Методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фортус Антонина Викторовна

• Фортус Антонина Викторовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Фортус Антонина Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основания разработки методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств

1.1. Исторический очерк о применении медиасредств в формировании функциональной грамотности обучающихся

1.2. Научные основы и опыт применения медиасредств в обучении биологии для формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования

1.3. Модельное представление обучения биологии с применением медиасредств для формирования функциональной грамотности студентов медицинских колледжей

1.4. Общая характеристика методики формирования функциональной грамотности студентов медицинских колледжей при обучении биологии с

применением медиасредств

Выводы по главе

Глава 2. Практическая реализация методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств

2.1. Учебное содержание для формирования функциональной грамотности студентов при обучении биологии с применением медиасредств

2.2. Дидактические материалы для формирования функциональной грамотности студентов при обучении биологии с применением медиасредств

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию функциональной грамотности студентов при обучении биологии с применением медиасредств

2.4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и

их обсуждение

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств»

Введение

Актуальность исследования. Жизнь и деятельность современного человека все больше стала протекать в складывающейся цифровой экосистеме, насыщенной многообразными электронными устройствами, 1Т-ресурсами и медиасредствами. Это оказывает положительное влияние на формирование у него совершенно новых признаков, таких как многозадачность, свободное владение цифровыми технологиями, проявление гипертекстового мышления, склонность к чтению-сканированию ключевых слов, фиксированность на алгоритмах получения актуальной информации при повышении скорости работы с ней. Обратной стороной указанного явления выступают затруднение в длительном удержании некоторого объекта в фокусе и «соскальзывание» внимания, приоритет обзорной работе с информацией в ущерб поиску в ней смыслов, экранозависимость, предпочтение визуального контента текстовому. В контексте проявившихся признаков перед педагогической наукой обществом поставлена задача их учета в образовательном процессе. Ее решение, прежде всего, касается обновления существующих предметных методик на разных уровнях получения подрастающим поколением образования.

Биология, в сфере которой находится изучение различных проявлений жизни, за это по праву входит в число приоритетных наук XXI века. Накапливающаяся объективная информация о живом закономерно нуждается в педагогически обоснованном, адаптированном к возрасту транслировании обучающимся. Параллельно их нужно научить целенаправленно, самостоятельно и эффективно пользоваться доступными информационными средствами и технологиями при решении учебно-биологических задач и в повседневной жизни. Поэтому акценты в обучении биологии должны быть расставлены не только на овладении обучающимися собственно предметным содержанием, но и способами осмысленного, быстрого поиска и применения актуальной информации. Один из трендов развития национальной системы

образования - ориентация на формирование функциональной грамотности. Функциональная грамотность представляет собой особую стратегию перевода предметных знаний, умений и навыков из стен образовательной организации в ситуации, приближенные к жизненным реалиям. Сегодня проблемы ее формирования, обоснования критериев и показателей для инструментальной диагностики полученных результатов, осознаны обществом и включены в программы предметов и дисциплин. Однако, как показывают результаты соответствующих исследований, фактический уровень сформированности функциональной грамотности у выпускников различных образовательных организаций находится на низком уровне. Это в полной мере относится к системе среднего профессионального образования -медицинским колледжам, престиж и авторитет которых за последнее время значительно возрос.

В исследовании в качестве образовательной организации выступает медицинский колледж, осуществляющий подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего образования. Он реализует стандарты среднего общего образования в течение первого курса с учетом получаемой специальности. Поэтому курс биологии, предназначенный студентам, не отличается от такового для уровня основного общего образования. В данном курсе оптимально сочетаются содержательная и деятельностная части, соблюдается логическая последовательность учебного материала. Но при переходе выпускников 9 классов в медицинский колледж студенты-первокурсники испытывают серьезные затруднения из-за отсутствия преемственности учебно-методических комплексов по биологии. Для общего образования каждый из них укомплектован широким набором медиасредств, способствующих усилению познавательного интереса и лучшего овладения учебным материалом, расширению биологической информации и способов взаимодействия с ней, чего не наблюдается в учебно-методических комплексах по биологии для первого курса медицинского колледжа. Выявленное обстоятельство совершенно не способствует формированию у студентов функциональной грамотностью в части освоения и использования

медиасредств.

В национальном проекте «Образование», одним из ключевых направлений в работе является внедрение методик преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности по программам СПО, реализуемых на базе основного общего образования, предусматривающих интенсивную общеобразовательную подготовку обучающихся. Назрела острая необходимость в разработке и реализации методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств. Актуальность сказанного усиливается еще и тем, что в системе подготовки специалистов среднего звена медицинского профиля биология играет роль теоретической базы для освоения дисциплин общепрофессионального и профессионального учебных циклов. Функциональная грамотность при этом выступает фундаментом последующего формирования и совершенствования профессиональных компетенций специалиста медицинского профиля. Однако, вопросы формирования функциональной грамотности обучающихся медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств в теории и методике обучения биологии (уровень профессионального образования) ранее не становились предметом специально организованного исследования.

Степень разработанности проблемы исследования.

Анализ научных работ отечественных и зарубежных ученых показал широкий спектр исследований, связанных с применением информационных средств и технологий, а также медиасредств в образовательном процессе, в том числе в обучении биологии. Среди них следующие:

- обоснование необходимости включения информационных и коммуникационных технологий М. Ю. Бухаркина [Бухаркина, 2010], М.Е. Вайндорф-Сысоева [Вайндорф-Сысоева, 2020], М. Н. Евстигнеев [Евстигнеев, 2008], А. А. Кузнецов [Кузнецов, 2009], М. Н. Лапчик [Лапчик, 2013], Е. С. Полат [Полат, 2010], И. В. Роберт [Роберт, 2020],

С. В. Титов [Титов, 2009] и мультимедиасредств Р. Г. Болбаков [Болбаков, 2015], С. Г. Григорьев [Григорьев, 1993], А. А. Прибыткова [Прибыткова, 2011] в образовательный процесс;

- определение дидактических и методических возможностей информационных технологий А. П. Авраменко [Авраменко, 2013], И. Н. Голицына [Голицына, 2011], К. В. Капранчикова [Капранчикова, 2014], Н. Л. Половникова [Половникова, 2011], С.В. Титова [Титова, 2009], Д. Тракслер [Тракслер, 2007], методы мобильного обучения на уроке

B. А. Куклев [Куклев, 2010], М.Ю. Новиков [Новиков, 2017], мобильных приложений А. П. Авраменко [Авраменко, 2017], Н.В. Борисова [Борисова, 2022], Н.В. Самохина [Самохина, 2014], М.Л. Соболева [Соболева, 2019],

C.В. Титова [Титова, 2016] в образовательном процессе;

- применение медиасредств в образовательном процессе и обучении различным предметам Ю.Н. Егорова [Егорова, 2000], А.С. Галченков [Галченков, 2015], И.В. Григорьева [Григорьева, 2012], Т.М. Гончарова [Гончарова, 2013], Т.Г. Добросклонская [Добросклонская, 2000], Л.С. Зазнобина [Зазнобина, 1999], Н. Б. Кириллова [Кириллова, 2011], О.П. Кутькина [Кутькина, 2006], М. Маклюэн [Маклюэн, 1964], Т.И. Мясникова [Мясникова, 2009], А.В. Федоров [Федоров, 2015], Н.Ю. Хлызова [Хлызова, 2011], Н.В. Чичерина [Чичерина, 2008];

- выяснение особенностей развития цифровой и медиа-информационной грамотности С. Wilson [Wilson, 2011], R. Huang [Huang, 2023], N. Kara [Kara, 2018], T. Rahman, [Rahman, 2020];

- использование медиасредств в образовательном процессе отдельных учебных предметов И. С. Власенко [Власенко, 2011], С. И. Гудилина [Гудилина, 2019], Т. Г. Жарковская [Жарковская, 2003], А. А. Журин [Журин, 2004], С. А. Волкова [Волкова, 2016], Д. В. Залагаев [Залагаев, 2005], Е. В. Нечитайлова [Нечитайлова, 2019], Н. Ю. Соколова [Соколова, 2004], М. Н. Фоминова [Фоминова, 2001], Н. В. Шель [Шель, 2007];

- задействование информационных и коммуникационных средств в

обучении школьной биологии Е. Н. Арбузова [Арбузова, 2022], О. И. Беляков [Беляков, 2000], В. В. Пасечник [Пасечник, 2019], О. Г. Петрова [Петрова, 2012], В. А. Смирнов [Смирнов, 2000], С. В. Суматохин [Суматохин, 2021], Е. В. Титов, [Титов, 2010], Е.А. Филиппов [Филиппов, 2001], Г.Г. Швецов [Швецов, 2001], в среднем профессиональном образовании Н. В. Моргачева [Моргачева, 2022], Т.М. Носова [Носова, 2019], С. И. Объедкова [Объедкова, 2019], Ж.Г. Силаева [Силаева, 2019], Л. Г. Тимошина [Тимошина, 2021];

- формирование функциональной грамотности в системе общего, профессионального и дополнительного образования с использованием традиционной системы средств обучения и медиасредств С.Г. Вершловский, [Вершловский, 2007], С.А. Волкова [Волкова, 2020], Б.С. Гершунский [Гершунский, 2003], Ю.Б. Дроботенко [Дроботенко, 2021], В.А. Ермоленко [Ермоленко, 2015], Т.С. Назарова [Назарова, 2019], Т.М. Носова [Носова, 2019], Л.Н. Сухорукова [Сухорукова, 2017].

Таким образом, выявлены противоречия:

- между объективно проявившимися у человека нового времени под влиянием формирующейся цифровой экосистемы признаками и их слабым учетом педагогической наукой в процессе получения подрастающим поколением образования для жизни и деятельности в современных реалиях;

- между имеющимся у биологического образования потенциалом в предоставлении обучающимся педагогически адаптированной актуальной информации о живом и недостаточным задействованием для этого в предметной подготовке различных электронных устройств, 1Т-ресурсов и медиасредств;

- между необходимостью использования медиасредств в формировании функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии как теоретической базы освоения дисциплин общепрофессионального и профессионального учебных циклов и

отсутствием специально разработанной для этого методики во всей ее структурной полноте.

Выявленные противоречия указывают на актуальность проблемы исследования, суть которой состоит в поиске ответа на вопрос: «Какой должна быть предметная методика, обеспечивающая достоверное формирование функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применение медиасредств?».

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практике обучения биологии определили тему исследования «Методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применение медиасредств».

Объект исследования: образовательный процесс по биологии в медицинском колледже.

Предмет исследования: методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств.

Гипотеза исследования состоит из предположений о том, что методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств будет результативной, если:

- выявлены теоретические основания построения разрабатываемой предметной методики для ее реализации в организации среднего профессионального образования медицинского профиля;

- предложена предметная методика, построенная системно и включающая целевой, содержательный, организационно-технологический, процессуальный и рефлексивный компоненты, предполагающая

последовательное освоение студентами медицинского колледжа функциональной грамотности при обучении биологии;

- произведено насыщение предметной методики медиасредствами в составе специально разработанных учебно-познавательных заданий, кейсов, квестов, мобильных опросов и викторин, подкастов, дидактических материалов к различным разделам биологии;

- определены критерии и показатели, разработаны оценочные средства, с помощью которых осуществлены диагностические процедуры и получены достоверные результаты.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Выявить теоретические основания для разработки методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств и обобщить их в соответствующей модели.

2. Обосновать и разработать методику формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств.

3. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации авторской методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств.

4. Предложить средства диагностики и на их основе проверить эффективность методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств.

Методы исследования: теоретического уровня - анализ научной (философской, психологической, педагогической, биологической), учебной и методической литературы; объяснение, систематизация и обобщение результатов; моделирование педагогического эксперимента, индукция и

дедукция; контент-анализ основных терминов и понятий; рефлексия; эмпирического уровня - педагогический эксперимент, наблюдение; изучение накопленного методического опыта; анализ педагогической документации; опросно-диагностические (анкетирование, тестирование; оценка, самооценка); математическая обработка результатов с помощью методов статистики (подсчет 1-критерия Стьюдента и F-критерия Фишера), их табличное и графическое изображение.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют подходы:

- системный подход - основа создания модели как теоретического конструкта, обеспечивающего целостное построение авторской методики в определенной структурной полноте ее взаимосвязанных компонентов Н.В. Кузьмина [Кузьмина, 1986], В.Н. Садовский [Садовский, 1998], А.М. Саранов [Саранов, 1992], Э.Г. Юдин [Юдин, 1978];

- деятельностный подход - основа включения обучающихся в разные виды учебной деятельности для формирования функциональной грамотности

A.Н. Леонтьев [Леонтьев, 1975], И.А. Зимняя [Зимняя, 1999], Д.Б. Эльконин [Эльконин, 2004], особенности образования в эпоху информатизации общества Б.С. Гершунский [Гершунский, 2003], Е.С. Полат [Полат, 2010], принципы: систематичности И.Д. Зверев [Зверев, 1985], Л.Я. Зорина [Зорина, 1989], З.И. Тюмасева [Тюмасева, 2021], связи теоретической и практической деятельности П.Р. Атутов [Атутов, 1976], И.П. Подласый [Подласый, 2007], Д.И. Трайтак [Трайтак, 1980], информатизации биологического образования В.В. Пасечник [Пасечник, 1993], С. В. Суматохин [Суматохин, 2021]; отдельные вопросы теории и методики обучения биологии И. Ю. Азизова [Азизова, 2022], Н. Д. Андреева [Андреева, 2019], Е.Н. Арбузова [Арбузова, 2020], Н.М. Верзилин [Верзилин, 1983], Т.В. Иванова [Иванова, 2010], И.Ф. Маркинов [Маркинов,2023], Т.М. Носова [Носова, 1998],

B. В. Пасечник [Пасечник, 2016], И.Н. Пономарева [Пономарева, 2016],

С. В. Суматохин [Суматохин, 2021], Л.Н. Сухорукова [Сухорукова, 2001], А.В. Теремов [Теремов, 2017], К.В. Хайбулина [Хайбулина, 2013], М.А. Якунчев [Якунчев, 2017]; научные основы комплекса средств обучения биологии Е. Н. Арбузова [Арбузова, 2020], А.С. Лысенко [Лысенко, 2007], Н. А. Пугал [Пугал, 1989], С. В. Суматохин [Суматохин, 1996], Д. И. Трайтак [Трайтак, 2002].

Этапы исследования. Исследование проводилось в медицинском колледже при обучении биологии студентов-первокурсников в период 2019— 2024 гг. Оно включало в себя четыре этапа.

Поисково-аналитический (2019-2020 гг.) - определены исходные позиции: установлена степень разработанности проблемы формирования функциональной грамотности обучающихся с применением медиасредств в научно-методической литературе; сформулированы цели, задачи, гипотеза, разработан понятийный аппарат, определены основные направления исследования.

Теоретико-моделирующий (2020-2021 гг.) - сконструирована модель методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств, разработано оптимальное для этого дидактическое и методическое сопровождение.

Экспериментально-преобразующий (2021-2023 гг.) - обоснована и апробирована целостная методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств; осуществлен формирующий этап педагогического эксперимента; осуществлена оценка экспериментальных результатов с использованием методов математической статистики.

Заключительно-обобщающий (2023-2024 гг.) - написаны тексты диссертации и автореферата; произведено обсуждение результатов исследования на кафедре методики преподавания химии, биологии, экологии и географии факультета естественных наук ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», форумах и конференциях различного уровня.

Опытно-экспериментальная база исследования: структурное подразделение СПО «Омское медицинское училище железнодорожного транспорта» ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», колледж ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет», ГБПОУ Департамента здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж № 1». В работе приняли участие 299 студентов и 30 педагогов.

Научная новизна результатов исследования:

1) сформулировано и введено в научный оборот понятие: «функциональная грамотность студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств» - это совокупность предметных знаний, умений и навыков интеллектуального, практического и специального назначения, освоенных при задействовании компьютерных и электронных образовательных устройств, программных и информационно-образовательных ресурсов для их использования в решении учебных задач и предстоящей профессиональной деятельности;

2) разработана методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств, позволившая переосмыслить и по-новому представить ее компоненты: цель (повышение качества обучения студентов-первокурсников биологии за счет овладения функциональной грамотностью), содержание учебного материала (аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты содержания учебной программы по биологии для специальности 34.02.01 Сестринское дело), формы организации, методы, средства, технологии и этапы обучения (мотивационный, формирующий с четырьмя подэтапами, оценочный), результаты обучения (критерии и показатели для распределения студентов по четырем уровням освоенности функциональной грамотности);

3) определен и проверен на практике диагностический инструментарий, критерии, показатели и уровни для оценивания сформированности у студентов-первокурсников медицинского колледжа функциональной

грамотности при обучении биологии в соотношении с ее аксиологическим, когнитивным и деятельностным компонентами.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- определен потенциал медиасредств в формировании функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии, заключающийся в повышении качества предметной подготовки за счет расширения профессионально значимых знаний и способов взаимодействия с ними при задействовании компьютерных и электронных образовательных устройств, программных и информационно-образовательных ресурсов;

- уточнена сущность двух понятий:

медиасредства в обучении - это компьютерные и электронные образовательные устройства, программные и информационно-образовательные ресурсы, с помощью которых в предметной подготовке в той или иной форме обеспечивается получение, преобразование, хранение и применение обучающимися информации, а также ее передача заинтересованным потребителям;

функциональная грамотность студентов (информационно-образовательный аспект) - это освоенное обучающимися сочетание таких компонентов профессиональной подготовки, как аксиологический (ценность учебной информации), когнитивный (информационный контент, совокупность способов получения, преобразования, хранения и применения информации при задействовании интеллектуальных и практических операций) и деятельностный (использование информации в решении учебных задач);

- разработана модель методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств, состоящая из взаимосвязанных и наполненных содержанием под исследуемую проблему целевого, содержательного, организационно-технологического, процессуального и

рефлексивного компонентов, которая обеспечила реализацию теории в практике.

Практическая значимость результатов исследования:

- скорректирована и апробирована учебная программа по биологии для студентов медицинского колледжа специальности 34.02.01 Сестринское дело с выделением аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов с указанием в каждом случае широкого спектра медиасредств;

- разработан и реализован комплекс медиасредств по биологии в составе мультимедийных презентаций к учебным занятиям, учебно-познавательных заданий, кейсов, квестов, мобильных опросов и викторин, подкастов, дидактических материалов к различным разделам биологии;

- обоснован и проверен практико-ориентированный диагностический инструментарий многоуровневой оценки результатов формирования функциональной грамотности студентов, прошедший научную экспертизу, одобренный педагогическим составом экспериментальных образовательных организаций.

Скорректированная учебная программа и перечисленные медиасредства представлены в методическом пособии для преподавателей биологии медицинского колледжа, портфолио учета индивидуальных учебных достижений студентов. Они размещены в свободном доступе на образовательном портале ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения» и облачном сервисе Google Classroom посредством перехода по QR-коду. Монография и практические результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров организаций среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается опорой на общенаучные подходы, конкретно-научные принципы, совокупностью выбранных методов, соответствием инновационной методики формирования функциональной грамотности

студентов медицинского колледжа с применением медиасредств цели и задачам проделанной работы, что подтверждается полученными положительными результатами, а также репрезентативностью объема выборок студентов, статистической значимостью полученных данных, рассчитанных с помощью признанных наукой критериев.

Личный вклад автора. Непосредственное участие в разработке методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств, планировании и проведении педагогического эксперимента, объяснении и обсуждении полученных результатов и их проверкой на конференциях разного уровня, публикации научных и учебно-методических материалов, оформлении диссертации и ее автореферата.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Стремительное насыщение современной жизни и деятельности многообразными электронными устройствами и ГГ-ресурсами обусловило возникновение у подрастающего поколения новых признаков, которые необходимо учитывать в подготовке на разных уровнях получения им образования. Это в полной мере относится к студентам медицинского колледжа, изучающим биологию как предмет, выступающий теоретической базой последующего успешного освоения общепрофессиональных и профессиональных дисциплин. Обучение биологии при получении среднего специального образования должно быть направлено на формирование функциональной грамотности как совокупности предметных знаний, умений и навыков интеллектуального, практического и специального назначения для использования в решении учебных задач и предстоящей профессии. Их освоению способствует целенаправленное задействование в биологической подготовке студентов медицинского колледжа медиасредств в составе компьютерных и электронных образовательных устройств, программных и информационно-образовательных ресурсов. Применение медиасредств в обучении биологии требует разработки специальной предметной

методики.

2. Теоретическими основаниями для разработки методики формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств служат идея проявления особых признаков человека нового времени под влиянием цифровизации и информатизации общества, системный и деятельностный подходы, принципы систематичности, связи теоретической и практической деятельности, а также информатизации. Совокупность указанных оснований позволила разработать модель предметной методики, состоящую из взаимосвязанных и наполненных содержанием под исследуемую проблему целевого, содержательного, организационно-технологического, процессуального и рефлексивного компонентов, обеспечившую реализацию теории в практике.

3. Разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте методика формирования функциональной грамотности студентов медицинского колледжа при обучении биологии с применением медиасредств предстает во всей структурной полноте взаимосвязанных компонентов: цели (ориентирована на повышение качества обучения студентов-первокурсников биологии с применением медиасредств для лучшего освоения функциональной грамотности), учебного содержания (ориентировано на освоение функциональной грамотности при использовании аксиологической, когнитивной и деятельностной составляющих биологического материала), форм организации, методов, средств и технологий (ориентированы на совершенствование обучения биологии при оптимальном насыщении разработанными медиасредствами), этапов (ориентированы на последовательное освоение функциональной грамотности), результатов (ориентированы на определение критериально-диагностического инструментария для распределения студентов-первокурсников по уровням освоенности функциональной грамотности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фортус Антонина Викторовна, 2024 год

Список электронных источников

221. Горшков С.Ю. Медиатекст как структурообразующая единица информационной картины мира [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //cyberleninka. ru/article/n/mediatekst-kak- strukturoobrazuyuschaya-edinitsa-informatsionnoy-kartiny-mira (дата обращения: 02.08.2022)

222. Делимова Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/ vestnik/2013/2013-3-7.pdf. (дата обращения: 21.01.2022)

223. Демьянков Е.Н. Учебные познавательные задачи по биологии и возможные подходы к обучению их решению. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7uchebnye-poznavatelnye-zadachi-po-biologii-i-vozmozhnye-podhody-k-obucheniyu-ih-resheniyu (дата обращения: 23.04.2023)

224. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kreativnosti-buduschih-pedagogov-posredstvom-evristicheskih-i-interaktivnyh-tehnologiy-obucheniya/pdf (дата обращения: 10.09.2023)

225. Косолапова Е.В. Медиа-информационная грамотность в структуре формирования информационной культуры детей младшего школьного возраста на базе детских и школьных библиотек. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mediai-informatsionnaya-gramotnost-v-strukture-formirovaniya-informatsionnoy-kultury-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-na-baze (дата обращения: 16.09.2023)

226. Назарова, Т.С. Когнитивные технологии в образовании и мультидисциплинарные учебные комплексы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-tehnologii-v-obrazovanii-i-multidistsiplinarnye-uchebnye-kompleksy (дата обращения: 21.01.2023)

227. Послание Президента Федеральному Собранию. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/statements/70565 (дата обращения: 16.09.2023)

228. Приказ Минпросвещения России от 04.07.2022 № 527 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pubHcation.pravo.gov.ra/Document/View/0001202207290028 (дата обращения: 16.09.2023)

229. Смирнова Н.З., Бережная О.В. Особенности формирования исследовательской компетенции при обучении биологии в современной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ra/article/n/osobennosti-formirovaniya-issledovatelskoy-kompetentsii-pri-obuchenii-biologii-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 22.04.2024).

230. Фролова, П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ra/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike (дата обращения: 23.04.2024)

231. Хрусталева С.Ю., Демьянков Е.Н., Федяева Т.В. Комплекс творческих работ по биологии, как средство реализации системно-деятельностного подхода. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/n/kompleks-tvorcheskih-rabot-po-biologii-kak-sredstvo-realizatsii-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda. (дата обращения: 21.05.2023)

232. Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/doktrina-obrazovaniya-cheloveka-v-rossiyskoy-federatsii-proekt-1 (дата обращения: 17.04.2022)

Приложения Приложение А

ФРАГМЕНТ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА «ЭКСПЕРТЫ ГЕНЕТИКИ»

Задание для малой группы «Биохимическая лаборатория»

Кареглазый мужчина обратился в биохимическую лабораторию уточнить свою группу крови, группы крови его родителей - III и IV, а при экспресс-анализе мужчине определили - II группу крови. Данный мужчина, мать которого имеет голубые глаза, находится в браке с голубоглазой женщиной с IV группой крови, может ли у этой пары родиться ребенок с карими глазами и III группой крови. Задания:

1. Определите генотипы родителей и детей.

2. Поясните ответ, используя планшет для определения групп крови.

3. Составьте схему решения задачи.

Задание для малой группы «Медико-генетическое консультирование»

В сюжете российской комедии Валерия Чикова «Не валяй дурака», снятой в 1997 году рассказывается о супружеской светлокожей паре Филимоне и Полине Селивановых, у которых родился сын - темнокожий мулат Василий Селиванов. Мать героини (Полины Селивановой) является светлокожей женщиной, отец афроамериканец. Задания:

1. Какую ошибку с позиции генетики допустил сценарист фильма? Обоснуйте ответ с указанием вероятности рождения в представленных двух семейных парах светлокожих детей?

2. Какой генетический механизм лежит в основе наследования цвета кожи человека?

3. Может ли у одной пары родителей, где отец темнокожий, а мать со светлой кожей родиться двое детей-близнецов, один из которых светлокожий, а другой - темнокожий? При каких условиях?

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ КОНСТАТИРУЮЩЕЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И СФОРМИРОВАННЫХ ВИДОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Диагностическая работа конструировалась на основании стандартизированных, валидных материалов апробированных вариантов Всероссийских проверочных работ по биологии для обучающихся по программам среднего профессионального образования, завершивших освоение общеобразовательных предметов, проходящих обучение по очной форме на базе основного общего образования.

Система оценивания диагностической работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1-5 оценивается 1 баллом.

За верный ответ на каждое из заданий 6-9 выставляется 2 балла. Если в ответе на задания допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра, или не написана одна необходимая цифра) - 1 балл; если допущено две или более ошибки - 0 баллов.

За полный верный ответ на задание 10 выставляется 3 балла; если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, выставляется 2 балла; если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, выставляется 1 балл; и во всех других случаях - 0 баллов.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы - 16.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»

Первичные баллы 0-4 5-8 9-12 13-16

1. Какое животное является переносчиком возбудителей дизентерии?

1) комар

2) слепень

3) муха

4) шмель

2. Гигантизм связан с нарушениями функций

1) гипоталамуса

2) надпочечников

3) гипофиза

4) поджелудочной железы

3.Какой из перечисленных фактов может служить доказательством близкого родства человека с человекообразными обезьянами?

1) способность младенца цепляться за пальцы взрослого и висеть на них

2) одинаковый набор генов и клеточное строение

3) четырёхкамерное сердце и совершенная терморегуляция

4) рефлекторное реагирование на произносимые слова

4. Примером применения экспериментального метода исследования является

1)описание строения нового растительного организма

2)сравнение двух микропрепаратов с различными тканями

3)подсчёт пульса у человека до и после нагрузки

4)формулирование положения на основе полученных фактов

5. Оксид какого химического элемента придаёт крови красный цвет?

1) натрия

2) углерода

3) калия

4) железа

6. В чём отличие Человека разумного от животных класса Млекопитающие? Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под

которыми они указаны.

1) прямохождение

2) теплокровность

3) развитие абстрактного мышления

4) наличие диафрагмы

5) формирование условных рефлексов

6) высокая степень противопоставления большого пальца кисти всем остальным

Ответ:

7. Установите последовательность появления на Земле представителей систематических групп животных.

В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) Кольчатые черви

2) Кишечнополостные

3) Простейшие

4) Плоские черви

5) Членистоногие

Ответ:

8. Изучите график зависимости возрастного снижения выработки фермента

лактазы у человека (по оси х отложен возраст (годы), а по оси у уровень выработки фермента организмом

средний

Какие два из приведённых описаний наиболее точно характеризуют данную зависимость?

Выработка фермента лактазы в среднестатистическом организме человека с увеличением возраста:

1) стабильна в первые три года жизни

2) снижается до минимума в 61 год

3) снижается с постоянной скоростью начиная с 9 лет

4) перестаёт снижаться в 9 лет

5) стабильна большую часть жизни

Ответ:

9. Вставьте в текст «Клеточные структуры» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

КЛЕТОЧНЫЕ СТРУКТУРЫ

Клеточные органоиды выполняют различные функции, обеспечивающие жизнедеятельность клетки. Так, в хлоропластах растительных клеток

происходит _ (А), а на рибосомах синтезируются _ (Б).

Энергетическую функцию осуществляют_(В), а функцию хранения

и передачи наследственной информации выполняет_(Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) дыхание

2) фотосинтез

3) аппарат Гольджи

4) ядро

5) митохондрия

6) белок

7) крахмал

8)вакуоль

Ответ:

А Б В Г

10. Старшеклассники Олег и Глеб на перемене посетили школьную столовую, где им предложили на обед следующее меню: борщ из свежей капусты с картофелем, два мясных биточка с гарниром из отварных макарон, чай с сахаром и кусочек ржаного хлеба. Используя данные таблиц 1 и 2, ответьте на следующие вопросы.

Таблица 1

Суточные нормы ПИтнння н »нерпе! и чес кнн пи I [кчшисгъ детей и подрос! ков

Возраст, дет Белки, г/кг Жиры, г/кг У|"ЛЁВОДЫ, г Энергетическая потребность, ккял

7-10 2,3 1,7 330 2550

11-15 2,0 1,7 375 2900

Старше 16 1,9 1,0 475 3100

Таблица 2

Таблица энергетической и пищевой ценности продукции ШКОЛЬНОЙ столовой

Блюда Белки (г) Жиры (г) Углеводы М Э нер 1VI кчес каи ценность (к'Ь'ыл)

Борщ ич свежен капусты с картофелем 1,8 4,0 11,6 92,3

Мясные биточки 8,0 21,0 9,3 266,6

(1 штука)

Суп молочный 8,3 1 1,3 25,8 233,8

с макаронными

изделиями

Гарнир из отварных 5,4 4,3 38,7 218,9

макарон

Каша гречневая 7,2 4,1 34,8 198,3

рассыпчатая

Котлета мясная 9,2 9,9 6,5 155,6

рубленная

Кисель 0 0 19,6 80,0

Чан с сахаром 0 0 14,0 68,0

Хлеб ржаной 3,9 0,4 28,2 135,7

Вопросы:

1) Какое количество углеводов содержалось в школьном обеде?

2) Какой процент суточной энергетической потребности подростков составил обед, если их возраст составляет 16 лет?

3) В чем сущность пластического обмена у человека?

4) Какой орган выполняет функцию регуляцию обмена глюкозы в организме человека?

ФРАГМЕНТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ НА ТЕМУ: _«ГЕНЕТИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЛА»_

Этап занятия Деятельность педагога Содержание Деятельность обучающихся

Организаци онный момент, мотивация к учебной деятельност и Приветствие, проверка подготовленно сти к занятию Здравствуйте, уважаемые ребята, я рада Вас приветствовать на занятии по биологии. Мы сегодня будем работать вместе и надеюсь, говорить на одном языке -генетическом языке удивительной науки биологии, предлагаю Вам разделить радость открытия новых знаний. Мы продолжим знакомство с генетикой. Приветствие учителя. Организация рабочих мест. Проверка на столах наличия учебника, рабочей тетради, письменных принадлежносте й, включенной компьютерной техники.

Актуализац ия знаний Контролирует выполнение биологического диктанта С целью продолжения формирования биологических понятий и оценки Ваших знаний с предыдущей темы предлагаю выполнить биологический диктант, пройдя по ссылке в Google Forms. Содержание биологического диктанта: 1.Моногибридное скрещивание это... 2.Участок хромосомы, в котором расположен ген называется. 3.Парные хромосомы, одинаковые по форме, размерам, набору генов, но разные по происхождению называются . 4.Фенотип это. 5.Назовите признак, который передаётся по наследству, но подавляется, не проявляясь у гетерозиготных форм. Обучающиеся выполняют биологический диктант в Google Forms.

Постановка учебной задачи Обеспечение мотивации учения, принятия ими целей занятия В одной притче говорится, что Боги, создав мир, стали думать: Где понадежнее спрятать от человека его самую главную тайну? В глубокой пещере? Но люди рано или поздно найдут ее. На дне океана? Но и в морскую пучину они когда-нибудь спустятся. На небе, среди звезд? Но даже туда со временем доберутся. И, наконец, решили: давайте спрячем тайну внутри самих людей! Уж в себя-то человек не догадается заглянуть. Во многом Боги оказались правы. Мы знаем о себе гораздо меньше, чем о земле. Вместе с тем Боги ошиблись, так как с каждым новым шагом в своем развитии человечество все смелее заглядывает в себя в поисках самой главной тайны. О какой тайне идет речь? (варианты ответов обучающихся - вечной жизни, о Формулируют тему занятия, отвечая на проблемный вопрос урока, формулируют цель занятия.

происхождении человека). Вы близки в своих ответах, давайте попробуем вместе сформулировать тему нашего занятия, посмотрев фрагмент из одного известного художественного фильма (Просмотр видеофрагмента фильма «Невероятные приключения итальянцев в России», в аэропорту Розарио Агро объявляют о рождении дочери -кйр8://,^^^уои1;иЬе.сот^а1;ск?у=оЬКХЬук7 4Ш). Рождение нового существа - великое чудо природы. «Девочка или мальчик?» -такой вопрос задают себе родители не рождённого ещё ребёнка. Действительно, одним из вечных вопросов, который интересует человечество, является загадка пола. Почему в одном случае рождаются мальчики, а в другом девочки? Можно ли вмешаться и получить по желанию особей определенного пола? Генетика ответила на оба эти вопроса. Сегодня на занятии мы с вами тоже постараемся ответить на эти вопросы. Итак, Вы оказались правы, тема над которой будем работать: «Генетическое определение пола».

Усвоение новых знаний и первичное закрепление Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания обучаю щимися изучаемой темы Прочитайте текст и выполните задания. У женщин обе хромосомы каждой пары полностью гомологичны друг другу по форме и рисунку окрашивания. У женщин половые хромосомы представлены двумя гомологичными XX - хромосомами. У мужчин половые хромосомы состоят из двух различных хромосом - X и Y. Поэтому, нормальный кариотип женщины записывается как (46, XX), мужчины - (46, XY). В половые клетки, как мужчин, так и женщин попадает только один набор хромосом. Яйцеклетки несут 22 аутосомы и Х-хромосому, а вот сперматозоиды различаются - половина из них имеет такой же набор хромосом, как и яйцеклетки, а в другой половине вместо Х-хромосомы присутствует Y-хромосома. Двойной набор хромосом восстанавливается при оплодотворении. Пол ребенка зависит от того, какой сперматозоид принял участие в оплодотворении, тот, который несет Х-хромосому или тот, который несет Y-хромосому. Хромосомная теория наследственности в первой половине XX Работают с текстом, иллюстрациями, схемами. Делают записи в опорных листах.

века получила значительное развитие. Было показано, что гены расположены в хромосомах линейно. Гены одной хромосомы образуют группу сцепления и наследуются вместе. Новые сочетания аллелей генов одной хромосомы могут образовываться за счет кроссинговера, причем вероятность этого события возрастает с увеличением расстояния между генами. Были введены единицы измерения генетического расстояния - сантиморганы или морганиды, названные так в честь основоположника хромосомной теории наследственности - Томаса Моргана. Считается, что два гена одной хромосомы находятся на расстоянии 1 сантиморган (сМ), если вероятность кроссинговера между ними в процессе мейоза составляет 1%. Определенно, сантиморганы не являются абсолютными единицами измерения расстояния в хромосомах. Они непосредственно зависят от кроссинговера, который с разной частотой может происходить в разных участках хромосом. В частности, в области гетерохроматина кроссинговер проходит менее интенсивно.

Вопреки теоретически ожидаемому равенству, среди рождающихся мальчиков и девочек не наблюдается строго соотношения 1:1. Обычно мальчиков рождается больше, чем девочек, в среднем у человека на 100 новорожденных девочек приходится 103 мальчика (рисунок 1). Дальнейшие изменения в соотношении количества мужского и женского пола называются вторичным изменением соотношения полов и объясняется их разной жизнеспособностью. Как у человека, так и у животных мужской пол оказывается менее устойчивым к неблагоприятным факторам окружающей среды, и продолжительность жизни мужских особей короче, чем женских.

Рисунок 1 - Возрастно-половая пирамида населения Российской Федерации (2022 год)

Но не всегда гомогаметный пол

женский, как у человека или дрозофилы (а также у других млекопитающих, червей, многих насекомых и земноводных), например, у птиц, пресмыкающихся и некоторых рыб гомогаметны самцы, а у некоторых насекомых (пчёлы, кузнечики) самки гомогаметны (ХХ), а у самцов только одна половая хромосома (ХО). У большинства животных пол определяется генетически в момент оплодотворения. Однако у некоторых представителей класса пресмыкающихся половых хромосом не обнаружено и пол зависит от баланса мужских и женских половых гормонов, активность которых зависит от температуры в кладке яиц. Например, у крокодилов и гаттерий, если температура инкубации яиц повышена, то развивается больше самцов и меньше самок. У грифовой и красноухой, зеленой черепах, наоборот, при повышенных температурах развиваются самки, а при пониженных - самцы. Не так давно ученые установили, что влияние температуры на определение пола, возможно, не только у яйцекладущих пресмыкающихся, но и у живородящих. Данный феномен изучали на водяном сцинке и установили, что при нахождении беременной самки в условиях повышенных температур на свет рождаются самцы, а в условиях более низких температур рождаются самки.

Задания к тексту

1. Придумайте название прочитанному тексту._

2. Объясните понятия, выделенные жирным шрифтом.

3. Ответьте на следующие вопросы:

а) Сколько аутосом у человека?

б) Сколько половых хромосом у человека?

в) Какой пол является гомогаметным у человека (женский или мужской)?

г) Какой пол у человека является гетерогаметным (женский или мужской)?

д) От гамет какого родителя зависит пол будущего ребенка?

4. а) Изучите рисунок 1, дайте пояснения по соотношению мужского и женского пола к юношескому возрасту (20 лет), к 50 годам, 60 годам и к 85 - летнему возрасту.

б) Как вы считаете, по каким причинам к 50 годам в человеческой популяции происходит вторичное изменение соотношения полов? Докажите свою точку зрения, используя информацию из текста.

5. У каких животных существует температурно-зависимое определение пола? Каким образом пол животного зависит от температуры окружающей среды?_

ФРАГМЕНТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ НА ТЕМУ: «ЗАКОНОМЕРНОСТИ МОДИФИКАЦИОННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ»

Этап занятия Деятельност ь педагога Содержание Деятельность обучающихся

Организацио нный момент, мотивация к учебной деятельност и Приветствие, проверка подготовленн ости к занятию Здравствуйте, уважаемые ребята, я рада Вас приветствовать на занятии по биологии. Американский математик Эрик Темпл Бэлл говорил, что «Математика — царица и служанка наук». Как Вы понимаете это высказывание? Ни одна наука не может обойтись без математики. Она лежит в основе биологии, химии, физики и т.д. Все науки используют математику, и не знающий этого предмета не может достигнуть глубоких знаний ни в одной другой науке. Приветствие учителя. Организация рабочих мест.

Постановка учебной задачи Мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательн ой цели занятия Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии раздела «Основы генетики и селекции». Какую? Я предлагаю Вам сформулировать тему самостоятельно, а поможет Вам в этом фрагмент сказки известной каждому с детства, Г. Х. Андерсена «Гадкий утенок». Давайте вместе обратимся к тексту с описанием утенка и лебедей. «Но он был какой-то другой, не похожий на всех остальных. Его перышки были не желтого, как положено, цвета, а серого. Что ж, серый утенок и вправду не был красавцем, к тому же он ел в два раза больше своих братьев и поэтому ростом был тоже больше их. Он был такой неуклюжий, что все птицы фермы просто-напросто смеялись над ним... Однажды ранним утром он увидел прекрасных птиц. Он любовался их белоснежными длинными шеями, широкими крыльями и желтыми клювами. Утенок никогда еще не видел таких красивых птиц. Издав странный крик, они всплеснули великолепными большими крыльями и полетели... Мы лебеди, как и ты, -ласково сказали они ему». Генотип утенка не изменился, условия среды кардинально не менялись, но они не влияли на его морфологию птицы. О каком типе изменчивости идет речь в таком случае? Если бы условия были всегда одни и те же, птенец с течением времени все равно бы вырос, преобразился внешне и стал взрослой птицей. Давайте попробуем сформулировать тему нашего занятия. Отвечают на вопросы учителя

Абсолютно верно тема нашего занятия «Закономерности модификационной изменчивости». Очень редко в природе встречаются две совершенно одинаковые особи любых видов организмов - всё живое способно изменяться. А как называется способность организмов к изменениям в процессе индивидуального развития? _

Актуализаци я знаний

Побуждает к

высказывани

ю своего

мнения.

Отмечает

степень

вовлеченност

и

обучающихся в работу на занятии

Вопросы

1.Всегда ли потомство бывает точной копией своих родителей?

2.Если одинаковый генотип означает ли, что фенотип одинаков?

3.Какое значение для организма имеет изменчивость?

4.Приведите примеры модификационной изменчивости у человека.

5. Что такое норма реакции?

6. Приведите примеры признаков с широкой и узкой нормой реакции._

Отвечают

вопросы

учителя

на

Обобщение и

систематиза ция знаний

Задает

вопросы,

оценивает

степень

вовлеченност

и

обучающихся в работу на занятии

Модификационная изменчивость - это разнообразие фенотипов, возникающих под непосредственным воздействием факторов окружающей среды. Модификации имеют групповой характер в сходных условиях среды у генетически близких организмов. Например, в летний период у большинства людей под влиянием УФ лучей в коже откладывается защитный пигмент меланин, люди загорают.

Широкая норма реакции в природе имеет большое значение для сохранения вида. Но возникшие отклонения при изменяющихся условиях среды в основном не изменяют генотипа, они лежат в пределах нормы реакции признака. Наследуется не признак как таковой, а способность организма в результате взаимодействия с условиями среды давать определенный фенотип, иначе - наследуется норма реакции организма на внешние воздействия.

В 1835 г. бельгийский математик А. Кетле, изучая изменчивость, отметил, что в вариационном ряду больше встречается особей, у которых величина того или иного признака равна средней или близка к ней. Фенотип есть результат взаимодействия генотипа и среды, тем самым уточним нашу условную схему: Ген---------фермент------признак (фенотип)

Поясните, при каких условиях протекает биосинтез белка? Для биосинтеза белка, необходимо наличие ряда ферментов

Отвечают

вопросы

учителя

на

определенной химическом среды, температуры и т.д. Чтобы образовавшийся в результате действия гена фермент мог осуществить длинную цепь биохимических реакций, ведущих к формированию признака, также необходимы определенные условия среды (температура, кислотность, наличие ферментов, различные вещества и т.д.). Приведем примеры влияния условий среды на проявление признака у различных организмов: -ген образования хлорофилла выявляется лишь на свету;

-проявление гена веснушчатости возможно только в случае наличии солнечного света (облучения)._

Применение

знаний и

умений в

новой

ситуации.

Управляемая

самостоятел

ьная работа

обучающихс

я в учебное

время

Контроль

усвоения,

обсуждение

допущенных

ошибок и их

коррекция

Для изучения изменчивости выполним лабораторную работу: «Изучение

изменчивости построение вариационного ряда и кривой». В качестве домашнего задания я просила Вас заполнить таблицу «Количественные признаки девушек/женщин (юношей/мужчин) 16-17 лет (18-19 лет/25,50 лет), внеся информацию десяти представителей одного пола и примерно одного возраста.

Таблица 1 - Количественные признаки

№ п/ п Фамилия, имя Масса, кг Рост, см Размер обуви

Цель: выявить проявления модификационной изменчивости у человека. Научиться составлять вариационный ряд, строить вариационную кривую, вычислять среднюю величину признака, определять норму реакции. Задания

1.Составьте вариационный ряд, изобразите вариационную кривую и рассчитайте среднюю величину М для каждого анализируемого признака.

2.Определите норму реакции по формуле, выяснив Х min и X max для каждого из трех признаков отдельно. З.Сделайте вывод о проделанной работе.

При выполнении заданий лабораторной работы рекомендую пользоваться инструктивными материалами -https://docs.google.eom/presentation/d/16tj2gON WGpMq I9WwMfgTh7rAdl5 IJGG9cEVZE d2Ve E/edit#slide=id.p1_

Выполняют самостоятельну ю аудиторную работу в

рабочих тетрадях

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И СФОРМИРОВАННЫХ ВИДОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Диагностическая работа конструировалась на основании стандартизированных, валидных материалов апробированных вариантов Всероссийских проверочных работ по биологии для обучающихся по программам среднего профессионального образования, завершивших освоение общеобразовательных предметов, проходящих обучение по очной форме на базе основного общего образования.

Система оценивания диагностической работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1-5 оценивается 1 баллом.

За верный ответ на каждое из заданий 6-9 выставляется 2 балла. Если в ответе на задания допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра, или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки - 0 баллов.

За полный верный ответ на задание 10 выставляется 3 балла; если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, выставляется 2 балла; если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, выставляется 1 балл; и во всех других случаях - 0 баллов.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы - 16.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»

Первичные баллы 0-4 5-8 9-12 13-16

1. Общность происхождения растений, животных, грибов доказывается

1) постоянством хромосомного набора

2) клеточным строением их организмов

3) сходством сред обитания

4) единством физиологических процессов

2. Фазу жизни клетки, в течение которой происходит подготовка к делению, называют

1) профазой

2) телофазой

3) анафазой

4) интерфазой

3. АТФ в клетке синтезируется

1) на рибосомах

2) в митохондриях

3) в лизосомах

4) в ядре

4. Генотип дигомозиготы

1) ААВВ

2) АаВв

3) АВ

4) Аа

5. Неандерльтальцы относятся к:

1) древнейшим людям

2) древним людям

3) современным людям

4) человекообразным обезьянам

6. Мама Антона решила сдать кровь в качестве донора. При заборе крови ей определили группу, и выяснилось, что у мамы Антона первая группа крови. Известно, что отец Антона имеет третью группу крови. Какой группы может быть кровь у Антона? Руководствуясь правилами переливания крови, определите, может ли мама Антона быть донором крови для своего сына?

Групп я крив II о щи

ЦО) [] (А) 111 (В) IV (АВ)

1(0) [(0) 1(0) п (А) 1(0) Ш(В) II (А) III (В)

1 ■з в К ■з

с. 1 я 7 5 ■1{А> [(0) П(А) 1(0) п (А) любая II (А) III (В) IV (АВ)

с. Ш Я = в о. Ш (В) [(0) Ш(В) любая 1(0) Ш(В) II (А) III (В) IV (АВ) 5 н 1 £ я

IV (АВ) II (А) Ш(В) П (А) III (В) IV (АВ) "(А) III (В) IV (АВ) II (А) III (В) IV (АВ)

7. Установите последовательность соподчинения представленных ниже элементов биологических систем, начиная с наибольшего. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

Элементы:

1) половые железы

2) плоские черви

3) семенники

4) гермафродитный членик

5) ленточные черви

6) бычий цепень

Ответ:

8. Семён Григорьевич изучал зависимость мышечной массы мышей от возраста. Он оценивал мышечную массу мышей разного возраста, живших в одинаковых условиях и получавших одинаковое питание. По результатам исследования Семён Григорьевич построил график (по оси х отложен возраст (в неделях), а по оси у - мышечная масса (в г)).

Определите, в каком возрасте у мышей меняется скорость накопления мышечной массы. Ответ:

9. Фрагмент и-РНК имеет следующую последовательность: ЦАЦАААЦУЦГУАУЦУ

Определите последовательность участка ДНК, послужившего матрицей для синтеза этой молекулы РНК, и последовательность белка, которая кодируется этим фрагментом и-РНК. При выполнении задания воспользуйтесь правилом комплементарности и таблицей генетического кода. Ответ: ДНК: Белок:

Таблица генетического та (н-РНЮ

Первые Второе оснои гш не Третье

основание У ц А Г основание

Фен Сер Тир Цис У

V Фен Сер Тир Цнс ц

Лей Сер — — А

Лей Сер — Три Г

Лей Про Гис Арг У

Т1 Лей Про Гис Арг ц

14 Лей Про Глн Арг А

Лей Про Глн Арг Г

Иле Тре Аен Сер У

д Иле Тре Аен Сер ц

Иле Тре Лт Арг А

Мет Тре Лй Арг Г

Вал Ала Асп Гли У

г Вал Ала Аен Гли ц

Вал Ала Глу Гли А

Вал Ала Глу Гли Г

10. Углеводы выполняют множество важных функций в организмах человека и животных. Они обеспечивают организм энергией, входят в состав клеточных мембран и цитоплазмы; участвуют в образовании нуклеиновых кислот. Для того чтобы организм не испытывал проблем, человеку в сутки необходимо 450-500 г углеводов.

Вопросы

1. В каких органах человека накапливаются углеводы, используемые как краткосрочный запас энергии?

2. Какие биологически активные вещества (ферменты) обеспечивают расщепление углеводов в организме человека?

3. Используя данные таблицы, рассчитайте количество углеводов, которое человек получил во время завтрака, если в его рационе было: 2 яйца, 150 г апельсинового сока, 25 г курицы и 1 яблоко массой 130 г. Ответ округлите до целых.

Продукты Содержание углеводов, г/100 г продукта Продукты Содержание углеводов, г/100 г продукта

Яблоки 11,3 Апельсиновый сок 13

Молоко коровье 4,7 Куры 0,6

Яйцо куриное (1 0,6 Свинина 0

яйцо - 75 г) нежирная

Творог 1,3 Крупа гречневая 68

полужирный