Телекоммуникации как средство дифференциации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Круподеров, Руслан Иванович

• Круподеров, Руслан Иванович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Круподеров, Руслан Иванович

Введение

1. Психолого-педагогические аспекты дифференциации обу- 15 чения

1.1.Анализ состояние проблемы дифференциации обучения

1.2. Дидактические возможности коммуникаций в условиях 33 дифференциации обучения

2. Автоматизация процесса дифференциации обучения

2.1.Выделение факторов, значимых в условиях организации дифференцированного обучения на основе телекоммуникаций 2.2.Экспериментальная проверка значимости факторов при теле- 90 коммуникационном дифференцированном обучении информатике

3. Телекоммуникационная образовательная среда ИЗ

3.1.Состав и структура телекоммуникационной 113 образовательной среды

3.2.База данных телекоммуникационного учебно-методического 129 центра

4. Компьютерная система дифференцированного обучения на 146 основе телекоммуникаций

4.1.Математическая модель дифференцированного обучения на основе телекоммуникаций

4.2.Определение сложности учебных заданий

4.3.Методика организации дифференцированного обучения 213 % на основе телекоммуникаций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Телекоммуникации как средство дифференциации обучения»

Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной сети, позволяющей обеспечивать как доступ к информации без каких-либо существенных ограничений по объему и скорости транслируемой информации, так и обращение к любому, сколь угодно удаленному, источнику информации, а также регулярное информационное взаимодействие с партнерами, коллегами по работе или научным исследованиям.

Вопросам реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий на современном этапе реформирования всех сфер образования посвящены многие исследования отечественных психологов и педагогов (Кузнецов A.A., Леднев B.C., Первин Ю.А., Роберт И.В., Рубцов В.В., Румянцев И.А., Хеннер Е.К. и др.). Особое значение при этом современные исследователи (Ваг-раменко Я.А., Каракозов С.Д., Полат Е.С., Уваров Ю.А., Утлинс-кий Е.В., Христочевский С.А. и др.) уделяют проблемам внедрения телекоммуникаций в сферу образования в связи с возможностью обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучению, организации различных форм и методов самостоятельной деятельности в процессе приобретения нового знания, а также информационно-учебного взаимодействия с удаленным источником информации.

Под телекоммуникациями будем понимать телефонные, телеграфные, радио и спутниковые каналы связи, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам и информационное взаимодействие между пользователями компьютеров, подключенных к любой из вышеперечисленных линий связи.

Как показала практика последних лет, использование телекоммуникаций включает применение электронной почты, электронной доски объявлений, телеконференций, удаленных баз данных, аудио-и видео конференций. В основном в системе образования различных стран мира находят применение телекоммуникационные проекты. В индустриально развитых и развивающихся странах телекоммуникационные проекты стали органичной частью учебного процесса в школах и университетах. Так, в Великобритании телекоммуникационной сетью Janet охвачены все университеты и научные центры системы образования страны. Специальный проект "Campus 2000" (Кембриджский университет) охватывает на основе спутниковой связи около 2000 школ Великобритании и других стран. Американский Национальный Центр AT&T по обучению на базе телекоммуникаций, основанный в 1985 году, не только организует курсы, специальные семинары, демонстрации новейших технологий в области телеобучения, но и проводит исследования эффективности такого обучения в сравнении с традиционным. Широко используются телекоммуникации в школьном образовании Финляндии, Австралии, Японии.

В нашей стране использование телекоммуникаций для целей образования началось с 1989 года, когда был организован первый экспериментальный совместный Советско-Американский проект "Школьная электронная почта" (куратор - АН СССР, проблемный совет "Кибернетика"). Однако за прошедшие годы накоплен гораздо более интересный и обширный опыт использования телекоммуникаций, особенно в школьном образовании, где в настоящее время используются практически все возможности и виды современных телекоммуникаций. Ассоциация Международного образования (Россия) предлагает свои услуги по различным программам обучения, использующим средства телекоммуникаций, в различных областях знаний: от дошкольного обучения до подготовки и переподготовки кадров. Исследуя целесообразность осваивания средств телекоммуникаций, можно отметить, что в системе высшей школы и научных центрах телекоммуникации используются для координации научных исследований, учебной практики, обеспечения оперативного обмена информацией между участниками проектов, согласования позиций, осуществления обучения на расстоянии, функционирования системы консультаций и пр.; в системе школьного образования - для повышения эффективности различного рода самостоятельной деятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, включая и учебную деятельность на основе использования исследовательских методов, свободного доступа к базам данных, обмена информацией с партнерами как внутри страны, так и за рубежом.

Вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время недостаточно исследованы возможности использования средств телекоммуникаций в таких областях, как обучение в удаленных регионах, больницах, закрытых учреждениях; учебные коммуникации при реализации совместных проектов; осуществление экспертизы педагогического программного обеспечения на уровне российского фонда компьютерных программ и его областных филиалов; использование объединенных банков данных для работников образования; оперативный обмен информацией между учителями-единомышленниками (исследователями, партнерами по работе); заочное получение образования одаренными учащимися на базе телекоммуникационных центров при высших учебных заведениях; заочное повышение квалификации педагогических кадров, методическая помощь учительству. Кроме того пока не выявлены методические подходы к разработке и использованию специализированных программных систем, функционирующих в телекоммуникационных сетях и позволяющих осуществлять анализ процесса обучения и в зависимости от результата выдавать учащемуся задания, соответствующие зоне его ближайшего развития, а также оперативно предоставлять преподавателю или учащемуся необходимую учебно-методическую литературу, не отвлекая их от основной работы. Таким образом, актуально создание информационно-методических баз данных по различным дисциплинам, хранящихся в региональных компьютерных учебно-методических центрах, объединенных в единый банк данных с помощью средств телекоммуникаций и ориентированных на предоставление обучающемуся и обучающему соответствующего содержания обучения и стратегии учебной работы.

Требования практики обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся и широкое проникновение в среду образования компьютеров и линий связи диктуют необходимость исследования возможностей дифференцированного обучения на удалении. В настоящей' работе термин "дифференциация обучения" опирается на труды Ананьева Б.Г., Бабанского Ю.К., Бодалева A.A., Выготского Л.С., Голант Б.Я., Калмыковой З.И., Кирсанова A.A., Леонтьева А.Н., Менчинской H.A., Унт И.Э., Якиманской И.С.

Термин "дифференциация" в настоящем исследовании рассматривается, во первых как автоматизированное разделение учащихся на типологические группы с целью предъявления каждой из них заданий, соответствующих зоне ближайшего развития, в глобальных и локальных вычислительных сетях на основе выделения факторов, значимых с точки зрения учета индивидуальных особенностей учащихся (внутренняя дифференциация), во вторых, как возможность оперативного получения информационного ресурса преподавателями, работающими по индивидуальным программам в удаленных регионах (внешняя дифференциация).

Реализация возможностей телекоммуникаций позволяет, с одной стороны, решать задачи индивидуального обучения учащихся, оперативно предоставляя необходимые учебно-методические материалы как обучающему, так и обучающемуся в зависимости от потребностей первого и возможностей второго. С другой стороны, обеспечивать организацию различных форм и методов обучения, адекватных индивидуальным возможностям и способностям учащихся.

В связи с вышеизложенным, актуальность проблемы исследования заключается в необходимости более эффективной реализации обоснованных в психологии и дидактике подходов к дифференциации обучения за счет использования возможностей автоматизации процесса выделения значимых факторов для разделения учащихся на типологические группы с целью представления средствами телекоммуникаций каждой группе заданий различного уровня сложности, а также предоставления возможности оперативного и централизованного получения необходимой информации преподавателям и учащимся, работающим по индивидуальным программам, из специально создаваемой для них распределенной, систематически пополняемой и обновляемой базы данных по различным дисциплинам.

Под телекоммуникационной образовательной средой (ТОС) понимается техническое, информационное, методическое и организационное обеспечение, способствующее созданию условий дифференцированного получения информационных ресурсов преподавателями и учащимися на удалении из распределенных баз данных, хранящихся в различных компьютерах и объединенных в единую сеть посредством телекоммуникаций.

Под компьютерной системой дифференцированного обучения (КСДО) понимается комплекс, состоящий из телекоммуникаций, программного и методического обеспечения, а также математической модели оценки эффективности функционирования системы, предназначенный для организации дифференцированного обучения в локальных и глобальных вычислительных сетях.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в телекоммуникационной образовательной среде на основе дифференциации.

Предметом настоящего исследования является теория и практика использования телекоммуникаций для дифференциации, организации функционирования телекоммуникационной образовательной среди, компьютерной системы дифференцированного обучения и автоматизации процедуры разделения учащихся на типологические группы и формализация процесса распределения учебных заданий по типологическим группам.

Если создать условия постоянного обновления учебных, информационно-методических материалов и программного обеспечения в глобальных сетях передачи данных и согласовать запросы пользователей с возможностями информационных ресурсов в локальных компьютерных сетях, автоматизировав процесс распределения учащихся на типологические группы на основе разбиения учебного материала по возрастанию сложности, то обеспечивается оперативный индивидуальный доступ обучаемых и преподавателей к необходимой информации, автоматическое предоставление каждому обучаемому заданий, соответствующих зоне его ближайшего развития и минимизируется время ожидания обслуживания запросов в системах коллективного пользования.

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка структуры и состава телекоммуникационной образовательной среды и компьютерной системы дифференцированного обучения, а также методики работы в них.

Для достижения цели мною поставлены и решены четыре основные задачи.

1. Автоматизация процесса выявления значимых факторов для распределения учащихся на типологические группы с целью последующего предъявления средствами телекоммуникаций каждой группе заданий различного уровня сложности.

2. Разработка структуры и состава учебно-методической базы данных по различным дисциплинам, предоставляющей возможности дифференцированного и оперативного доступа к общим ресурсам региональных образовательных телекоммуникационных учебно-методических центров преподавателям и учащимся из специально создаваемой для них распределенной, систематически пополняемой и обновляемой базы данных.

3. Создание математической модели функционирования компьютерной системы дифференцированного обучения на основе телекоммуникаций.

4. Разработка математического аппарата оценки сложности учебных заданий, соответствующих зоне ближайшего развития учащихся, для разделения их на типологические группы при организации учебного процесса в компьютерной системе дифференцированного обучения.

- И

Методологическими основами исследования являются фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Адлер Д., Ба-банский Ю.К., Краевский В.В., Лернер И.Я., Оконь В., Оппорт Г, Пиаже Ж., Рубцов В.В., Ушинский К.Д., Фрейд 3., Юнг К.), создания и использования средств обучения (Зазнобина Л.С., Леднев B.C., Назарова Т.С., ПолатЕ.С., Шаповаленко С.Г.), дифференциации образования ( Гельмонт А.М., Загвязинский В.И., Кабано-ва-Меллер Е.М., Калмыкова З.И., Лурия А. Р., МиккЯ.А., Рабунс-кийЕ.С., Скинер Б., Талызина Н. Ф., Унт И., ШамоваТ.И., Ющенко Е.Л.), информатизации образования (Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Гейн А. Г., Ершов А. П., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лап-чик М.П., Роберт И.В., Шолохович В.Ф.), методов исследования (

Анастази А., Афифи А., Грабарь М.И., Грачев Ю.П., Кендел М., Лоули Д.) и кибернетики ( Винер Н., Виноград Т., Глушков В.М., Гришкин И., Колмогоров А.Н., Кузьмин И.В., Мазур М., Новик И.Б., Урсул А.Д., Хомский Н., Шенк Р., Шеннон К., Шрейдер Ю.А., Эшби Р.).

Методы исследования определялись задачами определенных этапов исследования: изучение психолого-педагогической литературы по вопросам дифференцированного обучения и использование компьютерных сетей как средства обучения; теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, фактов, идей и инструментальных прикладных программных средств; методы экспертных оценок; анкетирование в процессе выявления приоритетных направлений применения программных средств и систем учебного назначения, в том числе в процессе использования телекоммуникаций; математические методы ( математическая статистика, теория массового обслуживания, теория графов); кибернетические методы оценки эффективности функционирования систем дистанционного обучения на основе телекоммуникаций; экспериментальные методы на этапе апробации сложности заданий и доказательства истинности полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке принципов выделения значимых факторов при дифференцированном обучении с использованием телекоммуникаций, в определении условий функционирования телекоммуникационной образовательной среды и в разработке методики дифференцированного обучения в компьютерных сетях.

Теоретическая значимость заключается в математическом описании автоматизации выявления значимых факторов для разделения учащихся на типологические группы, разработке структуры и информационного обеспечения телекоммуникационной образовательной среды, создании математической модели функционирования компьютерной системы дифференцированного обучения, математического аппарата оценки сложности учебных заданий и разработке методических принципов дифференцированного обучения в компьютерных сетях передачи данных.

Практическая значимость исследования заключается в создании программно-методического комплекса заданий, дифференцированных по уровню сложности, а так же в создаваемых телекоммуникационных учебно-методических центрах, выполняющих функции оперативного предоставления информационных ресурсов пользователям

• по их индивидуальным запросам.

Настоящее исследование проводилось с 1981 года в несколько этапов. На первом этапе (1981-85 г.г.) в рамках НИР с Вент-спилсским морским торговым портом и Центральным конструкторским бюро информационной техники СССР проводились исследования в Винницком политехническом институте по оценке сложности информации. В результате разработана математическая модель определения сложности информации, воспринимаемой операторами АСУ и учащимися. Второй этап - 1986-1991 годы. Анализ возможностей компьютеров для обеспечения дифференциации обучения. Создание ПМКЗ, позволяющего реализовывать на практике распределение учащихся на типологические группы с целью предъявления им заданий, соответствующих зоне их ближайшего развития. Третий этап начинается с внедрения в практику телекоммуникаций. В 1994 году в рамках отдела АСУ управления образованием Мурманской области мною разрабатывается региональная телекоммуникационная образовательная среда, ее структура и база данных. Четвертый этап начинается с 1996 года, когда создается районный телекоммуникаци-оный учебно-методический центр в городе Ельце Липецкой области и определяется методика организации работы в нем.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских, всероссийских и международных конференциях по тематике "Информационные технологии в образовании" (Винни-ца-80, Киров-90, С.П6.-96, Москва-96), "Оценка сложности информации" (Харьков-78, Таганрог-79, Воронеж-80, Петрозаводск-93, С.-П6.-95), "Создание интерактивных систем" (Ростов-на-Дону-79, Харьков-79, Винница-80, Тбилиси-84), "Информатизация образования" (Омск-89, Пермь-93, Мурманск-94, Петрозаводск-95, Моск-ва-95, С.-П6.-96), "Использование телекоммуникаций в образовании" (Киев-91, Мурманск-95, Москва-96, Елец-97). Они внедрены автором в вузовской процесс обучения при проведении двухнедельной "Вычислительной практики" для студентов педагогических институтов, а также используются в читаемом автором курсе "Методика преподавания информатики".

Результаты исследований подтверждаются внедрением: "Программно-методического комплекса задач по информатике" в РГПУ им. А.И.Герцена г. С.-Петербурга, в Ленинском и Первомайском Р00 г. Мурманска; "Системы дистанционного дифференцированного обучения" в Центре новых информационных технологий Петрозаводского государственного университета. Центре новых информационных технологий Октябрьского Р00 г. Мурманска, СШ 43 г. Мурманска; "Математической модели волоконно-оптической системы передачи информации" в СКТБ "Модуль" Винницкого политехнического института. Подготовленный и изданный по результатам исследований сборник задач по информатике внедрен в учебный процесс Мурманского и Елецкого государственных педагогических институтов, Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Мурманского техникума информатики и вычислительной техники, Мончегорского политехникума. Мурманского коммерческого техникума. Хибинского горного колледжа, большинства школ г.Мурманска и Мурманской области, СШ 13 г. Петрозаводска, а также передан по сети ТВ "Информ" ИНИНФО РФ. Изданное учебное пособие "Дифференцированное обучение информатике" используется учителями информатики многих учебных заведений городов Мурманска, Се-вероморска и Аппатиты. Результаты исследований внедрены в Вент-спилсском морском торговом порту при создании кодификаторов грузов в АСУ "Порт", а также использованы в НИР "Программно -методический комплекс АУК "ОИВТ" учебных классов КТС "Класс", выполненной по плану комитета по образованию мэрии С. -Петербурга в 1992 году.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Круподеров, Руслан Иванович

Выводы

1. Математическая модель КСДО позволяет определять перспективность использования телекоммуникационных образовательных сетей дифференцированного обучения с учетом интенсивности заявок и скорости их обработки.

2. Предложенная модель ВОЛС может быть использована как критерий оценки эффективности линий связи, где используются различные коды передачи данных, в частности, в локальных и глобальных сетях учебного назначения.

3. Технология оценки сложности учебной информации может применяться при создании программно-методических комплексов заданий, предназначенных для организации дифференцированного обучения на основе телекоммуникаций.

4. Методика использования ПМКЗ по информатике легко переносится на другие дисциплины, например, на физику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведения теоретического и экспериментального исследования получены следующие научные результаты.

1. На основе выявленных основных факторов, влияющих на учебно-воспитательный процесс при дифференцированном обучении на основе телекоммуникаций, разработаны принципы автоматизации процесса выявления значимых факторов для распределения учащихся на типологические группы с целью последующего предъявления средствами телекоммуникаций каждой группе заданий различного уровня сложности. Выделено 5 типологических групп и определены стратегии работы с каждой из них для дисциплины "Информатика".

2. Разработана структура телекоммуникационой образовательной среды и состав учебно-методической базы данных по различным дисциплинам, предоставляющие возможности дифференцированного и оперативного доступа к общим ресурсам региональных образовательных телекоммуникационных учебно-методических центров преподавателям и учащимся из специально создаваемой для них распределенной, систематически пополняемой и обновляемой базы данных.

3. Создана математическая модель функционирования компьютерной системы дифференцированного обучения на основе телекоммуникаций, позволяющая согласовывать запросы обучаемых с возможностями требуемых информационных ресурсов по критерию минимизации времени ожидания обслуживания запросов, а также предложена методика организации обучения в системе.

4. Разработан математический аппарат оценки сложности учебных заданий, на основе которого созданы программно-методические комплексы, позволяющие располагать задания в порядке возрастания сложности и предоставлять их учащимся в автоматическом режиме в соответствии с зоной их ближайшего развития.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Круподеров, Руслан Иванович, 1997 год

1. Адлер. Теория и практика индивидуальной психологии. 1920.

2. Алексеенко Е.А.,Довгялло А.М.,Пластопов Б. А.,Платонова 0.П. Система программирования обучающих курсов. Киев: 1981, Вища школа, 240 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2.- М.: Педагогика, 1982, 296 с.

4. Афифи А.,Эйзен С. Статистический анализ: подход с использованием ЭВМ. М. : Мир, 1982. - 488 с.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Педагогика, 1982, 192 с.

6. Базлов И.Ф., Шляго А.Н. Экзаменационные материалы по информатике. (К разработке образовательных стандартов С.-Пб., школы). // ИНФО, 1995, № 2.

7. Башарин Г.П., Бочаров П.П., Коган Я.А. Анализ очередей в вычислительных сетях. Теория и методы расчета. М.: Наука, 1989.

8. Белинский В.Г. Избранные пед. сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948, 280 с.

9. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности.

10. Бешелев С.Д.,Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок.- М.: Статистика, 1980, 263 с.

11. И. Бешенков С.А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах. // ИНФО, 1987, № 2.

12. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки,- М.: Наука, 1974, 247 с.

13. Блонский П.П.О фуркации на втором концентре второй ступени./

14. Избр. пед. произв. М.: АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

15. Болотник Л.В. и др. Измерение знаний при проведении массовых обследований. Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1984, 108 с.

16. Бударный А. А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения. / Советская педагогика, 1965, N 7, с. 38 47.

17. Бударный A.A., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества. //Советская педагогика, 1966. N 7, 56-63 с.

18. Буняев М.М. и др. АОС "Радуга". Руководство пользователя. Омск: РЦ НИТО, 1991, 111 с.

19. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. (Учебное пособие).- Новгород: 1972, 72 с.

20. Ваграменко Я.А., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. и др. Электрон но-вычислительная техника: Учеб. пособие для 7-8 кл.- М.:1988

21. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе.- Информатика и образование, 1986, N 1, 18-22 с.

22. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе.- М.: Прогресс, 1988, 335 с.

23. Виноград Т. Программа, понимающая естественный язык. М. Мир, 1976, 294 с.

24. Гальперин П.Я. Формироание уметенных действий. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления.-М.:1981, 78-86с.

25. Гальтон Ф. Исследования о человеческих способностях и их развитии. 1883.

26. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие. Свердловск, 1989, 272 с.

27. Гейн А. Г. и др. Информатика: как решать задачи с помощью ЭВМ.- Информатика и образование, 1989, N 2, 10-16 с.

28. Гейн А. Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики.- Информатика и образование, 1988,1. N 3, 11-24 с.

29. Гейн А.Г. и др. Программа курса "ОИиВТ", 8 9 кл. - М. Просвещение, 1992.

30. Гейн А.Г., Сенокосов A.M. Программа курса для класса с уг лубленным изучением информатики (8 11 кл.). - М. Просвещение, 1992.

31. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1954, 92 с.

32. Гербарт И.- Ф. Психология по-новому, основанная на метофи-зике, опыте и математике. 1816.

33. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-метод. пособие.- М.: Высшая школа, 1980, 144 с.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы,- М.: Педагогика, 1987, 264 с.

35. Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: КГУ, 1989, - 270 с.

36. Глушков В.М. Теория автоматов и формальные преобразоания микропрограмм.- Кибернетика, 1965, N 5, 1-9 с.

37. Гольцман A.M. и др. Программа курса "ОИиВТ", 3 4 кл.- М.: Просвещение, 1992.

38. Горбунов В.И. Об одном формальном методе определения сложности и трудности учебного курса. В кн. АСУ Высшая школа. Вып.1.- Чебоксары: 1976, 33-36 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская И.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы,- М.: Педагогика, 1987, 136 с.

40. Граб едкий А. А., Зазнобина J1. С., Назарова Т.е. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988,159 с.

41. Гришкин И. Понятие информации. М.: Наука, 1973, 221 с.

42. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости. В кн. Психодиагностика: теория и практика.- М.: Прогресс, 1986, 152-220 с.

43. Данилочкина Г.А. Индивидуализачия обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах). Ав-тореф. канд. дис. М., 1973.

44. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. /Под ред. Е.С.Полат. М.: АПН СССР, 1991, 137с.

45. Доблаев Л.П. Логико психологический анализ текста.- Саратов: СГУ, 1969, 122 с.

46. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М., Изд-во Академии наук РСФСР.

47. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе.- Народное образование, 1968, N 10, 85-87 с.47.3емцова Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса "Основы информатики".- Вопросы психологии, 1987, N 4, 51-55 с.

48. Земцова Л.И., Ермолаев О.Ю. Мотивы изучения информатики в школе.- Вопросы психологии, 1988, N 5, 78-91 е.

49. Зыкова В.И. О диагностике умственного развития школьников (на материале геометрии). В кн. Проблемы диагностики умственного развития учащихся.М., Педагогика. 69-93 с.

50. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций.- М.: Просвещение, 1968, 288 с.54.

51. Информационная система повышения квалификации. -М.: НМцентр ПК, 1991, 30 с.

52. Кабанова-Меллер Е.М. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, 288 с.

53. Кабанова-Меллер E.H.Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

54. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы. Информатика и образование, 1990, N 6, 26-31 с.

55. Каймин В. А. и др. Программа курса информатики для общеобразовательных школ с углубленным изучением математики. М.: Просвещение, 1992.

56. Каймин В.А., Питеркин В.М., Уртминцев А.Г. Информатика: Уч. пособие. М.: 1994.

57. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшкин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы,- М.: Просвещение, 1990, 273 с.

58. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 1979, N 5, 48 с.

59. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников (на материале физики).В кн. Проблемы диагностикиумственного развития учащихся. М., Педагогика.1975,39-68 с.

60. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.В кн.Проблемы диагностики умственного развития учащихся.М., Педагогика. 1975,10-39 с.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. В кн. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И. Г.Песталоцци.-М.: Педагогика, 1989, 11-106 с.

62. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема,- Казань: Изд-во Казанского университета, 1982, 224 с.

63. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Автореф.докт.дис.-Л.: 1983,32 с.

64. Колмогоров А.Н. Теория меры и интеграл Лебега.- М.: 1972, 101с.

65. Компьютер в обучении: психолого педагогические проблемы.-Вопросы психологии, 1986, N 5, 65-90 с.

66. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: 1995, 167 с.

67. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Избр. пед. соч. М.:1. Учпедгиз, 1955. 651 с.

68. Краевский В.В.Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения.// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985, с.• 3 12.

69. Криницкий Н.А., Миронов Г.А., Фролов Г.Д. Программирование и алгоритмические языки, М.: Наука, 1975, 496 с.

70. Крупич В. И. Теоретические основы обучения решению школьныхматематических задач. Докт.дис. М. : 1992, 395 с.

71. Круподеров Р.И. Дифференцированное обучение информатике. Учеб. пособие для учителей.- Мурманск: МОНМЦСО, 1994, 107с.

72. Круподеров Р.И. Исследование и разработка эффективных методов первичной обработки информации в человеко-машинных системах. Дис. на соискание уч. степени к.т.н.- Винница: 1981, 169 с.

73. Круподеров Р.И. Определение состояния информатизации образования в школах Мурманской области. В сб. Педагогические технологии в образовании. Мурманск: МОНМЦСО, 1994, 86-94 с.

74. Круподеров Р. И. Математическая модель обучения на основе телеком- муникаций.- Елец, ЕГПИ, 1996.- 157 с.

75. Круподеров Р. И. Разработка математического обеспечения для комплекса задач "Учет экспортных грузов" в составе подсистемы "Угруз" АСУ Порт. Отчет о НИР.- Винница: ВПИ, 1983, 90 с.

76. Круподеров Р.И. Разработка математической модели волоконно-оптической системы передачи информации. Отчет о НИР.-Мурманск: МГПИ, 1990, 79 с.

77. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Сборник задач с решениями по информатике.- Мурманск: 1992, 360 с.

78. Круподеров Р.И., Поспелов А.Н., Кутняк C.B. О взаимодействии человека с табло коллективного пользования. В сб. Проблемы бионики. Вып. 35.- Харьков: Вища школа, 1985, 41-48 с.

79. Круподеров Р.И., Рогозина Л.И. Программа информатизации системы образования Мурманской области на 1994-1996 годы.

80. Мурманск: МОНМЦСО, 1994. 13 с.

81. Круподерова Е.П. Программа углубленного изучения информатики, 8-11 кл. Мурманск: 1995, 16с.

82. Круподерова Е.П. Дифференциация обучения информатике на основе программно-методического комплекса задач. Дис. на соискание уч. ст. к. п. н. С.-Петербург: РГПУ, 1993, 155 с.

83. Круподерова Е.П. Моделирование на ЭВМ и численные методы: Учеб. пособие для уч. ст. кл. / Под ред. Круподерова Р. И. -Мурманск: МГПИ. 1995. 43 с.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Н., Педагогика, 1978.т.2,752 с.

85. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968, 431 с.

86. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Докт. дис. М. : 1988, 47 с.

87. Кубичев Е. А. ЭВМ в школе: Из опыта работы школы N 183 г. Москвы. Пед.поиск: опыт, проблемы, находки.- М.: Педагогика, 1986, 96 с.

88. Кузьмин И.В. Оценка эффективности и оптимизация АСКУ.- М.: Сов. радио, 1971, 296 с.

89. Кузьмин И.В., Круподеров Р.И. Оптимальное разбиение времени обучения. В сб. тез. докл. 1 Всесоюзной конференции "Системное моделирование социально-экономических процессов". Ч. 2.- Воронеж: 1980, 43-44 с.

90. Кузьмин И.В., Круподеров Р.И. Методологические аспекты проектирования диалоговых систем. Материалы 6 межреспубликанской школы-семинара "Интерактивные системы". Кн. 1.- Тбилиси: 1984, 3-6 с.

91. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень А.Р. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред, учеб. заведений.- М.:Просвещение, 1991. 224 с.

92. Кендэл М. Ранговые корреляции. М.:1975.

93. Левина Е.С. 0 некоторых путях развития познавательного интереса учащихся к информатике. В кн. изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. Опыти перспективы.- М.: Просвещение, 1987, 89-96 с.

94. Леднев B.C. Структура педагогической науки.//Педагогическая технология, 1991, N 1. стр. 1 31.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

96. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1967. - 144 с.

97. Логвинов И.И. Общеобразовательная школа : совершенствование структуры и учебных планов. // Сов. педагогика.- 1989, N1,-с. 46 51.

98. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: 1958.- 124 с.

99. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. 1973.

100. Мазур М. Качественная теория информации.- М.:Мир, 1974,70с.

101. ЮО.Матюшкин A.M.Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления. -М.: Наука, 1969, с. 375 381.

102. Ю1.Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения.- Народное образование, 1964, N 2, 10-14 с.

103. Ю2.Машбиц К. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е.Д. Диалог в обучающей системе.-Киев: Выща школа, 1989, 183 с. 46. Мир теле коммуникаций: Учебное пособие для учителей./ Под редакцией Пигичка Ю.Л. С.-Пб.: ЦИСО, 1994, 13 с.

104. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избр. психолог, труды.- м. : Педагогика, 1989, 218 с.

105. Менчинская Н.А.,Богоявлинский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе.М.,изд-во АПН РСФСР,1959

106. Методы педагогических исследований. Под ред. Пискунова А. И., Воробьёва Г. В. М. : Педагогика, 1979, 256 с.

107. Мизинцев В.П. Информационный анализ показателя сложности и трудности учебной задачи. /Вопросы преподавания физики в высшей школе. Хабаровск: 1976, стр. 132 - 186.

108. Микк Я.А. Теория измерения и оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе. Автореф. докт. дис.- М. : 1982, 34 с.

109. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автор, канд.дис. -М. : 1997, 21 с.

110. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе.- Советская педагогика, 1990, N 8, 42-47 с.

111. Назарова Т.е. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе. Докт. дис. М.: 1988, в 2-х частях, 466 с.

112. Новик И.Б. Негэнтропия и количество информации. Вопросы философии, 1962, N 6, 126 - 127 с.

113. Обучающие машины, системы и комплексы. Справочник под ред. А.Я.Савельева. Киев: Вища школа, 1986, 303 с.

114. ИЗ.Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся.// Советская педагогика, 1975, N 12,- 23-30 с. 114.Оконь В. Введение в общую дидактику. М. : Высшая школа, 1990, 382 с.

115. Оппорт Г. Личность: психологическая интерпретация. 1937. 116.Основные принципы единой трудовой школы.//Коммунист,1987.

116. N 16, с. 51 52. 117.Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х частях.

117. Под ред. Ершова А.П., Монахова В. М.М. : Просвещение,1985, 96 с.

118. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х частях.

119. Под ред. Ершова А. П., Монахова В.М.- М. : Просвещение,1986, 143 с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969, 612 с.

121. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ. // Сов. педагогика, 1991, N 2. с. 133 - 139.

122. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы (на примере английского языка). Докт.дис.

123. M. : 1988, в 2-х частях, 551 с.

124. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники". X-XI классы.- Микропроцессорные средства и системы, 1986, N 2, 86-89 С.

125. Программа непрерывного курса информатики для средней школы. М.: МИПКР0, 1994.

126. Проект Российского стандарта школьного образования по информатике. / Учительская газета, 1993, № 36.

127. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

128. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. : Педагогика, 1975, 181 с.

129. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения. М: ИСО РАО, 1995.

130. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979, 175 с.

131. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров. // Педагогическая информатика, 1993, № 1.

132. Сабо A.M. Обучение физике в школах социалистических стран.-Киев: Радянська школа, 1990. 175 с.

133. Скиннер Б. Ф. Технология обучения. 1968.

134. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам.- М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1958, 214 с.

135. Славская К.А. Детерминация процесса мышления./Исследование мышления в Советской психологии. М.: Наука, 1966, стр. 175 - 224.

136. Соколов П. История педагогических систем. Пг: 1916.

137. Соловьев B.C. Избранное. / Сост. А.Г.Кулыги и др. М: Сов. Россия, 1990. - 491 с.

138. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974, 177 с.

139. Степанов В. Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе.- М.: Просвещение, 1991, 80 с.

140. Степанов М. Система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике.- Информатика и образование, 1990, N 5, 34- -42 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Издво МГУ, 1985, 133 с.

142. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. Учебно методическое пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1987, 63 с.

143. Теория информации.: Терминология. Вып. 64 М.: Наука,1964, 142 с.

144. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения./ Под ред. Е.С.Полат. М.: АПН СССР, 1989, -122с.

145. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. 1961.

146. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984,- 270 с.

147. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990, 190 с.

148. Урсул А.Д. Информация и кибернетика.- Природа,1972,N5,2-6 с.

149. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8.- М.: 1950, 776 с.

150. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 448с.

151. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. 1994.

152. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. Книга для учителя. Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1989, 224 с.

153. Хомский Н. Введение в формальный анализ естественных языков. В сб. Кибернетический сборник.- М.: 1965, N 1,229-293 с.

154. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.З.-М.: 1953, 549 с.

155. Чоговадзе Г.Г. Персональные компьютеры,- М.: Финансы и статистика, 1989, 208 с.

156. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности. Автореф. канд.дис. Казань: 1973, 21 с.

157. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология".- М.: Знание, 1979, N 7, 96 с.

158. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении). Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. М. : 1977, 33 с.

159. Шапиро С.И. Исследование индивидуальных особенностей учащихся в процессе переработки математической информации.-Вопросы психологии, 1965, N 2, 91-99 с.

160. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. В сб.

161. Проблемы школьного учебника". Вып.4. М.: Просвещение,!.976, с. 37 50.

162. Шаров A.A. Понятие информации в теории категорий, Семиотика и информатика, 1976, N 8, 166-178 с.

163. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. В кн. Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1989, 143-210 с.

164. Шевченко H.A., Пинченко Н.М., Карабан B.C. Пособие по русскому языку и литературе для поступающих в ВУЗы.- Минск:Вы-шейшая школа, 1975, 320 с.

165. Шенк Р. Обработка концептуальной информации.- М.: Энергия, 1980, 360 с.

166. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике.- М.: Мир, 1963, 143-332 с.

167. Шрейдер Ю.А. О понятии "Математическая модель языка". М.: Знание, 1971.

168. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории информации. В кн. Информация и кибернетика.- М.: Сов.радио,1967, 15-47с.

169. Щеголев А. Г. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе. Программа общеобразовательного предмета для 6 9 кл. ср. шк. - М.: РОСЦИО, 1992.

170. Щеголев А.Г. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе: Пробный учебник для 6 кл. сред. шк. М.: 1992, 85с.

171. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, 294-300 с.

172. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989, 301-305 с. 174.Эшби Р. Введение в кибернетику.- М: Наука, 1959, 247 с.

173. Юнг К. Г. Аналитическая психология: теория и практика. С.-Пб. 1994.

174. Ющенко Е.Л. и др. Фортран. (Программированное учебное посо бие). Киев: Вища школа, 1976, 328 с.

175. Cerny J., Branowsky P. Anote of Information Without proba 1 ility. Inform, and Kontrol, 25, 1974, No. 2, 134 - 144p

176. Halliday M. Notes on tranzitivity and theme in English. Jornal of Lingnistics, 1967, 3, 12 17 p.

177. Ingarten R.S., Urbanik K. Information Without probalility. Coll. Math., 9, 1962, No. 1, 15 -21 p.

178. Rashenski N. Life, Information Theory and Topology. Bull Math. Bioph., 17, 1955, No.3, 81 - 88 p.

179. Urbanik K. On the concept of Information.- Progr. Statist. 2, Amsterdam London, 1974, 863 - 868 p.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

180. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г., Капустина E.H., Селюн М.И. Задачи по программированию. М.: Наука, 1988, 224 с.

181. Алексеев В.Е., Ваулин A.C., Петрова Т.Е. Вычислительная техника в инженерных и экономических расчетах. Сборник задач и упражнений.- М.: Высшая школа, 1984, 134 с.

182. Алексеева В.И., Киржнер В.М., Кузнецов В.А. Структуры и коллективное поведение. Сб. Новое в жизни, науке, технике. Серия "Математика, кибернетика" М.: Знание, 1991, 48 с.

183. Александрова Л.А., Мальцева Н.И. Формирование понятий в автоматизированных обучающих системах. В кн. Вычислительные методы и математическое обеспечение ЭВМ.- Казань: 1979, 106-111 с.

184. Алтухов К.В. и др. Тест-задачник по дисциплине "Основы информатики и вычислительной техники". М.: Комитет по высшей школе, 1993.

185. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976.

186. Ангелес М. Дифференцированное обучение в процессе самостоятельной работы на уроке. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Л.: 1985, 16 с

187. Андерсон Д. Обучение языку с помощью компьютера. Перспективы. Вопросы образования, 1988, N 4, 70-85 с.

188. Андерсон Р. Доказательство правильности программ. Пер. с англ.- М.: 1982, 163 с

189. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности,- Вопросы психологии, 1966, N 1,51-60с.

190. И. Антропова Н.В. Работоспособность учащихся и ее динамика впроцессе учебной и трудовой деятельности.- М.: Просвещение,1968, 251 с.

191. Аркадьев А.Г., Браверман Э.М. Обучение машины распознаваниюIобразов.- М.: Наука, 1964, 110 с.

192. Арсак Ж. Программироание игр и головоломок.- М.: Наука, 1990, 224 с.

193. Асенова П. Состояние и перспективы обучения информатике в Болгарии,- Информатика и образование, 1988, N 2, 108-110 с.1 15. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ.

194. М.: Медицина, 1980, 295 с.

195. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе. //Нар. образование, 1979, N2.- с.101-111.

196. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика: учебное пособие для сту-j дентов пед.институтов.- М.: Просвещение, 1988, 479 с.j 18. Бабанский Ю.К.Взаимосвязь закономерностей, принципов обуче1.ния и способов его оптимизации.//Сов.педаг., 1982, N6, с.30-39.

197. Барабащук В.И. и др. Планирование эксперимента в технике.-Киев: Техника, 1984, 200 с.

198. Батаршев A.B. Вычислительная техника в средних профтехучилищах.- Советская педагогика, 1985, N 10, 29-32 с.

199. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и ф задачах. Учебное пособие.- Омск: ОГПИ, 1992, 163 с.

200. Белошапка В. Три учебника информатики. Информатика и образование, 1991, N 1. 111-115 с.

201. Беляев В.Н., Макаева Г. Г. Интенсификация учебного процесса.т

202. Бенерджи Р. Теория решения задач. Подход к созданию искусственного интеллекта. Перс англ.- М.: Мир, 1972, 224 с.

203. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: 1970, 300 с.

204. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия.- Педагогика, 1993, N 5, 16-25 с.

205. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

206. Битинас Б., Паулявичюс Р. Статистические методы эмпирического предсказания (методические рекомендации).- Шяуляй: 1981, 51 с.

207. Блонский П. П. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью.- Избр. пед. произведения. М., изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1951, 529-533 с.

208. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.- Л.: Наука, 1989, 192 с.

209. Боковнев O.A. и др. ЭВМ в учебно-воспитательных учреждениях ГДР.- Советская педагогика, 1986, N 2, 110-114 с.

210. Брунеску В., Ника Ю. Современная проблематика содержания образования. //Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. - с. 430.

211. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения. Математика в школе, 1986, N 1, 69-72 с.

212. Бордовский Г.А.,Извозчиков В.А.,Румянцев И.А.,Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. В сб. Дидактические основыi Iкомпьютерного обучения.-Л.: ЛГПИ, 1989, 3-33 с.

213. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии,- Педагогика, 1993, N 5, 12-15 с.

214. Борк А. Компьютеры в обучении; чему учит история.- Информатика и образование, 1990, N 5, 110-118 с.

215. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии.- Народное образование. 1986, № 2. 85 86с.

216. Брентано Ф. Исследования по психологии органов чувств. 1907.

217. Бростко И. Программироание на языке Пролог для искусственного интелекта. Переод с англ. М.: Мир, 1990, 560 с.

218. Брудно А.Л., Каплан И.Л. Олимпиады по программированию для школьников. М.: Наука, 1985, 96 с.

219. Бударный A.A., Розенталь У.Л- Об одной из возможностей преодоления второгодничества.- Советская педагогика, 1966,1. N 7, 56-63 с.

220. Бузиниер М., Трифонов С., Нальский М. Оболочка для генерации программ-тестов. В сб.тез.докл.конф. "Регинформ-93". -Пермь: 1993, 135-136 с.

221. Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики,- Информатика и образование, 1987, N 4, 17-19 с.

222. Бутаев А.И. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы. // Сов. педагогика, 1991, N 9.

223. Беспалко А.С. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: 1970.

224. Ваграменко Я. А. Новые федеральные структуры информатизации образования. В сб.тез.докл.конф."Регинформ-93". Пермь: 1993. 45 с.

225. Вальковский В.А. Распараллеливание алгоритмов и программ. Структурный подход.- М.: Радио и связь, 1989, 76 с.

226. Вамош Т. Приоритет человеческого фактора. Перспективы. Вопросы образования, 1988, N 3, 39-45 с.

227. Ващенко Н.А., Зверев Ю. М. Организация и формирование знаний в системах искусственного интеллекта. Серия "Системы отображения информации".- Киев: Знание УССР, 1980, 24 с.

228. Введенский А.И. Психология без всякой метафизики. 1917.

229. Вейценбаум Д. Возможности вычеслительных машин и человеческий разум. Пер.с англ. М.: 1982, 368 с.

230. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971, N 4. - 32 с.

231. Вендровская Г.В. Уроки дифференцированного обучения. //Сов. педагогика. 1990, N 4. с. 78 -86.

232. Виленкин Н., Ратинский. М. Информатика или программатика?-Информатика и образование, 1990, N 2, 109-110 с.

233. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Сов. радио, 1968, 325 с.

234. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных. Пер. с англ.- М.: Мир, 1989, 360 с.

235. Войнов В.К., Замаруева И.В., Изергина О.А., Новикова О.И. Гипотеза о понимании текста. В сб. Проблемы бионики. Вып. 40.- Харьков: ХГУ, 1988, 48-53 с.

236. Вундт В. Основания физиологической психологии. 1880 1881.

237. Выготский Л.С. Собрание сочинений. 1982 1983.

238. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии:психология мышления.-М.: 1981.-е. 78-86.

239. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблемеформирования знаний и умений у школьников. М.: 1965

240. Гапонов-Грехов А.В., Рабинович М. С. Хаотическая динамика простых систем. // Природа, 1981, N 2. с. 54 - 65.

241. Гартли Д. Размышление о человеке, его строении, его долге и упованиях. 1749.

242. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Масеашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике.- Информатикаи образование, 1990, N 6, 79-81 с.

243. Гончаров Н.К. О содержании образования. // Советская педагогика, 1946, N 3. с. 30.

244. Гейн А. Г. и др. Информатика: алгоритмические структуры.-Информатика и образование, 1989, N 5, 16-22 с.

245. Гейн H.A. О дистанционном обучении информатике. Екатеринбург: ЕГПУ, 1994, 10 с.

246. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как функциональных основах теории музыки. 1873.

247. Гергей М.,Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы в учебном процессе.- Вопросы психологии, 1985, N 3, 41-48 с.

248. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе.//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: 1970. - с. 4-6.

249. Гершунский B.C. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории./ Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - с. 41 - 47.

250. Гершунский B.C. Прогностический подход к компьютеризации.-Советская педагогика, 1986, N 7, 43-48 с.

251. Гладкий A.B. Формальные грамматические языки.-М.: Наука, 1973, 368 с.

252. Гладких В. И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах./ Автор.канд.дис. Л.: 1961. - 16 с.

253. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе. / Автор, докт. дис. М.: 1986. - 38 с.

254. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976, 495 с.

255. Глушков В.М. Синтез цифровых автоматов.- М.: Гос. изд-во ф.-м. лит., 1962, 476 с.

256. Глушков В.М. Кибернетика, вычислительная техника и информатика. Избранные труды. Т.1. Математические вопросы кибернетики. Киев: Наукова думка, 1990, 264 с.

257. Глушков В. М., Цейтлин Г. Е., Ющенко Е.Л. Алгебра, языки, программирование.- Киев: Наукова думка, 1978, 328 с.

258. Глушков В.М., Ющенко Е.Л. Вычислительная машина "Киев". Математическое описание.- Киев: Гос. изд-во техн. лит УССР, 1962, 184 с.

259. Гольдштейн С.Л. и др. Технология создания простейшего варианта электронного учебника. В сб.тез. докл.конф. "Реги-информ-93". Пермь: 1993, 151-152 с.

260. Горстко А.Б.Познакомьтесь с математическим моделированием,- М.: Знание, 1991, 160 с.

261. Готт B.C. и др. Социальная роль информатики. М.: Знание, 1987, 64 с.

262. Гриценко В.И., Довгялло A.M. Пути развития информатизацииобразования.- Информатика и образование, 1989, N 6, 3-12с.

263. Гриценко В. И., Панынин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения.- Киев: Наукова думка, 1988, 272 с.

264. Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации.- М.: 1984, 240 с.

265. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.- М.: 1983, 144 с.

266. Грот Н.Я. Основы экспериментальной психологии. 1896.

267. Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты. Вопросы философии, 1993, N 3, 5-16 с.

268. Гуторов Г.С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1977. - 141 с.

269. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования./ Советская педагогика, 1990, N3.

270. Дашниц Н.Л., Хорошева И.П. Программа изучения информационных технологий с 1 по 11 класс ср. шк. // Тезисы докладов 2 Всероссийской конференции "Компьютеры в образовании". С. -Пб. : 1994, с. 50.

271. Дементьев В. С. и др. Компьютеризированные курсы по общеобразовательным предметам. В сб. тез. докл. конф. "Регин-форм-93" Пермь: 1993, 146 с.

272. Джалалуддин А. К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования. Перспективы. Вопросы образования, 1991, N 2, 1991, 72-89 с.

273. Джейкобсен Э. Микрокомпьютеры в преподавании естественноматематических дисциплин. Перспективы. Вопросы образования, 1988, N 4, 105-117 с.

274. Джеймс У. Принципы психологии. 1890.

275. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития. Под ред. А.М.Довгялло. Киев: Наукова думка, 1987, 148 с.

276. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педаг., 1972, 424с

277. Довгялло A.M. Учебный курс "Экспертные системы в образовании". В сб.тез.докл.конф.Вое.-Запад по НИТО.-М.: 1992,11-12с

278. Довгялло А.Н., Ющенко Е.Л. Обучающие системы нового поколения.- Управляющие системы и машины, 1988, N 1, 83-86с.

279. Ю1.Драганов М.Цели и задачи курса информатики в средних школах Болгарии. Информатика и образование,1988, N 2,107-108C

280. Дробушевич Л.Ф. Оценка структурной сложности программ. Программирование, 1987, N 1, 88-96 с.

281. Дробушевич Л.Ф. Метод оценки топологической сложности прог рамм.- Управляющие системы и машины, 1988, N 4, 65-74 с.

282. Дьяконов В.П. Справочник по алгоритмам и программам на язы ке Бейсик для персональных ЭВМ,- М.: Наука, 1987, 240 с.

283. Ю5.Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение нацио нальных стратегий.- Перспективы. Вопросы образования, 1991, N 2, 32-41 с.

284. Дюк Э. Компьютерная психодиагностика. С.-Пб.: Братство, 1994. - 364 с.

285. Евстигнеев В.А., Кожевников Г. П. Топологические меры слож ности программ.- Новосибирск: ИТМ и ВТ, 1984, 18 с.

286. Ершов А.П. Операторные алгоритмы. 4.1. Основные понятия. Проблемы кибернетики, 1960, вып. 3, 5-48 с.

287. Ершов А.П. Операторные алгоритмы. Ч.II. Описание основных конструкций программирования,- Проблемы кибернетики, 1962, вып. 8, 211-233 с.

288. Ершов А.П. Операторные алгоритмы. Ч.III. Об операторных схемах Янова.- Проблемы кибернетики, 1968, вып.20,181-200 с.

289. Ш.Ершов А.П. Современное состояние теории схем программ.-Проблемы кибернетики, 1973, вып. 27, 87-110 с.

290. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование.- М.: Наука, 1977, 88 с.

291. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность.- Новосибирск: 1981, 18 с.

292. Ершов А.П. О предмете информатики.- Вестник АН СССР, 1984, N 2, 112-113 с.

293. Ершов А.П. Школьная информатика: второй звонок.- Микропроцессорные средства и системы, 1986, N 2, 2с.

294. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.- Информатика и образование, 1987, N 6, 3-11 с.

295. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР.- Перспективы. Вопросы образования, 1988, N2, 5-19 с.

296. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование.- Информатика и образование, 1992, N 5-6, 3-12 с.

297. Ефимов В. И. Решатели интеллектуальных задач. М.: Наука, 1982, 320 с.

298. Ефимова М.Р.,Киперман Г.Я. Сборник задач по теории статистики,- М.: Финансы и статистика, 1982, 208 с.

299. Жигарев А. Н. и др. Основы компьютерной грамоты.-Л.: Машиностроение, 1987, 155 с.

300. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс.-Свердлоск: 1984, 108 с.

301. Загвязинский В. И. 0 современной трактовке дидактических принципов. // Сов.педагогика, 1978, N 10, с. 66 72.

302. Зайцев Н.Г., Попов В.Ф. Языковая коммуникация ядро информатизации. - М: НТИ, Серия 1, N И, 1989, 61 с.

303. Закон Российской Федерации об образовании.- Учительская газета, 1991, N 29, июль.

304. Залманзон Л.А. Беседы об автоматике и кибернетике.-М.: Наука, 1985, 416 с.127.3алогова Л.А. Электронный учебник по курсу "Машинная графика". В сб. тез. докл. конф."Региинформ-93" Пермь: 1993, 90 с.

305. Звегинцев В.А. К вопросу о природе языка.- Вопросы филосо-2фии, 1979, N И, 67-78 с.

306. Зверев И.Д., Максимова И.С. Межпредметные связи в современной школе. М. : Педагогика, 1981. - 159 с.

307. Зеленин В.М. Методические указания по испоьзованию вычислительной техники в учебном процессе. ( Для самостоятельной работы по разделу программы " Вычислительная техника в системе народного образования).- Л.: ЛГПИ, 1988, 83 с.

308. Зеленин В.М. Система автоматизированного проектирования педагогических программных средств.- С.-Пб.: ЛГПИ, 1992.

309. Зорина Л.Я.Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

310. Зыкова В.И. О диагностике умственного развития школьников (на материале геометрии) .В кн. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 69-93 с.

311. Иванов В. В. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем.- М.: Сов. радио, 1978, 184 с.

312. Ивахненко А.Г., Мюллер И.А. Самоорганизация прогнозирующих моделей.- Киев: Техника, 1985, 224 с.

313. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1990, 240 с.

314. Извозчиков В. А., Бережной Л.Н., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Методические указания.- С.-Петербург: С.-П.ГУПМ, 1992, 44 с.

315. Ингемар Ф., Бритт Ш. Европа: тенденции и проблемы.- Перспективы. Вопросы образования, 1992, N 1/2, 105-122 с.

316. Интельсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Просвещение, 1964, 248 с.

317. Исаев Ю.В. Основы алгоритмизации и программирования./ Под ред. Морозова В.В. Л.: ЛГПИ, 1987, 47 с.

318. Искусственный интелект. Кн.1. Системы общения и экспертные системы: справочник. М.: Радио и связь, 1990, 461 с.

319. Искусственный интелект. Кн.2. Модели и методы. Справочник. Под ред. Поспелова Д.А.- М.: Радио и связь, 1990, 304 с.

320. Использование микропроцессорной видеотехники в зарубежной школе. Научный реферативный сборник.- М.: 1985, вып.1,60 с.

321. Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе. Научный реферативный сборник, М.: 1985, вып.2, 31с.

322. Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. Под ред. М.А.Королева. М. : 1972, 279 с.

323. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: 1975, 128 с.

324. Каймин В.А. О логике, "лжецах" и доказательном программировании.- Информатика и образование, 1991, N 2, 107-110 с.

325. Каймин В.А.,Угринович Н.Д. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту,- Информатика и образование, 1989, N 2, 17-22 с.

326. Как начать работать с BBS. M.: НТК "Полином", 1983, 28 с.

327. Калмыкова 3.И.Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

328. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников (на материале физики). В кн. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. : Педагогика, 1975, 39-68 с.

329. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В кн. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. : Педагогика, 1975, 10-39 с.

330. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога.- Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология", 1982, 95 с.

331. Каныгин Ю.М. Индустрия информатики. Киев: Техника, 1987, 152 с.

332. Каролъ А.Н. Сложность множества конструктивных действительных чисел. В кн. Математическая лингвистика и теория алгоритмов.- Калинин: 1978, 77-82 с.

333. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании. Перспективы. Вопросы образования, 1991, N 2, 59-71 с.

334. Катленд Н. Вычислимость. Введение в теорию рекурсивных функций.- М.: Мир, 1983, 256 с.

335. Кац М. Профориентация с помощью ЭВМ. Перспективы. Вопросы образования, 1989, N 4, 82-95 с.

336. Кедров K.M. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего.- М.: Мысль, 1985. 543 с.

337. Кеннон У. Мудрость тела. 1932.

338. Кнут Д.А. Информатика и ее связь с математикой. Современные проблемы математики. В кн. Новое в жизни, науке, технике. Серия "Математика, кибернетика" М. : Знание, 1977, N 12, 4-32 с.

339. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Сортировка и поиск. Т. 3.- М. : Мир, 1978, 844 с.

340. Козлов К. П. Алгоритмы. Учебное пособие. Л. : ЛГПИ,1989,37с.

341. Коллис Б. Информационные технологии источник новых учебных ситуаций.- Перспективы. Вопросы образования, 1991, N2, 42-57 с.

342. Компьютер в обучении: психолого педагогические проблемы. ( Круглый стол).- Вопросы психологии, 1987, N 1, 60-84С.

343. Компьютерные игры. Под.ред. М.Б.Игнатьева. Л. : Лениздат, 1988, 168 с.

344. Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение,1982.207 с.

345. Константиновский H.A. Программированное обучение с разных сторон.- М.:, 1974, 64 с.

346. Концепция информатизации образования.- Информатика и образование, 1988, N 6, 3-30 с.

347. Косневски Ч. Занимательная математика и персональный компьютер. Пер. с англ.- М.: Мир, 1987, 192 с.

348. Косовский Н.К. Основы теории элементарных алгоритмов. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1987, 152 с.

349. Котов B.C. Введение в теорию схем программ. Новосибирск: Наука, 1978, 257 с.

350. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "Человек компьютер". Пер. с англ.- М.: Мир, 1990, 501 с.

351. Кохановский В. Д. Дидактические требования к компьютеризации обучения. Смоленск: СГПИ, 1994, 7 с.

352. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

353. Кристофидес К. Теория графов. Алгоритмический подход, М.: Мир, 1978, 432 с.

354. Круподеров Р.И. Телекоммуникации в обучении. / В сб. "Обучение информатике, математике, физике в системе непрерывного образования". Мурманск: МГПИ, 1995, 5 с.

355. Круподеров Р.И. Практический аспект новой информационной технологии обучения.- Киров: 1990, 35 с.

356. Круподеров Р.И. Оценка сложности задач по информатике.- В сб. Новые информационные технологии в образовании и управлении. Петрозаводск: ПГУ, 1993, 79 с.

357. Круподеров Р.И. Цели и задачи программы информатизации образования Мурманской области на 1994-1995 годы. В сб.

358. Педагогические технологии в образовании. Мурманск: МОНМЦСО, 1994, 59-63 с.

359. Круподеров Р.И., Быков Н.М., Дубиненко С.Б. Система коллективного пользования "Примус". Методические указания к выполнению лабораторных работ по программированию. Ч. 2,- Винница: ВПИ, 1986, 28 с.

360. Круподеров Р.И., Замчевский В.В. Математическая модель волоконно-оптического канала связи. Тез. докл. научнотех-нического семинара "Передача и обработка данных в системах управления и сетях ЭВМ".- Киев: Знание, 1991, 19 с.

361. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Дифференциация учащихся при обучении информатике. В сб. Педагогические технологии в образовании. Мурманск: МОНМЦСО, 1994, 86-94 с.

362. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Методические указания по работе на ПЭВМ "Ямаха" в системе MSX-Бейсик. Мурманск: МГПИ, 1988, 56 с.

363. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Сборник задач с решениями по информатике. 4.1. Алгоритмы. 4.2. Задачи. Мурманск: 1990, 559 с.

364. Круподеров Р.И. Круподерова Е.П. Школьные компьютерные комплексы дифференцированного обучения. В сб. тез. докл.

365. Всероссийской конференции "Компьютеры в образовании".-С.-Пб.: Текст, 1994, стр. 90.

366. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П., Кириленко О.И. Методические рекомендации к выполнению лабораторных работ по вычислительным методам,- Мурманск: МГПИ, 1990, 54 с.

367. Круподеров Р.И., Колесник А.В. Соловьева О.М. Основы программирования. Методические указания к выполнению лабораторных работ по программированию на языках высокого уровня. 4.1.- Винница: ВПИ, 1985, 23 с.

368. Круподеров Р.И., Поспелов А.Н., Замчевский В.В. Стандартные программы Фортрана. Методические указания к выполнению лабораторных работ по программированию. Ч. 3.- Винница: ВПИ, 1986, 39 с.

369. Круподеров Р.И., Соляниченко H.A. Программирование на Фортране. Методические указания к изучению дисциплины "ВТИЭР". Ч. 3.- Винница: ВПИ, 72 с.

370. Круподерова Е.П. Дифференциация учащихся при обучении информатике. В сб. Новые информационные технологии в образовании и управлении.- Петрозаводск: ПГУ, 1993, 80 с.

371. Круподерова Е.П. и др. Компьютер на уроке физики: Пособие для чителей./ Под ред. Круподерова Р. И. Мурманск: МГПИ, 1995. 47 с.

372. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971. - 61 с.

373. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способностей школьников. // Проблемы способностей. М. :АПН РСФСР, 1962. - с. 106 - 114.

374. Кузин Е.С. и др. Интеллектуализация ЭВМ. В кн. Перспективы развитие ВТ. Кн. 2.- М.: Высшая школа, 1989, 159 с.

375. Кузнецов A.A. Методическая система обучения ОИиВТ: Структуpa и функции, состояние и перспективы (5 7 кл.). // ИНФО, № 4, 1989.

376. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике./ Информатика и образование, 1994, N1, 5-12 с.

377. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, с остояние и перспективы.-Информатика и образование, 1989, N 1, 3-8 с.

378. Кузнецов И.П. Синтаксические представления.- М.: Наука, 1986, 236 с.

379. Кузнецов О.П., Адельсон-Вельский Г.М. Дискретная математика для инженера.- М.: Энергия, 1980. 344 с.

380. Кузьмин И.В., Кедрус В.А. Основы теории информации и кодирования,- Киев: Вища школа, 1977, 280 с.

381. Кузьмин И.В., Круподеров Р.И. Анализ социально-экономического процесса как информационной сети. В сб. тез. докл. Всесоюзного семинара " Системный анализ и моделирование социально экономических процессов".- Ростов-на-Дону: 1979, 28 с.

382. Кузьмин И.В., Круподеров Р.И. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу "ВТИЭР". Ч.3.- Винница: ВПИ, 1982, 48 с.

383. Кузьмин И.В., Круподеров Р.И., Быков Н.М. Численные методы. Методические указания к изучению дисциплины "ВТИЭР". Ч.1.-Винница: ВПИ, 1984, 44 с.

384. Кузьмин И.В., Соляниченко H.A., Круподеров Р.И. Разработка архитектуры специализированного контроллера для организации процессов отображения информации на табло коллективного пользования. Отчет о НИР,- Винница: 1984, 88 с.

385. Кузьмин И.В., Явна A.A., Ключко В.И. Элементы вероятностных моделей АСУ.- М.: Сов. радио, 1975, 335 с.

386. Кушниренко А.Д. и др. Практическое программирование. Проектирование и разработка диалоговых систем. Нетрадиционный подход.- М.: Из -во Моск. ум-та, 1985, 89 с.2И.Ланге H.H. Элементы воли. 1890.

387. Лапчик М.П. Информатикаи технология: компоненты педогоги-ческого образования.- Информатика и образование, 1991,1. N 6, 3-8 с.

388. Лапчик М.П. О профильной подготовке учителей информатики. В сб. тез.докл. конф."Регинформ-93".- Пермь: 1993, 41-42 с.

389. Лаудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения.- Вопросы психологии, 1983, N6,16-27 с.

390. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения. Перспективы. Вопросы образования, 1988, N 3, 70-79 с.

391. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики.- Информатика и образование, N 5, 24-30 с.

392. Левин К. Теория поля и обучение. 1942

393. Левин Р. и др. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике. Пер.с англ.-М.:Финансы и статистика,1991,239 с.

394. Левра Б. Производство и распространение компьютерных систем. Перспективы. Вопросы образования, 1991, N2,23 31с.

395. Лезер Ф. Тренировка памяти. Пер. с нем. М. :Мир, 1979,167 с.

396. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности,- М.: 1960, 215 с.

397. Леонова А.Б., Сергиенко С.К., Стрелков Ю.К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте.- М.: 1979, 59 с.

398. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 1975.

399. Лернер И.Я. О соотношенииобщедидактических и частнометоди-ческих методов обучения. // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1978, N 2(32). с. 17 - 21.

400. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- Новое в жизни, науке, технике. Серия " Педагогика и психология", 1976, N 3, 64 с.

401. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: 1980, 96 с.

402. Литвинова А.Н. Микро-ЭВМ в школах Франции.//Советская педагогика. 1986. N 2.114-119 с.

403. Ловицкий В.А. Принципы построения и использования системы формирования понятий в системах искусственного интеллекта. Учебное пособие. Харьков: ХПИ, 1980, 103 с.

404. Логвинов И.И.Имитационное моделирование учебных программ.-М.: 1980, 126 с.

405. Логвинов И.И. Чему учить пользователя ЭВМ?- Советская педагогика, 1987, N 2, 45-49 с.

406. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся.- Новые исследованияв педагогических науках, 1985, N 2, 30-33 с.

407. Лорьер Ж.-Л. Системы искуственного интеллекта. Пер. с фр.-М.: Мир, 1991, 568 с.

408. Лурия А.Л.Основные проблемы нейролингвистики.- М.: МГУ, 1975, 252 с. 70 с.

409. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике. // ИНФО, 1991, 3338 с.

410. Марусева И.В. и др. Теория построения контрольно-обучающих программ различных типов.- С.-Пб.: ЛГПИ, 1992.

411. Маслоу А. Мотивация и личность. 1970.

412. Матюшкин-Герке А. Каким быть школьному курсу информатики. Информатика и образование, 1987, N 6, 105-111 с.

413. Матюшкин-Герке А. О перспективах развития школьного курса информатики.- Информатика и образование,1989, N 2, 107-110с.

414. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки проблемы и перспективы.- Информатика и образование, 1991, N 1, 99-100 с.

415. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце 20 века. //Сов. педагогика, 1990, N 2. с. 136 142.

416. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М. : 1986, 80 с.

417. Медведев A.B. Генератор текстов задач в системе автоматизированного контроля знаний на микро ЭВМ. В сб. тез. докл. конференции Восток-Запад по НИТО.- М.: 1992, 118-119 с.

418. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении./ Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. М.: 1971, - 11 с,

419. Методы и средства автоматизации психологических исследований. Под. ред. Ю. М. Забродина. М.: Наука, 1982, 175 с.

420. Методы оценки производительности многопроцессорных систем./

421. Л.Б.Богуславский, А.И.Ляхов. М.: Наука, 1992, 213 с.

422. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972.

423. Мизинцев В.П. Моделирование и измерение понятийных систем. В кн. Применение методов моделирования в дидактике,- Хабаровск: 1976, 32 с.

424. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: 1971.

425. Мамиконов А.Б., Кульба В.В., Косяченко С.А., Ужастов И.А. Отимизация структур распределенных баз данных в АСУ.1. М.: Наука, 1990, 240 с.

426. Минский М. Фреймы для представления знаний.- М.: Энергия, 1979, 152 с.

427. Михайлов А.И., Гиляревский P.C. Информатика: что же это такое? Научно-техническая информация, 1985, сер.2, N 9, 30-32 с.

428. Михалевич B.C., Грищенко В.И., Довгялло A.M. Основные направления автоматизированного обучения кадров в области кибернетики, информатики и вычислительной техники.- Управляющие системы и машины, 1985, N 6, 18-25 с.

429. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях.1. М.: 1986, 84 с.

430. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер-творец. Пер. с англ.- М.: Мир, 1987, 255 с.

431. Монахов В.М. Компьютерная грамотность: ЭВМ в школе,- Вестник высшей школы, 1985, N 4, 28-33 с.

432. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Беленков С.А. Основы программирования и вычислительной техники в системе школьного обучения. В кн. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: Опыт и перспективы.-М.: Просвещение, 1987, 5-18 с.

433. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Смекалкин Д. 0. Микропроцессорная техника в зарубежной школе,- Советская педагогика,1984, N 3, 117-121 с.

434. Монахов В.М. и др. Обеспечить компьютерную грамотность школьников.- Советская педагогика, 1985, N 1, 21-29 с.

435. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся.- Вопросы психологии.1985, N 3, 14-22 с.

436. Монахов В.М., Орлов В.А. Углубленное изучение отдельных предметов. // Советская педагогика, 1986, N 9, с. 31 33.

437. Мостепаненко М.В. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического знания. // Вопросы философии, 1978,1. N 2, с. 95.

438. Моргалис Я. Содержание и методы непрерывного обучения информатике. // ИНФО, 16 1, 1991.

439. Нейман Д. Общая и логическая теория автоматов. В кн. Тьюринга А. Может ли машина мыслить?- М.: Физматгиз, 1960, 112 с.

440. Немов П.С. Психология. Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 1990, 301 с.

441. Нестеров П.В. Информатизация советского общества: информационный аспект. Научно - техническая информация. Серия

442. Организация и методика информационной работы, ВИНИТИ, 1989, 2-7 с.

443. Николов Р. Начала информатики: язык ЛОГО. М.: Наука, 1989.

444. Новичков B.C., Парфилова Н.И., Пылькин А.Н. Алгоритмические языки в техникуме. Паскаль.- М.: Высшая школа, 1990, 224с.

445. О программе информатизации образования в РФ на 94-95 гг. Решение коллегии МО РФ N 20/1 от 10.11.93,- М.: МО РФ, 1993, 13 с.

446. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык,1984, 816 с.

447. Онищук В.А. Урок в современной школе,- М.: Просвещение, 1986, 160 с.270.0синская В. Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике.- Киев: Рад.шк., 1989, 192с.

448. Основы моделирования сложных систем: Учебн. пособие для студен, вузов. Под ред. Кузьмина И. В. Киев: Вища школа, 1981, 360 с.272.0суга С. Обработка знаний. Пер. с японского. М.: Мир, 1989, 293 с.

449. Парта 21 века.- Литературная газета, 1985, 10 апреля.

450. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно./ Информатика и образование, 1995, N3, 11-14 с.

451. Петраков A.B. Введение в электронную почту. М.: Финансы и статистика, 1993, 208 с.

452. Петрикина Р.Я., Сынько A.B. Определение обьема учебной ин-формациидля планирования самостоятельной работы студентов. В сб. Проблемы высшей школы. Вып. 31.- Киев: 1977, 15-17 с.

453. Пешель М. Для чего нужна информатика в школе,- Информатика и образование, 1987, N 3, 107-114 с,

454. Пиаже Ж. Введение в генетическую эпистемологию. 1951.

455. Пиотровский Р.Г. Автоматическая переработка текста: теория, эксперимент, внедрение. В кн. Автоматическая переработка текста.- Кишинев, 1977, 3-8 с.

456. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе,- Информатика и образование, 1991, N 3, 109-114 с.

457. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке,- М.: Наука, 1982, 360 с.

458. Почепцов Г. Г. О некоторых вопросах лингвистики общения. В сб. Структурная и математическая лингвистика.- Киев: КГУ, 1965, N 3, 11-18 с.

459. Предложения по использованию технологии "Дионис". М: НПП "Фактор", 1994, 39 с.

460. Преснухин Л.Н., Фролов Г.Н., Куправа Т. А. и др. Учебный класс на основе диалоговых вычислительных комплексов.-Микропроцессорные средства и системы, 1985, N 3, 39-41с.

461. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Под ред. A.B. Усовой, А.Н. Звягина, Челябинск: 1985, 112 с.

462. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Калмыковой З.И.- М.: Педагогика, 1975, 207 с.

463. Программа информатизации системы образования Мурманской области на 1994-1996 годы. / Под ред. Рогозиной Л. Д. и Кру-подерова Р. И. Мурманск: МОНМЦСО, 1994. 13 с.

464. Проект стандарта образования по ОИиВТ. // Тезисы докладовконференции "Региональные проблемы". Пермь: 1993.

465. Прокуронов Л.И., Фаткин A.B. Использование фреймовых структур при автоматизации прцесса формирования программных документов,- Техника средств связи, сер.СС, 1988, вып.6,с.96.

466. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. Сб. науч. тр. АПН СССР (отделение психологии и возрастной физиологии).- М.: АПН СССР, МГУ, 1985, 162 с.

467. Пустоваченко H.H. О системе непрерывного компьютерного обучения в ср. шк. // Тезисы докладов 2 Всероссийской конференции "Компьютеры в образовании". С.-Пб.: 1994, с.131.

468. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение." Советская педагогика, 1985, N 9, 12-16 с.

469. Ракитов А.И., Андрианова Т.В. Философия компьютерной революции.- Вопросы философии. 1986, N И, 72-81 с.

470. Ракитов А. И. Информатизация советского общества-реальность и перспективы.- Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы, ВИНИТИ, 1989, N И, 8-14 с.

471. Ревякина В.И.Опыт дифференциации обучения в школе 20-х г.// Сов. педагогика, 1991, N11. с. 87-92.

472. Региональная программа учебного курса "ОИиВТ" для 8 9 кл. общеобр. школ. / Бюллетень № 1 лаборатории информатизации образования. - Пермь, 1994.

473. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования.- Информатика и образование, 1991, N 4, 18-25 с.

474. Роджерс К. Р. Терапия, центрированная на клиенте: практика, импликация и теория. 1952.

475. Розенблатт Р. Принципы нейродинамики. М.: Мир,1965, 297с.

476. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 1946. (2- е изд. 1989).

477. Рубцов В. В., Кузнецов A.A., Леонова Л.А., Роберт И.В., Бе-шенков С.А., Зазнобьина Л.С., Смирнов С. Г., Долматов В.П Мульдаров В.К., Новиков С.П., Фроленко Н.Л. Информатизация общего среднего образования./ Отчет о НИР. -М.: 1995, 42с

478. Руднев П.В. К вопросу "дифференциации общего среднего образования в средней шк.//Нар. образование, 1963, N 1.-е. 12-22.

479. Руденко В. Д. Особенности использования автоматизированных обучающих систем,- Советская педагогика, 1987, N 12,83-85 с.

480. Румянцев И. А. Алгоритмизация судовых процессов управления. Л.: Судостроение, 1989, 64 с.

481. Румянцев И.А., Зеленин В.М. Система автоматизированного проектирования школьных обучающих программ.- Новосибирск: НИИ ВТ АПН, 1989.

482. Румянцев H.A., Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. и др. Программно-методический комплекс АУК "ОИВТ" учебных классов КТС "Класс". Отчет о НИР N1/91 от 01.12.91.

483. С. Петербург: 1992, 260 с.

484. Румянцев И.А., Круподеров Р.И и др. Информационно-методические материалы по проблеме информатизации образованияв Северо-Западном регионе России.- С.-Петербург: РОС-ЦИО-СЗФ, 1993, 110 с.

485. Русский язык. Под. ред. Максимова Л.Ю. М.: Просвещение,1978, 320 С.

486. Савельев А.Я. Арифметические и логические основы цифровых автоматов.- М.: Высшая школа, 1980, 164-204 с.

487. Салливен Г. С. Интерперсональная теория психиатрии. 1953.

488. Светозарова Т.И., СигитовЕ.В., Козловский А. В. Пактикум по программированию на алгоритмических языках.- М.: Наука, 1980, 320 с.

489. Семенов Н. А. Программы регресслонного анализа и прогнозирования временных рядов. Пакеты ПАРИС и МАВР. М. : Финансыи статистика, 1990, 111 с.

490. Серебрянникова И.И. Компьютеризация в школах ФРГ.- Советская педагогика, 1987, N 4, 124-128 с.

491. Сержанов В.В., Соляниченко Н.А., Кулаков П.Ф., Круподеров Р.И. Методические указания по организации и проведению практических занятий в вычислительном центре.- Винница: ВПИ, 1984, 20 с.

492. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики, педагогики.-М. : 1984, 95 с.

493. Скаткин M.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986, 152 с.

494. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. -96 с.

495. Смекалин Д.0., Хеннер Е.К. Проблемы информатизации образования на общегосударственном и региональном уровнях. В сб.тез.докл. конф. "Регииинформ-93".- Пермь: 1993, 1-5с.

496. Соболь И.М. Метод Монте-Карло.- М.: Наука, 1985, 80 с.

497. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. Учебник для вузов по специальности "АСУ". М.: Высшая школа, 1985, 271 с.

498. Соломатин М.М. Перспективы развития техники. Кн.1. Информационные семантические системы.- М.: Высшая школа, 1989, 127 с.

499. Сосюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977, 695 с.

500. Спенсер Г. Основы психологии. 1870-72.

501. Стахов А.П. Введение в алгоритмическую теорию измерения.-М.: Сов. радио, 1977, 288 с.

502. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании. //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: 1983, с. 43 - 76.

503. Сьюэлл Д., Ротерей Д. Основные направления применения ЭВМ.-Перспективы, 1988, N 3, 60-69 с.

504. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.: 1977, 64 с.

505. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.: 1977, 64 с.

506. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников,- М.: Педагогика, 1982, 128 с.

507. Титченер Э. Экспериментальная психология. 1901-1905.

508. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "человек-ЭВМ". Вестник МГУ. Сер.14. Психология, 1984, N 2, 17-24 с.

509. Толмен Э. Целевое поведение у животных и человека. 1932.

510. Торндайк Э. Основы научения. 1932.

511. Трифонов С.И. .Шарыгин И.Ф. Информационно поисковая система по учебным задачам. В сб. тез. докл. конференции "Восток-Запад" по НИТО.- М.: 1992, 133 с.

512. Тыугу Э. X. Формирование модели мира в системах искусственного интеллекта. Труды Научого совета по комплексной программе "Кибернетика". Ч. 3,- М.: АН СССР, 1977, 15 с.

513. ЗЗЭ.Тюхтин B.C. Особенности переработки знаковой информации человеком и ЭВМ. В сб. Психологические проблемы переработки знаковой информации.- М.: Наука, 1977, 57-69 с.

514. Тьюринг А. Может ли машина мыслить?- М.: Физматгиз, 1960, 112 с.

515. Уваров А. Ю. Компьютерные коммуникации, Информатика и образование, 1990, N 1, 11 с.

516. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра.-Информатика и образование, 1990, N 4, 3-10 с.

517. Уолш Б. Программирование на Бейсике. М.: Радио и связь, 1988, 336 с.

518. Уотсон Д. Поведение. Введение в сравнительную психологию. 1914.

519. Управляемое формирование психических процессов. Под ред. П.Я. Гальперина, М.: 1977, 198 с.

520. Урванцева С.Е. Компьютеризированный учебный курс "Начала экономики". В сб. тез. док. конф. "Регинформ 93".-Пермь: 1993, 144 с.

521. Урсул А.Д. Отражение и информация,- М.: Мысль: 1973, 231 с.

522. Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат,1968,-288с.

523. Уэзерелл Ч. Этюды для программистов.- М.: Мир, 1982, 208 с.

524. Фейнмановские лекции по физике. Задачи и упражнения с ответами и решениями.- М.: Мир, 1978, 543 с.

525. Фехнер Г. Т. Основы психофизики. 1860.

526. Франс А. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ.-Перспективы. Вопросы образования, 1989, N 1, 82-88 с.

527. Френд Д. Интеграция вычислительной техники в школы. -Преспективы. Вопросы образования, 1988, N 3, 46-59 с.

528. Фромм Э. Искусство любить. 1956.

529. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс,1989. - 272 с

530. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

531. Халл К. Системы поведения. 1952.

532. Холл С. Проблемы воспитания. 1911.

533. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Вып.1.- М.: МГУ, 1972, 360 с.

534. Хорни К. Новые пути в психоанализ.1939.

535. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ 1993.

536. Черемных C.B., Гиглавый A.B., Поляк Ю.Е. От микропроцес соров к персональным ЭВМ.- М.: Радио и связь, 1988, 288с.

537. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе.- Киев: Вища школа, 1990, 198 с.

538. Чернявский Ю.М. Крацнов М.Ю. Модемы для IBM PC. Практическое руководство. М.: Соглашение, 1992, 78 с.

539. Чибисов Д.М., Проскурова В.И. Задачи по математической статистике.- М.: МГУ, 1990, 171 с.

540. Збб.Чарыков Н. Современная школа и педагогика в народной рес публике Болгарии. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

541. Чудновский В.Э. Воспитание способности и формирование лич ности. М.: Знание, 1986. 80 с.

542. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.: АПН СССР, 1989. - 65 с.

543. ЗбЭ.Шабанов-Кушнаренко Ю.П. О конечных предикатах. В сб. Проблемы бионики. Вып. 24.- Харьков: 1980, 3-8 с.

544. Шабанов-Кушнаренко Ю.П. Теория интеллекта. Технические средства. Харьков: ХГУ, 1986, 136 с.

545. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования.- Информатика и образование, 1989, N 5, 3-9 с.

546. Швецов В.И. Оптимизация многоступенчатой организации данных. Вестник АН СССР. Техническая кибернетика. N 4, 1978, 24-28 с.

547. Шенк X. Теория инженерного эксперимента. М.: Мир, 1972, 381 с.

548. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: процесс или регресс, педагогика, 1992, N 11/12, 13-19 с.

549. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент:Фан, 1982. 155 с.

550. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания . -М.: Высшая школа, 1978. 272 с.

551. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. 1927.378.трейдер Ю.А. Информация и метаинформация. М: НТИ, Сер. 2, 1974, N 4, 3 - 10 С.

552. Штерн В. Дифференциальная психология. 1911.

553. Шуляк Н.Т. Методика построения частотных таблиц форм синтаксических элементов с помощью ЭВМ.- Программированное обучение, 1974, N И, 48-52 с.

554. Шуп Т. Прикладные численные методы в физике и технике.- М.:

555. Высшая школа, 1990, 255 с.

556. Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971. 351 с.

557. Щеголев А. Г. Колыханов П.И. Рекомендации по коррекции курса информатики в ср. школах и учебных планов подготовки педагогических кадров. // М.: ИНИНФО, 1993, 25с.

558. Щедровский Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993, 412 с.

559. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: 1986, 144 с.

560. Эббинхауз Г.-Д. и др. Машины Тьюринга и рекурсивные функции.- М.: Мир, 1972, 264 С.

561. Эббингауз Г. О памяти. 1885.

562. Эббингауз Г. Основы психологии. 1902 1911.

563. Эльконин Д. В. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: 1960.

564. ЗЭО.Эпштейн Д. А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделениисредней школы. //Советская педагогика, 1960, N 8. с. 70.

565. Эмер Ж. Новые информационные технологии в образовании: экономический аспект. Перспективы. Вопросы образования, 1988, N 4, 151-166 с.

566. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. 1968.

567. Ющенко Е.Л. Цейтлин Г.Е. и др. Многоуровневое структурное проектирование программ. Теоретические основы инструментарий.- М.: Финансы и статистика, 1989, 208 с.

568. Янсе А.Я. Определение времени, необходимого студентам на изучение дисциплины. В сб. Научная организация учебногопроцесса. Вып. 9.- Рига: 1977, 68-72 с.

569. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер.с польского,- М.: Высшая школа, 1986, 135 с.

570. Baskett F., Chandy К., Muntz R., Palactos F. Open, closed and mixed networks of queues with different classes of customers./ J.ACM, 1975, Vol.22, N2, p. 248-260.

571. Klahr D. Designing a learner: Some questions. In. Cognition and instrustion. I Ed. by sdall.N.Y. Klahr-Hill.- Lawrence Erbaum associates, 1976, 325-331 p.

572. Rotheray D.R., Sewell D.F., Morton J.R. The Desing of Educational Software for children with Severe Zearning Dif-ficultils.- Programmed Zearning and Educational Technology". 1986, vol. 23, No 2, 119-123 p.