически обоснованы и рассмотрены виды учебно-познавательной компетенции учащихся, формирующиеся в процессе изучения курса «География России»;

- разработан комплект олимпиадных заданий, обеспечивающая формирование учебно-познавательной компетенции учащихся;

- сконструирована модель методики формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России») на основе компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

- выявлены организационно-методические условия формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в рамках олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России»).

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы исследования учебно-познавательной компетенции учащихся в психолого-педагогической и методической литературе, а также практике школьного географического образования;

- теоретически обосновать и разработать модель методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на основе компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, учитывающую совокупность выявленных организационно-методических условий;

- теоретически обосновать и разработать комплект олимпиадных заданий по курсу «География России», обеспечивающую поэтапное формирование учебно-познавательной компетенции учащихся;

- разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику общеобразовательных учреждений методику формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России»);

- проверить эффективность предложенной методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиад школьников (на примере курса «География России»).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На философском уровне: системный и деятельностный подходы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, И .Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.), концепции гуманизации и информатизации естественнонаучного и географического образования (Н.М. Александрова, C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, C.B. Васильев, И.Н. Пономарева,

B.П. Соломин, П.В. Станкевич и др.).

На психолого-педагогическом уровне: компетентностный, личностно-ориентированный и дифференцированный подходы (Н.О. Верещагина, И.В. Душина, В.Д. Сухоруков, А.П. Тряпицына, Д.П. Финаров и др.), теории развивающего и поэтапного обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.А. Расчетина, Л.А. Регуш и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (В.И. Загвязинский, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.), теория проектирования педагогических систем и систем предметного обучения (И.С. Батракова, О.Г. Роговая, В.А. Смирнов и др.).

На методическом уровне: дидактические и методические основы географического образования (И.И. Баринова, В.П. Максаковский, Е.М. Нестеров, В.Г. Суслов, Д.П. Финаров и др.), труды, посвященные олимпиадному движению школьников (Н.Х. Агаханов, Г.С. Камерилова, A.C. Наумов, В.В. Николина, В.В. Пасечник, Д.А. Субетто и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретические: обобщение психолого-педагогической, методической, научной литературы по проблеме исследования, анализ программных документов в области обучения и воспитания географии, школьной документации, логические методы познания, исторический метод, статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

- эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование и анкетирование, беседа, контрольные и срезовые работы, изучение педагогического опыта школ по организации урочной и внеурочной работы, поэлементный и компонентный анализ ответов учителей и учащихся, экспериментально-проектное внедрение методики с использованием качественных методов ее эффективности.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2009 года, по настоящее время:

Первый этап (2009-2010 гг.). Осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования. Результатом данного этапа явились обоснование цели, задач, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.) предусматривал разработку системы занятий, направленных на подготовку школьников к олимпиаде по курсу «География России» (лекционных, практических, в т.ч. интернет-тренингов, занятий по разбору олимпиадных заданий, онлайн-консультаций) с целью повышения сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся, разработку комплекта олимпиадных заданий к курсу «География России», модели методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии; практическое применение разработанной методики формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Третий этап (2011-2012 гг.) был направлен на осуществление проверки сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся при изучении школьного курса «География России» в рамках реализации экспериментальной методики, проведены качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования. Сформулированы основные выводы и оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся в курсе «География России», являющейся одной из ключевых образовательных компетенций школьников, представляет собой сложный многоэтапный процесс формирования географических знаний, умений и опыта деятельности, развития личностных качеств.

2. Система олимпиад школьников, включающая в себя разнообразные типы школьных олимпиад, процессуальную и содержательную составляющую, а также комплект олимпиадных заданий по курсу «География России» различного уровня сложности и содержания, обеспечивает поэтапное формирование учебно-познавательной компетенции учащихся.

3. Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников, проектируемая на основе компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и включающая теоретическую и практическую географическую подготовку учащихся, реализуется через систему учебных и внеучебных занятий при изучении курса «География России».

4. Теоретически обоснованная и разработанная модель методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России») реализуется при соблюдении следующих организационно-методических условий: выделении процесса формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии качестве специального объекта изучения; этапности формирования учебно-познавательной компетенции учащихся; учете особенностей проведения и разнообразия олимпиад; направленности содержания, методов и форм учебной работы на развитие образовательной мотивации и раскрытие индивидуальности каждого ученика; проектировании олимпиадных заданий с учетом вариативной и инвариантной содержательных частей курса «География России»; поэтапном включении в образовательный процесс комплекта олимпиадных заданий различного уровня сложности и содержания, требующих от учащихся многообразной активной познавательной деятельности, связанной с применением мыслительных операций; развитии самостоятельности ученика через вовлечение его в процессы определения и осознания смысла образовательной деятельности; предоставлении ученику возможности выбора различных форм учебной и внеучебной работы.

5. Результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»), подтверждают эффективность экспериментальной методики.

Научная новизна исследования заключается в том, что процесс формирования учебно-познавательной компетенции учащихся при изучении курса «География России» впервые является объектом специального изучения в теории и методике обучения и воспитания географии. Выделены и рассмотрены виды учебно-познавательной компетенции, определены ее роль и элементы, сформулированы организационно-методические условия реализации методики ее формирования в условиях олимпиады школьников по географии, уточнено понятие «школьная олимпиада по географии», классифицированы олимпиадные задания, раскрыты основные методологические подходы к формированию учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников, разработана методика формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании видов учебно-познавательной компетенции учащихся 8-9 классов в условиях олимпиады школьников по географии и процесса ее формирования, разработке модели методики формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников по географии, теоретическом обосновании комплекта олимпиадных заданий различного уровня сложности и содержания, представлении принципов их разработки и критериев оценивания, выявлении организационно-методических условий реализации методики формирования учебнопознавательной компетенции учащихся в условиях олимпиад школьников (на примере курса «География России»).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»), составлении банка олимпиадных заданий, представляющих целостную систему и направленных на формирование учебно-познавательной компетенции учащихся в курсе «География России», апробировании олимпиадных заданий по географии различного уровня сложности и содержания. В ходе исследования также даны методические рекомендации для учителей по формированию учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии, которые могут быть использованы в практике общеобразовательных учебных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена согласованностью его основных результатов с тенденциями развития системы школьного географического образования; обоснованностью выбранных методологических позиций; использованием адекватных целям и задачам методов исследования; включением в педагогический эксперимент всех этапов разработки и внедрения в практику школьного географического образования методики формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»); положительными результатами педагогического эксперимента, их апробации в условиях конкретных образовательных учреждений.

В качестве опытно-экспериментальной базы выступали следующие общеобразовательные учреждения Санкт-Петербурга: НОУ «Паскаль Лицей» Выборгского района, ЧОУ «Гимназия Института экономики и права» Красносельского района, ГОУ СОШ № 247 Красносельского района, ГОУ СОШ № 28 Василеостровского района. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 355 человек, из которых 342 ученика.

Рекомендации по использованию научных результатов.

Разработанная методика и полученные выводы диссертационного исследования могут найти массовое применение в практике школьного географического образования, в системе повышения квалификации учителей, в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена (20092012), научно-практической конференции «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность», посвященной 100-летию со дня рождения академика РАО A.B. Даринского (2010), XVII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства»; ежегодной Международной научно-практической конференции LXIV Герценовские чтения, посвященной памяти А.М.Алпатьева (2011), VII Международной конференции «Геология в школе и вузе: геология и цивилизация», IX Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России», Международной научной конференции «Теоретичш та практичш аспекта науковых дослщжень», XI Международном семинаре «Геология, геоэкология, эволюционная география».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Объем диссертации 155 страниц; список литературы включает 167 источников в отечественных и зарубежных изданиях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ильинский, Сергей Валерьевич

Выводы по главе 3

В процессе подготовки к экспериментальному обучению определены организационно-методические условия, при которых процесс формирования учебно-познавательной компетенции происходит эффективнее. Важнейшими среди них являются: выделение процесса формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии качестве специального объекта изучения; этапность формирования учебно-познавательной компетенции учащихся; учет особенностей проведения и разнообразия олимпиад; направленность содержания, методов и форм учебной работы на развитие образовательной мотивация и раскрытие индивидуальности каждого ученика; проектирование олимпиадных заданий с учетом вариативной и инвариантной содержательных частей курса «География России»; поэтапное включение в образовательный процесс комплекта олимпиадных заданий различного уровня сложности и содержания, требующих от учащихся многообразной активной познавательной деятельности, связанной с применением мыслительных операций; развитие самостоятельности ученика через вовлечение его в процессы определения и осознания смысла образовательной деятельности; предоставление ученику возможности выбора различных форм учебной и внеучебной работы.

Педагогический эксперимент подтвердил теоретические положения о том, что успеха в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся можно добиться тогда, если этот процесс будет осуществляться в системе специально разработанных занятий.

Обучение учащихся в курсе «География России. 8 класс» по специально разработанной методике отличается более высокой эффективностью, чем методика, используемая в контрольных классах.

Результат экспериментального исследования показал эффективность разработанной методики, в основу которой была положена система занятий по подготовке олимпиады, включающая комплект олимпиадных заданий различного уровня сложности и содержания и направленная на формирование у них учебно-познавательной компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы, а также передового опыта учителей географии констатировал необходимость формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников при изучении курса «География России». Сущность учебно-познавательной компетенции определена ведущими нормативными документами, регламентирующими развитие школьного географического образования, а также научными изысканиями, раскрывающими их содержание и структуру. В ходе исследования установлено, что наиболее оптимальной формой, способствующей формированию учебно-познавательной компетенции учащихся, являются олимпиады школьников по географии.

Разработанная модель методики формирования учебно-познавательной компетенции в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»), спроектированная на основе личностно-ориентированного, компетентностного и дифференцированного подходов, включает целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты. Системообразующими компонентами данной модели выступают блоки: блок «Учебно-познавательная компетенция» и блок «Олимпиадные задания по географии».

Разработанный комплект олимпиадных заданий к курсу «География России» представляет собой совокупность взаимосвязанных олимпиадных заданий различного уровня сложности и содержания. Разнообразие олимпиадных заданий позволяет учителю проектировать комплект заданий к олимпиаде по курсу «География России» с учетом раскрытых в диссертационном исследовании требований к структуре, принципам разработки и критериям оценивания олимпиадных заданий.

Разработанная, апробированная и внедренная методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиад школьников (на примере курса «География России») включает в себя несколько этапов (подготовку к олимпиаде, непосредственно олимпиаду и рефлексию), спроектированную с учетом организационно-методических условий, методов, средств, форм обучения, направленных на формирование учебно-познавательной компетенции учащихся.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Сравнительный анализ сформированности географических знаний и умений, а также опыта деятельности учащимися 8 и 9 экспериментальных и контрольных классов доказал эффективность предложенной методики и определенных в исследовании методических подходов.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердила гипотезу исследования и доказала обоснованность предлагаемой методики формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильинский, Сергей Валерьевич, 2012 год

1. Агаханов, Н. X. Математика. Всероссийские олимпиады Текст. / Н. X. Агаханов, О. К. Подлипский. М.: Просвещение, 2009. - 157 с.

2. Аксакалова, Г. П. Проверка знаний и умений учащихся по географии Текст. / Г. П. Аксакалова. М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

3. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для компетентности учащихся Текст.: Учебно-методическое пособие для педагогов школ / О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е. В. Пискунова. СПб.: Каро, 2008. - 90 с.

4. Акулова, О. В. Подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза Текст.: Методическое пособие / О.В.Акулова. СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 179 с.

5. Александрова, Н. М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях Текст. / Н.М.Александрова. СПБ.: Институт профтехобразования РАО, 2001. -144 с.

6. Алексеев, А. И. География: Население и хозяйство России. 9 класс Текст. / А. И. Алексеев, В. В. Николина. М.: Просвещение, 1999. -320 с.

7. Алексеев, А. И. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы. 10-11 классы Текст. / А. И. Алексеев, Е. К. Липкина, В. В. Николина. М.: Просвещение, 2008. - 52 с.

8. Алексеев, С. В. Экологическое образование в средней школе в базовой школе / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, JI. В. Симонова. СПб.: Специальная литература, 1999. - 85 с.

9. Андреева, В. Н. Предметная неделя географии в школе Текст. / В. Н. Андреева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 222 с.

10. Андреева, Н. Д. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах Текст. / Н. Д. Андреева, Н. В. Малиновская. -М.: Мнемозина, 2009. 142 с.

11. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст. / Н. Д. Андреева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 111 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. -414 с.

13. Бабаева, Ю. Д. Потенциальная и скрытая одаренность Текст. / Ю. Д. Бабаева // Начальная школа. 2000. - №1. - С. 29-35.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

15. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16. Баринова, И. И. XVI Всероссийская олимпиада школьников по географии Текст. / И. И. Баринова // География и экология в школе XXI века, 2007. №6. - С. 42-48, 71.

17. Баринова, И. И. География. Природа России. 8 класс Текст. / И. И. Баринова. М.: Дрофа, 2009. - 285 с.

18. Баринова, И. И. Профессиональная компетентность учителя географии Текст. / И. И. Баринова, А. А. Лобжанидзе // География и экология в школе XXI века. 2009. - №6. - С. 42-44.

19. Бахарев, Ф. Л. Задачи Санкт-Петербургской олимпиады школьников по математике 2006 года Текст. / Ф. Л. Бахарев. СПб: Невский диалект, 2006. - 187 с.

20. Белан, Н. А. Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии Текст. / Н. А. Белан // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Москва, 2010.-23 с.

21. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. -С. 42-52.

22. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютера Текст. / В. П. Беспалько. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-351 с.

23. Булакова, Н. А. Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников Текст. / Н. А. Булакова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: АПКиППРО, 2009. - 23 с.

24. Васильев, С. В., Соломин, В. П. Экологизация географического образования. Сущность. Развитие. Реализация Текст. / С. В. Васильев, В. П. Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 159 с.

25. Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования: методология, теория и перспективы. Монография / Н. О. Верещагина СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 196 с.

26. Викторова, Л. П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников Текст.: Монография / Л.П.Викторова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 166 с.

27. Винокурова, Н. Ф. Олимпиады по географии Текст.: Книга для учителя / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина. М.: Просвещение, 1996. - 110 с.

28. Вирачев, Б. П. Принципы подготовки и проведения школьных олимпиад по физике Текст.: Монография / Б. П. Вирачев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.- 163 с.

29. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельный компонент Текст. / С. Г. Воровщиков. М.: Academia, 2006. - 160 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. -479 с.

31. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

32. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственной деятельности Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1968.-135 с.

33. Герасимов, И. П. Практическая составляющая обучения географии основа формирования компетенций школьников Текст. / И. П. Герасимов // География в школе. - 2009. - №1. - С. 45-47.

34. Герасимова, Т. П. География. Начальный курс. 6 класс Текст. / Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. М.: Дрофа, 2006. - 174 с.

35. Герценовская педагогическая олимпиада: пространство для научно-педагогического поиска Текст.: Методические рекомендации. / Под ред. И. В. Гладкой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 285 с.

36. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО). Лиссабон, 11 апреля 1997 г.

37. Делор, Ж. Образование открытое сокровище Текст. / Ж. Делор. - Париж: UNESCO, 1996. - 53 с.

38. Душина, И. В. Практическая составляющая обучения географии -основа формирования компетенций школьников Текст. / И. В. Душина, А. А. Летягин, Е. А. Беловолова // География в школе. 2009. - № 1. - С. 41.

39. Жемулин, С. А. Тесты! Тесты? Тесты. (размышления о проблеме) Текст. / С. А. Жемулин // География в школе. 2007. - № 7. -С. 59-61.

40. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 173 с.

41. Задачи по географии Текст.: Пособие для учителей / Под ред. А. С. Наумова. М.: МИРОС, 1993 - 192 с.

42. Захарова, Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения геометрии Текст. / Т. В. Захарова // Вопросы современной науки и практики. М.: Университет им. В. И. Вернадского, 2009. -№11 (25). - С. 32-39.

43. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. -№3. - С. 90-102.

44. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: Учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

45. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2002.-№2(14).-С. 31-50.

46. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 48 с.

47. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

48. Злотников, Э. Г. Внеклассная работа по химии Текст. / Э. Г. Злотников. -М.: Владос, 2004. 133 с.

49. Ильинский, С. В. Школьные олимпиады по географии в России Текст. / С. В. Ильинский // Теоретичш та практичш аспекта науковых дослщжень / Зб1рка наукових праць. Киев: НАИРИ, 2011. - С. 5052.

50. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981. 96 с.

51. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах (по физике) Текст. / Б. С. Кирьяков // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МПГУ, 2002. - 40 с.

52. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследовательской игры и дискуссии Текст. / М. В. Кларин. Рига: гтаШе, 1995.- 176 с.

53. Клюшникова, Н. М. Предметная неделя географии в школе Текст. / Н. М. Клюшникова. Волгоград: Корифей, 2006. - 96 с.

54. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 391 с.

55. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Под ред. Курнешовой Л. Е. // Серия: «Оценка качества образования» М.: Московский центр качества образования, 2008. - 96 с.

56. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся Текст. / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 208 с.

57. Коринская, В. А. География материков и океанов. 7 класс Текст. / В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. М.: Дрофа, 2007. - 318 с.

58. Корсунова, О. Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических олимпиад Текст. / О. Ю. Корсунова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Б.и., 2003. - 23 с.

59. Кортукова, JI. К. Сборник олимпиадных заданий 8-11 классов: математика, физика, астрономия, биология, экология, химия, география Текст.: Практическое пособие / Л. К. Кортукова, А. А. Теплов. М.: Аркти, 2007,- 126 с.

60. Краевский, В. В. Основы обучения, дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Академия, 2007. - 352 с.

61. Краткий словарь иностранных слов Текст. / Сост. С. М. Локшина. М.: Русский язык, 1988. - 630 с.

62. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1998. -176 с.

63. Кулько, В. А. Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью Текст. / В. А. Кулько. Волгоград: Б.и., 1989. - 112 с.

64. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Academia, 2000. - 318 с.

65. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. -448 с.

66. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2009. - 422 с.

67. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

68. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурина. М.: Педагогика, 1978.-208 с.

69. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

70. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст.: Перевод с чешского. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

71. Максаковский, В. П. Географическая культура Текст. / В. П. Максаковский. М.: ВЛАДОС, 1998. - 414 с.

72. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., Просвещение, 1999. - 308 с.

73. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

74. Махмудов, Т. А. оглы. Пути совершенствования методики школьного этапа химической олимпиады Текст. / Т. А. оглы Махмудов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. 16 с.

75. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1989. - 43 с.

76. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст.: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2004. - 511 с.

77. Методические рекомендации по развитию ключевых компетенций специалистов Текст. / Под ред. А. С. Поспелова. М.: МИЭТ, 2007.-28 с.

78. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень, 2002.-25 с.

79. Минаева, В. А. Проведение олимпиады по географии Текст. / В. А. Минаева // География в школе. 2007. -№ 7. - С. 51-52.

80. Мир детства. Подросток Текст. / Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-285 с.

81. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители Текст. / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. СПб.: Речь, 2006. -224 с.

82. Наумов, А. С. Как готовиться к олимпиаде по географии: по материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады Текст. / А. С. Наумов, С. Ф. Кунха. М.: ACT: Астрель, 2008. - 223 с.

83. Нестеров, Е. М. Геология в школьном географическом образовании. История и проблемы Текст. / Е. М. Нестеров // География и экология в школе XXI века. 2007. - №4. - С. 10-16.

84. Низовцев, В. А. Школьные олимпиады. География. 6-10 классы Текст. / В. А. Низовцев, Н. А. Марченко. М.: Айрис-Пресс, 2007. - 304 с.

85. Никандров, Н. Д. Перспективы развития образования в России Текст. / Н. Д. Никандров. СПб.: СПбГУП, 2005. - 24 с.

86. Николина, В. В. Педагогическое проектирование компетентностной модели высшего профессионально-экологического образования Текст. / В. В. Николина, Г. С. Камерилова, М. А. Картавых // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. - №1. - С. 20-24.

87. Ноев, А. И. Возможности раскрытия личностного и интеллектуального потенциала у способных и одаренных детей Текст. / А. И. Ноев//Философия образования. 2007. - №2 (19). - С. 337-344

88. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. СПб: А ТЕМП, 2004. - 939 с.

89. Олимпиады по биологии для школьников Текст. / Под ред.

90. B. П. Соломина. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.- 165 с.

91. Пак, М. С. Подготовка будущего учителя химии к формированию ключевых компетенций у школьников Текст. / М. С. Пак, И. В. Шутова,

92. C. М. Шилов // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VI Российско-американской научно-практической конференции, посвященной 300-летию СПб, 13-15 мая 2003 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - С. 265-267.

93. Панчешникова, Л. М. Виды причинно-следственных связей и приемы их эффективного изучения (IX класс) Текст. / Л. М. Панчешникова // География в школе. 1971. - № 6. - С. 60.

94. Пасечник, В. В. Биология: Всероссийские олимпиады. Выпуск 2 Текст. / В. В. Асеев, В. В. Пасечник, Г. Г. Швецов. М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

95. Петраков, И. С. Математические олимпиады школьников Текст.: Пособие для учителей / И. С. Петраков. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

96. Подлесный, Д. В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России Текст. / Д. В. Подлесный // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.,МПГУ, 2002.- 16 с.

97. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

98. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Синельникова / Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

99. Понурова, Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе Текст. / Г. А. Понурова. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

100. Поташник, M. М. Требования к современному уроку: методическое пособие Текст. / M. М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2007. - 271 с.

101. Программы для общеобразовательных учреждений. География 6-11 классы Текст. / Министерство образования Российской Федерации. -М.: Просвещение, 2000. 304 с.

102. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Просвещение, 2002. - 480 с.

103. Расчетина, С. А. Теория и практика индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков Текст. / С. А. Расчетина. -СПб.: Росток, 2006. 255 с.

104. Раченко, И. П. Интегративная педагогика Текст.: Организационно-методическое пособие: В 3 ч. / И. П. Раченко. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998. - 662 с.

105. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) Текст. / Л. А. Регуш. -СПб.: Речь, 2006.-320 с.

106. Роговая, О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты Текст.: Монография / О. Г. Роговая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -280 с.

107. Ростовцева, В. М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования Текст. / В. М. Ростовцева. Томск: Издательство ТПУ совместно с издательством ИЧА «КИТ», 2009. - 261 с.

108. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб и др.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

109. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: (Теория и практика) Текст. / М. В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 326 с.

110. Самойлов, А. Е. Проявление привычной активности субъекта при оценке ситуаций различной сложности Текст. / А. Е. Самойлов // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1982. - №1. - С. 24-28.

111. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

112. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

113. Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

114. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами Текст.: Учебное пособие / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

115. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: Учебное пособие для педагогических институтов / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1982. 187с.

116. Современная дидактика: теория практике Текст. / Под ред. И. Я. Лернера. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

117. Соломин, В. П. Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития Текст. / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В. Станкевич. Арзамас: АГПИ, 2006. - 212 с.

118. Соломин, В. П., Ильинский, С. В. Олимпиада по географии сегодня Текст. / В. П. Соломин, С. В. Ильинский // География в школе. -2011,-№4.-С. 51-56.

119. Соломин, В. П. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения Текст. / В. П. Соломин, А. В. Марина, П. В. Станкевич. -СПБ.: НИИ химии СПбГУ, 2000. 132 с.

120. Станкевич, П. В. Формирование профессиональной компетентности бакалавра естественнонаучного образования Текст. / П. В. Станкевич // Вестник Поморского университета (Физиологические и психолого-педагогические науки). 2007. - №1(11). - С. 118-126

121. Стратегия модернизации общего образования Текст.: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М., 2001.-94 с.

122. Студенцов, Н. Н. Занимательная география: географические задачи и вопросы Текст. / Н. Н. Студенцов. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1973. - 183 с.

123. Субетто, А. И. Теория фундаментализации образования и универсальные компетенции (ноосферная парадигма универсализма) Текст. / А. И. Субетто. СПб.: Астерион, 2010. - 552 с.

124. Субетто, Д. А. Роль олимпиад в становлении современного исследователя Текст. / Д. А. Субетто, А. Ю. Иванов, С. В. Ильинский // География и экология в школе XXI века. 2010. -№2. - С. 68-73.

125. Суслов, В. Г., Павленко, Е. К. Ситуационные задачи в курсе «География России» Текст. / В. Г. Суслов, Е. К. Павленко // География и экология в школе XXI века. 2010. - №2. - С. 57-62.

126. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Academia, 1998. - 288 с.

127. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

128. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицына. Л.: Б. и., 1991.-34 с.

129. Усова, А. В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков Текст. : Методические рекомендации для студентов и учителей школ. Челябинск: Челябинский ГПИ, 1982. - 27 с.

130. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 427 с.

131. Финаров, Д. П. Методика обучения географии в средней школе Текст. : Учебное пособие для студентов вуза / Д. П. Финаров. М.: ACT, 2007.-382 с.

132. Финаров, Д. П., Прибыткина, Г. Н. Определение уровня компетентности учащихся Текст. / Д. П. Финаров, Г. Н. Прибыткина // География в школе. 2006. - № 7. - С. 44-45.

133. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 400 с.

134. Хуторской, А. В. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст. / А. В. Хуторской. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

135. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / О. В. Чуракова. Самара: Профи, 2002. - 42 с.

136. Шамардина, Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся Текст. / Т. В. Шамардина // Директор школы. -2007. -№4.-С. 57-62.

137. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

138. Экологическое образование. Материалы Международного семинара Текст. / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб.: Образование, 1997. -114 с.

139. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

140. Эпштейн, Ю. Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся Текст. / Ю. Д. Эпштейн // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 18 с.

141. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность Текст. / В. С. Юркевич. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

142. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

143. Якубова, Р. М. Методика подготовки учащихся к олимпиадам по географии Текст. / Р. М. Якубова // География в школе. 2010. - № 6. -С. 48-51.1. Электронные ресурсы:

144. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.html, свободный.

145. Воронцов, А. Б. Компетентностный подход в подростковой школе на примере географии (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова). Электронный ресурс. - Режим доступа: www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik./vlOvoroncovkompet.doc, свободный.

146. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nekrasovspb.ru, свободный.

147. Портал Всероссийской олимпиады школьников по географии. Электронный ресурс. Режим доступа: http://geo.rusolymp.ru, свободный.

148. Портал Министерства образования и науки Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: ЬЦр://минобрнауки.рф/документы, свободный.

149. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020». Электронный ресурс. Режим доступа: http://k-obr.spb.ru/page/204/, свободный.