Комплексное использование педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фомичев, Роман Сергеевич

• Фомичев, Роман Сергеевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Фомичев, Роман Сергеевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Комплексное использование информационных технологий как педагогическая проблема

1.1 Комплексное использование информационных технологий в педагогической теории и практике

1.2 Модернизация среднего общего образования на современном этапе развития общества

1.3 Предпосылки и факторы, влияющие на комплексное использование педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования

Выводы по главе 1

Глава 2 Педагогические условия комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования

2.1 Деятельность методических объединений образовательных организаций по подготовке педагогов к комплексному

использованию информационных технологий

2.2 Использование педагогами комплекса информационных технологий в учебном процессе

2.3 Организация научно-исследовательской работы учащихся с применением комплекса информационных технологий

2.4 Индивидуальный и дифференцированный подходы к использованию комплекса информационных технологий

Выводы по главе 2

Заключение

Словарь терминов

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Программа курса дистанционного обучения

Приложение Б Исследовательский проект учащихся «Создание официального сайта образовательной организации»

Приложение В Интерактивное учебно-методическое пособие по Информатике и ИКТ для подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ

Приложение Г Исследовательский проект учащихся «Проектирование

робота, преодолевающего препятствия на плоскости»

Приложение Д Дифференцированные практические задания

Приложение Е Задачник по программированию (фрагмент)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное использование педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современном обществе реализуется новая образовательная парадигма, которая рассматривает школу не только как источник приобретения знаний, но и как ведущую базу формирования у выпускников знаний, умений, навыков, компетенций для получения ими образования в течение всей жизни.

В связи с процессами модернизации общего среднего образования, введением новых образовательных стандартов, а также обновлением материально-технических баз образовательных организаций, актуальной является проблема комплексного использования информационных технологий в учебной и в внеучебной деятельности педагогов и учащихся.

Необходимость комплексного использования информационных технологий обусловлена возрастающей степенью информатизации общества, разработкой и внедрением в учебный процесс информационных компьютерных технологий, а также периодическим обновлением программного обеспечения для использования в образовательных организациях.

Решение этой проблемы ускоряет и облегчает процесс приобретения знаний, формирования умений, навыков, компетенций учащихся, обеспечивает гарантированный результат. Важность и готовность поиска педагогом механизмов использования информационных образовательных технологий подкрепляются тем, что преимущества инноваций образования в последнее время всесторонне изучаются с точки зрения различных областей научных знаний.

В современной педагогике выделяются два актуальных направления использования информационных образовательных технологий - теоретическое и научно-прикладное.

Теоретическое направление связано с определением информационных технологий в целях их однозначного толкования; установлением структуры и функций информационных технологий, их существенных признаков; разра-

боткой целостной теории проектирования и методологии комплексного использования информационных технологий.

В научно-прикладном направлении деятельность педагогов строится на проектировании и применении информационных технологий в целях модернизации образования.

Степень разработанности проблемы.

Конец XX - начало XXI вв. характеризуются активным использованием инновационных образовательных технологий в образовательном процессе. В целях упорядочивания и систематизации многообразия технологий разрабатывались различные образовательные технологии (В. П. Беспалько, Е. В. Руденский, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко и др.), при этом практически отсутствуют обоснования комплексного использования информационных образовательных технологий в образовательном процессе, а методические рекомендации для педагогов по их использованию носят фрагментарный характер. В связи с этим, актуальной на современном этапе развития общества является проблема комплексного использования педагогами новых информационных технологий и обеспечения условий, которые помогли бы педагогам результативно применять эти технологии на практике.

Предпосылки и особенности технологизации, как современной тенденции образования, выделены в педагогических исследованиях отечественных и зарубежных ученых: В. П. Беспалько, В. Н. Боголюбова, П. Я. Гальперина, Н. Э. Касаткиной, М. В. Кларина, Г. М. Коджаспировой, В. М. Монахова, А. П. Панфиловой, П. И. Пидкасистого, Е. В. Руденского, Т. Сакамото, Г. К. Селевко и др.

Использование информационных технологий, как средств индивидуализации учебного процесса отражено в исследованиях А. А. Андреева, В. П. Беспалько, Д. Зарецкого, Г. М. Коджаспировой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Г. К. Селевко и др.

Технологические решения ускоряют и облегчают процесс приобретения знаний, умений, навыков, использование способов и приемов деятельно-

сти, обеспечивают гарантированный результат. Важность и готовность к поиску механизмов ее реализации подкрепляются тем, что преимущества тех-нологизации образования в последнее время всесторонне изучаются с точки зрения различных областей научных знаний.

Изучение позиций педагогов средних общеобразовательных организаций позволяет утверждать, что, несмотря на существующие теоретические обоснования и методические разработки в сфере информационных технологий, многие педагоги в современной школе чаще пользуются традиционными информационными технологиями.

Исследование показало, что комплексное использование педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования возможно при разрешении следующего противоречии: между широкой представленностью различных информационных технологий, их теоретических и методологических оснований и не разработанностью логического согласования этих технологий как друг с другом, так и с отдельными направлениями технологического обеспечения общего среднего образования.

Преодоление выявленного противоречия связано с решением сформулированной нами проблемы исследования: каково комплексное использование педагогами информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности учащихся в процессе модернизации общего среднего образования.

Решение этой проблемы определило тему нашего исследования: «Комплексное использование педагогами информационных технологии в процессе модернизации общего среднего образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить необходимость комплексного использования педагогами информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности учащихся общеобразовательных организаций для повышения качества обучения.

Объект исследования: информационные технологии.

Предмет исследования: комплексное использование педагогами информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности учащихся

общеобразовательных организаций в процессе модернизации общего среднего образования.

Гипотеза нашего исследования: комплексное использование педагогами информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности учащихся общеобразовательных организаций позволяет повысить результативность учебного процесса, если:

- доказана необходимость комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования на современном этапе развития общества;

- выделены предпосылки и факторы комплексного использования педагогами информационных технологий;

- обоснованы критерии и показатели комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе общего среднего образования;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1 .Доказать необходимость комплексного использования педагогами информационных технологий в педагогической теории и практике.

2. Выделить предпосылки и факторы комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования.

3. Обосновать критерии и показатели комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов по комплексному использованию информационных технологий в учебном процессе и внеучебной деятельности общеобразовательных организаций.

Методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению (Д. А. Данилов, И. М. Осмоловская, И. Э. Унт и др.); концепция сотрудничества в обучении (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.); кибернетическая концепция обучения (Г. М. Коджаспирова, Е. И. Машбиц и др.) и др.

Теоретической основой исследования явились: Концепция модернизации российского образования до 2020 года; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897); рекомендации ЮНЕСКО по структуре и содержанию ИКТ-компетентности педагогов; научные труды таких исследователей, как А. А. Андреев, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Н. Э. Касаткина, И. В. Роберт, Е. С. Полат, Я. А. Савельев, Г. К. Се-левко, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, В. Д. Шадриков и др.

В качестве методов исследовании были использованы: метод теоретических построений (анализ объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы); методы эмпирического исследования (анкетирование, тестирование, ранжирование, беседа и др.). Ведущим методом исследования являлся педагогический эксперимент, направленный на использование возможностей комплексного использования педагогами информационных технологий в учебном процессе. Для обработки данных экспериментальной работы и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных организаций г. Кемерово: МБОУ «Гимназия №1», МБОУ «Гимназия №41», МБОУ «Лицей №23», МБОУ «Лицей №62»;

образовательных организаций г. Ленинск - Кузнецкого: МБОУ «Гимназия №12», МБОУ «Лицей №4». В эксперименте приняли участие 580 учащихся, 142 педагога, 6 руководителей образовательных организаций.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2011 по 2015 г.г.

Первый этап (2011-2012) — подготовительный. На данном этапе определялись начальные позиции исследования, проводились изучение и анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования; были выявлено противоречие, препятствующее результативному комплексному использованию педагогами информационных технологий в учебном процессе общеобразовательных организаций; изучались требования ФГОС к организации образовательного процесса; выявлялись предпосылки и факторы комплексного использования педагогами информационных технологий в учебном процессе; проводился констатирующий этап эксперимента по комплексному использованию педагогами информационных технологий; была разработана программа формирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2012-2014) - эксперимепталъпо-аиалитический, включающий обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение факторов и предпосылок влияющих на использование информационных технологий на современном этапе развития общества; уточнение и проработка системы форм, методов, средств комплексного использования информационных технологий, обоснование системы критериев и показателей, влияющих на комплексное использование информационных технологий в образовательном процессе, был проведен педагогический эксперимент.

Третий этап (2014-2015) — итогово-аналитический, включающий анализ формирующего этапа эксперимента, проверку гипотезы, обработку, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, заключения, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена системностью теоретико-методологических позиций исследования; обоснованной логикой научного исследования; целостным подходом к решению проблемы; применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; контрольным сопоставлением полученных результатов в ходе педагогического эксперимента, репрезентативностью выборки исследования, использованием математических методов обработки результатов педагогического исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Введено понятие «комплексное использование информационных технологий», под которым мы понимаем способ построения системы комплексного использования информационных технологий в процессе организации совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся на основе единых связывающих сочетаний двух или более информационных практик.

2. Выявлены предпосылки комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования:

- наличие в образовательных организациях компьютерных классов, оборудованных современной оргтехникой и программным обеспечением;

- наличие персональных компьютеров с доступом в Интернет - как у учащихся, так и педагогов во вне образовательной организации;

- разработка и периодическое обновление учебно-методических комплексов для педагогов по использованию информационных технологий;

- внедрение в систему работы образовательных организаций технологий дистанционного обучения.

3. Теоретически обоснованы факторы, влияющие на комплексное использование педагогами информационных технологий:

- готовность педагога к комплексному использованию информацион-

ных технологий в процессе модернизации общего среднего образования;

- информационно-методическое обеспечение учебного процесса школы, включающее в себя создание и распространение комплекса информационных технологий, доступных для использования педагогами и учащимися;

- использование педагогами в учебном процессе научно-методических рекомендаций по реализации информационных технологий.

4. Обоснованы критерии и соответствующие им показатели комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования. К ним мы отнесли:

• технологическую культуру педагога, показателями которой являются:

- владение педагогом методами, приемами, средствами и компетенциями использования как традиционных, так и информационных технологий;

- периодичность использования информационных технологий в педагогической деятельности;

• опыт комплексного использования педагогами информационных технологий, показателями которого являются:

- систематичность участия педагога в работе методических объединений с целью обмена опытом по комплексному использованию информационных технологий;

- высокий уровень взаимодействия участников образовательного процесса - «сотрудничество» педагога и обучающихся, наличие обратной связи в процессе использования информационных технологий;

- разработка педагогом: методических пособий, учебных пособий, указаний по комплексному использованию информационных технологий;

• создание «ситуации успеха» у учащихся и педагогов в процессе комплексного использования педагогом информационных технологий, показателями которой являются:

- сформированность положительного отношения учащихся к учебной и внеучебной деятельности, в процессе которой используются информационные технологии;

- повышение уровня мотивации учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности;

- увеличение числа участников и призеров предметных конкурсов, научно-практических конференций и олимпиад различного уровня;

- повышение уровня качественной успеваемости учащихся;

- повышение уровня психологического комфорта учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности.

5. Определены и экспериментально проверены педагогические условия комплексного использования педагогом информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования, а именно:

- деятельность методических объединений образовательных организаций по подготовке педагогов к комплексному использованию информационных технологий;

- использование педагогом комплекса информационных технологий в учебном процессе;

- организация научно-исследовательской работы учащихся с применением комплекса информационных технологий;

- индивидуальный и дифференцированный подходы к использованию комплекса информационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- расширены научные представления о сущности комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования, особенностях, противоречиях, возникающих в этом процессе; введено понятие «комплексное использование информационных технологий»;

- выделены предпосылки и обоснованы факторы, влияющие на ком-

плексное использование педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования;

- разработан комплекс информационных технологий, выделены критерии и показатели его использования в учебной и внеучебной деятельности учащихся общеобразовательных организаций;

- определены педагогические условия комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса информационных технологий, направленных на активизацию учебной и внеучебной деятельности учащихся, к которому мы отнесли такие группы технологий, как: предметно-ориентированные технологии, технологии проблемно-модульного обучения, поисково-исследовательские технологии, технологии знаково-контекстного обучения, игровые технологии, технологии дистанционного обучения, компьютерные технологии обучения; разработке методических рекомендаций, практикумов, электронных образовательных ресурсов, интерактивного учебно-методического пособия по дисциплине «Информатика и ИКТ».

Результаты исследования могут быть использованы в образовательных организациях системы общего среднего образования.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов выражается в разработке и использовании педагогами комплекса информационных технологий; в определении критериев и показателей комплексного использования педагогом информационных технологий; в выделении предпосылок и факторов комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования; в разработке компьютерных практикумов и мультимедийных учебных материалов с учетом индивидуального и дифференцированного подходов к работе с учащимися; в разработке и использовании интерактивного учебно-методического пособия по дисциплине «Информатика и информаци-

онные компьютерные технологии»; в обработке экспериментальных данных посредством методов математической статистики.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логики и методов исследования; эмпирическим сопровождением научного эксперимента; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное использование информационных технологий - это способ построения системы комплексного использования информационных технологий в процессе организации совместной учебной деятельности педагога и обучающегося на основе единых связывающих сочетаний двух или более информационных практик.

2. Предпосылками комплексного использования педагогом информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования являются: наличие в образовательных организациях компьютерных классов, оборудованных современной оргтехникой и программным обеспечением; наличие персональных компьютеров с доступом в Интернет - как у учащихся, так и педагогов во вне образовательной организации; разработка и периодическое обновление учебно-методических комплексов для педагогов по использованию информационных технологий; внедрение в систему работы образовательных организаций технологий дистанционного обучения.

3. К факторам, влияющим на комплексное использование педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования, относятся: готовность педагога к комплексному использованию информационных технологий в процессе модернизации общего среднего об-

разования; информационно-методическое обеспечение учебного процесса школы, включающее в себя создание и распространение комплекса информационных технологий, доступных для использования педагогами и учащимися; использование педагогами в учебном процессе научно-методических рекомендаций по реализации информационных технологий.

4. К критериям комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования относятся: технологическая культура педагога; опыт комплексного использования педагогами информационных технологий; создание «ситуации успеха» у учащихся и педагогов в процессе комплексного использования информационных технологий.

5. Комплекс используемых педагогом информационных технологий предполагает наличие следующих групп информационных технологий:

- технологии проблемно-модульного обучения (блочно-модульная технология; технология проблемного моделирования; технология проектов и др.);

- технологии дистанционного обучения (технологии представления информации; технологии хранения, обработай и передачи информации и др.);

- предметно-ориентированные технологии (технология полного усвоения знаний; технология уровневой дифференциации; технология концентрированного обучения; технологии профильного обучения и профессиональных проб и др.);

- технология знаково-контекстного обучения (технологии лаборатор-но-практических занятий; технологии имитационного моделирования; технологии анализа конкретных учебных ситуаций и др.);

- компьютерные технологии обучения (компьютерные обучающие программы; мультимедиа технологии; технологии телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, локальные сети; сеть «Интернет»); электронные библиотеки сетевых образовательных ресурсов, базы данных и др.);

- игровые технологии (технология игрового моделирования; технология деловой игры и др.);

- поисково-исследовательские технологии (аналитико-диагностические технологии; теоретико-моделирующие технологии; теоретико-преобразовательные технологии и др.);

6. Педагогическими условиями комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования являются:

- деятельность методических объединений образовательных организаций по подготовке педагогов к комплексному использованию информационных технологий;

- использование педагогом комплекса информационных технологий в учебном процессе;

- организация научно-исследовательской работы учащихся с применением комплекса информационных технологий;

- использование индивидуального и дифференцированного подходов к использованию комплекса информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях, включая 4 статьи в научных журналах из перечня ВАК МОиН РФ («Вестник КемГУ», «Гуманитарные научные исследования», «Профессиональное образование в России и за рубежом» и др.), а также представлены на научно-практических конференциях различного уровня: международная научная конференция студентов и молодых ученых "Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей" КемГУ, г. Кемерово, 2011; IX (ХЫ) международная научно-практическая конференция «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления здоровья», Кемерово, 2013 г.; международная научная конференция студентов и молодых ученых «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» КемГУ, Кемерово, 2014 г; всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость мо-

лодежи — XXI век», Кемерово, 2013 г.; всероссийская научно-практическая конференция «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития», Кемерово, 2010 г.; всероссийская конференция учителей физики, математики, химии и биологии - победителей конкурса «Молодой учитель» фонда «Династия», Москва, 2014 г.; региональная конференция «Наука и образование», Белово, 2014 г.

ГЛАВА 1. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1.1. Комплексное использование информационных технологий в педагогической теории и практике

В психолого-педагогической литературе используется понятие «технология», пришедшее в педагогическую науку и практику вместе с развитием компьютерной техники и внедрением в учебный процесс технических средств обучения, использованием информационных компьютерных технологий, использованием. Этому способствовало развитие научно-технического прогресса в различных сферах деятельности человека, а также стремление специалистов обеспечивать в сфере своих профессиональных интересов гарантированный результат.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фомичев, Роман Сергеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать выводы, подтверждающие, в целом, его теоретическую, практическую значимость и выдвинутые положения гипотезы.

На современном этапе развития общества образовательная организация выступает не только как источник приобретения знаний, но и как ведущую базу формирования у учащихся знаний, умений, навыков, компетенций для получения ими образования в течение всей жизни.

В условиях модернизации общего среднего образования, введения новых образовательных стандартов, предъявляющих обновленные требования к организации образовательного процесса, а также обновления материально-технических баз образовательных организаций, актуальной становится проблема комплексного использования педагогами информационных технологий в учебном процессе.

Определено, что информационными технологиями является многообразное использование разнообразных технологий в учебном процессе, основной целью которых является подготовка подрастающего поколения к жизни в информатизированном обществе, где доминирующее место в учебной деятельности занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации.

Введено понятие «комплексное использование информационных технологий», под которым мы понимаем способ построения системы комплексного использования информационных технологий в процессе организации совместной учебной деятельности педагога и обучающегося па основе единых связывающих сочетаний двух или более информационных практик.

Разработан и экспериментально проверен комплекс информационных технологий, включавший в себя такие группы технологий, как:

- технологии проблемно-модульного обучения;

- технологии дистанционного обучения;

- предметно-ориентированные технологии;

- технологии знаково-контекстного обучения;

- компьютерные технологии обучения;

- игровые технологии;

- поисково-исследовательские технологии.

Установлено, что предпосылками комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования, являются:

- наличие в образовательных организациях компьютерных классов, оборудованных современной оргтехникой и программным обеспечением;

- наличие персональных компьютеров с доступом в Интернет - как у учащихся, так и педагогов во вне образовательной организации;

- разработка и периодическое обновление учебно-методических комплексов для педагогов по использованию информационных технологий;

- внедрение в систему работы образовательных организаций технологий дистанционного обучения.

Обосновано, что при комплексном использовании педагогом информационных технологий необходимо учитывать следующие факторы:

- готовность педагога к комплексному использованию информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования;

- информационно-методическое обеспечение учебного процесса школьт, включающее в себя создание и распространение комплекса информационных технологий, доступных для использования педагогами и учащимися;

- использование педагогами в учебном процессе научно-методических рекомендаций по реализации информационных технологий.

Доказано, что критериями и соответствующими им показателями комплексного использования педагогами информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования являются:

• технологическая культура педагога, показателями которой являются:

- владение педагогом методами, приемами, средствами и компетенциями использования как традиционных, так и информационных компьютерных технологий;

- периодичность использования информационных технологий в педагогической деятельности;

• опыт комплексного использования педагогами информационных технологий, показателями которого являются:

- систематичность участия педагога в работе методических объединений с целью обмена опытом по комплексному использованию информационных технологий;

- высокий уровень взаимодействия участников образовательного процесса - «сотрудничество» педагога и обучающихся, наличие обратной связи в процессе использования информационных технологий;

- разработка педагогом: методических пособий, учебных пособий, указаний по комплексному использованию информационных технологий;

• создание «ситуации успеха» у учащихся и педагогов в процессе комплексного использования педагогом информационных технологий, показателями которой являются:

- сформированность положительного отношения учащихся к учебной и внеучебной деятельности, в процессе которой используются информационные технологии;

- повышение уровня мотивации учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности;

- увеличение числа участников и призеров предметных конкурсов, научно-практических конференций и олимпиад различного уровня;

- повышение уровня качественной успеваемости учащихся;

- повышение уровня психологического комфорта учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности образовательной организации.

Определено и экспериментально проверено, что педагогическими условиями комплексного использования педагогом информационных технологий в процессе модернизации общего среднего образования являются:

- деятельность методических объединений образовательных организаций по подготовке педагогов к комплексному использованию информационных технологий;

- использование педагогом комплекса информационных технологий в учебной деятельности;

- организация научно-исследовательской работы учащихся с применением комплекса информационных технологий;

- индивидуальный и дифференцированный подходы к использованию комплекса информационных технологий.

В процессе экспериментальной работы мы также отмечали результативность использования педагогом индивидуального и дифференцированного подходов к использованию комплекса информационных технологий в учебной и внеучебной деятельности учащихся. В качестве индикаторов результативности мы выделяли сформированность положительного отношения учащихся к учебной и внеучебной деятельности; увеличение уровня качественной успеваемости учащихся, отнесенных нами в различные группы; увеличение уровня мотивации учащихся к учебной (в т.ч. - проектной и исследовательской) деятельности, что способствовало увеличению числа участников и призеров научно-практических конференций и олимпиад школьников, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что комплексное использование информационных технологий в образовательных организациях позволяет повысить результативность образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фомичев, Роман Сергеевич, 2015 год

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Личностио-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - Минск, 1990. - 560 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М., 2001. - 230 с.

3. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение [Текст] /

A. А. Андреев. - М.: ВУ, 1997. - 23 с.

4. Андреев, А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе [Текст] / А. А. Андреев, д-р пед. Наук // Информатика и образование. - 2005. - № 9. - С. 2-7.

5. Асташкина, Н. В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования [Текст] / Н. В. Асташкина. - М., 2000. - 178 с.

6. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования. [Текст] / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. -№2(17).-С. 14-23.

7. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения [Текст] / М. П. Барболин. -М.: Высш. шк., 1991. - 232 с.

8. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В. П. Беспалько. М. : Изд-во МПСИ,-2008.-352 с.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B. П. Беспалько.-М., 1989.-С. 126.

10. Боголюбов, В. Н. Педагогическая технология: эволюция понятия [Текст] / В. Н. Боголюбов // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 123-128.

11. Богуславский, М. В. XX век российского образования. [Текст] / М. В. Богуславский. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

12. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1978.-С. 340.

13. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов - М. : 2002.-С.380.

14. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская / — Ростов н/Д, 2002.-С. 103-164.

15. Борздун, В. Н., Овчинникова, Е. Г. Исследовательская деятельность школьников как объект целенаправленного педагогического руководства [Текст] / В. Н. Борздун, Е. Г. Овчинникова // Учитель Кузбасса. - 2006. -№1. — С.81-90.

16. Булин — Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятелыюстный подход [Текст] / Е. Булин - Соколова, канд. пед. наук // Учитель. - 2005. - № 3. - С. 63-66.

17. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности / А. А. Вербицкий - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы1р://асас1ету.0с10р011а1 .ги (дата обращения: 5.09.2013).

18. Вербицкий, А. А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур [Текст] / А. А. Вербицкий // Проблемы психологии образования. - М., 1994. - № 2. - С. 12-26.

19. Воронина, Т. П., Кашицин, В. П., Молчанова, О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. [Текст] / Т. П. Воронина. - М.: Информатика, 1995.-220 с.

20. Виштынецкий, Е. И., Кривошеев, А. О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения [Текст] / Е. И. Выштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. - 1998. - № 2. - С. 32-37.

21. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А. М. Матюшки-на; Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - С. 328.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. [Текст] /Л. С. Выготский.-М.: Педагогика, - 1991.-480 с.

23. Галанов, А. Б. Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения [Электронный ресурс] / А. Б. Галанов - Режим доступа: http://\vww.eidos.ru/iournal/2006/0723-4.htm Дата обращения: 24.05.2014

24. Галочкин, А. И. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» [Текст] / А. И. Галочкин, Н. Г. Базарнов, В. И. Маркин. - Барнаул, 2004. - 67 с.

25. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения [Текст] / П. Я. Гальперин / Материалы лекции, прочитанной на факультете программированного обучения при политехническом музее в 1966 г. М. : Знание, 1967- 145 с.

26. Гальперин, П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе [Текст] / П. Я. Гальперин, 3. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1966. - 38 с.

27. Гинзбург, Я. С., Коряк, Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

28. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофилыюй подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / под ред.

A. П. Тряпицыной / И. В. Гладкая, С.П. Ильина, С. В. Ривкина. - СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

29. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики [Текст] /

B. М. Глушков. -М.: Наука, 1982.-248 с.

30. Данилов, Д. А. Формы и основы внутренней дифференциации [Текст] / Д. А. Данилов // Народное образование. 1995.- № 2. - С. 31-36.

31. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов - М.: Педагогика, 1996. - 187 с.

32. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / под ред. А. П. Тряпицыной и др. СПб: КАРО, 2006. - 176 с.

33. Демкин, В. П., Можаева, Г. В., Руденко Т. В. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа средств [Текст] / Открытое и дистанционное образование. — 2004. - № 3 (15). -С. 3-10.

34. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования: учеб. Для студентов ВУЗов, обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» [Текст] / А. Н. Джуринский. М. : Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 400 с.

35. Джуринский, А. Н. Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст [Текст] / А. Н. Джуринский. - М. : Изд. «Прометей», 2011. — 152 с.

36. Дочкин, С. А., Быцанова В. Е. Использование мультимедиа при создании электронных учебных изданий [Текст] / С. А. Дочкин, В. Е. Быцанова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2010.-166 с.

37. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования / А. П. Ершов // Информатика и образование. - 1988. - № 6. - С. 30-31.

38. Загвязинский, В. И. Теории обучения: современная интерпретация. [Текст] / В. И. Загвязинский. - М., 2001. - С.97.

39. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990.-418 с.

40. Захаров, А. С. Организация современной информационно-образовательной среды как необходимое условие реализации требований ФГОС [Текст] / А. С. Захаров // Информатика и образование. - 2014 - №5 - С.23-27.

41. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. [Текст] / А. С. Захаров - М. : Академия, 2011. - 176 с.

42. Зарецкий, Д. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников [Текст] / Д. Зарецкий // Информатика и образование. - 1997. -№ 7. - С. 89.

43. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2001. — 190 с.

44. Иванченко, Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: Монография. [Текст] / Д. А. Иванченко - М.: Союз, 2005. - 192 с.

45. Ильин, Е. Н. Искусство общения [Текст] / Е. Н. Ильин. - М.: 1990. - 124 с.

46. Ильин, Г. Л. Педагогические технологии и педагогическое мастерство [Текст] / Г. Л. Ильин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). - 2005. - № 5. - С. 4-9.

47. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии [Текст] / И. Н. Васильева, О. А. Чепенко // Специалист, 1997. - № 6. - С. 9-11.

48. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0901-5.htm (дата обращения: 24.02.2014)

49. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева; под ред. Б. П. Невзорова. - Кемерово: КемГУ, 2003.-203 с.

50. Касаткина, Н. Э. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, А. М. Бабаев // Вестник Кемеровского государственного университета. № 4. -2001.-С. 11-19.

51. Касаткина, Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения: уч. пособие [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово, 2010. - 204 с.

52. Киселева, М. М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах [Текст] / М. М. Киселева // Информатика и образование. -2005. - С. 27-37.

53. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике [Текст] / М. В. Кларин - Рига, 1995.- 123 с.

54. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта [Текст] / М. В. Кларин. -М.,1989. - 139 с.

55. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] / Г. М. Коджаспирова. — М. : Айрис-Пресс, 2006. - 256 с.

56. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Г. М. Коджаспирова - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Академия, 2005. — 231 с.

57. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1.[Текст] / Я. А. Коменский -М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

58. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. [Текст] / Я. А. Коменский -М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

59. Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года. Режим доступа: http://wwvv.edu.rU/db/mo/Data/d 02/393,Ыт1

60. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат [Текст] / В. А. Красильникова // Информатизация и образование. -2003. - С. 224.

61. Красношлыкова, О. Г. Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования [Текст] / О. Г. Красношлыкова, канд. пед. наук // Информатика и образование. -2005.-№ 12.-С. 19-20.

62. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: монография [Текст] / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982.-224 с.

63. Кузнецов, А. А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы [Текст] / А. А. Кузнецов, О. Л. Филатова. Москва: Новая школа, 2005. - 128 с.

64. Лебедева, Л. И., Иванова, Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении [Текст] / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. 2002. № 5. - С. 116-120.

65. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М. М. Левина - М., 2005. - С. 14-15.

66. Левитас, Г. Г. Дифференциация учащихся как категория образо-

вательной технологии [Текст] / Г. Г. Левитас // Теория и практика образовательной технологии. — М.: НИИ шк. технологий, 2004. — С. 128-136.

67. Левитас, Г. Г. О процедурах освоения образовательных технологий педагогическими коллективами [Текст] / Г. Г. Левитас // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С. 27-31.

68. Леонтович, А. В. Учебно - исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А. В. Леонтович //Народное образование. 1999.-№ 10. - С. 152-158.

69. Леонтьев, А. А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века / А. А. Леонтьев [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://rus.lseptember.ru (дата обращения: 14.11.2013)

70. Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях [Текст] / И. Я. Лернер. -М.: Советская педагогика. -

2007.-117 с.

71. Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] / И. Я. Лернер - М.: Знание. - 1974.-203 с.

72. Лернер, П. С. Новое содержание образования: повседневное знание становится основным [Текст] / П. С. Лернер // Народное образование. -

2008.-№71 - С. 165-172.

73. Мазилкина, И. В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся./ Сетевой журнал «Интернет и образование» - № 10, 2009 [Электронный ресурс] / И. В. Мазилкина — Режим доступа: http://www.openclass.ru/io/10/mazilkina Дата обращения: 7.05.2012.

74. Макаренко, А. С. О воспитании [Текст] / А. С. Макаренко. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -415 с.

75. Макарова, Н. В., Нилова Ю. Н. Системно-деятельностная концепция обучения информатике на основе парадигмы нового государственного стандарта [Текст] // Информатика и образование. -2014. - №2. - С. 22-28.

76. Макотрова, Г. В. Развитие ценностных ориентаций старшеклассников при использовании Интернета [Текст] / Г. В. Макотрова, канд. пед. наук, доц. // Информатика и образование. - 2008. - № 6. - С. 36-39.

77. Марков, М. Технологии и эффективность социального управления [Текст] / М. Марков. - М., 1983. - 272 с.

78. Маслоу, А. Мотивация и личность [текст]/ А. Маслоу. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 352 с.

79. Матвеева, С. Я., Ахиезер, А. С. Модернизация в России и конфликт ценностей [Текст] / С. Я. Матеева, А. С. Ахиезер. - Москва:ИНФРАН. 1994-248 с.

80. Материалы конференций ЮНЕСКО [Электронный ресурс] Режим доступа: http://portalunesco.org Дата обращения: 23.09.2014.

81. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. - [Текст] / М. И. Махмутов. - М., 2008 - 98 с.

82. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц - М.: Педагогика, 1988 - 192 с.

83. Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода [Текст] / М. Д. Миронова: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2007. — 22 с.

84. Митчелл, П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий [Текст] /П. Митчелл. Лондон, 1978. - 745 с.

85. Модернизация российского образования: документы и материалы. [Текст] / под ред.: Э. Д. Днепров, Москва: ГУ ВШЭ, 2002. - 196 с.

86. Монахов, С. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы [Текст] / С. Монахов // Учитель. - 2013. - № 5. - С. 4-6.

87. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогических технологий [Текст]: (Аксиоматич. аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2010.-№3.-С. 57-71.

88. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] /Н. А. Морева, — М.: Просвещение, 2007. — 156 с.

89. Муравьева, А. А. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. [Текст] / А. А. Муравьева, ТО. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. М., 2005. - 104 с.

90. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751] [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://iv.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm Дата обращения: 14.01.2013

91. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt (дата обращения: 26.03.2012).

92. Немова, Н. В. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы [Текст] / Н. В. Немова // Директор школы. - 2004. - №10. - С.49-58.

93. Нестеров, А. Ю. Модульная технология обучения: проблемы и решения [Текст] / А. Ю. Нестеров, В.А. Шабашев // Инновационные процессы в образовании: материалы Международ, науч.-практ. конф. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006 - 653 с.

94. Новиков, С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе [Текст] / С. П. Новиков // Педагогика. -2003.-№9.-С. 32-38.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог, кадров [Текст] / под ред. Е. С. Полат. -2-е изд.; стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

96. Новый экономический и юридически словарь. А. Н. Азрилиян, О. М. Азрилиян и др. / Под ред. А. Н. Азрилияна - М.: Институт новой экономики, 2003. - 1088 с.

97. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 4-е изд., доп. [Текст] / С. И. Ожегов, Н. ТО. Шведова - М.: ИТИ технологии, 2003.-944 с.

98. Околелов, О. П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии [текст] / О. П. Околелов // Дистанционное образование. - 1999. -№3. - С. 41.

99. Околелов, О. П. Процесс обучения в системе дистанционного образования [текст] / О. П. Околелов // Дистанционное образование. - 2000. -№3. — С. 39.

100. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие [Текст] / И. М. Осмоловская.- Москва: Издат. Моск. Психол.-социального ин-та: Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 176 с.

101. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / И. М. Осмоловская - М.: Институт практической психологии, НПО МОДЭК, 1998, - 137 с.

102. Панкова, Е. В. Практические работы по поиску в Интернете как элемент формирования информационной культуры учащегося [Текст] / Е. В. Панкова канд. пед. наук // Информатика и образование. -2007. - № 4. - С. 71-73.

103. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /А. П. Панфилова. -М.: Академия, 2009. - 154 с.

104. Пашокова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. [Текст] / С. В. Пашокова -М.: Про-пресс, 1998. - 226 с.

105. Пашокова, С. В. Концепция реализации личностно - ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. [Текст] / С. В. Пашокова - М.: Изд-во РАО, 1998, - 167 с.

106. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов? [Текст] / Н. Ю. Па-хомова // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 93-96.

107. Педагогические технологии [Текст] / под общ. ред. B.C. Кукуш-

кина. Ростов н/Д., 2006. - С. 80.

108. Переверзев, С. И. Macromedia Flash в школе [Текст] / С. И. Пере-верзев, канд. физ.-мат. наук, доц. // Информатика и образование. — 2003. — № 5. - С. 64-69.

109. Пидкасистый, П. И., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения [текст] / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

110. Покосовская, О. В. Информационно-образовательная среда как средство оптимизации управления образовательным процессом в условиях многофункционального образовательного комплекса [Текст] / О. В. Покосовская, НИИ Московского городского педагогического университета, - М.: Информатика и образование. -2014.-90 с.

111. Полат, Е. С. Дистанционное обучение. [Текст] / Е. С. Полат, М. В. Моисеева. - М.: Владос. - 1998. - 192 с.

112. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты [текст] / Е. С. Полат // Информатика и образование. 1996. -№3. - С.87-91.

113. Полат, Е. С. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России / Е. С. Полат, А. Е. Петров. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm (дата обращения: 14.03.2013).

114. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2008. - 272 с.

115. Полат, Е. С, Моисеева М. В., Петров А. Е. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. - М., Академия. - 2006. - 243 с.

116. Попова, И. В. Актуальные дидактические аспекты современного дистанционного образования [Текст] / И. В. Попова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной науч,-метод. конфер. - 4.1. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2009. - 286 с.

117. Прессман, JI. П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

118. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В. А. Мижериков - Ростов н/Д, 1998. - С. 211-212.

119. Пушкарева, Е. А. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса [Текст] / Е. А. Пушкарева, Ю. В. Пуш-карев // Философия образования. -2010. -№ 4 (33). — С. 45-51.

120. Роберт, И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5. - С. 23-26.

121. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991. № 4. - С. 52-56.

122. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И. В. Роберт-М.: «Школа-Пресс», 1994.-300 с.

123. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / под ред. А. П. Тряпицыной / А. С. Роботова, И. Н. Никонов. - СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

124. Романов, А. В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математических предметов к использованию средств НИТ [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук Тамбов / А. В. Романов, 1997. - 124 с.

125. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова - М., - 1992. - Т. 1 - С. 376.

126. Рубинштейн, С. Л. Основы обшей психологии (в двух томах). [Текст] / С. Л. Рубинштейн. М. : - 2005. - 190 с.

127. Руденский, Е. В. Технологизация общения как теоретическая и практическая проблема психологии и социологии личности [текст] / Е. В. Руденский. Новосибирск: Изд-во СибСПИ. - 1994. - 207 с.

128. Руденский, Е. В. Панина, Т. С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера [Текст] / Е. В. Руденский, Т. С. Панина. - Кемерово, 1995. - 184 с.

129. Руднева, Е. Л. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования [Текст] / Под ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: ООО «Компания ЮНИТИ», 2000. - 165 с.

130. Руднева, Е. Л. Факторы, обеспечивающие социально-профессиональную адаптацию выпускников лицея [Текст] // Вопр. общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-С. 129-131.

131. Савельев, Я. А. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования [Текст] // Высшее образование в России. - 1994. -№2. - С. 29-37.

132. Садовничий, В. А. Концепция и стратегия развития образовательного законодательства России: доклад Президента Российского союза ректоров, академика В. А. Садовничего на заседании Комиссии для рассмотрения замечаний и предложений, поступивших в ходе обсуждения проекта федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (г. Москва, 31. 01. 2011) [Текст] / В. А. Садовничий // Вестник образования России. -2011. -№4. -С. 68-75.

133. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование. - 1998 - 256 с.

134. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации [Текст] / А. Г. Селевко, Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2002. - № 3. - С. 109-120.

135. Семушина, JT. Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема [Текст]: / Л. Г. Семушина// Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 2.-С. 26-31.

136. Сенновский, И. Б. Методическая работа в школе: современные технологии: [Текст] / И. Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука.-2001.-№4.-С. 19-21.

137. Система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов «My TEST». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mytest.klyaksa.net (дата обращения: 16.11.2014)/

138. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности [Текст] / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова // Сибирский педагогический журнал: науч.- теорет. журн. - 2007. - № 1. - С. 42-49.

139. Сластенин, В. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] /В. А. Сластенин и др. - М.: Школа -Пресс, 1998-512 с.

140. Сластенин, В. А., Руденко, Н. Г. Использование педагогических технологий в современных условиях // Технологические аспекты развивающего обучения / Ред. сост. М. В. Гончар. - Калининград, 1998. - С. 24-28.

141. Словарь по этике / под ред. И .С. Кона - М.: 1983. - С. 130.

142. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [текст] / М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

143. Скибицкий, Э. Г. Принципы построения компьютерной поддержки дистанционного обучения [Текст] / Э. Г. Скибицкий // Открытое образование. -2003. - №3. - С.8-11.

144. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения [Текст] / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. -2000. -№ 1.-С. 15-17.

145. Советский энциклопедический словарь. — М.,1981 - 677 с.

146. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза [Текст]: метод, пособие/ авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина и др. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. - 183 с.

147. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем [Текст] / Б. Е. Стариченко - Екатеринбург, 1998.- 146 с.

148. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (дата обращения: 24.12.2014).

149. Суздальцев, Е. JI. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения [Текст] / Е. JI. Суздальцев // Информатика и образование. - 2008. - № 9. - С. 125-126.

150. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя [Текст] / Н. Н. Суртаева, дисс. .д-ра пед. наук. М.: 1995 - 426 с.

151. Титова, С. В. Интерактивность как основное свойство дидактического процесса, основанного на применении информационных технологий. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://titova.ffl.msu.ru/riles/interactivity principle.doc (дата обращения: 6.09.2013).

152. Ткачева, О. Н. Информационное обеспечение учебной деятельности студентов ВУЗА, как средство их подготовки к будущей профессии: ав-тореф. дисс. канд. пед. наук [Текст] / О. Н. Ткачева. - Кемерово, 2013.-23 с.

153. Толковый словарь русского языка. - М., 1998. - 756 с.

154. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болон-ский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики [Текст] / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. - М.: Дашков и Ко, 2007. - 390 с.

155. Тулькибаева, Н. Н. Педагогика: Взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования: монография [Текст] / Н. Н. Тульки-

баева, 3. М. Большакова. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 162 с.

156. Тупикина, Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / Г. Г. Тупикина. - Кемерово, 2006. — 24 с.

157. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

158. Усенков, Д. Ю. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе [Текст] / Д. Ю. Усенков // Информатика и образование. - 2003. - № 9. - С. 62.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс] - Режим доступа: ИКр.7/минобрнауки.рф/документы/938. (дата обращения: 14.11.2014).

160. Федеральный институт педагогических исследований [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fipi.ru/ege-i-gve-l 1/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 26.03.2013).

161. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://wvvw.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173432/ (дата обращения: 13.09.2014).

162. Фоменко, В. Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы [Текст] / В. Т. Фоменко. - Ростов н/Д., 1996.-С. 23.

163. Фомичев, Р. С. Организация исследовательских практик школьников в процессе профильного обучения [Текст] / Р. С. Фомичев // Вестник КемГУ- 2013. - №1, — С. 103-105.

164. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии [Текст] / А. В. Хуторской / М.: Компьютерра. - 2002. - №36. - С. 26-30.

165. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской / Учебник для вузов. С-Пб. Питер, 2001. - 544 с.

166. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников [текст] / С. Н. Чистякова -М.: Просвещение, 1983.-218 с.

167. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения [Текст] / М. А. Чошанов — М.: Педагогика. - 1997. - №2. — С. 21-29.

168. Чошанов, М. А. Что такое педагогическая технология? [Текст] / М. А. Чошанов //Школьные технологии. 1996.-№3.-С. 8-12.

169. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук [Текст]. Казань, 1996.-23 с.

170. Чурекова, Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней образовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1989. - 183 с.

171. Шамова, Т. И. Основы технологии модульного обучения [Текст] / Т. И. Шамова // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой. - Тюмень, 1997. - 277 с.

172. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

173. Шашков, В. И. Педагогическая технология в учебном процессе. [Текст] / В. И. Шашков. - Н. Новгород, 1998. - 108 с.

174. Шаталов, В. Ф. Объять необъятное: записки педагога [Текст] / В. Ф. Шаталов. -М., 1986. - 190 с.

175. Шикабиева, Н. В. Проблемное обучение на уроках информатики и разработка урока к данной теме / Н. В. Шикабиева [Электронный ресурс] - Режим доступа: ИЦр://Те8Йуа1.1 september.rU/articles/210344/ (дата обращения: 10.03.2013).

176. Шолохович, В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. - Екатеринбург, 1995.-48 с.

177. Шолохович, В. Ф. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии, дидактические аспекты разработки и использования [Текст] // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко - №2. - Екатеринбург, 1996.-С. 127-139.

178. Экономика и право: Энциклопедический словарь Габлера. [Текст] / Пер с нем. /под ред. А. П. Горкина, Н. Л.Тумановой и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-432 с.

179. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития [Текст] / Б. Д. Эльконин. М., 1995. - 168 с.

180. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития [Текст] / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 35-49.

181. Эльконин, Б. Д. Психология игры [Текст] / Б. Д. Эльконин — 2-е изд. -М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999. - 360 с.

182. Юдин, В. В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. [Текст] / В. В. Юдин - Ярославль, ЯГПУ, 1997 - 96 с.

183. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения [Текст] / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - С. 55-60.

184. Якиманская, И. А. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения [Текст] / И. А. Якиманская, О. В. Якунина // Директор школы. 1998. - № 3 - С. 65-72.

185. Black, С. "The Dynamics of Modernization", p. 7.

186. Lerner, D. "The Passing of Traditional Society: Modernizing the Middle East". New York, London, 1965. p.8

187. Levi, Marion. Modernization and the Structure of Societies. Princeton University Press, 1966. p.89

188. Percival, F. Handbook of Educational Technology. L.,1984

189. Sakamoto, T. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Delevopment by means of Educational Technology. P., 1974

190. Vago, S. Social Change. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1989. p. 129.

СПИСОК ИЛЛЮСТАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

№ п/п Наименование иллюстративного материала Стр.

1 Таблица 1. Предпосылки выбора учащимися профиля обучения 55

2 Таблица 2. Отношение родителей к профилю обучения детей 56

3 Таблица 3. Помогают ли Вам профессиональные пробы в выборе профиля обучения (с позиции учащихся) 57

4 Таблица 4. Готовность педагогов к комплексному использованию информационных технологий в учебном процессе (с позиции учащихся) 58

5 Таблица 5. Образовательные технологии, используемые педагогами в учебном процессе 59

6 Таблица 6. Частота использования указанных педагогами информационных технологий 60

7 Таблица 7. Мотивы использования педагогами информационных технологий 61

8 Таблица 8. Трудности, возникающие у педагогов в процессе использования информационных технологий 62

9 Таблица 9. Информационно-техническое обеспечение образовательной организации (с позиции педагогов) 63

10 Таблица 10. Информационно-методическое обеспечение образовательной организации (с позиций педагогов) 64

11 Таблица 11. Что, на Ваш взгляд, является наиболее важным в процессе комплексного использования информационных технологий? 65

12 Таблица 12. Уровень владения педагогами информационными технологиями (с позиции самооценки педагогов) 78

13 Таблица 13. Систематичность использования педагогами информационных технологий (с позиций учащихся) 80

14 Таблица 14. Систематичность использования педагогами информационных технологий (с позиций педагогов) 81

15 Таблица 15. Результаты основного государственного экзамена 101

16 Таблица 16. Результаты единого государственного экзамена 101

17 Таблица 17. Перечень ЦОР, используемых при проведении урока физики по теме «Плотность вещества» 103

18 Таблица 18. Достижения учащихся в научно-практических конференциях и конкурсах 117

19 Таблица 19. Организация деятельности учащихся в рамках творческого объединения «Лицейская волна» 121

20 Таблица 20. Показатели внутренней дифференциации учащихся 127

21 Таблица 21. Результаты внутренней дифференциации учащихся на начальном этапе эксперимента 129

23 Таблица 22. Результаты дифференциации учащихся на заключительном этапе эксперимента 141

24 Рисунок 1. Взаимосвязи элементов комплекса информационных технологий 33

25 Рисунок 2. Система использования комплекса информационных технологий в учебном процессе 84

26 Рисунок 3. Направления научно-исследовательской работы учащихся 113

27 Рисунок 4. Перевод чисел в различные системы счисления 134

28 Рисунок 5. Динамика распределения учащихся в процессе внутренней дифференциации 141