Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов с математическим содержанием в курсе "Методика обучения математике" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Самсикова, Наталья Алексеевна

• Самсикова, Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Самсикова, Наталья Алексеевна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. Современные подходы к организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Методика обучения математике» в вузе

1.1. Самостоятельная работа в процессе методической подготовки будущих учителей математики: понятие, содержание, функции и организация

1.2. Предметно-методическая компетентность современного учителя математики и роль самостоятельной работы в ее формировании

1.3. Специфика освоения предметного содержания в современной методической подготовке будущего учителя математики

1.4. Методическое обеспечение методической подготовки будущего учителя

математики

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. Методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей математики при изучении дисциплины «Методика обучения математике» как средство формирования предметно-методической компетентности

2.1. Система методического обеспечения самостоятельной работы студентов при работе с математическим содержанием при изучении дисциплины «Методика обучения математике»

2.2. Использование системы методического обеспечения для организации самостоятельной работы студентов с предметным содержанием в курсе «Методика обучения математике»

2.3. Организация и результаты экспериментального исследования

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов с математическим содержанием в курсе "Методика обучения математике"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития системы высшего образования характеризуется реализацией компетентностного подхода (закреплённого в ФГОС высшего образования), главной целью которого является формирование профессиональной компетентности будущего учителя-предметника. Как показал анализ литературы по проблеме исследования, профессиональная компетентность представляет собой интегративную характеристику, включающую определенные компоненты. При этом основной составляющей профессиональной компетентности учителя-предметника является методическая компетентность, прежде всего, характеризующая его работу с математическим содержанием (В. А. Болотов,

B. Н. Введенский, Н. О. Верещагина, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина,

C. Г. Молчанов, Е. А. Нагрелли, О. С. Понамарчук, Т. В. Сясина, Н. Л. Стефанова, и др.). В дальнейшем мы будем называть ее предметно-методической компетентностью.

Компетентностный подход предполагает, что одной из задач высшей школы на этапе ее модернизации является увеличение доли самостоятельной работы студентов, что требует соответствующих изменений образовательного процесса, совершенствования учебно-методической документации, разработки новых средств для самостоятельного освоения учебного материала.

Проблема самостоятельной работы студентов всегда находилась в центре внимания отечественных педагогов, психологов и методистов. Разные аспекты этой проблемы были предметом многих исследований: методика организации, проектирования и реализации самостоятельной работы (В. И. Ермолаева, Н. В. Перькова, и др.); методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (О. В. Генкулова, В. В. Широкова, Н. Л. Стефанова и др.); педагогические условия и средства повышения

эффективности самостоятельной работы студентов (Н. И. Благовещенский,

3

Н. В. Сметанина, М. А. Туркина и др.); формирование и развитие познавательной самостоятельности студентов (И. Г. Королькова, С. Ф. Катержина, К. С. Поторочина и др.). Однако в них не нашли должного отражения вопросы формирования профессиональной (методической) компетентности, в частности, предметно-методической. Также есть исследования, связанные с ролью самостоятельной работы при формировании компетенций, но они не относятся к подготовке будущих учителей математики (Ю. Ю. Гавронская).

При реализации компетентностного подхода в обучении самостоятельная работа приобретает новые черты: с одной стороны, ее содержание должно обязательно отражать содержание предметно-профессиональной деятельности, (только тогда она будет обеспечивать моделирование этой деятельности), а с другой, самостоятельная работа должна быть организована таким образом, чтобы преподаватель и сам студент не только мог оценить выполнение работы, но и понять, каким путем последний пришел к полученному результату.

Кроме того, в исследованиях М. В. Касперко, Т. С. Мамонтовой, Н. Л. Стефановой и других ученых представлены аспекты, связанные с формированием методической компетентности будущих учителей математики средствами дисциплины «Методика обучения математике», но методические средства обеспечения самостоятельной работы студентов отражают в большей степени другую цель профессиональной (методической) подготовки (а именно, формирование системы методических умений, а не компетентности), поэтому требуют дальнейшего исследования.

Современному обществу требуются специалисты, способные

осуществлять самостоятельную преобразовательную деятельность,

самостоятельно профессионально развиваться. Это побуждает находить

внутренние резервы для создания системы самостоятельной работы

будущего учителя математики в вузе, целенаправленно способствующей

формированию его профессиональной (методической) компетентности. А

4

это, в свою очередь, обусловливает возрастание роли методического обеспечения самостоятельной работы студентов.

При этом организация самостоятельной работы, прежде всего, предполагает разработку методических средств, которые содержат задания для самостоятельной работы и методические рекомендации по их выполнению (В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур, Е. И. Смирнов, Н. В. Терехова и др.).

По мнению ряда ученых, наличие методического обеспечения самостоятельной работы студентов является важным педагогическим условием эффективности процесса обучения, задающим творческую среду развития личности и профессионального становления (Е. С. Врублевская, А. И. Лыжин, Т. Д. Речкина). Ученые, занимающиеся исследованиями в области общей педагогики (О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.) установили, что, компетентность может формироваться в ходе самостоятельной работы студентов и с помощью специальных ситуационных задач, которые представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности [5, 51, 52, 133]. Таким образом, ситуационная задача может рассматриваться в качестве важного средства формирования и оценки предметно-методической компетентности студентов. Однако созданная и используемая в настоящее время в практике система методического обеспечения самостоятельной работы студентов недостаточна для формирования и оценки предметно-методической компетентности будущего учителя математики, и особенно его готовности использовать потенциал предметного содержания для достижения метапредметных результатов школьниками.

Тем самым исследование проблемы организации самостоятельной работы студентов с использованием методического обеспечения при изучении дисциплины «Методика обучения математике» позволило выявить ряд противоречий:

- между утверждением самостоятельной работы студентов в системе высшего педагогического образования в качестве ведущей составляющей образовательного процесса в вузе и недостаточной исследованностью проблемы ее построения при осуществлении профессиональной (методической) подготовки будущего учителя, направленной на формирование выделенных в ФГОС высшего образования компетенций;

- между требованиями ФГОС общего образования, определяющими новый спектр профессиональных задач учителя математики в работе с предметным содержанием, в том числе и для достижения метапредметных результатов, и недостаточной разработанностью методических средств, обеспечивающих успешное решение этих задач;

- между необходимостью освоения будущими учителями математики новых подходов к работе с предметным содержанием в ходе самостоятельной работы и недостаточностью средств, обеспечивающих ее продуктивность.

Все вышеизложенное определяет актуальность проблемы исследования, которая состоит в научном обосновании системы методического обеспечения самостоятельной работы будущих учителей математики в рамках методической подготовки, ориентированной на достижение ими предметно-методической компетентности.

Исходя из вышесказанного, считаем, что исследование на тему: «Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов с математическим содержанием в курсе "Методика обучения математике "» является актуальным.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей математики по дисциплине «Методика обучения математике».

Предмет исследования - система методического обеспечения самостоятельной работы студентов - будущих учителей математики, направленная на формирование их предметно-методической компетентности в курсе «Методика обучения математике».

При этом под предметно-методической компетентностью мы понимаем интегративное качество личности, выражающееся в способности студента выполнять набор предметно-методических действий с компонентами математического содержания при решении ситуационных задач и осуществлять самооценку уровня владения этими действиями и возможностей их использования в будущей деятельности учителя математики при работе с математическим содержанием1.

Цель исследования - создать научно обоснованную систему методического обеспечения самостоятельной работы студентов с математическим содержанием для включения студентов в самостоятельную учебно-профессиональную деятельность и разработать методику ее использования при освоении дисциплины «Методика обучения математике».

Гипотеза исследования: если дополнить существующую систему методического обеспечения самостоятельной работы студентов ситуационными задачами определенных видов:

- на связь математического содержания школьного курса математики с метапредметным содержанием;

- на осознание спектра возможных целей и обоснование правильности выбора целей работы с математическим содержанием;

- на выбор способа достижения определенной цели;

- на овладение приемами самооценки результатов учебно-профессиональной деятельности с компонентами математического содержания

и рекомендациями по их выполнению, и использовать эту систему при работе с компонентами математического содержания в курсе «Методика обучения математике», то это позволит формировать предметно-методическую компетентность у студентов на более высоком по сравнению с существующим (продвинутом) уровне.

1 В дальнейшем мы будем пользоваться этим термином, а также термином «метапредметная ситуация» для обозначения содержания или описания ситуаций, которые могут встретиться в повседневной жизни или в профессиональной деятельной учителя, и выходят за рамки учебного предмета «математика».

Поскольку компетентность - развивающееся качество личности учителя, то нами выделены следующие уровни его развития: пороговый, продвинутый, высокий (подробная характеристика этих уровней представлена в § 1.2, с. 39).

Учитывая это, показателями сформированности предметно-методической компетентности мы считаем выполнение студентами набора предметно-методических действий с компонентами математического содержания при решении ситуационных задач, владение приемами самооценки, умение использовать математические знания в метапредметных ситуациях и актуализация личностно-значимых целей обучения студентов при работе с компонентами математического содержания. Разная степень проявления этих показателей определяет различные уровни предметно-методической компотентности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы с целью определения состояния исследуемой проблемы в системе высшего педагогического образования.

2. Выявить специфику освоения студентами предметного содержания при изучении дисциплины «Методика обучения математике» и определить сущность и возможные уровни сформированности предметно-методической компетентности студента - будущего учителя математики.

3. Определить роль и функции самостоятельной работы с позиций деятельностного подхода в формировании предметно-методической компетентности у студентов при изучении дисциплины «Методика обучения математике».

4. Выделить элементы, входящие в состав методического обеспечения

самостоятельной работы студентов с математическим содержанием при

изучении дисциплины «Методика обучения математике» и установить связи

между ними; спроектировать и обосновать систему методического

8

обеспечения самостоятельной работы студентов, направленной на формирование их предметно-методической компетентности.

5. Разработать набор ситуационных задач, дополняющих существующую систему методического обеспечения самостоятельной работы студентов с математическим содержанием и отражающих ее ориентацию на формирование предметно-методической компетентности будущего учителя математики.

6. Разработать методику использования дополненной системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов с математическим содержанием при изучении дисциплины «Методика обучения математике».

При решении поставленных задач нами использовалась следующая методологическая база исследования:

- теория личности и деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и теоретические исследования проблем самостоятельности и активизации познавательной деятельности (Ю. К. Бабанский, С. М. Годник, И. А. Зимняя, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман и др.);

- современные подходы к организации образовательного процесса в школе и педагогическом вузе: системный подход в организации подготовки студентов в вузе (Н. О. Верещагина, Н. С. Подходова, А. М. Пышкало, В. И. Снегурова, Н. Л. Стефанова и др.), компетентностный подход к обучению в школе и вузе (Э. Ф. Зеер, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.), личностно-деятельностный подход к обучению в школе и вузе (О. Б. Епишева, Е. Н. Кабанова-Меллер, П. И. Пидкасистый, Г. И. Саранцев, Н. Л. Стефанова, И. С. Якиманская и др.);

- подходы к формированию профессиональной компетентности:

теоретические исследования проблем формирования профессиональной,

методической компетентности в педагогическом вузе (В. А. Адольф,

9

Н. В. Грызлова, О. Б. Епишева, Н. И. Кузнецова, Е. М. Кузьмина и др.);

- комплекс педагогических подходов к формированию предметно-методической компетентности студентов (интегративный и дифференцированный, технологический, проблемный).

В ходе исследования учитывался собственный опыт работы в качестве учителя математики и преподавателя педагогического вуза, опыт других учителей и преподавателей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) теоретические: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и математической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных и программно -методических документов, относящихся к образовательной сфере и проблеме исследования; изучение и обобщение опыта работы преподавателей методических дисциплин педвузов; б) эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью студентов в учебном процессе и на педагогической практике; беседы с преподавателями, студентами и учителями школ; анкетирование студентов и учителей, участвующих в организации и проведении педагогической практики студентов; самостоятельные и контрольные работы студентов и их анализ; педагогический эксперимент; в) анализ экспериментальных данных с использованием математических методов.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2016 г. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2010-2013 гг.) - поисково-аналитический, в ходе которого формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее состояние в теории и практике, проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. На основании полученных результатов была подтверждена актуальность решения проблемы научного обоснования методического обеспечения самостоятельной работы будущих учителей математики при изучении

предметного содержания в рамках предметно-методической подготовки.

10

Была определена методология исследования: объект и предмет исследования, формулирование цели исследования и соотнесенных с ней задач; была построена рабочая гипотеза исследования и определена общая процедура (схема) проведения педагогического эксперимента. Также уточнялась терминология исследования и осуществлялся первичный сбор эмпирического материала.

Второй этап (2013-2015 гг.) - опытно-экспериментальный, был

посвящен проведению педагогического эксперимента. Эксперимент включал

три этапа: констатирующий для установления исходного состояния

предмета исследования; поисковый, позволяющий внести уточнения и

корректировки в компоненты системы методического обеспечения

самостоятельной работы студентов, подбор и моделирование системы

заданий (в том числе и ситуационных задач: на связь математического

содержания школьного курса математики с метапредметным содержанием;

на осознание спектра возможных целей и обоснование правильности выбора

целей работы с математическим содержанием; на выбор способа достижения

определенной цели; на овладение приемами самооценки результатов учебно-

профессиональной деятельности с компонентами математического

содержания) и методических рекомендаций для их выполнения; обучающий

для выявления уровня сформированности предметно-методической

компетентности студентов при использовании разработанной системы

методического обеспечения самостоятельной работы с математическим

содержанием. Для выявления динамики в процессе формирования

предметно-методической компетентности студентов при проведении

эксперимента нами в ходе предварительного теоретического исследования

были выделены ее уровни: пороговый, продвинутый, высокий. На этом этапе

уточнялись и были сформулированы основные положения методики

использования системы методического обеспечения для организации

самостоятельной работы студентов с предметным содержанием в курсе

«Методика обучения математике» с целью формирования предметно-

11

методической компетентности студентов. Кроме того, устанавливалась эффективность разработанной методики и использования в процессе подготовки студентов ситуационных задач для их самостоятельной работы.

Третий этап (2015-2016 гг.) - теоретико-обобщающий, на котором осуществлялся анализ результатов исследования; проводились обработка экспериментальных материалов обучающего этапа педагогического эксперимента и коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; формулировались выводы по проведенному исследованию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предметно-методическая компетентность, определяющая способность учителя использовать современные способы работы с математическим содержанием, является важнейшей составляющей методической и в целом профессиональной компетентности учителя математики. В педагогическом вузе она может эффективно формироваться в ходе самостоятельной работы студентов, которая включает все структурные характеристики деятельности (учебно-познавательной и учебно-профессиональной).

2. Методическое обеспечение самостоятельной учебно-

профессиональной деятельности будущего учителя математики в рамках

курса «Методика обучения математике» должно представлять систему,

включающую совокупность методических средств. Основой ее структуры

является структура учебно-профессиональной деятельности, поэтому вся

совокупность средств может быть представлена в виде групп, направленных

на реализацию мотивационно-целевой (мотивационно-целевой компонент

системы), операционно-деятельностной (операционно-деятельностный

компонент), оценочно-рефлексивной (оценочно-рефлексивный компонент)

составляющих учебно-профессиональной деятельности. В каждой группе

средств должны быть выделены основные, дополнительные и

вспомогательные элементы для обеспечения дифференцированного подхода

12

при организации самостоятельной работы будущих учителей математики в рамках дисциплины «Методика обучения математике».

3. Имеющаяся система методического обеспечения самостоятельной работы студентов должна быть дополнена (усилена) ситуационными задачами следующих видов: на связь математического содержания школьного курса математики с метапредметным содержанием; на осознание спектра возможных целей и обоснование правильности выбора целей работы с математическим содержанием; на выбор способа достижения определенной цели; на овладение приемами самооценки результатов учебно-профессиональной деятельности с компонентами математического содержания.

4. Методика использования разработанной системы методического обеспечения основана на определении последовательности приоритетных целей самостоятельной работы студентов, состоящих в достижении определенного уровня сформированности предметно-методической компетентности (ПМК), и с его повышением при переходе от темы к теме. При этом при изучении всех компонентов содержания студентам предлагаются ситуационные задачи, ориентированные на достижение всех выделенных уровней для реализации индивидуальных возможностей каждого студента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые обоснованы приоритет, необходимость и возможность реализации организационно-управленческой функции самостоятельной работы студентов - будущих учителей математики для формирования их предметно-методической компетентности при изучении дисциплины «Методика обучения математике»;

- раскрыты структурные компоненты работы студентов с предметным содержанием (анализ, конструирование и оценка) с целью достижения школьниками метапредметных результатов;

- уточнены структурно-содержательные компоненты системы

методического обеспечения самостоятельной работы студентов (мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), каждый из которых включает в себя основные, вспомогательные и дополнительные элементы, имеющие содержательное наполнение и способствующие преобразованию учебно-познавательной активности в самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

- впервые разработана и обоснована необходимость использования ситуационных задач определенных видов для достижения различных уровней предметно-методической компетентности студентов в курсе «Методика обучения математике;

- теоретически обосновано и экспериментально доказано влияние созданной системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов на повышение уровня сформированности предметно-методической компетентности студентов при изучении дисциплины «Методика обучения математике».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и конкретизировано понятие «предметно-методическая компетентность» как важнейшая составляющая методической компетентности будущего учителя математики и как одна и важнейших целей профессиональной (методической) подготовки современного учителя математики;

- выделены уровни сформированности предметно-методической

компетентности у студентов, отражающие динамику освоения студентами

умений использования математического содержания для достижения

учащимися как предметных, так и метапредметных результатов: пороговый,

продвинутый, высокий. Пороговый уровень проявляется в наличие знаний о

компонентах математического содержания и способности их использования в

учебных ситуациях; продвинутый - в способности применять знания и

умения работы с компонентами математического содержания в

квазипрофессиональной деятельности; высокий - в способности выявлять

14

возможность использования математических знаний в метапредметных (жизненных ситуациях) и обучать этому учащихся;

- создана модель системы методического обеспечения самостоятельной работы студента, которая ориентирована на достижение предметно-методической компетентности при изучении курса «Методика обучения математике», основой структуры ее является структура учебно-познавательной деятельности;

- обоснована необходимость наполнения модели как элементами существующей системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов по курсу «Методика обучения математике», так и специально созданным набором ситуационных задач;

- создана методика использования разработанной системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов, в основе которой лежит стратегия постепенного достижения выделенными уровнями предметно-методической компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержательное наполнение модели системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов с компонентами математического содержания (математическими задачами, понятиями, алгоритмами, теоремами);

- разработан набор ситуационных (многоступенчатых) задач для самостоятельной работы студентов с математическим содержанием;

- разработана методика применения системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов с математическим содержанием при изучении дисциплины «Методика обучения математике», направленная на повышение уровня предметно-методической компетентности студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивают: применение методов исследования, адекватных поставленным цели и

задачам исследования; этапный характер опытно-экспериментальной работы;

15

рациональное сочетание теоретического и практического видов исследования; использование статистических методов обработки экспериментальных данных, подтверждающих успешность

экспериментальной методики.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- экспериментальная проверка разработанной системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов осуществлялась автором в процессе преподавания дисциплины «Методика обучения математике» студентам в ФГБОУ ВО «СахГУ» и учителями образовательных учреждений Сахалинской области;

- основные результаты исследования докладывались автором на методических семинарах кафедры методики обучения математике и информатике РГПУ им. А. И. Герцена (2014 г.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самсикова, Наталья Алексеевна, 2017 год

Библиографический список

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

3. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. - № 1. - 1998. - 45 с.

4. Акулова О. В. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы / О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова и др. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 127 с.

5. Акулова О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся : учебно-методическое пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. - СПб. : КАРО, 2008. - 96 с.

6. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. - М. : Педагогика, 1990. - 328 с.

7. Байдак, В. А. Теория и методика обучения математике: наука, учебная дисциплина монография / В. А. Байдак. - М. : ФЛИНТА, 2011. -265 с.

8. Батьканова, Н. И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов : дис. ... канд. пед. Наук / Н. И. Батьканова. - Саранск, 1994. - 168 с.

9. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

10. Благовещенский, Н. И. Практические занятия по курсу

«Методика преподавания математики» в педагогическом институте : дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Благовещенский. - М., 1957. - 345 с.

11. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. - № 10. - С. 9-14.

12. Большая советская энциклопедия : в 30 т. - Третье издание. - М. : Советская энциклопедия, 1969-1978.

13. Бондаренко, И. В. Формирование методической компетентности у будущих специалистов культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете : автореф. дис. ... канд. пед. Наук / И. В. Бондаренко. - Ульяновск, 2010. - 26 с.

14. Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования СК / под науч. ред. А. А. Волкова, доктора психологических наук. - Ставрополь : ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 170 с.

15. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога : учебное пособие / В. Н. Введенский. - СПб. : Просвещение, 2004. - 154 с.

16. Верещагина, Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования: методология, теория, перспективы : монография / Н. О. Верещагина. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 187 с.

17. Виландеберк, А. А. Новый учебный процесс: коротко о главном: методическое пособие для преподавателей / А. А. Виландеберк, Н. Л. Шубина. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 54 с.

18. Воровщиков С. Г. Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования / С. Г. Воровщиков // Интернет-журнал «Эйдос». - 2012. - № 5. - Режим доступа : http: //www.eidos.ru/j ournal/2012/0829-5. htm

19. Врублевская, Е. С. Индивидуализация содержания

самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности : дис. ... канд. пед. наук / Е. С. Врублевская. - Челябинск, 2002. - 185 с.

20. Гавронская, Ю. Ю. Особенности самостоятельной работы студентов при обучении естественнонаучным дисциплинам / Ю. Ю. Гавронская // Вестник герценовского университета. - № 4 (78). - 2010. - С. 21-22.

21. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. - М. : Знание, 1978. - 48 с.

22. Генкулова, О. В. Методическое обеспечение индивидуальной самостоятельной работы по методике обучения алгебре и началам анализа будущих учителей математики : дис. канд. пед. наук / О. В. Генкулова. - М., 2004. - 165 с.

23. Головина, О. В. Формирование историко-математической компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. ... канд. пед. наук / О. В. Головина. - Калуга, 2010. - 238 с.

24. Гомоюнов, К. К. Теория и практика высшего профессионального образования / К. К. Гомоюнов, В. Н. Козлов, В. И. Никифоров, А. И. Сурыгин. - СПб. : изд-во СПбГПУ, 2008. - 140 с.

25. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. - М. : ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

26. Денищева, Л. О. Творческие задания по методике преподавания математики как один из видов самостоятельной работы студентов / Л. О. Денищева // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах : межвуз. сб. науч. трудов. - М. : МГЗПИ, 1989 - 146 с.

27. Дорофеев, Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. -1990. - № 6. - С. 2-5.

28. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике : дис. ... д-ра пед. наук / О. Б. Епишева. - М., 1999. - 410 с.

29. Ермолаева, В. И. Организация самостоятельной работы студентов: На примере преподавания математики : дис. ... канд. пед. наук / В. И. Ермолаева. - Ульяновск, 2004. - 286 с.

30. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов // Материалы педагогических исследований. - М., 1961. - Вып. 115. - С. 5-37.

31. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся / Б. П. Есипов. - М. : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

32. Жуковская, З. Д. Методическая система подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности : монография / З. Д. Жуковская, В.В. Малеев, А.. А. Малеева ; под науч. ред. З. Д. Жуковской. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Воронежский государственный технический университет, 2003. - 158 с.

33. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

34. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

35. Земцова, В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Земцова. - СПб., 1995. - 38 с.

36. Земцова, В. И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода : монография / В. И. Земцова. - М. : Компания Спутник+, 2008. -208 с.

37. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Университетская книга : Логос, 2007. - 384 с.

38. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 34-42.

39. Зимняя, И. А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента / И. А. Зимняя // Самостоятельная работа студентов (По материалам Всероссийской науч.-практ. конференции «Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров» (Москва - Красногорск, 20-21 ноября 1992 года). -М., 1993. - 140 с.

40. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : АПКиПРО, 2003. - 101 с.

41. Игна, О. Н. Структура и содержание методической компетентности учителя иностранного языка / О. Н. Игна // Ярославский педагогический вестник. - № 1. - 2010. - С. 90-94.

42. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. № 6. Серия «Педагогика и психология»).

43. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.

44. Карабанова, О. А. Универсальные учебные действия / О. А, Карабанова. - Режим доступа : http:// www.prosv.ru/umk /perspektiva/info.

45. Кара-Сал, Н. М. Формирование методических умений у будущего учителя математики / Н. М. Кара-Сал, Е. К. Бичи-оол // Вестник Тывинского государственного университета. - 2010. - № 4. - С. 27-31.

46. Касперко, М. В. Формирование методической компетентности будущего учителя математики в условиях классического университета: монография / М. В. Касперко. - Гродно : ГрГУ, 2012. - 115 с.

47. Катержина, С. Ф. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием 'ЕВ-технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Ф. Катержина. -Ярославль, 2010. - 174 с.

48. Ковалева, Г. И. Компетентностные задачи как средство совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя математики : автореф. дис. ... д-ра пед наук / Г. И. Ковалева. - Волгоград, 2012. - 40 с.

49. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред.пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

50. Кожухов, К. Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя (на материале дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам») : автореф. дис. ... канд. пед. наук / К. Ю. Кожухов - Курск, 2008. - 24 с.

51. Компетентностная модель современного педагога : учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева и др. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

52. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.

53. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Вестник образования России. - 2002. - № 6. - С. 10-40.

54. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства

Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.

55. Королькова, И. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики» : дис. ... канд. пед. наук / И. Г. Королькова. - Саранск., 1997. -174 с.

56. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-10.

57. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М., 1990. - 119 с.

58. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. - М., 1985. - 128 с.

59. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики : учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-ов / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко и др. ; под ред Е. И. Лященко. - М. : Просвещение, 1988. - 223 с.

60. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: научное издание / В. С. Леднев. - 2-е перераб. изд. - М. : Высш. шк., 1991. - 223 с.

61. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

62. Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. -Воронеж : изд-во Воронежского университета, 1996. - С. 9.

63. Лыжин, А. И. Обеспечение самостоятельной работы студентов при изучении специальных дисциплин / А. И. Лыжин // Молодежь и наука : сборник материалов VI Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск : Сибирский федеральный ун-т, 2011. - Режим доступа : http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2010/section15.html

64. Любичева, В. Ф. Теоретические основы проектирования учебного процесса по курсу «Методика преподавания математики» : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. Ф. Любичева. - М., 2000. - 37 с.

65. Лященко, Е. И Уровневый подход в профессиональной подготовке студентов математического факультета / Е. И. Лященко // Система методической подготовки учителя математики при уровневом подходе к обучению : сб. науч тр. / РГПУ. - СПб., 1994. - С. 14-27.

66. Мамонтова, Т. С. Формирование профессионально -методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса «Теория и методика обучения математике» : дис. ... канд. пед. наук / Т. С. Мамонтова. - Ишим, 2009. - 233 с.

67. Матросов, В. Л. Интенсивные педагогические информационные технологии. Организация управления образованием / В. Л. Матросов, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М. : Прометей, 2000. - 354 с.

68. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под научн. ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. -М. : Дрофа, 2005. - 416 с.

69. Методика преподавания математики / сост. Ю. М. Колягин, В. И. Мишин, А. А. Столяр, Р. С. Черкасов ; отв. ред. Р. С. Черкасов. Программы пед-их ин-ов : сб. - № 6. - М., 1984. - С. 14-18.

70. Методика преподавания математики / сост. Ю. М. Колягин, В. И. Мишин, А. А. Столяр, Р. С. Черкасов ; отв. ред. Р. С. Черкасов. Программы пед-их ин-ов : сб. - № 8. - М., 1988. - С. 1-4.

71. Методика преподавания математики в восьмилетней школе : учебник для педвузов / под общей ред. Е. С. Ляпина. - М. : Просвещение. -1965. - 743 с.

72. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя : монография / Л. М. Митина. - М. : Флинта - Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

73. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития

учителя / Л. М. Митина. - М. : Логос, 2004. - 320 с.

74. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность педагога. Актуальные проблемы управления качеством образования / С. Г. Молчанов // Сб. науч. статей. - Вып. 6. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2006. - 136 с.

75. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

76. Нагрелли, Е. А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Нагрелли. - Кемерово, 2009. - 181 с.

77. Никитина, Н. Б. Метапредметный подход в модели развивающего обучения. Новые технологии в начальной школе / Н. Б. Никитина. - Режим доступа: Ьй://шро11а1.т.

78. Новая иллюстрированная энциклопедия. - Кн. 9. Кл-Ку. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. - 255 с.

79. Новик, И. А. Практикум по методике обучения математике : учебное пособие / И. А. Новик, Н. В. Бровка. - М. : Дрофа, 2008. - 236 с.

80. Новик И. А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе : монография / И. А. Новик. - Минск : БГПУ, 2003. -

178 с.

81. Нугмонов, М. Теоретико-методологические основы методики обучения математике : дис. ... д-ра пед. наук / М. Нугмонов. - Душанбе, 1999. - 306 с.

82. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089.

83. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования : методические рекомендации / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 183 с.

84. Павлова, Л. В. Компетентностные задачи как средство совершенствования предметно-методической компетентности будущего учителя математики / Л. В. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II / под общ.ред. Г. Д. Ахметовой. - Пермь : Меркурий, 2011. - С. 111-115.

85. Педагогический энциклопедический словарь. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

86. Перькова, Н. В. Методика организации самостоятельной деятельности студентов 1 курса педвуза на занятиях по математическому анализу : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Перькова. - Санкт-Петербург, 2002. - 154 с.

87. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретические экспериментальные исследования / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

88. Пидкасистый, П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении : дис. ... д-ра пед. наук / П. И. Пидкасистый. - М., 1973. -121 с.

89. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002 № 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

90. Подготовка учителя математики. Инновационные подходы : учебное пособие / под ред. В. Д. Шадрикова. - М. : Гардарики, 2002. - 383 с.

91. Преобразования в образовании: работаем по новым ФГОС / А. Г. Мордкович, И. И. Зубарева // Математика в школе. - № 4. - 2012. -С. 21-25.

92. Психология и педагогика : учебник / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : изд-во Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. - 714 с. -Серия: Основы наук.

93. Пышкало, А. М. Методические аспекты проблемы

преемственности в обучении математике / А. М. Пышкало. - Сб. статей // сост. А. М. Пышкало. - М. : Просвещение, 1978. - С. 3-12.

94. Речкина, Т. Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза : дис. ... канд. пед. наук / Т. Д. Речкина. - Ростов-на-Дону, 2003. - 210 с.

95. Рогановский, Н. М. Методика преподавания математики в средней школе : учебное пособие / Н. М. Рогановский. - Минск : Вышэйшая школа . 1990. - 267 с.

96. Рослова, Л. Влияние современного социума на обучение математике в основной школе / Л. Рослова, С. Суворова, Л. Кузнецова, С. Минаева // Математика. - 2010. - № 14. - С. 4-16.

97. Самсикова, Н. А. К вопросу об оценке сформированности предметно-методической компетентности студентов - будущих учителей математики / Н. А. Самсикова // Молодой ученый. - 2015. - № 17 (97). - С. 568-572.

98. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе : учебное пособие для студентов мат. спец. пед вузов и ун-ов / Г. И. Саранцев. - М. : Просвещение, 2002. - 224 с.

99. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 7. - С. 61-68.

100. Саранцев, Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г. И. Саранцев. -Мордовский гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсеева. - Саранск, 1997. - 160 с.

101. Сарванова, Ж. А. Методическая направленность обучения элементарной математике студентов математических специальностей педвуза : дис. ... канд. пед. наук / Ж. А. Сарванова. - Саранск, 2009. - 150 с.

102. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2007. - 350 с.

103. Силаев, Е. В. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя математики к преподаванию школьного курса геометрии : дис. ... д-ра пед. наук / Е. В. Силаев. - М., 1997. - 331 с.

104. Словарь по социальной педагогике : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / автор-составитель Л. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. - 368 с.

105. Сметанина, Н. В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Сметанина. - М., 2006. - 177 с.

106. Смирнов, Е. И. Технология наглядно-модельного обучения математике / Е. И. Смирнов. - Ярославль, 1997. - 283 с.

107. Снегурова, В. И. Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ : дис. .д-ра пед. наук / В. И. Снегурова. - СПб., 2010. - 513 с.

108. Современная дидактика: теория - практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. : изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.

109. Современная методическая система математического образования: коллективная монография / Н. Л. Стефанова, Н. С. Подходова, В. В. Орлов и др. ; под ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой, В. И. Снегуровой. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 413 с.

110. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - М. : ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

111. Стефанова, Н. Л. Новый подход к организации самостоятельной работы будущих учителей математики в ходе методической подготовки / Н. Л. Стефанова // Теоретические и прикладные аспекты математики, информатики и образования: материалы Междунар. науч. конф. (Архангельск, 16-21 ноября 2014 г.) / редкол.: И. И. Василишин и др. ; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М. В. Ломоносова ; Ин-т мат. и информ. Болгар. акад. наук, ин-т информатизации образования РАО ; Моск. пед. гос. ун-т. -

Архангельск : САФУ, 2014. - С. 109-114.

112. Стефанова, Н. Л. Проблема развития исследовательских умений учащихся с позиции метаметодического подхода / Н. Л. Стефанова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Выпуск № 3. - Том 2. - 2002. - С. 167-175.

113. Стефанова, Н. Л. Система методического обеспечения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности будущих учителей математики / Н. Л. Стефанова // Вестник новгородского государственного университета. - 2009. - № 53. - С. 65-68.

114. Стефанова, Н. Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе : дис. ... д-ра пед. наук / Н. Л. Стефанова. - СПб., 1996. - 366 с.

115. Стефанова, Н. Л. Составляющие предметной компетентности учителя математики / Н. Л. Стефанова, О. С. Понамарчук // Академические чтения. - СПб. : изд-во СПбГИПСР, 2005. - Вып. 6: Компетентностный подход в современном образовании. - С. 175-177.

116. Стефанова, Н. Л. Математика (для гуманитарных направлений профессионального педагогического образования) : учебно-методический комплекс / Н. Л. Стефанова, О. В. Харитонова. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.

117. Столяр, А. А. Чему должна учить методика преподавания математики / А. А. Столяр // Математика в школе. - 1979. - № 6. - С. 48-52.

118. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

119. Сясина, Т. В. Формирование методической компетентности будущего учителя: На примере подготовки учителя математики : дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Сясина. - Биробиджан, 2005. - 224 с.

120. Таможняя, Е. А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования :

автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. А. Таможняя. - М., 2011. - 46 с.

121. Теория и методика обучения математике в средней школе : учебное пособие для студентов вузов / И. Е. Малова и др. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 445 с.

122. Терехова, Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов : дис. ... канд. пед. Наук / Н. В. Терехова. - М., 1996. -

178 с.

123. Толковый словарь русского языка : в 4 т. - Т. 1 / под ред. Д. И. Ушакова. - М., 1935.

124. Туркина, М. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук / М. А. Туркина. - Ставрополь, 2000. - 205 с.

125. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Педагогическое образование (5 лет). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 46.

126. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Утвержден приказом Министерства образования науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

127. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148547.

128. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

129. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии / Л. М. Фридман. - М. : Просвещение, 1983. -160 с.

130. Фундаментальность бакалавриата - условие многопрофильной подготовки специалистов: / С. А. Гончаров, Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист,

магистр : коллективная монография. - Вып. VI. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

131. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении : научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - М. : изд-во «Эйдос» ; Издательство Института образования человека, 2013 (Серия «Новые стандарты»).

132. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - 12 декабря. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]

133. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

134. Шайденко Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н.А. Шайденко. - Тула, 1991. - С. 49-50.

135. Шаталов, М. А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегрированного подхода : монография / М. А. Шаталов. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - С. 40-43.

136. Широкова, В. В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работы студентов : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Широкова. - М., 2004. - 206 с.

137. Элементарная математика. Практикум по решению задач : учебно-методический комплекс. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - 283 с.

138. Эрдниев П. М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике / П. М. Эрдниев. - М. : Учпедгиз, 1957. - 70 с.

139. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.