Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Кирьяков, Борис Сергеевич

• Кирьяков, Борис Сергеевич
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кирьяков, Борис Сергеевич

Введение.

Глава 1 ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОЛИМПИАДАХ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ТРАДИЦИОННОЙ МЕТОДИКИ

§ 1. Всероссийская олимпиада школьников как долговременная общегосударственная программа по работе с талантливой молодежью.

§ 2. Особенности региональных этапов олимпиады школьников по физике в Рязанской области.

§ 3. Структура и уровень сложности олимпиадных заданий. Проблемы гуманности режима испытания.

§ 4. Оценка способностей учащихся. Проблемы индивидуального подхода.

§ 5. Распределение участников олимпиады по местам. Проблемы дифференцированного подхода.

Выводы к гл. 1.

Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОЛИМПИАДАХ

§ 6. Исходные позиции педагогического моделирования. а) Замкнутая система исходных педагогических положений. б) Идеализированный педагогический ансамбль. в) Идеализированное интеллектуальное испытание учащихся. г) Математический объект, адекватный возможным итогам испытаний.

§ 7. Педагогически оправданный комплект олимпиадных задач как серия разноуровневых испытаний, сбалансированных по уровню сложности и видам деятельности учащихся. а) Разрешающая способность серии разноуровневых испытаний. б) Возможные итоги серии разноуровневых испытаний. Объективность оценки способностей участников идеализированного ансамбля. в) Сбалансированный комплект задач. Матрица рядов распределения оценок для сбалансированного комплекта задач. т г) Педагогическая шкала сложности задач. Диапазон сложности сбалансированного комплекта. д) Педагогическая оправданность комплекта задач.

§ 8. Статистические характеристики сбалансированного комплекта задач. а) Начальные и центральные моменты рядов распределения оценок в пределах сбалансированного комплекта задач. б) Положение, дисперсия, косость и крутость рядов распределения оценок для задач из сбалансированного комплекта. Проблема уравнения состояния. в) Дисперсия распределения оценок участников идеализированного ансамбля для серии сбалансированных испытаний. г) Корреляционная матрица для сбалансированного комплекта задач. Характерные значения коэффициента линейной корреляции.

§ 9. Итоги сбалансированных испытаний. Показатели приоритета. а) Итоги сбалансированных испытаний и показатели приоритета в 2-мерном случае. б) Итоги сбалансированных испытаний и показатели приоритета в

3 -мерном случае. в) Показатели приоритета в я-мерном случае. Блочная комплектация олимпиадных заданий.

Выводы к гл. 2.

Глава 3 ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

§10. Линеаризация распределений в сбалансированном комплекте задач. Описание экспериментальных рядов распределений.

§ 11. Взаимосвязь распределений для сбалансированных комплектов задач. Сравнение рядов распределений.

§12. Состав идеализированного ансамбля. Сравнение итоговых распределений с модельными представлениями.

§ 13. Составные ансамбли.

Выводы к гл. 3.

Глава 4 СБАЛАНСИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКТ ЗАДАЧ КАК ОСНОВА ТАЛАНТОСБЕРЕГАЮЩЕЙ МЕТОДИКИ ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

§ 14. Общие свойства сбалансированных комплектов задач.

§ 15. Параметры 2-уровневого комплекта олимпиадных задач и характеристики идеализированного ансамбля по итогам 2-уровневого испытания.

§16. Параметры 3-уровневого комплекта олимпиадных задач и характеристики идеализированного ансамбля по итогам 3-уровневого испытания.

Выводы к гл. 4.

Глава 5 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ИСПЫТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОЛИМПИАД

§17. Организация педагогического эксперимента.

§18. Порядок проверки педагогической модели.

§19. Итоги олимпиад школьников по Рязанской области за 1999/2000 учебный год с 2-уровневой комплектацией олимпиадных заданий.

§ 20. Итоги олимпиад школьников по Рязанской области за 2000/ учебный год с 3-уровневой комплектацией олимпиадных заданий.

Выводы к гл. 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах по физике»

Актуальность исследования. Новая иерархия ценностных приоритетов, отражающая государственную политику и отношение педагогической науки к образованию, является на сегодняшний день главным фактором, определяющим проходящее реформирование школьной системы образования. Реформирование носит весьма существенный характер, предполагая реализацию «принципиально другой направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и профессиональным развитием личности» [134, с. 26].

Радикальность происходящих перемен делает актуальным вопрос о порядке реформирования традиционной системы образования. Единственно верным в создавшейся ситуации представляется путь последовательных и щадящих преобразований. При таком подходе ключевую роль приобретает проблема количественного педагогического моделирования, результаты которого могут служить аргументированным основанием как для сохранения накопленного потенциала традиционной системы образования, так и для выбора форм и методов ее реформирования.

Сложная структура причинно-следственных отношений, свойственных любому образовательному процессу, является причиной того, что на сегодняшний день его моделирование в педагогике и частных методиках сводится в основном к построению той или иной структурно-логической схемы, устанавливающей наличие взаимосвязи между отдельными элементами процесса без ее количественного выражения. В этом отношении педагогическая теория и методики обучения значительно проигрывают естественным наукам, в которых количественное моделирование с вероятностным или функциональным выражением причинно-следственных отношений является одним из основных теоретических методов изучения реальных явлений.

Высокая результативность моделирования в естественных науках говорит о том, что количественное описание образовательных процессов на базе их идеализированных образов является для педагогической науки и частных методик резервом, способным существенно поднять эффективность их исследований. На сегодняшний день этот резерв используется явно недостаточно. Количественное моделирование образовательных процессов относится к числу наименее разработанных методов педагогических и методических исследований. Положение с разработкой подобных методов не является, однако, безнадежным. Залогом этого является сама педагогическая наука, принципиальная база которой обеспечивает исходные основания для разработки количественных моделей.

Возможность количественного педагогического моделирования можно подтвердить отдельными примерами. К их числу, в первую очередь, следует отнести исследования, посвященные простейшему случаю образовательного процесса - интеллектуальному испытанию школьников в системе централизованного тестирования. Хотя эти исследования страдают излишней ориентацией на чисто математические аспекты моделирования, поглотившей отчасти педагогические особенности самой проблемы, полученные результаты достаточно существенны и обеспечивают функционирование целой государственной программы.

Другим примером интеллектуального испытания может служить олимпиада школьников. Как и тестирование, олимпиада соответствует простейшей форме причинно-следственных отношений в педагогической триаде «испытание»—»«субъект испытания»—»«итоги испытания», отличаясь от тестирования многобалльной оценкой задач и их малым числом в задании. Эти отличия носят принципиальный характер и требуют отдельного рассмотрения. На сегодняшний день детальных педагогических исследований, непосредственно посвященных количественному моделированию итогов серии испытаний с многошаговой оценкой успехов школьников в каждом испытании, нет.

Следует отметить, что в силу присущих ей особенностей олимпиада наиболее удобна для постановки и решения проблемы количественного моделирования итогов серии испытаний с многобалльной оценкой успехов школьников в каждом испытании. Эти особенности состоят в независимом участии каждого школьника в испытании, в отсутствии связи между задачами олимпиадного задания и независимом характере подведения итогов по каждой отдельной задаче. Эти обстоятельства позволяют надеяться, что на примере олимпиады искомую модель испытания можно построить с наименьшими математическими издержками.

Олимпиада интересна еще и элементарным характером субъекта испытания, который представлен самой примитивной формой статистического ансамбля, образованного «механическим» соединением школьников с известным характером их распределения по способностям. Подобное объединение школьников отличается отсутствием выраженных межличностных взаимоотношений и характеризуется заведомой аддитивностью своих свойств. В силу многоэтапного характера олимпиады распределение ее участников по способностям соответствует распределению отобранного ансамбля, в котором основную массу испытуемых составляют именно «способные» учащиеся, поскольку малая доля «особо талантливых» школьников определяется чисто объективными причинами, а незначительное представительство в ансамбле «откровенно слабых» участников - их отсевом на предыдущих этапах.

Олимпиада школьников в дополнение ко всему является удобным объектом не только для теоретических, но и для экспериментальных исследований. По отношению к проблеме интеллектуального испытания она является готовым экспериментальным полигоном. С одной стороны, циклический характер олимпиады и практически неизменный порядок ее проведения обеспечивают благоприятные условия для долговременного констатирующего эксперимента по изучению параметров интеллектуального испытания. С другой стороны, автономия ее этапов предоставляет широкие возможности для организации поискового и формирующего этапов эксперимента. Многоуровневая структура Всероссийской олимпиады в сочетании с иерархической взаимосвязью своих этапов обеспечивает при этом широкомасштабный характер исследований как на пассивной, так и на активной стадиях эксперимента. Она позволяет работать с большими статистическими ансамблями, образованными соединением самых разнообразных выборок учащихся, что обеспечивает необходимую репрезентативность и достоверность получаемых данных.

Тот факт, что олимпиада представляет все наиболее характерные особенности интеллектуального испытания, делает ее моделирование особенно интересным для методической науки, поскольку дает возможность на единичном примере придти к достаточно общему результату. На сегодняшний день интерес к универсальной методике испытания обусловлен, в частности, предполагаемым переходом отечественной школы к единому государственному экзамену, характер которого во многом не определен (хотя комплекты задач для этого экзамена, составленные в виде тестовых заданий [147, 148] Центра тестирования МО РФ [144, 145], уже появились в печати [31]). В этой связи проблема разработки методики испытания школьников на олимпиадах актуальна и своевременна тем, что непосредственно работает на выполнение методической наукой конкретного государственного заказа.

Являясь удобным объектом для исследования проблемы количественного моделирования серии испытаний учащихся с многобалльной оценкой их успехов в каждом испытании, олимпиада создает предпосылки для решения давно назревшего вопроса, затрагивающего интересы многих тысяч учащихся. Дело в том, что традиционная методика их испытания на олимпиадах является своеобразным реликтом, оставшимся от традиционной системы образования. Она носит выраженный затратный характер, характеризуется негуманным режимом испытания, одномерным характером оценок и малой разрешающей способностью. Данная методика не создает условий для раскрытия способностей школьников, затрудняет индивидуальный подход при оценке их успехов, а дифференцированный делает просто невозможным. Особенно остро это проявляется на региональных этапах, характеризуемых самой жесткой системой отбора, и затрагивает в первую очередь олимпиады по предметам естественно-математического цикла, в том числе, и по физике.

Сложившееся положение на олимпиадах требует существенной методической корректировки, поскольку находится в явном противоречии с нормами закона «Об образовании» по главным показателям, связанным с гуманностью режима испытания, реализацией индивидуального и дифференцированного подходов. В создавшейся ситуации можно говорить

- о существовании серьезного противоречия между традиционной методикой испытания школьников на олимпиадах (в первую очередь регионального уровня) и современными ценностными приоритетами образования,

- о возможности оптимального разрешения этого противоречия в рамках количественной педагогической модели интеллектуального испытания,

- о проблеме количественного педагогического моделирования испытания школьников на олимпиадах, соответствующего серии испытаний с многобалльной оценкой каждого испытания.

Все это вместе взятое и определяет актуальность проблемы настоящего исследования, посвященного разработке на примере физических олимпиад количественной педагогической модели интеллектуального испытания и определению в рамках этой модели методики испытания школьников на олимпиадах, адекватной современным ценностным приоритетам образования.

Объект исследования: интеллектуальное испытание школьников на олимпиадах по физике (региональный уровень).

Предмет исследования: количественная взаимосвязь итогов испытания на физических олимпиадах со свойствами ансамбля испытуемых школьников и параметрами испытания как предметная база для разработки оптимальной (по отношению к новой иерархии ценностных приоритетов образования) методики интеллектуального испытания.

Цель исследования - разработка на примере физических олимпиад методики интеллектуального испытания, создающей в соответствии с общими требованиями закона «Об образовании» условия для наиболее полного раскрытия способностей испытуемых школьников, соединяющей объективность оценки их способностей и уровня подготовки с гуманностью испытания, реализацией индивидуального и дифференцированного подходов и сбалансированным достижением целей самой олимпиады.

Гипотеза исследования. Современный уровень развития педагогической науки и методики обучения физике, специфические особенности физической олимпиады как педагогического мероприятия способны обеспечить возможность моделирования взаимоотношений в триаде — «испытание» субъект испытания» —> «итоги испытания» и построения количественной педагогической модели серии испытаний школьников с многобалльной оценкой каждого испытания, создающей условия для выбора оптимальной методики отбора и поиска одаренных учащихся.

Основные задачи исследования. Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили в качестве главных задач: изучение традиционной методики испытания школьников на региональных этапах Всероссийской олимпиады по физике и характерных особенностей ансамбля ее участников в ходе констатирующего эксперимента; экспертизу традиционной методики испытания школьников на региональных олимпиадах на предмет ее соответствия новой иерархии ценностных приоритетов образования, включая гуманность режима испытания, реализацию индивидуального и дифференцированного подходов; разработку педагогической модели интеллектуального испытания, предполагающую введение понятий идеализированного испытания и идеализированного ансамбля школьников; выбор математического объекта, адекватного педагогической природе идеализированного ансамбля; изучение свойств этого объекта, определяющего статистические и педагогические параметры испытания и его итогов; разработку методики обработки экспериментальных данных; определение в рамках модели оптимальных параметров интеллектуального испытания и разработка на этой базе соответствующей методики испытания школьников на физических олимпиадах; подготовку комплектов физических задач для олимпиадных заданий, соответствующих требованиям разработанной методики; апробацию разработанной методики испытания и педагогической модели на базе региональных (школьных, районных, городских и областных) физических олимпиад в условиях реального широкомасштабного эксперимента.

Специфика региональных олимпиад как массовых мероприятий определила еще одну важную задачу. Она заключалась в привлечении к участию в педагогическом эксперименте учителей и работников управления образованием, без которых его формирующий этап не может состояться. Основу соответствующей информационной системы, подготовившей переход к новой схеме проведения олимпиад, составил ежегодный итоговый сборник «Рязанские физические олимпиады». Организация 10-ти выпусков этого сборника [116-124], привлечение к работе над ним учителей школ и работников образования составили отдельную задачу, которую пришлось решать автору в качестве его редактора.

Теоретико-методологические основу исследования составил системный подход в самом широком его понимании. В условиях олимпиады связанными воедино оказываются педагогические характеристики испытания, виды учебно-познавательной деятельности школьника, возрастные психологические особенности подростков и юношей, особенности состава участников испытаний, цели и задачи соревнования, проблемы педагогических измерений, количественная оценка способностей и их множественного характера, логические аспекты распределения мест, математические проблемы подсчета успехов школьников в отдельных испытаниях и их соединения в серии испытаний, взаимосвязь этих успехов и т. д. Совершенно очевидно, что комплексное рассмотрение подобного числа проблем невозможно без системного подхода. Одним из выражений этого подхода явилась сознательная ориентация работы на матричное представление результатов исследований, на многомерный характер выстраиваемых матриц и их обобщенную запись.

В процессе моделирования активно использовалась методология физической науки, которая упростила решение многих частных задач, затронутых в исследовании. В качестве объекта, на который сориентирована модель, был выбран не школьник, а ансамбль участников испытания. Это определило статистический характер математического аппарата педагогической модели. Олимпиада интересна тем, что позволяет остановиться на самом простейшем из статистических ансамблей, образованном «механическим» соединением школьников.

Что касается исходной системы педагогических положений модели, то ее методологическую основу составил антропологический подход, определяющий современную точку зрения на ценности системы образования и то место, которое должна занимать в ней личность школьника. Проблема гуманности режима испытания школьников решалась в рамках представлений феноменологической теории личности К. Роджерса [158] и гуманистической теории личности А. Маслоу [157]. При определении характерных особенностей подросткового и юношеского возраста учитывались данные психологических исследований (В.И. Абраменко [1], В.В. Давыдова [27], J1.C. Выготского [23,24], И.С. Кона [85,86], Г. Крайга [88], А.П. Краковского [89], СЛ. Рубинштейна [114], Е.А. Шумилина [153], Д.И. Фельдштейна [112], .). Анализ особенностей ансамбля школьников, испытуемых на олимпиаде, проводился с ориентацией на имеющуюся классификацию стадий развития учебно-воспитательного коллектива и их особенностей, приведенную в работах Р.С. Немова, А.Г. Кирпичника [101], О.Я. Польской [110], Сласте-нина В.А., И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, .[104]. Состоятельность рекомендаций модели оценивалась с учетом нормативных документов [29, 83, 109, 111] и используемых в педагогике (Ю.К. Бабанским [2-4], B.C. Лазаревым, М.М. Поташником [146], В.А. Сластениным [133, 134],

Г.К. Селевко [131]) качественных показателей оптимизации учебно-воспитательного процесса и ценностных приоритетов образования.

Достоверность результатов проведенных исследования обеспечивается количественным характером педагогических оценок, обоснованностью исходных положений педагогической модели, доказательностью и строгостью ее математического аппарата, широкомасштабным характером педагогического эксперимента на его пассивной и активной стадиях, репрезентативностью выборок и разносторонней статистической обработкой экспериментального материала.

Основные этапы исследования:

1992-2000 г.г. - констатирующий эксперимент (сбор статистического материала по итогам олимпиад, педагогическая экспертиза традиционной схемы проведения олимпиад, изучение ансамбля их участников);

1998-2000 г.г. - разработка упрощенного варианта педагогической модели интеллектуального испытания школьников, поисковый эксперимент (апробация 2-уровневых комплектов заданий на региональных олимпиадах школьников по физике);

2000-2001 г.г. - разработка оптимального варианта педагогической модели, формирующий эксперимент (апробация 3-уровневых комплектов заданий на региональных олимпиадах школьников по физике);

1992-2001 г.г. - отработка в условиях реального эксперимента региональной системы информационного и методического обеспечения олимпиад школьников по физике.

Научная новизна результатов исследования

На примере интеллектуального испытания продемонстрирована принципиальная возможность и высокая эффективность количественного педагогического моделирования.

Разработана не имеющая аналогов статистическая педагогическая модель интеллектуального испытания, определяющая статистические и педагогические параметры серии независимых разноуровневых испытаний идеализированного ансамбля при многобалльной оценке итогов каждого испытания. Модель переводит проблему разработки методики испытания в формальную плоскость, определяет требования к комплекту задач, предусматривает возможность планирования испытания, использования многомерной оценки способностей школьников, реализации индивидуального и дифференцированного подходов.

Разработана методика испытания школьников на физических олимпиадах, адекватная новой иерархии ценностных приоритетов образования. В ее основу положены рассчитанные в рамках модели статистические и педагогические параметры серии из 2-х и 3-х испытаний, сбалансированных по уровням сложности и видам учебно-познавательной деятельности школьников.

Предложена педагогическая шкала сложности физических задач, в которой роль метрического свойства выполняет функция распределения участников испытаний по набираемым баллам. Шкала двумерная, характеризует сложность задачи с помощью двух показателей, соотнесенных с видом учебно-познавательной деятельности учащихся. Положение задачи на шкале полностью определяет ее статистические параметры по отношению к идеализированному ансамблю и место в комплекте задач, сбалансированных по уровням сложности и видам учебно-познавательной деятельности.

Разработан порядок комплексной педагогической экспертизы методики испытания школьников на предмет ее соответствия требованиям индивидуального и дифференцированного подходов, принципу гуманности.

Теоретическую значимость имеют: понятие идеализированного ансамбля, выделяющее элементарную форму учебно-воспитательного коллектива в виде «механического» объединения школьников с близким к нормальному распределением по способностям и отсутствием выраженных межличностных и групповых взаимоотношений; множество {X}, образованное целочисленными комбинациями вида хг,х2, .,*„ (.*/ = О, 1,2,.) при ограничении jc( >дг2>. х{> . >хп,, как двухпараметрический статистический образ идеализированного ансамбля, характеризующий его статистические свойства в соотнесении с двумя видами учебно-познавательной деятельности школьников и уровнем их сложности; уравнения взаимосвязи статистических характеристик серии независимых разноуровневых испытаний идеализированного ансамбля как прямые предпосылки для постановки и решения важной в теоретическом плане проблемы - построения уравнения (или уравнений) состояния, определяющего на языке макроскопических характеристик функциональную взаимосвязь итогов интеллектуального испытания со свойствами идеализированного ансамбля и параметрами испытания; введенные показатели приоритета как количественные характеристики способностей школьников, учитывающие взаимную несводимость репродуктивного и продуктивного видов деятельности, а также возможность их соединения на уровне интеллекта школьника.

Практическую значимость исследования составляют: вывод о том, что при традиционной методике испытания региональные этапы характеризуют Всероссийскую олимпиаду школьников по физике как государственную программу, практикующую затратные формы отбора одаренных детей с негуманным режимом их испытания и явным несоответствием требованиям индивидуального и дифференцированного подходов; педагогические и статистические параметры олимпиадного задания, рассчитанные в 2- и 3-уровневом вариантах, и разработанная методика испытания школьников, которая решает большинство выявленных проблем на уровне региональных физических олимпиад, способствуя их переводу в режим талантосбережения с сохранением всего ценного, что накопила Всероссийская олимпиада за 40 лет своего существования; методические рекомендации по планированию олимпиады, организации индивидуального и дифференцированного подходов при 2- и 3-мерной оценке способностей ее участников и распределении мест по

2-м и 3-м показателям приоритета; разработанные методы статистической обработки экспериментального материала по итогам олимпиад; комплекты физических олимпиадных задач, опубликованные в 10-ти выпусках сборника «Рязанские физические олимпиады», сборник экспериментальных задач по физике, банки физических задач в Internet;

10-летний опыт информационного и методического обеспечения региональных физических олимпиад при наличии периодического печатного органа, освещающего Всероссийскую олимпиаду школьников по физике, начиная со школьного и кончая заключительным этапом.

Разработанная педагогическая модель в ее сегодняшнем виде пригодна для определения методики испытания школьников не только на олимпиадах по физике. Ее рекомендации можно использовать на других мероприятиях по оценке уровня подготовки учащихся. В рамках модели, например, нетрудно определить блочную комплектацию заданий для единого экзамена. Модель позволяет исследовать состав ансамбля испытуемых школьников, сравнивать профессиональный уровень учителей через их способность подготовить по своему предмету сбалансированное контрольное задание.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту: количественные показатели (гуманности испытания, соответствия требованиям индивидуального и дифференцированного подходов) и порядок экспертизы испытания на предмет его адекватности новой иерархии ценностных приоритетов образования; педагогическая модель интеллектуального испытания школьников: понятие идеализированного ансамбля; множество {Л}, образованное целочисленными комбинациями вида х\, х2, ., xh ., х„ (лг/ = 0, 1, 2, .) при ограничении X] > х2 >. х{ > . > х„, как оптимальный двухпарамет-рический статистический образ идеализированного ансамбля, который обеспечивает не только разрешение большинства математических проблем, возникающих при моделировании итогов серии из п независимых испытаний с многобалльной оценкой каждого испытания, но и педагогическую интерпретацию получаемых результатов в соотнесении с двумя видами учебно-познавательной деятельности школьников; * аналитические выражения (формулы для разрешающей способности, начальных и центральных моментов; матричные элементы для матрицы рядов распределения оценок, дисперсионной и корреляционных матриц; .)» определяющие статистические характеристики серии неза

Г" висимых испытаний идеализированного ансамбля и взаимосвязь этих характеристик с уровнем сложности репродуктивной и продуктивной составляющих испытаний, отсчитываемых по двумерной многобалльной педагогической шкале сложности; порядок обработки экспериментального материала в рамках педагогической модели (способ линеаризации рядов распределения оценок, описание составных ансамблей), определяющий положение экспериментальных распределений на двумерной многобалльной педагогической шкале сложности; методика интеллектуального испытания школьников на физической олимпиаде (в 2-х вариантах), адекватная новым ценностным приоритетам образования и собственным целям олимпиады [методику отличает выраженный талантосберегающий характер, при котором отбор призеров олимпиады сопровождается результативным участием большинства ее участников; она сбалансирована в гуманном отношении, предполагает соединение 3-х (или 2-х) режимов испытания (щадящего, естественного и жесткого), рассчитанных на разные виды учебно-познавательной деятельности; обеспечивает возможность регистрации индивидуальных способностей участников за счет соразмеренности их числа с разрешающей способностью олимпиады; предусматривает 3-мерную (или 2-мерную) систему оценки итогов испытания и распределение мест по 3-м (или 2-м) показателям приоритета, которое может быть дифференцированным]; система областного информационного и методического обеспечения олимпиад школьников по физике с региональным и общегосударственным компонентами, базирующаяся на традиционных (ежегодный итоговый сборник, дающий срез по всей физической олимпиаде со школьного по заключительный этап; методические разработки для сельских районных олимпиад; публикации в региональной педагогической печати) и на электронных (банки задач в Internet) информационных средствах.

Апробация работы и внедрение результатов исследований

Педагогическая модель и основанная на ней методика интеллектуального испытания учащихся прошла апробацию на всех региональных этапах (школьном, районном, городском и областном) Всероссийской олимпиады школьников по физике в Рязанской области за 1999/2000 учебный год (1200 испытуемых) и за 2000/2001 учебный год (1125 испытуемых). Начиная с олимпиад за 2001/2002 учебный год, посвященных памяти А.В. Перышкина [105-107], эта методика используется на рязанских олимпиадах по физике как прошедшая апробацию.

Основные результаты исследований неоднократно докладывались на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных конференциях: «Проблемы учебного физического эксперимента» (Глазов, 1998 г., 2001 г.), «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. Педагогический ВУЗ, общеобразовательные учреждения» (Москва, 1999), «Физика в системе современного образования» (ФССО-99) (С-Петербург, 1999 г.), «Современные проблемы гуманистической педагогики: опыт и перспективы развития» (Рязань, 1999 г.), «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2000 г., 2002 г.), «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000 г.), «Физическое образование в XXI веке» (съезд российских физиков-преподавателей, Москва, 2000 г.), «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000 г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2000 г.), «Современные технологии в естественно-математическом образовании» (Рязань, 2001 г.), «Проблемы физического образования в средней и высшей школе (Рязань, 2002 г.), «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 2002 г.), «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России» (Рязань, 2002 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии из 160 наименований и Приложения. Основной текст диссертации изложен на 303 е., содержит 32 таблицы, 77 рисунков и диаграмм. Результаты исследований отражены в 62 публикациях объемом 100,8 п.л. (авторских 76,9 пл.), из которых 54 работы объемом 91,6 п.л. приведены в списке литературы [32, 34, 36, 42-53, 55— 66, 68-76, 84,94, 97, 98, 115-124, 126,128,129, 150]. По результатам исследования организованы два банка задач в Internet [159,160].

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кирьяков, Борис Сергеевич

Результаты работы расширяют спектр используемых в педагогической науке и методике обучения физике теоретических методов, включая в него моделирование как способ описания образовательных процессов на примере их идеализированных образов с количественной формой выражения причинно-следственных связей. Они демонстрируют принципиальную возможность и высокую эффективность количественного педагогического моделирования, в рамках которого удалось решить поставленные задачи, достичь цели и наметить пути дальнейшего развития исследования:

1. В подтверждение выдвинутой гипотезы построена статистическая педагогическая модель интеллектуального испытания школьников на физической олимпиаде, которая показывает, что современный уровень развития педагогической науки и методики обучения физике обеспечивает возможность не только идеализации конкретно взятого педагогического процесса, но и количественную форму представления присущих ему причинно-следственных отношений.

2. В процессе построения модели решены поставленные задачи, том числе: а) определен идеализированный педагогический ансамбль и найден адекватный этому ансамблю двухпараметрический статистический объект [множество {АГ}, образованное целочисленными комбинациями хи х2, х3, ., Xh хп (лг/ = 0, 1,2, .) при ограничении Х\ > х2 > Хз > . > Xi > .> хп], который обеспечивает педагогическую интерпретацию и строгое решение большинства математических проблем, возникающих при моделировании итогов серии из п независимых испытаний идеализированного ансамбля при многобалльной оценке каждого испытания; б) найдены в явном виде аналитические выражения (формулы для разрешающей способности, начальных и центральных моментов; матричные элементы для матрицы рядов распределения оценок, дисперсионной и корреляционных матриц; .), определяющие статистические характеристики серии независимых разноуровневых испытаний идеализированного ансамбля и взаимосвязь этих характеристик с уровнем сложности репродуктивной и продуктивной составляющих испытаний на двумерной педагогической шкале сложности; в) предложен порядок обработки данных в рамках педагогической модели (способ линеаризации рядов распределения оценок, описание составных ансамблей), определяющий положение экспериментальных распределений на двумерной педагогической шкале сложности, а соответственно и их статистические и педагогические параметры; г) определен оптимальный по отношению к новой иерархии ценностных приоритетов образования педагогический и статистический формат серии независимых испытаний, заданный комплектом задач, сбалансированных по уровням сложности и видам учебно-познавательной деятельности. д) в рамках оптимального формата решен вопрос о возможном виде и педагогической интепретации показателей приоритета, выступающих по итогам серии испытаний школьников в роли количественных характеристик их способностей и уровня подготовки.

3. В соответствие с целью исследования решена проблема приведения Всероссийской олимпиады школьников по физике как государственной программы к нормам закона «Об образовании». Необходимость ее реформирования доказана настоящим исследованием, установившем, что Всероссийская олимпиада школьников по физике практикует на уровне своих региональных этапов затратные формы отбора и поиска одаренных учащихся. Предложен порядок реформирования традиционной методики испытания учащихся на региональных олимпиадах, переводящий ее в режим талантосберегающей технологии с бережным отношением к личности и таланту испытуемых школьников, гуманностью их испытания, реализацией индивидуального и дифференцированного подходов. В основу предлагаемой методики положены определенный в рамках модели формат олимпиадного задания, разработанный порядок планирования и подведения итогов олимпиады. Гуманность испытания обеспечивается в ней за счет соединения 3-х (или 2-х) режимов (щадящего, естественного и жесткого), а индивидуальный и дифференцированный подходы - за счет 3-мерной (или 2-мерной) системы оценки успехов школьников и распределения мест с использованием 3-х (или 2-х) показателей приоритета, соотнесенных с видом учебно-познавательной деятельности. Предлагаемая методика системно совместима с традиционной, включает ее как частный случай, отвечающий за отбор призеров в режиме жесткого испытания ансамбля.

4. Состоятельность разработанной модели и перспективность внедрения новой методики испытания школьников подтверждена в ходе широкомасштабного педагогического эксперимента, проходившего на базе региональных олимпиад (школьных, районных, городских, областных) школьников по физике в Рязанской области. Результаты эксперимента характеризуют проведенное исследование как достаточно редкий в науке случай, когда идеализация ситуации выводит на строгое математическое решение рассматриваемых проблем и подтверждается опытом.

5. Результатами исследования созданы предпосылки для постановки и решения ряда проблем практического и теоретического характера. Модель в ее сегодняшнем виде пригодна для определения возможного педагогического и статистического формата единого государственного экзамена при блочной комплектации его заданий. В теоретическом плане полученные данные интересны тем, что открывают перспективное направление педагогических исследований, связанное с количественным описанием поведения ансамбля школьников. К числу вопросов принципиального характера, постановку которых настоящее исследование сделало возможным, можно отнести: вероятностную модель испытания, педагогическое уравнение состояния идеализированного ансамбля.

289

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кирьяков, Борис Сергеевич, 2002 год

1. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста. - Киев: КГПИ, 1974. - 156 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

3. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике (1992-97 г.г.): Учеб. пособие. — Владивосток: Изд.-во Дальневосточн. унта, 1997.-96 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М: Педагогика, 1990. 184 с.

7. Батуев А.Д. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят кн. изд-во, 1967.-41 с.

8. Батуев А.Д. Методика проведения олимпиад/Физика в школе, 1969. №5.-С. 74-74.

9. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. 1998. - 168 с.

10. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской и областной этапы 1996-97 г. в Челябинской области: Методические рекомендации/Авт.-сост. Вирачев Б.П. Челябинск: ЧГПУ, 1977. -39 с.

11. Всероссийские олимпиады по физике/Под ред. О.Ю. Овчинникова. М.: НИИ школ MHO РСФСР 1988. - 176 с.

12. Всероссийские олимпиады школьников по физике/Под ред. С.М. Ко-зела. М.: ЦентрКом, 1997. - 240 с.

13. XXV Всероссийская олимпиада школьников по физике. Методическое пособие для организаторов зонального тура Всероссийской олимпиады школьников по физике/Под ред. О.Ю. Овчинникова, В.П. Слобо-дянина. Долгопрудный: МФТИ, 1999. - 20 с.

14. Задачи XXXIII Всероссийской олимпиады школьников по физике/Д. Александров, С. Жак, С. Козел и др. Ульяновск: 1999. - 14 с.

15. XXXIV Всероссийская олимпиада школьников по физике. Областной этап/Под редакцией В.П. Слободянина. Долгопрудный, 1999. -16 с.

16. XXXIV Всероссийская олимпиада школьников по физике. Зональный этап/Под редакцией В.П. Слободянина. Долгопрудный: МФТИ2000.- 19 с.

17. XXXIV Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап. /С. Козел, Д. Александров, В. Орлов и др. Пермь, 2000. -16 с.

18. XXXV Всероссийская олимпиада школьников по физике. Зональный этап /Под ред. В. Слободянина. Долгопрудный: МФТИ, 2001. -19 с.

19. XXXV Всероссийская олимпиада школьников по физике. Заключительный этап /Под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. Саратов,2001.-16 с.

20. Вступительный экзамен по физике в задачах и решениях/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1996. -74 с.

21. Вторая Соросовская олимпиада школьников 1995-1996. М.: МЦНМО, 1996.-352 с.

22. Выгодский М.Я. Справочник по высшей математике. М.: Наука, 1965.-872 с.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4. Детская Психология/Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова.- М: Педагогика, 1991. 480 с.

25. Горшковский В. Польские физические олимпиады. М.: Мир, 1982. -256 с.

26. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977. 136 с.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

28. Двайт Г.Б. Таблицы интегралов и другие математические формулы. -М.: Наука, 1977.-224 с.

29. Дик. Ю.И., Разумовский В.Г., Пинский А.А. и др. Российский стандарт школьного физического образования. Базовый уровень/Под ред. Ю.И. Дика. М.: ИОШ РАО, 1993.

30. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар. асвета, 1981. - 96 с.

31. Единый государственный экзамен 2001: Тестовые задания: Физи-ка/Е.К. Страут; И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2001. - 80 с.

32. Ефремов А. Олимпиады должны выявлять будущих крупных ученых/Физика в школе, 1995. №1. -С. 69.

33. Задания для районной олимпиады школьников по физике: Методическая разработка/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1997. - 24 с.

34. Задачи вступительных экзаменов по физике в вузы г. Рязани: Пособ. для поступающих/ Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1997. 126 с.

35. Задачи для районной олимпиады школьников по физике: Методическая разработка/Сост. Кирьяков Б.С. -Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1996. 20 с.

36. Задачи московских физических олимпиад/Под редакцией С.С. Кро-това. М.: Наука. 1988. 192 с.

37. Задачи по физике: Учеб. пособие/Под ред. О.Я. Савченко. Новосибирск: НГУ, 1999.-370 с.

38. Задачи Санкт-Петербургских олимпиад по физике 1996/97 и 1997/98 учебных годов. Условия, решения, пояснения./Составители: Волченков Д., Компанией М. Изд-во Санкт-Петербургского дворца творчества юных. С-Петербург: 1999. - 103 с.

39. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. 1997, №5; 1998, №5; 1999, №5; 2000, №5; 2001, №5.

40. Кирьяков Б.С. Вступительный экзамен по физике в вопросах и ответах. Пособие для поступающих в высшие военные и гражданские учебные заведения. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1997. -176 с.

41. Кирьяков Б.С. Итоги второго этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике за 1999/2000 учебный год//Педагогический вестник- Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2000. № 6-7 (56-57). С. 4 - 5.

42. Кирьяков Б.С. Итоги региональных этапов всероссийской олимпиады школьников по физике на территории Рязанской области за 1998/1999 учебный год/Рязанские физические олимпиады. -Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999. Вып. 7. С. 41 - 50.

43. Кирьяков Б.С. Итоги региональных олимпиад школьников по физике за 1999/2000 уч. год/Рязанские физические олимпиады. -Рязань: РИНФО, 2000. Вып. 8.-С. 71 -81.

44. Кирьяков Б.С. Параметры интеллектуального испытания учащихся на олимпиаде/Рязанские физические олимпиады. Рязань: РИНФО, 2001. Вып. 9.-С. 45-60.

45. Кирьяков Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания учащихся/Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина. Рязань: РГПУ, 2002. № 1(7). - С. 22- 33.

46. Кирьяков Б.С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников. Рязань: Рус.слово, 2002. - 208 с.

47. Кирьяков Б.С. Планирование и организация региональных олимпиад школьников: Методические рекомендации. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999.-28 с.

48. Кирьяков Б.С. План-проект районной олимпиады школьников по физике в 1999/2000 уч. г. /Педагогический вестник. -Рязань: Ряз. обл. инт развития образования, 1999. № 3 4 (53 -54). - С. 4 - 5.

49. Кирьяков Б.С. Проблемы проведения олимпиад в условиях дифференциации уровня подготовки школьников/Рязанские физические олимпиады. Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. Вып. 8. - С. 51 - 70.

50. Кирьяков Б.С. Региональные олимпиады школьников как объект проектирования /Педагогика, 2000. № 8. С. 37 - 44.

51. Кирьяков Б.С. Трехуровневый комплект олимпиадных задач/Рязанские физические олимпиады. Рязань: РИНФО, 2001. Вып. 9. - С. 61- 70.

52. Кирьяков Б.С. Физика: Пособие для поступающих в высшие гражданские и военные учебные заведения. Рязань: Рус. слово, 1999. - 196 с.

53. Кирьяков Б.С. Физическая олимпиада школьников за 1998/1999 уч. год в цифрах и фактах. Ч. 1. Областные муниципальные образования/ Педагогический вестник. Рязань: Ряз. обл. ин-т разв. образования, 1999. № 6 - 7 (41- 42). - С. 4 - 5.

54. Кирьяков Б.С. Экспериментальная задача как предметная база технического творчества учащихся/Учебная физика. 2001, №4. С. 32 — 41.

55. Кирьяков Б.С., Болотова В.И. Физическая олимпиада школьников за 1998/1999 уч. год в цифрах и фактах. Ч. 2. г. Рязань/Педагогический вестник.— Рязань: Ряз. обл. ин-т разв. образования, 1999. № 8 9 (48 -49).-С. 4-5.

56. Кирьяков Б.С., Булаев Н.И. Место и роль региональных ИПКРО в реализации общегосударственных целевых программ /Сб. Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности. — Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998. С. 54 - 58.

57. Кирьяков Б.С., Колосов Д.В. Автоматизированная двумерная система оценки способностей учащихся/ Сб. аннотаций Второй международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз».- М.: МГТГУ, 2000. С. 98.

58. Кирьяков Б.С., Колосов Д.В., Глазков А.В. Банк экспериментальных задач по физике в системе Интернет/Физика в школе, 2001. №3.- С. 65 66.

59. Кирьяков Б.С., Колосов Д.В., Морин Д.В. Экспериментальная задача как творческий элемент олимпиадных заданий/ Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных трудов.- М.: ИОСО РАО, 2001. Вып. 11.-С.6-7.

60. Кирьяков Б.С., Морин Д.В., Моисеев С.Г., Ермаков Н.И. Итоги региональных олимпиад школьников по физике за 2000/2001 учебный год/Рязанские физические олимпиады. Рязань: РИНФО, 2001. Вып. 9. -С. 71-82.

61. Кирьяков Б.С., Морин Д.В. Модель личности ученика как элемент педагогической технологии /Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 3. М., - 2000. - С. 146 - 150.

62. Кирьяков Б.С. Петракова В.В. Выпускной экзамен по физике в вопросах и ответах: Пособие для учащихся. Рязань: Рус. слово, 2000.- 100 с.

63. Кирьяков Б.С., Степанов В.А. Физическая олимпиада как массовое соревнование школьников/Наука и школа, 1999. № 6. С. 41 - 45.

64. Кирьяков Б.С., Степанов В.А. Физическая олимпиада как системная база формирования банка экспериментальных задач/Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998. Вып. 6.-С. 13-15.

65. Кирьяков Б.С., Шарапков А.Н. Результаты диагностики гуманности областных олимпиад школьников по Рязанской области/Педагогический вестник. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2000. № 7 - 8 (58 - 59). - С. 4 - 5.

66. Кирьяков Б.С. Шарапков А.Н. Диагностика режима соревнования с позиций гуманистической идеи/Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 5. М.: - 2000. - С. 56 - 59.

67. Кирьяков Б.С., Шарапков А.Н. Гуманизация метода соревнования/ М.Н. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. /Под ред. В.А. Мясникова; сост. Л.Б. Прокофьева. Том II. М.: 2000. -С. 210 - 213.

68. Кирьяков Б.С., Шарапков А.Н., Ермаков Н.И. и др. Соответствие предметных олимпиад школьников принципу гуманизации. Итоги и перспективы/Физическое образование в вузах, 2000. Т. 6. №3. С. 98 - 104.

69. Кобардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников/Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Наука, 1985. - 160 с.

70. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Решения олимпиадных задач по физике/Ред.-сост. А.В. Чеботарева. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

71. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: вчеpa, сегодня, завтра/Физика в школе. 1997. № 1. С. 71 - 74.

72. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: История и перспективы/Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1997. № 6. - С. 6 - 7.

73. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая олимпиада школьников/Физика в школе, 1996. № 3. С. 67- 71.

74. Козел С.М., Слободянин В.П. 31-я Международная физическая олимпиада школьников (Июль 2000 г., Великобритания). Подготовка и выступление национальной команды России/ Тезисы доклада на XLIII научной конференции МФТИ. Ч. VII. -М.: МФТИ, 2000. С. 65- 66.

75. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/ Отв. ред. В.И. Шкатулла. М.: Юность, 2001. - 778 с.

76. Комплект заданий для районной олимпиады школьников по физике/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998. - 12 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

79. Кочин Н.Е. Векторное исчисление и начала тензорного исчисления. Л.-М.: ОНТИ, 1934. 456 с.

80. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

81. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

82. Ландсберг Г.С. Оптика. М.: Наука, 1976. 928 с.

83. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. -М.: Наука, 1974.- 128 с.

84. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания (для студентов педагогических вузов). Псков: ПГПИ, 1995. - 218 с.

85. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6 7 классах: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1976. - 144 с.

86. Материалы для районной олимпиады школьников по физике/Под ред. Б.С. Кирьякова. -Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2000. -18 с.

87. Материалы для проведения III этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике. 1997/98 учебный год/Под ред. В.П. Слободянина.- Долгопрудный: МФТИ, 1997. 14 с.

88. Материалы для проведения III этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике. 1998/99 учебный год/Под ред. В.П. Слободянина.- Долгопрудный: МФТИ, 1998. 16 с.

89. Методические рекомендации по организации и проведению районной олимпиады школьников по физике/Сост.: Н.И. Булаев, Б.С. Кирьяков. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1996. - 10 с.

90. Методические рекомендации по организации и проведению областной олимпиады школьников по физике/Сост.: Н.И. Булаев, Б.С. Кирьяков. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1996. - 10 с.

91. Меркурьев А.С., Фаддеев Д.К. Ленинградским олимпиадам 50 лет/Квант, 1984. №8. - С. 56 - 58.

92. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: ГИФМЛ, 1961,-480 с.

93. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

94. Несис Е.И. Методы математической физики. М.: Просвещение, 1977.-199 с.

95. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.-211 с.

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

97. Перышкин А.В., Крауклис В.В. Курс физики. Учебник для средней школы. Ч. I. Механика. М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

98. Перышкин А.В. Курс физики. Учебник для средней школы. Ч. II. Механика (продолжение), теплота и молекулярная физика. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

99. Перышкин А.В. Курс физики. Учебник для средней школы. Ч. III. Электричество, оптика и строение атома. М.: Просвещение, 1968. -384 с.

100. Подлесный Д.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -233 с.

101. Положение о Всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам. Приложение к приказу Министерства образования РФ № 261 от 25.05.95. М., 9 с.

102. Польская О.Я. Психолого-педагогическая характеристика учащегося и классного коллектива. М.: Просвещение, 1972. - 80 с.

103. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы /Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

104. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин.-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

105. Пятая Соросовская олимпиада школьников 1998-1999. М.: МЦНМО, 1999.-512 с.

106. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

107. Рязанские физические олимпиады: Сборник задач с решениями/ Сост. Ермаков Н.И., Кирьяков Б.С., Красникова М.Д. и др. Рязань: РИПКРО-РГПИ, 1993.-100 с.

108. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1992/93 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: РГПУ, 1995. Вып. 1.- 79 с.

109. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1993/94 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: РГПУ, 1995. Вып. 2. -96 с.

110. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1994/95 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1995. Вып. 3. - 92 с.

111. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1995/96 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1996. Вып. 4. - 92 с.

112. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1996/97 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1997. Вып. 5. - 68 с.

113. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1997/98 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998. Вып. 6. - 72 с.

114. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1998/99 уч. год/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999. Вып. 7. - 68 с.

115. Рязанские физические олимпиады: Задачи физических олимпиад за 1999/2000 уч. год /Под ред. Б.С. Кирьякова Рязань: РИНФО, 2000. Вып. 8. - 94 с.

116. Рязанские физические олимпиады. Задачи физических олимпиад за 2000/2001 уч. год /Под ред. Б.С. Кирьякова и В. П. Слободянина.- Рязань: РИНФО, 2001. Вып. 9. 111с.

117. Савин А.П., Брук Ю.М., Волошин М.В., Зильберман А.Р., Семчин-ский С.Г., Сендеров В.А. Физико-математические олимпиады. М.: Знание, 1977.- 159 с.

118. Сборник материалов для районной олимпиады школьников по физике/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999.-22 с.

119. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. с углубл. изуч. физи-ки/Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела.- М.: Просвещение, 1999. 256 с.

120. Сборник заданий для районных олимпиад по физике/Под ред. Б.С. Кирьякова. Рязань: РГПУ, 2001. - 20 с.

121. Сборник экспериментальных задач по физике. 9-11 классы: Пособ. для уч-ся/Авт.-сост. Кирьяков Б.С. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998. - 68 с.

122. Севрюк В.П. О подборке задач для олимпиады/Физика в школе, 1969. №5.-С. 80.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

124. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Т. 2. Термодинамика и молекулярная физика. М.: Наука, 1975. - 552 с.

125. Сластенин. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

126. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования/Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. М.: 2000. -С. 26-31.

127. Слободецкий И.Ш., Асламазов Л.Г. Задачи по физике. М.: Наука, 1980.- 176 с.

128. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: Пособие для учащихся 8 10 кл. сред, школы. - М.: Просвещение, 1982.- 256 с.

129. Смирнов В.И. Курс высшей математики. Т. 3. Ч. 1. М.: Наука, 1967.- 324 с.

130. Соросовская олимпиада школьников. Задачи и решения. М.: МЦМНО, 1995.-415 с.

131. Справочник учителя физики. Приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике». Вып. 1. М.: МПУ, 1999. - 59 с.

132. Старикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. 1996. - 202 с.

133. Тевлин Б.Л. Школьные физические олимпиады/Физика в школе, 1988. №1.-С. 73-76.

134. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

135. Третья Соросовская олимпиада школьников 1996-1997. М.: МЦНМО, 1997.-512 с.

136. Труды Центра тестирования. Вып. 1. М.: Прометей, 1999. -124 с.

137. Труды Центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. -160 с.

138. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

139. Физика. Тесты И класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2000. - 90 с.

140. Физика. Тесты 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001. - 100 с.

141. Четвертая Соросовская олимпиада школьников 1997-1998. М.: МЦНМО, 1998.-512 с.

142. Шарапков А.Н., Кирьяков Б.С. Исследование гуманности режима соревнования на олимпиадах школьников/Рязанские физические олимпиады- Рязань: РИНФО. 2000. Вып. 8. С. 45 - 50.

143. Шаронова Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Дисс. докт. пед. наук. М., 1997. - 460 с.

144. Шаскольская М.П., Эльцин И.А. Сборник избранных задач по физике. М.: Наука, 1969. - 224 с.

145. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

146. Щербаков Р.Н. Ценностные процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

147. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах/Сост. Глей-зер А.Д., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. М., 1992. - 28 с.

148. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах/Сост. Орлов В.А., Зильберман А.Р. М., 1995. - 28 с.

149. Maslow А.Н. Motivation and personality. 3rd ed. N.Y.: Harper and Row, 1987.