Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Винокурова, Екатерина Спиридоновна

• Винокурова, Екатерина Спиридоновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Винокурова, Екатерина Спиридоновна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы уровневой дифференциации обучения информатике.

§1. Психолого-педагогические основы уровневой дифференциации обучения.

1.1. Сущность и назначение уровневой дифференциации обучения.

1.2. Психолого-педагогические принципы осуществления уровневой дифференциации обучения.

§2. Функции и роль задач в реализации уровневой дифференциации обучения информатике.

§3. Учебные задачи по информатике как средство уровневой дифференциации обучения.

§4. Виды учебных задач по информатике, используемых в уровневой дифференциации обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Система упражнений и задач курса информатики в среднем звене школы в условиях уровневой дифференциации обучения.

§1. Построение системы задач для реализации уровневой дифференциации обучения.

1.1. Выделение уровней планируемых результатов обучения при дифференциации обучения.

1.2. Система требований к дифференцированным заданиям для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

§2. Методика использования разработанной системы задач в условиях уровневой дифференциации обучения.

2.1 Методика организации и проведения индивидуальной самостоятельной работы на уроках информатики в среднем звене школы в условиях уровневой дифференциации обучения.

2.2. Система индивидуально-дифференцированных задач по информатике для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

§3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Задачи педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

3.3. Обучающий этап эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы»

Развитие системы образования в настоящее время направлено на реализацию гуманистических, личностно ориентированных подходов к обучению. В центр обучения и воспитания ставится личность ученика. Это определяет актуальность поиска дальнейших путей и средств реализации дифференциации обучения. Дифференциация обучения выступает сейчас как одно из важнейших и необходимых условий повышения эффективности обучения учащихся, а также одним из факторов развития творческой, самостоятельной и активной личности [67].

Проблема дифференцированного обучения исследовалась А.А. Бударным, Н.К. Гончаровым, Б.П. Есиповым, З.И. Калмыковой, А.А. Кирсановым, М.А. Мельниковым, В.М. Монаховым, Н.Э. Унт и др. [19, 31, 51, 60, 63, 143, 108, 163]. В их исследованиях дифференциация обучения рассматривается как учет индивидуальных особенностей в процессе групповой работы с учащимися. Изучению индивидуальных психологических особенностей обучаемых уделено большое внимание в трудах психологов JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др. [26, 44, 47, 60, 70, 87, 104, 153, 155]. Они дали содержательную характеристику возрастным этапам развития ребенка с учетом ведущих видов деятельности, которые являются опорными для дифференцированного обучения.

Различным аспектам дифференцированного обучения посвящено немалое количество работ [2, 42, 56, 66, 117, 141]. В теории и практике дифференцированного обучения математике они исследованы С.В. Алексеевым, В.А. Гусевым, Г.В. Дорофеевым, Ю.М. Колягиным, Г.И. Саранцевым, И.М.Смирновой, А.А. Столяром, Н.А. Терешиным, В.В. Фирсовым и др. [2, 42, 46, 66, 141, 147, 151, 156, 120]. Уровневая дифференциация обучения разрабатывалась на основе внутренней дифференциации В. М. Монаховым, В. А. Орловым, В. В. Фирсовым и др. [108, 109]. Они определяют уровневую дифференциацию обучения как «организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже заранее заданного уровня обязательных требований» [108, с.43]. Уровневая дифференциация обучения как образовательная технология исследована в работах В.В. Гузеева [37, 38, 39], Н.П. Гузика [40], В.В. Фирсова [120, 144, 168].

Различные аспекты обучения информатике в средней школе в условиях профильной дифференциации рассматриваются в работах В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, А.Ю. Уварова, Н.Д. Угриновича, В.Ф. Шолоховича и др. [10, 27, 56, 74, 75, 159, 161, 180].

Уровневая дифференциация обучения позволяет обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей учащегося. Процесс обучения в условиях уровневой дифференциации становится в большей степени максимально приближенным к познавательным потребностям учеников и их индивидуальным особенностям. Таким образом, при реализации уровневой дифференциации обучения повышается качество обучения и эффективность учебного процесса в целом. Применительно к методике обучения информатике в среднем звене школы средства и способы реализации уровневой дифференциации обучения информатике в основной школе разработаны недостаточно.

Школьный курс информатики рассматривается в настоящее время как один из учебных предметов, играющий важную роль в становлении и развитии личности, способствующий формированию основ научного мировоззрения, развитию мышления школьников, их способностей, подготовке школьников к профессиональной деятельности, продолжению образования. Многие исследования посвящены проблемам курса информатики в школе. Различные аспекты проблемы информатизации образования рассматривались в работах многих исследователей: С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С. Г. Григорьева, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, В.В. Рубцова, В.Ф. Шолоховича и др. Проблемы совершенствования методики преподавания информатики и использования информационных технологий в процессе обучения исследованы в работах С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, Т. Б. Захаровой, АЛ. Кузнецова, А.С. Лесневского, И. В. Роберт и др. [10, 11, 52, 56, 72, 92, 133]. Вопросам, связанным с информационными системами и процессами посвящены работы В.Ю Лысковой, Н. В. Матвеевой, Е. В. Морозовой, Е. А. Ракитиной и др. [94, 98, 110, 131].

Проблемы усвоения базовых понятий информатики и развития мышления школьников в пропедевтическом курсе информатики исследованы в работах Л.Л. Босовой, О.М. Дудка, Т.Ю Ильиной, Н. В. Шатовой и др. [17, 48,58, 175].

Изучая психолого-педагогическую литературу, практику школьного образования можно отметить, что уровневая дифференциация обучения информатике в среднем звене еще недостаточно разработана, в частности, требуется исследование способов и методов использования задач в уровневой дифференциации обучения информатике.

Одной из основных целей обучения информатике является развитие мышления школьников, а одной из основных задач школьного курса информатики является формирование навыков решения задач. Обучение информатике имеет для этого большие возможности, обусловленные особенностями самого предмета изучения. Существенное влияние на реализацию уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы может оказать обучение с помощью задач. Вопросы применения учебных задач в процессе обучения, выявление их сущности рассматривались в трудах психологов и дидактов В.Е Володарского, JI.JI. Гуровой, И. К. Журавлева, Н.М. Зверевой, 3. И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, P.M. Малафеева, М.И. Махмутова, Н.А. Менчинской, А.В. Усовой, Л. М. Фридмана, Т.И. Шамовой и др. Исследованию сущности процесса решения задач, а также совершенствованию методики решения различных типов задач посвящены работы В.Г. Болтянского, Г.В. Дорофеева, Ю.М. Колягина, В. И. Крупича, В.А. Крутецкого, И.Я. Лернера, А.В. Маркушевича, В.М. Монахова, Ф.Ф. Нагибина, Д. Пойа, В.Г. Разумовского, А.А. Столяра, Н. Н. Тулькибаевой, В.В. Фирсова, С.И. Шварцбурда и др.

Обучению с помощью задач по информатике посвящены работы П. И. Асеновой, Буй Дык Хиен, С. Кариева, Е.В. Морозовой, Н. Б. Тихоновой и др. [5, 20, 61, 110, 157]. В работе Е. В. Морозовой разработана система задач для курса гуманитарной ориентации [110]. В диссертационном исследовании С. Кариева [61] выявлены факторы активизации познавательной деятельности школьников, связанные с использованием системы учебно-познавательных заданий, типы и принципы построения учебно-познавательных задач. В исследовании Н. Б. Тихоновой [157] рассмотрены процессуальные задачи с точки зрения развития мышления в пропедевтическом курсе информатики. П.И. Асеновой разработана система задач для обучения алгоритмизации [5].

Хотя принципиальные пути совершенствования методики обучения школьников решению задач являются достаточно изученными, остаются не раскрытыми возможности учебных задач, которые способствуют реализации уровневой дифференциации обучения. Базовый курс информатики поддерживается учебниками разных авторов. Разные учебники предполагают использование разных программных средств и задачников. Нет достаточного количества задачников с разделением задач по уровням сложности, задачи не снабжены способами, методами решения и ответами, недостаточно освещена методика использования задач как одного из средств реализации уровневой дифференциации обучения в среднем звене. Все это значительно затрудняет работу учителей по преподаванию информатики в среднем звене школы.

Таким образом, в исследованиях по методике преподавания информатике не в полной мере разработаны пути и формы использования задач как средства уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы. Для обучения, осуществляемого с помощью задач, требуется специально построенная система задач, основанная на методологии системного подхода. Целенаправленно разработанная система задач является средством реализации уровневой дифференциации обучения.

Всем сказанным выше определяется актуальность исследования, которая связана с необходимостью реализации уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы как средства повышения качества обучения и эффективности учебного процесса в образовательной области «Информатика».

Проблема исследования. В школьной практике обучения информатике есть потребность в реализации уровневой дифференциации обучения. Вместе с тем анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в теории методики обучения информатике этот вопрос не получил достаточного изучения. Таким образом, возникает противоречие между теорией и потребностями практики обучения. Это противоречие обусловливает проблему нашего исследования.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании системы учебных задач как средства уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы и создании методики обучения с использованием разработанной системы задач.

Объектом исследования является процесс уровневой дифференциации обучения информатике.

Предметом исследования являются способы и методы использования задач в уровневой дифференциации обучения информатике.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения базовому курсу информатики целенаправленно использовать систему задач, разработанную на основе методически обоснованной типологии, учитывающей различные механизмы реализации уровневой дифференциации, их функций в обучении, то это позволит эффективно осуществлять уровневую дифференциацию обучения информатике в среднем звене школы. Таким образом, повысится качество обучения и эффективность обучения в целом.

Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические и методические подходы к уровневой дифференциации обучения информатике в методике и практике школьного образования.

2. Проанализировать и обосновать роль задач в реализации уровневой дифференциации обучения информатике.

3. Определить виды задач в курсе информатики в среднем звене школы, которые наиболее эффективно реализуют уровневую дифференциацию обучения.

4. Разработать соответствующую систему учебных задач, дидактические материалы и методические рекомендации.

5. Экспериментально проверить эффективность использования системы учебных задач в практике обучения.

Методологической и теоретической основой исследования являются: психолого-педагогические теории индивидуализации и дифференциации обучения (Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.), основные положения концепции уровневой дифференциации обучения (В. В. Фирсов, В. А. Орлов, В. М. Монахов), теория учебных задач (Г.А. Балл, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, Е.И. Машбиц, JI. М. Фридман и др.); результаты исследований по информатизации образования и методике преподавания информатики (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г.Гейн, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев,

А.С. Лесневский, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблематике исследования; анализ программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по школьной информатике; изучение практики преподавания информатики в средних школах; анализ и систематизация методических рекомендаций, отдельных учебных пособий; анализ уроков и обобщение собранных материалов; тестирование и анкетирование, беседы с учителями и учащимися; педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования методами математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обоснована дидактическая целесообразность разработки системы задач для реализации уровневой дифференциации обучения информатике в основной школе; обоснованы принципы построения системы задач на основе соответствия механизмов реализации уровневой дифференциации соответствующим типам и видам задач; выработана система требований к системе задач для организации самостоятельной работы учащихся в условиях уровневой дифференциации.

Практическая значимость исследования заключается в создании системы задач, которая может быть использована как средство уровневой дифференциации обучения в практике преподавания информатики в среднем звене школы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Уровневая дифференциация обучения необходима школьному курсу информатики для решения таких педагогических задач как индивидуализация обучения в учебном процессе, реализация личностно ориентированного подхода, повышение познавательной активности и формирование положительной мотивации учения, реализация предпрофильной подготовки учащихся среднего звена школы.

2. Одним из наиболее эффективных средств реализации уровневой дифференциации обучения является система задач, которая должна отвечать определенным методическим требованиям.

3. Методика реализации уровневой дифференциации обучения информатике, включающая систему индивидуально-дифференцированных задач, ведет к повышению качества обучения учащихся в базовом курсе информатики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории обучения информатике ИОСО РАО; на научно-практических конференциях: «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (г. Москва, 2001 г.), «Проблемы и приоритеты современного образования» (г. Москва, 2002 г.), «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург, 2001-2002 гг.), «Эксперимент в условиях модернизации образования» (г. Москва, 2003 г.); на международной конференции образования «Этнос. Образование. Личность» (г. Якутск, 2003 г.); на методических объединениях учителей информатики школ Горного улуса Республики Саха (Я) в 1999-2003 гг.; на сентябрьских совещаниях учителей Горного улуса Республики Саха (Я) в 2001 — 2002 гг.; на республиканских педагогических чтениях учителей (г. Якутск, 2001 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось при обучении учащихся 7-9 классов в Бердигестяхской улусной гимназии, в средних школах Горного улуса и г. Якутска Республики Саха (Якутия).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Винокурова, Екатерина Спиридоновна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведенный эксперимент показал, что методика обучения информатике в среднем звене школы с использованием системы индивидуально-дифференцированных задач дает значительно лучшие результаты по улучшению эффективности учебного процесса.

Организация работы с системой индивидуально-дифференцированных задач предполагает работу трех видов: деятельность, организуемую учителем по подготовке учебных материалов (системы индивидуально-дифференцированных задач, диагностические материалы для контрольных срезов); совместная деятельность учителя и учащихся; самостоятельная деятельность учащихся по выполнению систем индивидуально-дифференцированных задач. Особое место в предлагаемой методике занимает вопрос о построении систем индивидуально-дифференцированных задач на основе выявления сложности задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической и дидактико-методической литературы показал, что уровневая дифференциация, индивидуализирующая обучение, может способствовать решению проблемы повышения качества обучения информатике учащихся основной школы. Однако для обучения учащихся основной школы конкретным предметам, в частности, информатике, в условиях уровневой дифференциации обучения не разработаны соответствующие дидактические и методические средства, чему и посвящена данная диссертация.

В процессе теоретического исследования, а также экспериментальной работы решены следующие задачи:

1. Выявлены психолого-педагогические подходы к уровневой дифференциации обучения информатике в школе на базе системного и дифференцированного подходов к обучению школьников.

2. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выработаны требования к системе индивидуально-дифференцированных-задач по информатике в среднем звене школы.

3. Разработана и экспериментально проверена система индивидуально-дифференцированных задач по конкретным разделам базового курса информатики, удовлетворяющие выработанным требованиям и содействующие уровневой дифференциации обучения.

Проведенные исследования делают возможным сформулировать следующие основные выводы:

1. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы использования задач как средства уровневой дифференциации при обучении информатике учащихся среднего звена школы, об ее актуальности и правомерности постановки.

2. Одним из эффективных средств реализации уровневой дифференциации обучения является система индивидуально-дифференцированных задач.

3. Подтверждена гипотеза о том, что система задач, разработанная на основе типологии, учитывающей различные механизмы реализации уровневой дифференциации, и анализа различных типов и видов задач, их функций в обучении, позволяет эффективно осуществлять уровневую дифференциацию обучения информатике в среднем звене школы.

4. Методика, способствующая реализации уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы посредством системы индивидуально-дифференцированных задач предусматривает организацию самостоятельной деятельности учащихся на разных этапах учебного процесса по информатике (при закреплении знаний, повторении учебного материала, систематизации и обобщении знаний, во внеурочной работе), а также на лабораторно-практических занятиях с использованием компьютера.

Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу исследования и показало, что разработанная система индивидуально-дифференцированных задач по базовому курсу информатики позволяет учащимся осваивать учебный материал на уровне своих возможностей; создает, соответствующую их возможностям и способностям, образовательную среду; росту активности самостоятельности, повышает качество обучения. Однако мы понимаем, что данное исследование не решает полностью проблему уровневой дифференциации обучения информатике учащихся среднего звена школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Винокурова, Екатерина Спиридоновна, 2003 год

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Под ред. И.Б. Погребысского. - М.: МЦНМО, 2001. - 127 с.

2. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла: Методические рекомендации. JL, Ленинградский городской ин-т усовершенствования учителей, 1991. - 90 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. -288 с.

4. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности / Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - С.71-124.

5. Асенова П. И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе информатики болгарской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения.— М., 1989.-15 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

7. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. -240 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

9. Бешенков С. А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.

10. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.-336 с.

11. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г., и др. Информатика и информационные технологии.-Екатеринбург, 1995.- 143 с.

12. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1966. - №2. - С.25-38.

13. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М: Издательство АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

14. Болтянский В.Г. Лекции и задачи по элементарной математике. Изд-е 2-е. М.: Наука, 1974. - 576 с.

15. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике (спец. методика): Учебное пособие для студ. пед. вузов. -Спб., 1997. — 134 с.

16. Босова Л.Л. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1999.-198 с.

17. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.

18. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика. 1965. №7. - С.36-47.

19. Буй Дык Хиен. Активизация учебной деятельности школьников при использовании задач на уроках информатики в школах Вьетнама: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М.,1997. - 145 с.

20. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Пособие для студентов ВУЗ-в. МАО «Аспект Пресс», 1994. 303 с.

21. Бурдин А.О. О классификации задач // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе.-М., 1981.-С.З-7.

22. Ваграменко Я. А. Преподавание информатики: Учебное пособие. М., 1990.

23. Виноградова М. Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М: Просвещение, 1977. 159 с.

24. Володарский В.Е. О классификациях учебных задач по физике // Физика в школе. 1979. - №4. - С.66-70.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти томах. — Т.2 / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

26. Гейн А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественно-научного цикла: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / ИОСО РАО. М., 2000. - 48 с.

27. Гейн А.Г. и др. Информатика 7-9 кл.: учебник для общеобразоват. Учебных заведений / А.Г. Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф, Шолохович. М.: Дрофа, 1998. -240 с.

28. Гергей Т., Машбиц Е.И. Место задачи в деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, ИК, 1973. - 106 с.

29. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференциации обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. — Тарту, 1970. -80 с. С.4-6.

30. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. —М., АПН ССР, 1971. -24 с.

31. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — М.: ИОСО РАО, 2000.-93 с.

32. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. -136 с.

33. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№5. - С.12-18.

34. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№6. - С.2-5.

35. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 224 с.

36. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. — М.: Знание, 1999.-159 с.

37. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

38. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 с.

39. Гузик Н.П. Обучение органической химии: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988. 224 с.

40. Гурова JI.JL Психологический анализ решения задач. — Воронеж: Изд-во Воронежского гос ун-та, 1976. 328 с.

41. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 02 / Московский пед.гос.ун-т им. В.И. Ленина. М., 1990. - 39 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований.—М.: Педагогика, 1986. -240 с.

43. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978. С. 168-180.

44. Данилина И.И. Обучение информатике в школе в условиях профильной дифференциации: (на примере курса экологической направленности): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург, 1998.-143 с.

45. Дорофеев Г.В., Кузнецова J1.B., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. - №4. -С.15-21.

46. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. - 64 с.

47. Дудка О.М. Развитие мышления учащихся 7-х классов в процессе пропедевтического изучения основ информатики: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / НИИ педагогики Украины. Киев, 1992. — 20 с.

48. Епишева О.Б. Приемы учебной деятельности в обучении математике // Математика. Приложение к газете «1-е сентября». -1999. №38. -С.3-7.

49. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск, ВО «Наука», Сиб. изд. Фирма, 1994.-413 с.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

51. Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. . д.п.н.: 13.00.02 / МПГУ. М., 1992. -36 с.

52. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. -1971. №5. - С.85-99.

53. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика. 1981. - №1. — С. 49-55.

54. Зарецкий М. И. Систематичность упражнений // Советская педагогика. — 1948. №3. - С.8-40.

55. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997. - 212 с.

56. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980. — 113 с.

57. Ильина Т. Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 .— СПб., 1995. 15 с.

58. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе: Пособие для работников вечерней (сменной) школы / Д.У. Байсалов, JI.H. Белоновская, Г. Д. Глейзер и др.; Под ред. Г.Д. Глейзера.- М.: Просвещение, 1985.-143 с.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

60. Кариев С. Система учебно-познавательных задач как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики: Дис. к-та пед. наук: 13.00.02. М., 1992. -163 с.

61. Кириллова Е.Ю. О способе организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. 1973. - №8. — С.43-44.

62. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. — 224 с.

63. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: В 2 ч. — 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. — М.: Просвещение, 1977.- 110с.

64. Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1977.-398 с.

65. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: В 2 ч. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. - М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -М.: Б.и., 2002.-28 с.

67. Костюк Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. — 1977. №3. — С. 95108.

68. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1992. - 369 с.

69. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Под ред. Н.И. Чуприковой. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-411 с.

70. Кудрявцев Т. В. Психология теоретического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

71. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения. М., 1988. - 47 с.

72. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№7. - С.2-7.

73. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике. // Информатика и образование. 1994. - №1. - С.3-12.

74. Кузнецов А.А. Школьная информатика что дальше? // Информатика и образование.- 1998.-N 2.- С. 14-16.

75. Кузнецов А.А., Гусенкова С.Б. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. №1. -С. 24-26.

76. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование.- 1997. №7. - С.9-11.

77. Кузнецов А.А., Добудько Т.В., Матвеева Н.В., Пугач В.И. Образовательная область «Информатика»: критериально-ориентированные тесты учебных достижений. Самара: РЦМО, 2001. — 132 с.

78. Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н. В. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 496 с.

79. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. . дис. . д-ра пед.наук: 13.00.02/МПУ. -М., 1990. — 38 с.

80. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. -180 с.

81. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен курс информатики и как его преподавать: Метод, пособие / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. — М.: Лаб. Баз. Знаний, 2000. -461 с.

82. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: Изд-во Омского гос. пед ун-та, 1999. 294 с.

83. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

84. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе: Основные положения концепции. // Информатика и образование.- 1998. N 3. - С. 76-78.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

86. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. — В 2-х томах. / Под ред. В.В. Давыдова и др.Т.2. М., 1983.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

89. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. М.: Просвещение, 1974. - С.47-58.

90. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. — М.: Просвещение, 1968.-94 с.

91. Лесневский А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 1996. - 39 с.

92. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

93. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф.дис. . к-та пед. наук: 13.00.02 / Тамбовский гос. техн. ун-т. -Тамбов, 1997.-24 с.

94. Малафеев Р. И. Полякова Е.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике: Учеб. Пособие. Курган.: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2001. - 43 с.

95. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Сб. 1. Казань, 1966. — 174 с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.— 240 с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

100. Машарова Т.В. Педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. М., 1999. — 144 с.

101. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. — 1973. №2. - С. 58-65.

102. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. —220 с.

103. Менчинская Н. А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. — 224 с.

104. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ-мат. фак. пед. институтов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Санницкий. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

105. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. -144 с.

106. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.42-47.

107. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации: Автореф. дис. к-та пед. наук: 13.00.02. / Моск. откр. пед. ун-т. -М., 1996. 14 с.

108. Муравин К.С. Некоторые принципы построения системы упражнений в курсе алгебры восьмилетней школы // Математика в школе. — 1966. №5. — С.35-39.

109. Нагибин Ф.Ф. Упражнения на уроках математики // Опыт работы по математике в средней школе. М.: Изд-во и тип. изд-ва Академии пед. наук, 1949.-136 с.

110. Нешков К. И., Семушин А.Д. Функции задач в обучении математике // Математика в школе. 1971. - №3. — С.4-7.

111. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск.. — М., 1968. — 208 с.

112. Онищук В. А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1975. сборник. Вып. З.-М.: Просвещение, 1975.-С. 130-137.

113. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике / А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. — М.: Дрофа, 2001.-64 с.

114. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений: Дис. к. п. н.: 13.00.01. М., 1994.-174 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528с.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. -231 с.

117. Планирование обязательных результатов обучения математике / Сост. В.В. Фирсов. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

118. Краткий психологический словарь хрестоматия / Сост. Б. М. Петров; Ред. К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1974. - 134 с.

119. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей / Под ред. Ю.М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

120. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач. Основные понятия, изучение и преподавание. — М.: Наука, 1976. 448 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. / Под ред. действ, члена АПН РСФСР, проф. А.Н. Леонтьева. Изд-во АПН РСФСР. М., 1960. -352 с.

122. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Приняли участие докт. .псих, наук К.М. Гуревич и др. М., 1990. - 124 с.

123. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. докт. пед. наук. М., 1995.

124. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -280 с.

125. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе их самостоятельной учебной деятельности). — М.: Педагогика, 1975. -182 с.

126. Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 134 с.

127. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. — М.: «Просвещение», 1966.- 155 с.

128. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф. дис. . к-та пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 1997.-24 с.

129. Роберт И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 28 с.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Глав.ред. В.В. Давыдов. Т.1: А-М. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - 607 с.

132. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

133. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 146 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 Т. Т.2. -М.: Педагогика, 1989. -328 с.

135. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии: Избранные психологические труды. — М. — Воронеж: Институт практической психологии, 1996.-381 с.

136. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974, -279 с.

137. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системный подход. Ежегодник. 1978.- М.: Наука, 1978. С.7-25.

138. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. — М.: Просвещение, 2002. — 224 с.

139. Саранцев Г. И. Система упражнений по математике как предмет методологического исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1982.-24 с.

140. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением. Под ред. действ, чл. Акад. пед наук РСФСР М. А. Мельникова. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 244 с.

141. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Симонов В,П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

143. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование процесса мышления в советской психологии.™ М.: Наука, 1966. С. 1 "75-224.

144. Смирнова И. М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -38 с.

145. Соколова Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умения обучать учащихся решению задач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. I. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- 127 с.

146. Соловьева И.О. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -18 с.

147. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1979. -192 с.

148. Столяр А.А. Педагогика математики: Учебное пособие для физ.-мат. фак. пед, ин-в. 3-е изд. перераб. и доп. - Минск: Изд-во «Вышэйшая школа», 1986. - 414 с.

149. Суворова С.В. Система упражнений как средство организации учебной деятельности по алгебре в 6-8 классах: Автореф. дис. . к-та пед. наук. М., 1982.-24 с.

150. Талызина II. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. -343 с.

152. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

153. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

154. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

155. Уваров А.Ю. На пути к школе информационного века // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1997.- 00 дек.( N 45 ).- С. 14-45.

156. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики: Сред, шк. // Информатика и образование.- 2000.- N 2.- С. 27-34.

157. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: Авт. дис . канд. пед. наук. -М., 1998. —18 с.

158. Уман А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках. — 1983. №2. - С32-35.

159. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

160. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. д-ра пед. наук. JL, 1970. -523 с.

161. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. —112 с.

162. Утеева Р.А. Формы учебной деятлеьности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. - №2. — С. 33-35.

163. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. — М., 1994.

164. Фридман Л. М. Как научиться решать задачи.- М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.- 235 с.

165. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

166. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика, 1974. №6. — С.50-55.

167. Чавдаров С.В. Упражнения (в школе) // Советская педагогика. — 1939. -№7. — С.23-37.

168. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы: Учебное пособие.— Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. -76 с.

169. Шамова Т.Н. Педагогические основы активизации учения школьников. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.-84 с.

170. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. Некоторыепроблемы современной дидактики. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

171. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении // Методические рекомендации. М.: НИИ ОП, 1989. - 65 с.

172. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996.-264 с.

173. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Составители: К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В. Т. Козлов, Г.П. Логинова. М., 1987.-53 с.

174. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — 48 с.

175. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.— 160 с.

177. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

178. Юдин Б.Г. Проблема целостности в философии // Политическое самообразование. М.: Изд-во «Правда», 1982. №2. - С. 68-75.

179. Юдин Б.Г. Становление и характер системной ориентации // Системные исследования. Ежегодник. 1971. -М.: Наука, 1972. -279 с. С. 18-34.

180. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3. - С.39-45.

181. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.п/п1.