Методика дифференцированного обучения информатике в системе среднего профессионального образования, основанная на использовании телекоммуникационной базы учебных материалов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Заславский, Алексей Андреевич

• Заславский, Алексей Андреевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Заславский, Алексей Андреевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Особенности обучения информатике в системе среднего профессионального образования

1.2. Существующие подходы к осуществлению дифференцированного обучения информатике

1.3. Психолого-педагогические особенности обучения студентов с использованием информационных и телекоммуникационных технологий

1.4. Отбор содержания учебных материалов для дифференцированного обучения информатике

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Подходы к проектированию и использованию телекоммуникационных систем

2.2. Подходы к проектированию сетевых баз учебных материалов

2.3. Анализ возможностей облачных технологий и подходы к их использованию в образовании

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ БАЗЫ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Цели и содержание обучения курсу «Технические средства информатизации» в технических колледжах (профессиональных образовательных организациях)

3.2. Разработка телекоммуникационной базы учебных материалов для дифференциации обучения

3.3. Формирование телекоммуникационной базы учебных материалов для дифференцированного обучения информатике

3.4. Методы дифференцированного обучения информатике в системе среднего профессионального образования с использованием телекоммуникационной базы учебных материалов

3.5. Экспериментальная проверка эффективности дифференцированного обучения информатике в системе среднего профессионального образования с использованием телекоммуникационной базы учебных материалов

Выводы по главе 3

Заключение

Библиография

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика дифференцированного обучения информатике в системе среднего профессионального образования, основанная на использовании телекоммуникационной базы учебных материалов»

Введение

Актуальность исследования. Развитие системы образования непосредственно зависит от развития всех ее уровней, а система среднего профессионального образования тесно связана с потребностями общества в высококвалифицированных кадрах. Например, в п.1 ст. 23 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» системе среднего профессионального образования уделено первостепенное внимание [68].

С разработкой и внедрением новых образовательных стандартов в системе среднего профессионального образования возникла необходимость пересмотра как содержания дисциплин и рабочих программ, так и методов и технологий, применяемых для формирования различных профессиональных компетенций. Значительная роль в становлении и развитии отечественного профессионального образования принадлежит ученым П.Р. Атутову [7], А.П. Беляевой [12], Б.С. Гершунскому [40], М.И. Махмутову [123] и др.

Существенное значение в современном профессиональном сообществе отводится знаниям из области информатики: специалист должен быть компетентным в области информационных технологий и уметь пользоваться различными ресурсами персонального компьютера и других мобильных компьютерных устройств, периферийными устройствами и программным обеспечением. Существует ряд исследований в области подготовки по информатике в системе профессионального образования (работы Е.И. Виштынецкого [30], А.О. Кривошеева [30], И.Ю. Гороховой [45, 46], С.Н.Исаковой [83, 97], Ю.А. Кустова [104] , Л.Л.Султановой [168, 169], С.Р. Удалова [176, 177], Л.А. Шевцовой [191], С.И. Чечениной [187] и других ученых).

Обучение информатике в системе среднего профессионального образования решает две основные группы задач. Первая из них связана с формированием у студентов целостной научной картины мира. Вторая - с формированием специфического набора конкретных знаний, умений и навыков, востребованных современным обществом и уровнем развития информационных и телекоммуникационных технологий.

Однако опыт преподавания в системе среднего профессионального образования и анализ существующих исследований показывает, что студенты (даже технических организаций профессионального образования, в которых профильным направлением подготовки являются дисциплины информационного блока) имеют достаточно слабую подготовку по информатике и информационным технология, что связано с рядом объективных причин: во-первых, информатика как наука имеет гораздо более высокие темпы роста по сравнению с другими отраслями человеческой деятельности. Этот факт обусловливает повышенное внимание, с одной стороны, к профессиональным компетенциям непосредственно преподавателей информатики, с другой стороны, к знаниям из области информатики при формировании системы подготовки специалистов. Во-вторых, поступающие абитуриенты изучали школьный курс информатики, используя различное, а иногда устаревшее, материально-техническое и программное обеспечение (недостаточное количество и качество русскоязычных образовательных ресурсов в сети Интернет). Перечисленные факторы существенно влияют на уровень и качество знаний по информатике, а также снижают учебную мотивацию.

Анализ существующей методической системы обучения информатике показывает, что вопросам подготовки по информатике студентов различных специальностей в системе профессионального образования уделяется меньше внимания, чем изучению этих вопросов применительно к системе общего и высшего профессионального образования. Решение задачи совершенствования обучения информатике лежит не столько в области расширения технических и телекоммуникационных возможностей, сколько в эффективном использовании существующих ресурсов и учете их потенциала при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Различные подходы к совершенствованию методики преподавания информатики исследованы в работах С.А. Бешенкова [16], Б.С. Гершунского [41], С.Г.Григорьева [48], А.П.Ершова [65], Э.И.Кузнецова [102],

A.А.Кузнецова [100], А.Г. Кушниренко [105], М.П. Лапчика [106], И.В.Левченко [111], A.C. Лесневского [117], В.В.Малева [119],

B.М. Монахова [128] и других исследователей. Авторы обращают внимание

на существующую потребность в совершенствовании методики обучения информатике на основе учета индивидуальных особенностей обучаемых. Однако в этих работах недостаточно раскрыты специфические особенности обучения информатике студентов технических профессиональных образовательных организаций. К их числу следует отнести поступление студентов после окончания 9 или 11 класса, пополнение группы студентами, окончившими 11 класс, восстановившихся на обучение после перерыва или перешедших из других образовательных организаций, принципиально отличающийся начальный уровень подготовки студентов по информатике, различные профильные направления подготовки студентов в рамках одной учреждения среднего профессионального образования . При такой смешанной группе студентов необходимо обращать внимание не только на уровень усвоения изучаемого материала, но и на особенности его восприятия (быстро или медленно), форму организации обучения (лекции, лабораторные работы, практические и семинарские занятия), а так же возрастные и психофизиологические особенности каждого студента (в одной группе могут оказаться студенты с разницей в возрасте в 2-3 года). Таким образом, требуется учитывать необходимость как уровневой, так и профильной дифференциации, иметь возможность варьировать вид деятельности, способы и формы предоставления материала индивидуально для каждого студента с учетом уровня его подготовки, а также индивидуальных возможностей и личных особенностей.

Очевидно, что для студентов, обучающихся по различным профильным направлениям, успешное овладение основами информатики служит основой для приобретения профессиональных знаний и умений. В то же время методическая система обучения информатике, предоставляя обучаемым все возможности для изучения общих положений информатики, инвариантных относительно профиля выбранной специальности, должна предусматривать эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий, применение которых позволяет перевести процесс дифференциации на новый уровень. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса стала предметом диссертационных исследований М.К. Акимовой [2], Н.В. Асташкиной [6], Н.В. Ахаевой [8], Т.В. Ахутиной

[9], A.A. Бударного [28], И.Н. Гордеевой [44], M.B. Григорьевой [52], О.С. Ивасюк [77], Т.Б. Захаровой [73, 74, 72], Е.А. Киселева [88], А.А.Кирсанова [87], В.Т.Козловой [1], В.Т.Кудрявцева [98, 99], Х.М. Курдановой [103], С.А. Минихановой [126], И.И. Махмутов [122], Л.Г.Мишиной [127], И.М. Осмоловской [134], С.Б. Пустовалова [148.], Ю.А.Прасоловой [142], И.И. Резвицкого [152, 153], Е.С. Рябунского [150], И.С. Якиманской [125], A.A. Ярулова [201] и других.

Проведенный анализ направлений дифференциации обучения информатике, проблем совершенствования содержания, методов и организационных форм обучения информатике показал, что до настоящего времени в педагогических исследованиях не уделялось достаточного внимания проектированию, разработке и применению специальным образом организованной базы учебных материалов по информатике в процессе профильной специализации учащихся в профессиональных образовательных организациях. В частности, мало проработаны вопросы обучения информатике с учетом индивидуальных и личностных особенностей и возможностей обучающихся, основанного на использовании современных информационных технологий.

Таким образом, целесообразно предусмотреть разработку специализированной базы учебных материалов по информатике на основе современных подходов к использованию телекоммуникационных технологий, позволяющих на практике осуществить дифференциацию обучения в условиях конкретной профессиональной образовательной организации.

Под телекоммуникационной базой учебных материалов мы понимаем совокупность описаний и систему учебных материалов предметной области, структурированных и связанных между собой системой выделенных критериев, учитывающих индивидуальные возможности и личностные особенности обучающихся, комплекс программных средств, обеспечивающих управление созданием, размещением, хранением и выдачей персонализированных наборов учебных заданий, доступ к которым осуществляется с использованием средств компьютерной техники,

локальных и глобальных компьютерных сетей, информационных и телекоммуникационных технологий.

При этом выбор элементов и направлений дифференциации содержания обучения информатике необходимо осуществлять в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей подготовки студентов, в строгом соответствии со спецификой профессиональной деятельности будущих выпускников, с учетом особенностей использования в ней информационных и телекоммуникационных технологий. Очевидно, что реализация подобного подхода может быть осуществлена исключительно на основе детального изучения и моделирования такой базы учебных материалов по информатике.

Таким образом, имеется противоречие между существенным дидактическим потенциалом телекоммуникационных технологий, баз данных и значимостью дифференциации обучения информатике с точки зрения эффективности подготовки студентов профессиональной образовательной организации, с одной стороны, и отсутствием методики такого обучения, основанной на использовании телекоммуникационной базы учебных материалов для построения индивидуальных траекторий обучения информатике студентов в системе среднего профессионального образования с учетом их возможностей и личных особенностей, с другой стороны.

Необходимость устранения данного противоречия свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Проблема исследования - установить каковы теоретические, технологические, методические и практические основы проектирования, создания и использования телекоммуникационной базы учебных материалов для дифференцированного обучения информатике в системе среднего профессионального образования.

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка эффективности методической системы дифференцированного обучения информатике, основанной на применении телекоммуникационной базы учебных материалов, учитывающей индивидуальные возможности и личные особенности студентов за счет предоставления им по содержанию персонально подобранных наборов заданий, отвечающих требованиям

подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования - методическая система обучения информатике в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - дифференциация обучения информатике в системе среднего профессионального образования на основе использования телекоммуникационной базы учебных материалов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность и качество подготовки студентов по информатике в профессиональных образовательных организациях можно повысить за счет:

1) построения индивидуальной траектории по усвоению теоретического материала и формированию практических навыков студентов в процессе обучения информатике, соответствующих особенностям направлений профильной подготовки, характерных для системы среднего профессионального образования;

2) моделирования системы учебных материалов для обучения информатике, учета специфики соответствующей модели при формировании дифференцированного курса информатики, использования локальных и глобальных компьютерных сетей для индивидуального предоставления студентам учебного материала и заданий;

3) включения в систему обучения информатике специальным образом подобранных учебных материалов, собранных и систематизированных в виде телекоммуникационной базы.

Цель, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1) изучить теоретические и методологические аспекты обучения информатике в системе среднего профессионального образования, обосновать целесообразность и значимость использования телекоммуникационных технологий для дифференциации такого обучения;

2) выявить подходы к отбору содержания дифференцированного обучения информатике, основанного на деятельностной модели специалиста, отражающей индивидуальные возможности и личные особенности студентов;

3) определить цели и содержание дифференцированного обучения курсу «Технические средства информатизации» для студентов технических колледжей по специальности 230000 «Информатика и вычислительная техника» следующих направлений подготовки: 230701 «Прикладная информатика (по отраслям)», 230115 «Программирование в компьютерных системах»;

4) разработать модель, на основе которой создать телекоммуникационную базу учебных материалов для дифференцированного обучения информатике, а также отобрать технологии для построения телекоммуникационной базы учебных материалов, сформулировать требования к ее проектированию и использованию;

5) разработать методы, средства и необходимый учебный материал для проведения занятий в условиях дифференциации обучения информатике для системы среднего профессионального образования;

6) экспериментально оценить эффективность предлагаемой методической системы.

Методологическую основу исследования составляют на философском уровне - работы В.А. Дмитриенко [62], Д.Дьюи [64], А. Маслоу [120], Г.И. Петровой [137], Ж.Пиаже [138], Н.С.Розова [155], И.Э. Унта [178.], Г.П. Щедровицкого [192] и других; на теоретическом уровне - педагогов B.C. Гернгунского [42], В.И. Загвязинского [67], В.В. Краевского [94], В.М.Полонского [140], И.Я. Лернера [116], М.Н. Скаткина [161], В.А. Сластенина [136] и других; учет психологических теорий обучения -

B.В. Давыдов [57], Д.Б. Эльконин [195] (развивающее обучение); П.Я. Гальперин [39], Н.Ф. Талызина [170] (поэтапное формирование умственных действий); Д.Н.Богоявленский [19; 21.], H.A. Менчинская [20], Н.Н.Поспелов [141] и другие (анализ и синтез - операции мыслительного процесса); E.H. Кабанова-Меллер [84; 84] (формирование операций мышления); роль средств обучения - Б.С. Гершунский [42], М.П. Лапчик [108], Д.Ш. Матрос [121], Е. С. По лат [139], Т.С.Назарова [129], Э.Г. Скибицкий [163] и др; на предметном уровне (информатика) - работы

C.А. Бешенкова [15], Т.А. Бороненко [24], С.Г. Григорьева [50], А.Р. Есаяна [66], О.Ю. Заславской [70], Т.Б. Захаровой [75], A.A. Кузнецова [101],

К.К. Колина [90.], М.П. Лапчика [107], И.В. Левченко [112], А.Я. Фридланда [181] и другие; на технологическом уровне (использование информационных технологий) - С.Г. Григорьев [49], В.В. Гриншкун [51, 53], С.А.Жданов [174], О.Ю. Заславская [69], Г.А.Краснова [172], А.А.Кузнецов [182], С.И. Макаров [194], Е.В. Огородников [55], И.В. Роберт [154], А.Л. Семенов [160], Е.К. Хеннер [183]; (разработка проектирование и программирование баз данных) - Чен Петер Пин-Шен [185, 203], P.A. Bernstein [202], К.Дейт [59] Д. Кренке [95], Т. Коннолли [92], В.П. Дрибас [63], М.В. Копейкин [31], R.Fagin [207] D.S.Parker и C.Delobel [211], E.F.Codd [205] и другие.

Методы исследования.

В ходе диссертационного исследования для решения поставленных задач использовались теоретические методы - анализ научной литературы по философии, педагогике, информатике, профильной и специализированной литературы, эмпирические методы - сравнительный анализ учебных программ, пособий и учебников по информатике, анализ и тестирование педагогических и специальных программных средств, моделирование, изучение и анализ передового педагогического опыта, экспериментальная педагогическая деятельность, беседа с педагогами и учащимися, анкетирование, тестирование, проведение занятий с учащимися Университетского колледжа информационных технологий ФГБОУ ВПО МГУТУ им. К.Г. Разумовского, наблюдение за ходом и результатами образовательного процесса, статистические методы — математическая обработка статистических данных, полученных в ходе проведения экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована целесообразность использования информационных, телекоммуникационных и облачных технологий и, в частности, локальных сетей для дифференциации обучения информатике на основе создания и использования специальной базы учебных материалов, построенной с учетом индивидуальных возможностей и личных особенностей студентов в системе среднего профессионального образования;

2. Определены подходы к отбору учебного материала для дифференцированного обучения информатике и разработке специальной

базы данных на основе использования телекоммуникационных технологий для применения при обучении информатике в системе среднего профессионального образования;

3. Создана модель телекоммуникационной базы учебных материалов по информатике, определена ее структура, а также структура ее содержательного наполнения, отобрана технология для реализации этой модели;

4. Предложены подходы к дифференциации обучения информатике на основе применения разработанной базы учебных материалов с использованием локальных, телекоммуникационных и облачных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обосновании целесообразности профильной и уровневой дифференциации обучения информатике в системе среднего профессионального образования за счет введения в содержание обучения информатике специальным образом подобранных учебных материалов, систематизированных в виде телекоммуникационной базы и доставляемых студентам с помощью локальных и глобальных компьютерных сетей;

- выявлении подходов к моделированию системы учебных материалов на основе выделения и учета индивидуальных возможностей и личных особенностей студентов; формулировке требований к проектированию и использованию такой базы учебных материалов.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Определены цели и содержание курса «Технические средства информатизации» для дифференцированного обучения на основе использования телекоммуникационной базы учебных материалов;

2. Разработана телекоммуникационная база учебных материалов для дифференцированного обучения информатике студентов 2 курсов, обучающихся по специальности 230000 «Информатика и вычислительная техника» (направления профессиональной подготовки: 230701 «Прикладная информатика (по отраслям)», 230115 «Программирование в компьютерных системах») в системе среднего профессионального образования. База содержит более 300 различных заданий, которые используются для формирования наборов задач, тестов и анкет, с учетом индивидуальных

возможностей, личных особенностей студентов и специфики профессиональной деятельности будущих специалистов.

3. Для создания использованы современные телекоммуникационные технологии, в числе которых: онлайн PaaS сервисы Appfog, Goole Docs; языки запросов MySQL, гипертекстовой разметки документа HTML, веб-программирования PHP, скриптовые Perl и Ruby; система конструирования сайтов WordPress, системы проектирования и управления баз данных Sybase Power Designer, PhpMyAdmin, Navicat и т.д.;

4. Разработаны методы дифференцированного обучения информатике на основе использования телекоммуникационной базы учебных материалов, в числе которых: самостоятельная работа студентов с базой учебных материалов с целью тренировок, закрепления материала или углубления знаний; обучение на основе созданного преподавателем персонального набора заданий для изучения нового материала, устного или письменного ответа, контроля уровня усвоения теоретического материала и формирования практических навыков; выполнение творческих домашних заданий; аудиторная и внеаудиторная работа; подготовка проекта или реферата на основе опорных понятий и др.;

5. Подготовлены учебно-методические пособия «Методика дифференцированного обучения на основе средств информатизации» и «Сто и пять приемов управления ситуацией формирования учебного успеха на уроках информатики», содержащие рекомендации и картотеку заданий для организации дифференцированного обучения информатике.

Обоснованность и достоверность работы обеспечивалась реализацией исследуемой методики дифференцированного обучения, основанной на использовании телекоммуникационной базы учебных материалов в системе среднего профессионального образования, опорой на современное содержание курса информатики и принципиальным соответствием результатов исследования основным положениям других исследователей методики обучения информатике; учетом научно-практического опыта и личным участием автора; обширной экспериментальной деятельностью по проверке выдвинутой гипотезы, использованием методов математической статистики в обработке

результатов проводимых педагогических экспериментов; повышением качества обучения и развитием личностных характеристик школьников.

Исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2014 год.

На первом этапе (2009-2011 годы) определялась степень разработанности научной проблемы дифференцированного обучения информатике в системе среднего профессионального образования. Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература по проблемам дифференциации обучения информатике, проводился анализ эмпирического материала, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования; анализировались подходы к дифференциации обучения информатике на основе специальным образом отобранных заданий и задач.

На втором этапе (2011-2013 годы) выявлялись технология и этапы, проводилось моделирование, проектирование и разработка телекоммуникационной базы учебных материалов, учитывающих индивидуальные возможности и личные особенности студентов; разрабатывалась методика дифференцированного обучения информатике на основе телекоммуникационной базы учебных материалов в системе среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2013-2014 годы) проводилась экспериментальная проверка эффективности дифференцированного обучения информатике с использованием телекоммуникационной базы учебных материалов, описание основных положений и результатов исследования оформлялось в виде диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовку по информатике студентов в системе среднего профессионального образования целесообразно осуществлять дифференцированно на основе использования «облачных» технологий и специально разработанной телекоммуникационной базы учебных материалов. Это позволит обеспечить готовность будущих специалистов к решению профильных практико-ориентированных задач за счет индивидуального развития основных компетенций студентов (предметных, личностных, общеучебных, а также полипрофессиональных, социально-личностных, монопрофессиональных);

2. Предложенные подходы к отбору и разработке учебных материалов, в числе которых: учет параметров обученности, обучаемости, общеучебных универсальных умений и навыков, особенностей психических процессов, уровня развития мотивации, выявленные- технологии и средства (PaaS сервисы Appfog, Goole Docs; языков MySQL, HTML, PHP, Perl и Ruby; движков сайтов WordPress, системы Sybase Power Designer, PhpMyAdmin, Navicat и другие) позволяют сформировать телекоммуникационную базу учебных материалов, использование которой способствует дифференциации обучения информатике;

3. Разработанная методика дифференцированного обучения курсу «Технические средства информатизации» для студентов технического колледжа по специальности 230000 «Информатика и вычислительная техника», основанная на использовании телекоммуникационной базы учебных материалов, эффективна, что обусловлено целостным подходом к формированию теоретической модели, компонентов телекоммуникационной базы учебных материалов (таблицы критериев для отбора заданий, список студентов, преподавателей, задания, сформированные отчеты), более 300 специально разработанных задач и заданий по названному курсу и использованием соответствующих методов обучения студентов в системе среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Полученные результаты докладывались и обсуждались на конференциях: XVII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «Relarn -2009» (Москва-Санкт-Петербург, 2009); Международных научно-практических конференциях «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий «1С»« (Москва, 2009, 2010); II Всероссийской конференции «Электронный документооборот - требование времени» (Москва, 2010); Городской научно-практической конференции «Современный учитель для новой школы» (ГБОУ ВПО МГПУ, 2010); XII Национальном форуме информационной безопасности «Информационная безопасность России в условиях глобального информационного общества» (Москва, 2010); Педагогических чтениях научной школы управления образованием «Повышение

профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения» (Москва, 2010, 2011); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара - 2011» (Самара, 2011); Городской научно-практической конференции «Студенческая наука - 2011» (ГБОУ ВПО МГГТУ, 2011); Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012); VIII Международной научно-практической конференции «Достижения ученых 21 века» (Тамбов, 2013); VI Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Казахстан, 2013); Всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции «Системные стратегии: наука, образование, информационные технологии» (Воронеж, 2013); профессиональных конкурсах: «Учитель года» в номинации «Дебют» (2010, победитель); конкурс молодых ученых по программе «У.М.Н.И.К.» Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере (2012, победитель); заседаниях кафедры информатики и прикладной математики и кафедры информатизации образования ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Заславский, Алексей Андреевич, 2014 год

Библиография

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова - СПб., 2010. - 210 с.

2. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. [Текст] / М.К. Акимова- М., 1992. - 25 с.

3. Алгоритмика, статистика и теория вероятности, [электронный ресурс] - Доступ: http://matstats.ru/mak.html (критерии Макнамары) -19.03.2013

4. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. [Текст] / Б.Г. Ананьев- М.: Директ-Медиа, 2008. - 125 с.

5. Артемьева, С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ. [Текст] / С.Ф. Артемьева // Дисс. .канд. пед. наук. -С-Пб., 1995.-204 с.

6. Асташкина, Н.В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности. [Текст] / Н.В. Асташкина // Ректор вуза. - 2008. - №7. - С. 44-50.

7. Атутов, П.Р. Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся. [Текст] / П.Р. Атутов - М., 1987. -56 с.

8. Ахаева, Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы. [Текст] / Н.В. Ахаева. - М.: 2000. - 115 с.

9. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. [Текст] / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7. - № 2. - С. 21-27.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. [Текст] : Методические основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабкин, Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников [Текст] / Н.И. Бабкин // Автореф.д-ра пед. Наук. -М., - 1986.-34 с.

12. Беляева, А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения. [Текст] / А. П. Беляева // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. научных трудов ВНИИ профтехобразования. - JI, 1989. - С. 24-38.

13. Беспалько, А. А. Использование кейс-методов в обучении IT-специалистов для формирования навыков продвижения сайта в сети Интернет. [Текст] / А. А. Беспалько, Н. В. Сочнева. - М. : ООО "Маркет ДС Корпорейшн". 2009. - № 6. - С. 29-37.

14. Бесплатные программы для разработки и администрирования баз данных [электронный ресурс] http://www.sqlmanager.net/ru/tools/free

15. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы. [Текст] : пособие для учащихся / С.А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 85 с.

16. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии. [Текст] / С. А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. - Екатеринбург, 1995. -67 с.

17. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: 10 кл. [Текст] / С.А. Бешенков // М.: Учеб. Лаборатория Базовых Знаний, 2001 г. -112 с.

18. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике. [Текст] / С.А. Бешенков. - М.: ИОШ РАО, 1993. - 90 с.

19. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. [Текст] / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1969. - № 2. - С. 25-38.

20. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. [Текст] / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-348 с.

21. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся. [Текст] / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1962. - № 4. - С. 28-41.

22. Богоявленский, Д. Н. Психология учения. [Текст] / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М. : Владос, 2003. - С. 286-336.

23. Бодалева, A.A. Личность и общение. [Текст] / A.A. Бодалева - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

24. Бороненко, Т.А. Основные направления фундаментализации содержания обучения школьного курса информатики. [Текст] / Т.А. Бороненко, Н.И. Рыжова // Материалы 8-й конференции представителей региональных научно-образовательных сетей Relarn - 2001. - М., 2001. -С.15-28.

25. Бочаров, П.В. Основы трехмерного моделирования. [Текст] / П.В. Бочаров, И.А. Калинин, H.H. Самылкина // Информатика - Первое сентября. Бумажная версия. - 2013. - № 9.

26. Брановский, Ю. С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе. [Текст] / Ю. С. Брановский // Непрерывное педагогическое образование: в ... вып. Вып. VI. / РГПУ; УМО ОППО; СГПУ. - Ставрополь : СГПУ, 1994. - С. 49-60.

27. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении. [Текст] / A.A. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С. 23-38.

28. Бударный, A.A. Современный урок /Общая характеристика урока в сред. спец. учеб. заведениях. [Текст] / A.A. Бударный //. Сред. спец. образование, 1971, Ш 2, - с.47-51.

29. Ваграменко, Я. А. Информатизация образования на современном этапе. [Текст] / Я. А. Ваграменко // Информатизация образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. (Нижний Тагил, 2002 год) / главный редактор сборника. - Нижний Тагил, 2002. - С. 4-10.

30. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения. [Текст] / Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. - 1998. - № 2. - С. 32-37

31. Воронин, Г.П., Копейкин, М.В., Осмоловский, Л.Г., Петухов O.A. Проектирование объектно-реляционных баз данных. [Текст] / Г.П. Воронин, М.В. Копейкин, Л.Г. Осмоловский, O.A. Петухов // Под ред. О.А.Петухова. -Л.: Судостроение, 1986. - 180 с

32. Галеева, Н.Л. Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного образования: сборник работ

участников сетевой экспериментальной площадки. [Текст] / H.JI. Галеева // Сост.: Галеева H.JI. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. - 424 с.

33. Галеева, Н.Л. Технология ИСУД как средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. Серия «Библиотечка руководителя» . [Текст] / Галеева, Н.Л. // под ред. Минько Н.Г. - 2005. М., ЮОУО. С. 101-114.

34. Галеева, Н.Л. Технология ИСУД как средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. Серия «Библиотечка руководителя» . [Текст] / Н.Л. Галеева // под ред. Минько Н.Г. - 2005. М., ЮОУО. С. 101-114.

35. Галеева, Н.Л., Заславская, О.Ю. Информационные и телекоммуникационные технологии как ресурс управленческой деятельности учителя. . [Текст] / Н.Л. Галеева, О.Ю. Заславская // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. - М.: РУДН, 2010, №4. - С.85-90.

36. Галеева, Н.Л., Заславский, A.A. 100 и 5 приемов для успеха учебной деятельности на уроках информатики. [Текст] / Н.Л. Галеева, A.A. Заславский. - М.: Книга по требованию. -2013. С.117.

37. Галеева, Н.Л., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196. . [Текст] / Н.Л. Галеева, Н.П. Спасская // Завуч. № 1, 1999. С. 30-37.

38. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения. [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Изд - во МГУ, 1965.- 15С.

39. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» . [Текст] / П.Я.Гальперин -М., 1965.- 135 с.

40. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? [Текст] / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2001. - № 10. -С. 3-12.

41. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. [Текст] / Б.С. Гершунский - М.: Педагогика, 1987. -264 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) . [Текст] / Б.С. Гершунский -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Горбатова, А. Облачные технологии накроют мир [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.strf.ru - дата доступа 24.06.2010.

44. Гордеева, И.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы. [Текст] / Гордеева, И.Н. // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 32-38.

45. Горохова, И.Ю. Информатика в вузе [Текст] / И. Ю. Горохова // Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 год : в ... т. Т. 3 : Общественные науки. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2010.-131 с.

46. Горохова, И.Ю. Условия реализации задач компьютерной подготовки и переподготовки преподавателей. [Текст] / И.Ю. Горохова // Материалы IX региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северокавказскому региону». Общественные науки. Том второй. -Ставрополь, 2005- С. 72.

47. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская - М.: Педагогика. - 1977. 246 с.

48. Григорьев, С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Рекомендации по эффективному формированию информационных ресурсов образовательных порталов. // В сборнике научных статей "Интернет-порталы: содержание и технологии". Выпуск 3. [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова // Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2005. - С. 134-166.

49. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. [Текст] / Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы

повышения квалификации педагогов. / Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», - 2008, 286 с.

50. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В., Макаров, С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров - Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2002. - с. 26-38.

51. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В.. Колошеин, А.П. Методология использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вуза: учебное пособие. [Текст] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П. Колошеин - Воронеж: Издательство «Научная книга» - 2012. 47 с.

52. Григорьева, М.В. Организация образовательного процесса по реализации когнитивного и деятельностного компонентов содержания образования на основании типологической дифференциации. [Текст] / М.В.Григорьева. - 2006. - 217 с.

53. Гриншкун, В.В. Совершенствование системы подготовки педагогов как фактор развития информатизации образования. // Сборник научных трудов Международного форума «Электронное образование: от настоящего к будущему». [Текст] /В.В. Гриншкун // Ижевск: Министерство образования и науки Удмуртской республики, Университет Хельсинки -2013. С. 16-20.

54. Гриншкун, В.В., Заславский, A.A. Построение индивидуальной траектории обучения информатике с использованием электронной базы учебных материалов. [Текст] / В.В.Гриншкун, А.А.Заславский // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. - М.: РУДН, 2010, №3. - С.32-37.

55. Гриншкун, В.В., Огородников Е.В. Информационные системы. // В сб.: «Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педагогических университетов)» . [Текст] /В.В. Гриншкун, Е.В. Огородников - М.: МГЛУ - 2006. С. 38-40.

56. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. [Текст] / В.В. Гузеев - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов, - U.,1996. 256 с.

58. Два облика программирования. [Текст] / А.П. Ершов. // Кибернетика. 1982.-№6.-С. 122-123.

59. Дейт. К. Введение в системы баз данных. [Текст] / К. Дейт. -Киев-Москва: Диалектика, 1998.-781 с.

60. Деменев, А.Г. Облачные сервисы открытых пакетов для решения задач инженерного анализа в Пермском государственном университете [электронный ресурс] - Доступ: http://www.ispras.ru - 15.03.2011.

61. Джуринский, А.Н. - Сравнительная педагогика [электронный ресурс] - Доступ: http://library20.info/book_219_glava_13_H.html_- 23-03-2013

62. Дмитриенко, В.А. Организационно-педагогическая модель учебно-научно-образовательного комплекса и общая характеристика его основных документов. [Текст] / В.А. Дмитриенко - Барнаул, изд. «Ак-Кем», 1996.

63. Дрибас, В.П. Реляционные модели баз данных. [Текст] / В.П. Дрибас.- Минск : ИЗД. БГУ, 1982.- 192 С.

64. Дьюи, Дж. Философские труды. [Текст] / Издание подготовлено Б. А. Шарвадзе - Тбилиси, 2009. - 134 с.

65. Ершов, А. П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе. [Текст] /А.П. Ершов-М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1977. - 288 с.

66. Есаян, А.Р. Рекурсивное мышление и квалификация учителей математики и информатики. [Текст] / А.Р. Есаян // Квалификацията на учителите - реалности и перспективи:Сб. докл. Междунар. конф. Болгария. т.Варна, 1998.-С. 13-18.

67. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, испр. [Текст] / В.И. Загвязинский; -Academia ; 2008 ;- 160 с.

68. Закон об образовании 2013 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (полный текст документа). // Кодексы и законы [Электронный ресурс] - Доступ: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/ - 21-05-2011.

69. Заславская, О.Ю. Подходы к эффективной интеграции информационных технологий в образовательный процесс. // Научно-

методический журнал. [Текст] / О.Ю. Заславская // Педагогическое образование и наука. -М.:МАНПО, 2013, №2. - С.116-120.

70. Заславская, О.Ю. Теория и практика обучения информатике в системе многоуровневой подготовки учителя: управленческий аспект. [Текст] / О.Ю. Заславская // Монография. - Воронеж: Научная книга, 2007. - 215 с.

71. Заславский, A.A. Использование моделей «облачных технологий» для дифференциации обучения информатике. [Текст] / A.A. Заславский // Педагогическое образование и наука. - М., - 2012, №5.

72. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования. [Текст] / Т.Б. Захарова, Л. О. Филатова. -С.26-29.

73. Захарова, Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. [Текст] / Т.Б. Захарова // Информатика и образование. / М., -1997. №4. - С.35-25.

74. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. [Текст] / Т.Б. Захарова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., - 1997. 42 с.

75. Захарова, Т.Б. Профильное обучение и социализация личности. [Текст] / Т.Б. Захарова// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 5. - С. 42.

76. Иванников, В.П. Облачные вычисления в образовании, науке и госсекторе [электронный ресурс] - Доступ: http://www.ispras.ru- 15.03.2011.

77. Ивасюк, О.С. Индивидуализация как фактор самообразования учащихся старшей школы [Текст] / О.С. Ивасюк //Инновационные основы университетского педагогического образования: Международная научно-практическая конференция. -Ульяновск: УлГТУ, 2003. - С. 141-144.

78. Игошев, Б.М. Современное образование [Текст] : проблемы и решения / Б.М. Игошев // Aima mater: Вестник высшей школы. - ISSN 0321-0383.-2011.-N10.-С. 6-11.

79. Извозчиков, В. А. Информология, информатика и образование [Текст] : справ, пособие / В. А. Извозчиков, И. В. Симонова - СПб. : Каро, 2004.-304 с.

80. Инструкция по Paas платформам [электронный ресурс] http://habrahabr.rU/company/engineyard/blog/l 71969/

81. Инструмент для работы с MySQL [электронный ресурс] http://www.devart.com/ru/dbforge/mysql/studio/

82. Информатика: предмет и понятие. Кибернетика. Становление информатики [Текст] / А.П. Ершов. М.: Наука, 1986. - С.28-31.

83. Исакова, С. Н. Использование сети Интернет в обучении студентов педагогического колледжа английскому языку [Текст] / С.Н. Исакова // Сборник научных трудов. - Н. Новгород : ВГИПА, 2002. -Вып. 5,ч. 2.-С. 41^4.

84. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность. [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

85. Калюга, С.Ю. Новый подход к развитию политехнического образования. [Текст] / С.Ю. Калюга // Советская педагогика.- 1990.-№10. С. 49-53.

86. Каспржак А.Г. Школа возможностей и возможности школы. [Текст] / А.Г. Каспржак // Вопросы образования. 2009. № 3. - С.37-46.

87. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. [Текст] / A.A. Кирсанов - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224 С.

88. Киселев, Е.А. Содержательный аспект профессионального обучения (на примере преподавания культурологических дисциплин в туристском вузе) [Текст] / Е.А. Киселев, H.A. Киселева. // Профессиональное образование в уральском регионе: проблемы и перспективы. Тезисы докладов науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Банк культурной информации, 2003. - С. 49-53.

89. Колин, К.К. Об актуальных проблемах формирования новой информационной культуры общества [Текст] / К.К. Колин // Информационные технологии. - 2007. - № 8. - С. 34-43.

90. Колин, К.К. Философские проблемы информатики / К. К. Колин. -М. : БИНОМ, 2010. - 270 с.

91. Комский Д.М. О политехнической направленности работы творческих технических кружков. [Текст] / Д.М. Комский, Б.М. Игошев //

Проблемы политехнического обучения : сб. науч. тр. / Свердл. пед. ин-т. -Свердловск, 1972. - Вып. 2. - С. 117 - 130.

92. Коннолли, Т., Бегг К. Базы данных. Проектирование, реализация и сопровождение. Теория и практика. 3-е издание. : Пер. с англ. [Текст] / Т. Коннолли, К. Бегг - М. : Издательский дом «Вильяме», 2003. - 1440 с.

93. Котляров, В.П. Основы тестирования программного обеспечения. [Текст] / В.П. Котляров - М.: 1996. - 156 с.

94. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. [Текст] / В.В. Краевский - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

95. Кренке, Д. Теория и практика построения баз данных, 8-е издание. [Текст] / Д. Кренке - Издательство: Питер Год: 2003. - 124 с.

96. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. [Текст] / В.А. Крутецкий - М. : Просвещение, 1972. - 253 с.

97. Кручинина, Г.А., Исакова С.Н. Совершенствование лекционной формы обучения в условиях информатизации учебного процесса. [Текст] / Г.А. Кручинина, С.Н. Исакова // Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования. Труды Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов (19 декабря 2003 г.). -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С. 115 - 117.

98. Кудрявцев, A.B. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике: . [Текст] / A.B. Кудрявцев // Автореферат дис.. канд. пед. Наук - Екатеринбург, 1997. -16 с.

99. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. [Текст] / В.Т. Кудрявцев -М.: «Знание», 1991. - 80 с.

100. Кузнецов, A.A. Информатика. Тестовые задания. [Текст] / A.A. Кузнецов, В.И. Пугач, Т.В. Добудько, Н.В. Матвеева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

101. Кузнецов, A.A., Сергеева, Т.А. Компьютерные программы и дидактика. [Текст] / A.A. Кузнецов, Т.А. Сергеева - ИНФО, 1986. № 3. - С. 28 - 34.

102. Кузнецов, Э.И., Абдуразаков, М.М., Матросов, B.JI. Учебный пакет программных средств по курсу "Методика преподавания информатики" для педагогических институтов. [Текст] / Э.И. Кузнецов, М.М. Абдуразаков, B.JT. Матросов // Сбор. Ст. «Научные труды МПГУ». Серия: Естественные науки». -М.: Прометей, 1992. С. 45-47.

103. Курданова, Х.М. Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса в педагогическом колледже. [Текст] / Х.М. Курданова. - 2002. - С.46-51.

104. Кустов, Ю.А. Системный подход к взаимосвязям учебных дисциплин: учебн. пособие. [Текст] / Ю.А. Кустов, В.В. Петрова. - Тольятти: ТГУ, 2004. - 69 с.

105. Кушниренко, А.Г. , Лебедев, Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. [Текст] / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев // Методическое пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - С. 215.

106. Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики. [Текст] / М.П. Лапчик - М.: Академия, 2001. - 624 с.

107. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. [Текст] / М.П. Лапчик // Монография. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

108. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. [Текст] / М.П. Лапчик // Монография. - Омск: изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

109. Лапчик,М.П. Методика преподавания информатики [Текст] / М. П. Лапчик // Учеб. пособие /- М. : Академия, 2003. 255 с.

110. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 10-14.

111. Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе. [Текст] / И.В. Левченко // Учебное пособие для студентов педагогических вызов и университетов. -М.: МГПУ, 2007 - 160 с.

112. Левченко, И.В., Самылкина, H.H. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное пособие. [Текст] / И.В. Левченко, H.H. Самылкина - М.: МГПУ, 2003

113. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н. С. Лейтес.-М., 1971. -279 с.

114. Леонтьев, А. Н. Автоматизация и человек. Психологические исследования [Текст] / А. Н. Леонтьев - М., 1970. - Вып. 2. - С. 3-12.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев -М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И.Я. Лернер - М.: Педагогика, 1981. 186 с.

117. Лесневский, A.C. Практикум по объектно-ориентированному проектированию и программированию [Текст] / A.C. Лесневский // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 114-121.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы инженерной психологии. [Текст] / Б.Ф. Ломов - М.: 1977. - 234 с.

119. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики. [Текст] / Малев, В.В. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность. [Текст] / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999. С.77-105.

121. Матрос, Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения. [Текст] / Д.Ш. Матрос - Педагогика, Москва, 2007, № 6, С. 11-18.

122. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. [Текст] / М.И. Махмутов // Книга для учителей. - М.: «Просвещение», 1977. -240 с.

123. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. [Текст] / М.И. Махмутов - Казань, 1972. - 365 с.

124. Менчинская, H.A. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. [Текст] / H.A. Менчинская - 1968. -321 с.

125. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. [Текст] / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Изд-во ИЛИ РАО, 1993. - 88 с.

126. Миниханова, С.А. Воспитательный потенциал информационно-коммуникационных технологий . [Текст] / С.А. Миниханова// Развитие естественнонаучного образования в образовательном учреждении: опыт

работы, перспективы : материалы обл. науч.-практ. конф., 23 апр. 2010 г. / М-во общ. и проф. образования Свердл. области, ГБОУ ДПО Свердл. области "Ин-т развития образования" ; подгот. И.В. Гофенберг, Е.Б. Козлова, С.А. Миниханова, В.И. Михеев, Н.П. Овсянникова, И.М. Осинцева, Т.А. Сегеда. -Екатеринбург, 2010. - С. 114-116.

127. Мишина, Л.Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования: [Текст] / Л.Г. Мишина. // Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Сочи, 2000. 155 с.

128. Монахов, В.М. Программирование. [Текст] / В.М. Монахов // Учебные материалы для факультативных занятий в 9-10 классах. - М.: Просвещение, 1970. - 125 с.

129. Назарова, Т.С. Материально-техническое обеспечение школы: требуются новые решения. [Текст] / Т.С. Назарова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4. - С. 13-19.

130. Нечаев, H.H. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. [Текст] / H.H. Нечаев - М., 1985. - 213 С.

131. Новости образования. // Ситуация с профессиональным образованием внушает тревогу. - [Электронный ресурс] -http://znanieplus.ru/news /a973.html Доступ: 21-08-2012.

132. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. [Текст] / П.И. Образцов - Орловский государственный технический университет. Орел, 2000.-145 с.

133. Оконь, В. Введение в общую дидактику. [Текст] / В. Оконь - М.: ВШ, 1990.-382 с.

134. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение. [Текст] / И.М. Осмоловская - М.: Сентябрь, 2002. — 160 С.

135. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [электронный ресурс] 1Шр://минобрнауки.рф/%В0%В4% D0%BE%D0%BA%D1% 83% D0%BC% D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/

136. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 321 с.

137. Петрова, Г.И. Гендерно-возрастной анализ демографической ситуации в России на ближайшую перспективу. [Текст] / Г.И. Петрова, Ю.А. Петров, // Менделеевские чтения : всерос. конф., Тюмень, 26-28 мая 2005 г. / Тюм. гос. ун-т [и др.]. - Тюмень, 2005. - С. 112-117.

138. Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка. [Текст] / Ж. Пиаже //Семиотика.—М., 1983.-С. 133-136.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

140. Полонский, В.М. Словарь дидактических терминов. [Текст] / В.М. Полонский - М.: МГМСУ, 2011. - 70 с.

141. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников . [Текст] / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989.- 151 с.

142. Прасолова, Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников. [Текст] / Ю.А. Прасолова - КГУ; Науч.рук. Т.Б. Гребенюк. - 2003. - 98 с.

143. Приказ Минобрнауки РФ от 23.06.2010 N 681 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 090905 Организация и технология защиты информации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.09.2010 N 18390) http://www.consultant.ru/ search/base/2/?q=%D0%A4%D0%93%0%9E%D0%Al+%D0%Al%D0%9F%D0 %9Е&х=4&у=7 © Консультант Плюс, 1992-2014.

144. Приказ Минобрнауки РФ от 23.06.2010 N 688 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 230401 Информационные системы (по отраслям)" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.08.2010 N 18048) http://www.consultant.ru/ search/base/2/?q=%D0%A4%

D0%93 %D0%9E%D0% A1+%DO%A 1 %D0%9F%D0%9E&x=4&y=7 Консультант Плюс, 1992-2014

145. Приказ Минобрнауки РФ от 24.06.2010 N 708 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 090305 Информационная безопасность автоматизированных систем" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 29.07.2010 N 17995) http://www.consultant.ru

/search/base/2/?q=%D0%A4%D0%93 %D0%9E%D0%A 1 +%D0%A 1 %D0%9F% D0%9E&x=4&y=7 © Консультант Плюс, 1992-2014

146. Притуляк, С.П. Биология. [Текст] / С.П. Притуляк - ПС, 1,2. -2003.-211 с.

147. Программа «Развитие образования» на 2013 - 2020» [Электронный доступ] - Доступ: 1Шр://минобрнауки.рф - 21-01-2012.

148. Пустовалов, С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе (Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. [Текст] / С.Б. Пустовалов. Саратов, 1999. - 131 с.

149. Путин В.В. Послание Федеральному собранию в 2012 году Президент РФ В.В. Путин. [Текст] / [электронный ресурс] - Доступ: kremlin.ru-25-01-2011.

150. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности . [Текст] / Е.С. Рабунский. - 1975. - 78 с.

151. Рачевский, Е. JI. «Образование - ужасно азартная штука» [Текст] / Е. JI. Рачевский // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 260-267.

152. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. [Текст] / И.И. Резвицкий - М., 1984. - 65 с.

153. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуализации. [Текст] /И.И. Резвицкий - Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

154. Роберт, И.В. Экепертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. [Текст] / И.В. Роберт // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С.54-62.

155. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: [Текст] / Н.С. Розов // Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. - М., 1993 - 36 с.

156. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании. [Текст] / Рональд де Гроот // Директор школы - 1994.-№5.-С. 12-18.

157. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубенштейн. - М. : АН СССР, 1958. -361 с.

158. Рубцов, В. В. Тенденции информатизации советского образования [Текст] / В. В. Рубцов, В. В. Давыдов // Сов. педагогика. - 1990. - № 2. - С. 50-55.

159. Рыжаков, М. В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений [Текст] / М. В. Рыжаков // Профильная школа. - 2007. - № 1 (22). - С. 5-13.

160. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. [Текст] / А.Л. Семёнов - М., 2000. - С.32.

161. Скаткин, M. Н. Политехническое обучение на современном этапе развития школы. [Текст] / М.Н. Скаткин - М., 1956. - 87 с.

162. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. [Текст] / М.Н. Скаткин - М., 1980. - 176 С.

163. Скибицкий Э.Г. Направления подготовки научных работников. [Текст] / Э.Г. Скибицкий, И.Ю. Скибицкая // Повышение качества образования через формирование образовательной среды, способствующей активизации творческого потенциала талантливой молодёжи : сб. тез. докл. по материалам междунар. межвуз. науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава, 14-15 нояб. 2013 г. - Новосибирск : Сибстрин, 2013.-С. 44-45.

164. Службы Google для учебных заведений [Электронный ресурс] -режим доступа: http://www.google.eom/a/help/intl/ru/edu/index.html. - Дата доступа: 01.04.2009.

165. Соколинский, Л.Б. Реализация процесса обучения с использованием технологии облачных вычислений [электронный ресурс] -режим доступа: http://computer.susu.ac.ru/ - 30.03.2011.

166. Социальные сети - Азбука социальных сетей. [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.social-networking.ru/. - 21.02.2011.

167. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. [Текст] / Э. Стоуне - М., 1984. - 309 с.

168. Султанова, Л. Л. Роль некомпенсационных вознаграждений в стимулировании эффективной работы коллектива. [Текст] / Л. Л. Султанова. // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева - 2010. - № 20. -С. 167-170.

169. Султанова, Л. Л. Многоуровневая подготовка социальных педагогов (теория - исследование - практика) [Текст] / Л. Л. Султанова // Монография Ю. А. Кустов - Уфа, 2004. - 108 с.

170. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. [Текст] / Ф.М. Талызина, 1969. - 123 с.

171. Тарасов, С.Г. Основы применения математических методов в психологии. [Текст] / С.Г. Тарасов - М.: - 2005. - 65 с.

172. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. [Текст] / М.И. Беляев, В.М. Вымятнин, С.Г. Григорьев, В.В.Гриншкун, В.П. Демкин, Г.А. Краснова, C.B. Коршунов, С.И. Макаров, Г.В. Можаева, М.И. Нежурина, Б.М. Позднеев, И.В. Роберт, A.B. Соловов, А.Г. Теслинов, С.А. Щенников // Томск: Изд-во Томского университета, -2002, 86 с.

173. Типовое положении об образовательном учреждении. [Электронный ресурс] - Доступ: www.mgkit.ru - 12.04.2010.

174. Трайнев, В.А., Жданов С.А., Трайнев О.В. Информатика в гуманитарном вузе (новые направления) . [Текст] / В.А. Трайнев, С.А. Жданов, О.В. Трайнев - М., 2007. - 213 с.

175. Уваров, С. Облачные технологии [электронный ресурс] - режим доступа: http://www.ixbt.com/cm/cloud-computing.shtml - дата доступа -29.10.2010.

176. Удалов, С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / С.Р. Удалов. // Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. 211 с.

177. Удалов, С.Р. Система введения информатики и информационных технологий в общепрофессиональную подготовку будущего учителя [Текст] / С.Р. Удалов // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. Трудов : Ежегодник : в ... вып. Вып. 1. - Омск : изд - во ОмГПУ, 2001. - С .277-281.

178. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] / - режим доступа: http://standart.edu.ru/ - 04.12.2011.

180. Фет, Я.И. Алгоритмическое паломничество. [Текст] / Я.И. Фет. //Рассказы о кибернетике. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2007. - С. 112-128.

181. Фридланд, А.Я. Информатика: толковый словарь основных терминов. [Текст] / А.Я Фридланд, JI.C. Ханамирова, И.А. Фридланд. Изд-во ПРИОР, 1998

182. Фундаментализация как подход к формированию содержания обучения информатике в средней школе. [Текст] / A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Левченко, О.Ю. Заславская // Сборник материалов Четвертой международной научно-практической конференции «Инфо-Стратегия 2012: Общество. Государство. Образование». Самара, -2012. С. 207-211

183. Хеннер, Е.К. Компьютерная грамотность и ИКТ-компетентность участников системы непрерывного образования. [Текст] / Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 2009. №3. С. 4-9.

184. Хуторской, А. В. Принципы дистанционного творческого обучения [Текст] / А. В. Хуторской // ЭйдоС. - 1998. - № 5. - 5 с.

185. Чен, П. П.-Ш. Модель "сущность-связь" - шаг к единому представлению данных. [Текст] / П. П.-Ш. Чен, // СУБД. - 1995. - № 3. - С. 137-158.

186. Чередов, И. M. Оценка эффективности занятий [Текст] / И. М. Чередов // Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: материалы обл. конф. / Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 2003. - С. 125- 129.

187. Чеченина, С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. [Текст] / С.И. Чеченина // Автореф. дис...канд. пед. .наук. Н.Новгород, 2005. - 27 с.

188. Шапкин, В. В. Концепция применения средств электронно-вычислительной техники в процессе профессионально-технической подготовки. Дидактические основы отбора информации и применения [Текст] / В. В. Шапкин // ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ. 1988. -С. 7-18.

189. Шапкин, В. В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ [Текст] / В. В. Шапкин, В. JI. Худаков. -М. : Высш. шк., 1989. - 131 с.

190. Шахмаев, H. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе [Текст] / H. М. Шахмаев -М. : Просвещение, 1973.-268 с.

191. Шевцова, J1.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения. [Текст] / JI.A. Шевцова// Автореф. дис... канд. пед.наук. - Н.Новгород, 2005. -26 с.

192. Щедровицкий, Г. П. Знак и деятельность. Кн. II: Понимание и мышление. [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Смысл и содержание. 7 лекций 1972 г.—М., 2006. —353 с

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 352 с.

194. Экономико-математические методы и модели. [Текст] / Р.И. Горбунова, М.В. Курганова, С.И. Макаров [и др.] : ред. С.И. Макаров, С.А. Севастьянова. // Задачник учеб.-практ. пособие для вузов по спец. «Прикл. информатика (по обл.)» и др. спец. - М. : КноРус, 2009.

195. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин-Педагогика, 1976. - 304 с.

196. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе . [Текст] / И.С. Якиманская. М. - 2000. - 176с.

197. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной шк. [Текст] /И .С. Якиманская// Директор шк. - 1996-вып. 6. -С. 4-95.

198. Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская - М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

199. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин Учебное пособие -СПб.: Издательство «Полиус», 1998. - 321 с.

200. Ямпольский, B.C. Введение в экспериментальную психологию личности. [Текст] / B.C. Ямпольский -М.: - 1985. - 87 с.

201. Ярулов, А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. [Текст] / А.А. Ярулов // Завуч. — 2000. № з.

202. Bernstein, P. А., V. Hadzilacos, and N. Goodman, Concurrency Control and Recovery in Database Systems, Addison-Wesley, Reading, MA, 1987.

203. Chen P.P. Entity-relationship modeling: historical events, future trends, and lessons learned // Software pioneers: contributions to software engineering / Springer-Verlag New York, USA 2002, pp 296 - 310.

204. Citforum [электронный ресурс] http://citforum.ru/operating_systems /articles/gpl_rus.shtml Copyright (C) 1989, 1991

205. Codd E.F. A Relational Model of Data for Large Shared Data Banks. Comm. of ACM, vol. 13, N 6, 1970. - p. 377 - 387.

206. Create a Database Model (also known as Entity Relationship diagram) [электронный ресурс] http ://internetno .net/category/obzoryi/crib/paas/

207. Fagin R. Multivalued dependencies and a new normal form for relational databases. - ACM Trans, on Database Systems. 1977, v2, N3. - pp. 262 -278.

208. Free Software Foundation, Inc.9 Temple Place, Suite 330, Boston, MA 02111—1307, USA

209. Microsoft Office [электронный ресурс]

http://office.microsoft.com/m-ru/visio-help/HAO 10115477.aspx

210. Mysql [электронный ресурс] -

dev.mysql .com/ downloads/workbench/

211. Parker D.S., Delobel C. Algorithmic application for a new rezult on multivalued Dependencies. - In: proccedins of 5-th Conference on very large Data bases. - London, 1979. - pp. 67-74.

212. Two faces of programming // Theory and Practice of Software Technology. Amsterdam: North-Holland, 1983.-P. 145-149.

213. Zaslavskyi A.A. Algorithm of quality improvement for computer science trainig managment with modern telecommunication and network technologies use / A.A. Zaslavskiy // American Journal of Pedagogy and Education. - USA: Science Book Publishing House, LLC, 17200 153rd Ave SE, Yelm, WA 98597. -2013. -№1. -p.13-16.

(обязательное) Международный опыт дифференциации обучения

Страна Основание дифференциации Пример Отличительный признак

Англия учебные заведения разного типа грамматическая и современная школы программы

Германия реальное училище, гимназия и основная школа

Франция технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей

Россия средняя школа, лицей, гимназия, коллеж

США Япония программы в пределах одного учебного заведения общеобразовательные и специальные в различных пропорциях изучают различные группы учащихся

Германия не менее шести профилей обучения обучение по следующим вариантам программы: профессиональный курс (П), расширенный курс (Р), основной курс (О), адаптированный курс (А)

США распределение учащихся на быстрые, средние и медленные группы школы и колледжи уровневые группы

Англия разделение учеников одной параллели на классы в зависимости от способностей

Германия распределение учащихся по уровням программ и учебных заданий обучение по группам повышенный (А), средний (Б), низкий (В)

Япония [Мигисима] состязаются в том, кто больше выучит английских слов, иероглифов, стихов и т. д. Оценки получает вся группа обучение по группам организуют в виде соревнования

США [П. Торенс] выявление и специальное обучение наиболее даровитых учащихся Центр исследований одаренных детей отбор на основании тестов измерения интеллекта

Великобритания специальные отделения и потоки с курсами интенсивного, расширенного и обогащенного обучения диагностическое тестирование, методики обучения одаренных детей, подготовке учителей для талантливых

России долговременная комплексная программа «Талантливые дети» диагностическое тестирование

США создают особые классы специализированные образовательные организации обучение детей с различными патологиями

Франция не изолировать детей-инвалидов от полноценных сверстников и обучать их в обычной школе

Россия система специальных школ

(справочное) ПРИМЕРНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА курса «Технические средства информатизации», ориентированного на профильную подготовку специалистов Цель дисциплины: изучение основных понятий архитектуры современного персонального компьютера, устройства и принципа действия важнейших компонентов аппаратных средств персонального компьютера, механизмов пересылки и управления информацией.

Задачи дисциплины:

раскрыть содержание понятий курса «Технические средства информатизации»; сформировать логическую структуру последовательности изучения содержания данного курса; сформировать знания об аппаратной части компьютера, его технических характеристик и функциональных возможностей, а также в области теоретических принципов и положений, лежащих в основе построения технических средств информатизации; предоставить в распоряжение обучающихся необходимое количество информации, которая будет полезна в их профессиональной деятельности, связанной с использованием и обслуживанием компьютерной техники.

Для освоения дисциплины «Технические средства информатизации» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Информатика», «Программирование», «Программное обеспечение».

Освоение дисциплины «Технические средства информатизации» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций.

• Общие компетенции (ОК) учащегося:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

• Профессиональные компетенции (ПК) учащегося:

Эксплуатация и модификация информационных систем.

ПК 1.1. Собирать данные для анализа использования и функционирования информационной системы, участвовать в составлении отчетной документации, принимать участие в разработке проектной документации на модификацию информационной системы.

ПК 1.4. Участвовать в экспериментальном тестировании информационной системы на этапе опытной эксплуатации, фиксировать выявленные ошибки кодирования в разрабатываемых модулях информационной системы.

ПК 1.6. Участвовать в оценке качества и экономической эффективности информационной системы.

ПК 1.7. Производить инсталляцию и настройку информационной системы в рамках своей компетенции, документировать результаты работ.

ПК 1.8. Консультировать пользователей информационной системы и разрабатывать фрагменты методики обучения пользователей информационной системы.

ПК 1.9. Выполнять регламенты по обновлению, техническому сопровождению и восстановлению данных информационной системы, работать с технической документацией.

ПК 1.10. Обеспечивать организацию доступа пользователей информационной системы в рамках своей компетенции.

Участие в разработке информационных систем. ПК 2.1. Участвовать в разработке технического задания.

ПК 2.2. Программировать в соответствии с требованиями технического задания. ПК 2.3. Применять методики тестирования разрабатываемых приложений. ПК 2.4. Формировать отчетную документацию по результатам работ.

ПК 2.5. Оформлять программную документацию в соответствии с принятыми стандартами. ПК 2.6. Использовать критерии оценки качества и надежности функционирования информационной системы.

Соадминистрирование и автоматизация баз данных и серверов.

ПК 3.1. Идентифицировать технические проблемы, возникающие в процессе эксплуатации информационной системы.

ПК 3.2. Участвовать в соадминистрировании серверов.

ПК 3.3. Формировать необходимые для работы информационной системы требования к

конфигурации локальных компьютерных сетей и серверного оборудования.

ПК 3.4. Осуществлять сбор, обработку и анализ информации для разработки баз данных.

ПК 3.5. Осуществлять администрирование баз данных в рамках своей компетенции.

ПК 3.6. Использовать средства автоматизации баз данных.

В результате изучения дисциплины обучаемый должен (деятельностная составляющая компетенции):

уметь: выбирать рациональное оборудования в соответствии с решаемой задачей; определять совместимость аппаратного и программного обеспечения; осуществлять модернизацию аппаратных средств; организовывать свою деятельность с помощью необходимых технических средств; применять внешние носители информации для хранения информации, необходимой при обучении на других предметах; использовать периферийные устройства компьютера для выполнения учебных задач в процессе обучения; выбирать необходимое аппаратное обеспечение с целью автоматизации информационных процессов в процессе обучения;

знать: историю развития компьютерной техники, типы компьютеров и области их использования, перспективы развития, возможности и ограничения компьютерной техники; принципы программного управления компьютером, однородности памяти, адресности памяти, организации внешней и внутренней памяти компьютера, магистрально-модульный принцип компьютера; основные конструктивные средств вычислительной техники периферийные устройства вычислительной техники нестандартные периферийные устройства;

владеть', способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательной организации, региона, области, страны.