Формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пенская, Юлия Константиновна

• Пенская, Юлия Константиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пенская, Юлия Константиновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Текстовая компетентность как аспект профессиональной компетентности современного учителя

1.2. Роль учебных текстов в формировании универсальных учебных действий

1.3. Модель формирования текстовой компетентности будущих учителей

математики

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

2.1. Реализация модели формирования текстовой компетентности будущих учителей математики

2.2. Формирование компонентов текстовой компетентности в процессе изучения курса «Теория и методика обучения математике»

2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, одной из категорий в содержании профессиональной подготовки будущего учителя математики является его профессиональная компетентность.

В связи с этим возникает необходимость выявить содержание и структуру профессиональной компетентности на современном этапе развития математического образования.

Проблеме формирования профессиональной компетентности учителя посвящены исследования Б.С. Гершунского, В.А. Гусева, В.А. Козырева, Ю.М. Колягина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Г. Мордковича, С.И. Поздеевой, Г.Н. Прозументовой, Дж. Равена, Г.И. Саранцева, В.А. Сластенина, H.JI. Стефановой, А.П. Тряпицыной и др.

Методической компетентности учителя как составляющей профессиональной компетентности посвящены исследования О.В. Гончарук, М.В. Дьяченко, A.JI. Зубкова, Ю.Ю. Ковалевой, О.В. Лебедевой, O.E. Романовской, Е.А. Румбешты, С.Н. Татаринцевой и др.

Методическая компетентность учителя математики рассматривается в работах O.A. Борзенковой, В.А. Гусева, В.А. Далингера, Т.А. Ивановой, И.Г. Липатниковой, В.Ф. Любичевой, Г.И. Саранцева, Н.Л. Стефановой и др.

В частности, O.A. Борзенкова рассматривает методико-математическую компетентность как интегративную характеристику личности, которая включает «...комплекс математической, методической, психолого-педагогической и научно-исследовательской компетенции; единство научно-теоретической, научно-практической, научно-исследовательской и психологической готовности применять интегративные знания и умения в обучении... школьников математике».

Одной из базовых составляющих профессиональной компетентности учителя является текстовая компетентность (Н.С. Болотнова, В.А. Козырев,

М.А. Мамадалиев, И.В. Салосина, Н.Ш. Сайфутдинова и др.). Н.С. Болотнова выделяет следующие виды текстовой деятельности: текстообразующая, текстовоспринимающая, интерпретационная.

В исследованиях М.М. Бахтина, Е.М. Верещагина, Т.М. Дридзе, И.Р. Гальперина, Н.И. Жинкина, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Ладыженской, Г.С. Сухобской рассматривается вопрос о влиянии работы с текстами на формирование различных составляющих профессиональной компетентности учителя. По мнению Ю.М. Лотмана, именно «текст является формой и средством трансформации культуры».

Особенно актуальна проблема формирования текстовой компетентности на современном этапе развития образования, так как приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения достижение этой цели возможно благодаря формированию универсальных учебных действий, что, в свою очередь, требует нового содержания образования.

Основным компонентом содержания математического образования является учебный текст. Проблемам разработки учебных текстов и их функций в обучении и воспитании посвящены исследования М.И. Башмакова, В.Г. Бейлинсона, Н.С. Болотновой, Э.Г. Гельфман, Г.Г. Граник, Ю.М. Колягина, И.Я. Лернера, Ю.М. Лотмана, Г.И. Саранцева, М.А. Холодной, A.B. Хуторского и др. По своему содержанию и форме не каждый учебный текст может создать условия для формирования универсальных учебных действий. Поэтому современный учитель должен уметь опознавать, анализировать и конструировать учебные тексты с различными функциями.

Ресурсом для формирования содержания образования, способствующего развитию у учащихся умения учиться, являются психологически ориентированные модели обучения, в которых уже используются учебные тексты с психодидактическими функциями.

Мотивация на работу с такими учебными текстами, изучение психолого-педагогических основ их конструирования входит в текстовую компетентность будущего учителя математики.

Таким образом, современный этап развития математического образования требует, чтобы будущие учителя математики умели опознавать, анализировать, сравнивать и конструировать учебные тексты с определенными психодидактическими функциями, то есть тексты, основанные на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности в качестве основы организации учебного процесса (Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная).

Кроме того, актуальным является включение в текстовую компетентность учителя математики знаний о способах обучения учащихся работе с учебными текстами как важнейшего универсального учебного действия.

Формированию отдельных компонентов текстовой компетентности учителя математики посвящены исследования Е.И. Жилиной, И.Г. Липатниковой, Е.В. Лопаткиной, М.Г. Макарченко, И.Е. Маловой и др.

Однако, по-прежнему, актуальной остается проблема профессиональной подготовки будущего учителя математики, создающей условия для формирования всех компонентов текстовой компетентности.

Формированию текстовой компетентности может способствовать углубление содержания курса теории и методики обучения математике, так как этот курс систематизирует знания будущих учителей в области философии, математики, педагогики, психологии, дидактики и других наук. Но, как показывают исследования, содержание данного курса не всегда соответствует этим целям.

Таким образом, возникает противоречие между задачами формирования текстовой компетентности как важнейшего компонента профессиональной компетентности будущего учителя математики и

возможностями традиционного курса теории и методики обучения математике (как с точки зрения его содержания, так и с точки зрения, методов организации учебной деятельности студентов).

Преодоление данного противоречия обусловливает проблему исследования: формирование у будущих учителей математики текстовой компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность рассматриваемой проблемы и выявленное противоречие определили тему диссертационного исследования «Формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: разработать модель формирования текстовой компетентности будущего учителя математики и реализовать ее в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики.

Предмет исследования: формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс формирования текстовой компетентности будущих учителей математики будет эффективным, если:

• выявить составляющие текстовой компетентности с точки зрения психодидактического подхода к обучению;

• разработать модель формирования текстовой компетентности будущих учителей математики;

• создать учебно-методический комплекс, сопровождающий внедрение разработанной модели в процесс обучения.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом исследования, а также выдвинутой гипотезой, были сформулированы и решались основные задачи исследования:

1) выявить теоретические основы формирования текстовой компетентности у будущих учителей математики в процессе их профессиональной подготовки в условиях современного образования;

2) определить роль и значение учебных текстов в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт;

3) разработать модель формирования текстовой компетентности будущих учителей математики;

4) создать учебно-методический комплекс, направленный на реализацию разработанной модели;

5) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность реализации модели формирования текстовой компетентности будущих учителей математики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теория профессиональной подготовки учителя (Я.И. Груденов, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин. А.К. Маркова, Г.Н. Прозументова, В.И. Ревякина, В.А. Сластенин, И.Ю. Соколова, JIM. Фридман и др.);

теория профессиональной подготовки учителя математики (Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, В.А. Далингер, Г.В. Дорофеев, O.A. Иванов, А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Н.В. Метельский, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, H.JI. Стефанова, A.A. Столяр и др.);

теории личностно-ориентированного и компетентностного обучения (Л.И. Боженкова, Э.К. Брейтигам, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, И.Г. Липатникова, А.К. Маркова, Дж. Равен, О.В. Соколова, Г.Ю. Титова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

теоретические основы психологически ориентированных моделей обучения (И.И. Аргинская, В.П. Беспалько, Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, Л.Н. Демидова, Л.В. Занков, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Л.Г. Петерсон, В.В. Репкин, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, Б.П. Эрдниев, П.М. Эрдниев и др.);

теоретические исследования в области психологии интеллекта и закономерностей интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, М.А. Холодная и др.);

исследования в области текстовой деятельности (Н.С. Болотнова, Т.М. Дридзе, Е.В. Лопаткина, A.M. Мамадалиев, И.В. Салосина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ практики формирования текстовой компетентности;

методы эмпирического исследования: диагностическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, интервью, анализ продуктов деятельности будущих учителей математики, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся физико-математический факультет Томского государственного педагогического университета.

Этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг. - констатирующий эксперимент) анализировалось состояние проблемы формирования компетентного учителя в теории и практике подготовки учителя математики. Текстовая компетентность была выделена как базовая компетентность будущего учителя математики и выявлены ее компоненты. Результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для формулирования гипотезы, цели и задач проводимого исследования, разработки исходных теоретических положений исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг. - поисковый эксперимент) осуществлялась разработка учебно-методического комплекса, создающего условия для формирования текстовой компетентности. Проводилась экспериментальная проверка эффективности отдельных его элементов.

Разрабатывались формы и методы организации учебной деятельности студентов, способствующие формированию их текстовой компетентности. Была создана модель формирования текстовой компетентности будущих учителей математики.

На третьем этапе (2008-2011 гг. - формирующий эксперимент) осуществлялся педагогический эксперимент по реализации модели формирования текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе их профессиональной подготовки; проверялась ее эффективность в практике обучения. Обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. На основе психодидактического подхода к пониманию учебного текста и его функций в процессе обучения выделены составляющие текстовой компетентности будущих учителей математики: понимание противоречий между современными задачами образования и содержанием традиционных учебных текстов; умение опознавать учебные тексты с определенными психодидактическими функциями; умение сравнивать возможности учебно-методических материалов с точки зрения формирования универсальных учебных действий; умение конструировать учебные тексты, направленные на интеллектуальное развитие учащихся; умение организовать учебно-познавательную деятельность учащихся по работе с учебными текстами.

2. Разработана модель формирования текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки.

3. Создан учебно-методический комплекс по курсу теории и методики обучения математике, направленный на формирование текстовой компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыто содержание понятия текстовой компетентности будущего учителя математики, описаны его основные структурные компоненты;

- теоретически обоснованы модель формирования текстовой компетентности будущего учителя математики в процессе профессиональной подготовки и технология ее реализации;

- введены критерии сформированности текстовой компетентности с учетом психодидактических функций учебных текстов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения: разработаны спецкурсы «Интеллектуальное воспитание учащихся на уроках математики в средней школе», «Современные модели обучения», способствующие формированию текстовой компетентности; создан комплекс обучающих заданий, направленных на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и проектного подходов к обучению; подготовлено учебно-методическое пособие для студентов. Результаты исследования могут быть использованы при построении курса теории и методики обучения математике.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов обусловлены методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным цели, задачам, предмету и логике исследования, кроме того, они подтверждаются совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами проведенного педагогического эксперимента и статистической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Текстовая компетентность будущих учителей математики является базовой составляющей их профессиональной компетентности. Формирование текстовой компетентности определяется содержанием и характером учебной деятельности студентов при работе с учебными текстами, используемыми в психологически ориентированных моделях обучения.

2. С точки зрения психодидактического подхода к обучению текстовая компетентность включает следующие компоненты: понимание противоречий

между современными задачами образования и содержанием традиционных учебных текстов; умение опознавать учебные тексты с определенными психодидактическими функциями; умение сравнивать возможности учебно-методических материалов с точки зрения формирования универсальных учебных действий; умение конструировать учебные тексты, направленные на интеллектуальное развитие учащихся; умение организовать учебно-познавательную деятельность учащихся по работе с учебными текстами.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования текстовой компетентности будущих учителей математики являются: мотивация студентов на работу с учебными текстами; специальное изучение проблемы учебного текста в курсе теории и методики обучения математике за счет углубления его содержания; создание учебно-методического комплекса для организации учебной деятельности студентов по формированию текстовой компетентности.

4. Эффективности формирования текстовой компетентности способствуют: соблюдение этапов формирования, дидактическое обеспечение данного процесса, используемые методы и формы обучения, наличие критериев сформированности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы с 2007 по 2011 годы в Томском государственном педагогическом университете.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских конференциях «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» (Томск, 2008, 2009), «Математика. Информатика. Технологический подход к обучению в вузе и школе» (Курган, 2009), «Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2009), «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Барнаул, 2009), «Преемственность математического образования в системе

«ДОУ - начальная школа - основная школа» (Орск, 2010), «Психодидактика математического образования: перспективы развития, возможности и границы» (Томск, 2010, 2011), «Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя математики в педвузах и университетах в современных условиях» (Москва, 2010), «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (Плоцк, Польша, 2010), на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры математики, теории и методики обучения математике Томского государственного педагогического университета (2007-2011 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

1.1. Текстовая компетентность как аспект профессиональной компетентности современного учителя

Современная парадигма в образовании основана на изменении представлений о результатах реализации образовательного процесса, главным итогом которого в настоящее время становится овладение методами познания и практической деятельности. Эту тенденцию отмечают в своих работах Л. Гребнев [32], В.А. Козырев [54], В.И. Ревякина [119] и др.

Данное изменение обусловлено острой социальной потребностью в специалистах, способных быстро принимать решение в нестандартных ситуациях, овладевать дополнительными навыками практической деятельности, осваивать механизмы управления современной техникой, грамотно и продуктивно вести переговоры. Такой социальный заказ отразился и на системе высшего профессионального педагогического образования.

В настоящее время целью профессионального образования является формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности как основы личностного развития будущих специалистов и условия их успешной социализации.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования [130], будущие учителя математики должны уметь решать профессиональные задачи в соответствии с видами их профессиональной деятельности.

Так, например, в области педагогической деятельности, это такие задачи как: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов

образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития; организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний; использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования.

В области научно-исследовательской деятельности: сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования; разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности; проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.

Изменение общественного устройства актуализировали три категории в содержании профессиональной подготовки: конкурентоспособность, компетентность, социальная и профессиональная мобильность. Исследуя процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики, Е.Е. Косило [57] выявляет содержание и структуру профессиональной компетентности педагога как компонента готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Такой подход объясняется представлениями о профессиональной компетентности, сложившимися в современной науке.

Как утверждают И.Ю. Малкова, Т.Н. Прозументова [113], компетентностный подход в профессиональном образовании становится необходимым условием качественной подготовки специалиста любого профиля.

Проблеме формирования профессиональной компетентности посвящены работы В.И. Байденко, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова,

B.А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.M. Новикова, М.В. Пожарской, Дж. Равена, В.А. Сластенина, Е.Е. Федотовой,

C.Е. Шишова, A.B. Хуторского и др.

Прежде чем перейти к характеристике профессиональной компетентности остановимся на работах, определяющих понятие «компетентность». В психолого-педагогической литературе компетентность определяется неоднозначно.

Дж. Равен [118] определил компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления и систему ценностей, включая ответственность за свои действия.

Кроме того, Дж. Равен выделяет «высшие компетентности», которые -вне зависимости от того, в какой сфере они проявляются, - предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.п.» [118, с. 6].

Е.Е. Федотова указывает, что в зарубежном профессиональном образовании компетентность понимается как конкретные, хорошо диагностируемые знания, умения, навыки и понимание (отношение), необходимые для эффективной деятельности в выбранной области. Освоение индивидом каких-либо систем действий, способов применения знаний для эффективного и адекватного использования их вне зависимости от условий, свидетельствует о сформированности компетентности [139].

В работе «Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий» [132, с. 9] установлены существенные признаки компетентности:

1) компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;

2) проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

А.К. Маркова отмечает, что под компетентностью чаще всего понимают «сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [75]. Автор рассматривает компетентность как способность человека к определенной деятельности, его готовностью к ней. В состав профессионально-педагогической компетентности А.К. Маркова включает различные компоненты: гностический (профессионально-педагогические и психологические знания); деятельностный (профессионально-педагогические умения); ценностно-смысловой (позиции, установки) и личностные особенности (эрудиция, интуиция, импровизация, находчивость, предвидение, рефлексия).

Перейдем к характеристике профессиональной компетентности учителя («профессионально-педагогической компетентности»).

Н.В. Кузьминой [59] профессионально-педагогическая компетентность представляет как совокупность умений педагога структурировать научное и практическое знание в целях решения практических задач. В качестве ее структурных компонентов автор выделяет следующие: специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемых дисциплин; методическая - в области способов формирования знаний и умений; дифференциально-психологическая в области мотивов, способностей, направленности; аутопсихологическая в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

С учетом специфики деятельности учителя математики следует говорить о профессионально-математической компетентности.

В исследовании О.В. Авериной [1, с. 7] профессионально-математическая компетентность будущего учителя интерпретируется как системно-личностное образование, отражающее единство теоретико-прикладной подготовленности и практической способности будущего специалиста применять математический инструментарий для решения задач

в профессиональной деятельности. Структура данной компетентности включает нескольких взаимосвязанных компонентов:

1) аксиологический - осознание значимости и ценности аспектов профессиональной деятельности, принятие на индивидуальном уровне необходимости специальной математической подготовки в рамках образовательной программы будущего специалиста;

2) гностический - освоение математического аппарата, применяемого в предполагаемой профессиональной сфере, владение прикладными математическими технологиями профессиональной деятельности;

3) процессуально-технологический - владение вариативным математическим аппаратом, применяемым в различных специализациях профессиональной деятельности; наличие навыков использования математических технологий для решения профессионально-прикладных задач.

Е.С. Гайдамак вычленяет в структуре профессиональной компетентности будущего учителя математики информационно-аналитическую компетентность, направленную на самостоятельное овладение профессиональным мастерством, решение профессиональных задач на основе анализа и структурирования информации, целостного системного видения профессиональной деятельности. Автор выделяет в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах компетентности следующие составляющие: методологическую, педагогический анализ, аналитико-синтетическую переработку информации, стратегии поиска [18, с. 9].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пенская, Юлия Константиновна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверина, О.В. Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе : Автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Аверина. - М., 2007. - 21 с.

2. Алгебра 8 : Учебник для 8 класса учащихся общеобразовательных учреждений / Э.Г. Гельфман и др. - М. : БИНОМ Лаборатория знаний, 2012.-241 с.

3. Аргинская, И.И. Математика: Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. / И.И. Аргинская - М. : Просвещение, 1997. - 271 с.

4. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. - СПб. : Свет, 1997. - 400 с.

5. Башмаков, М.И. Алгебра : учеб. для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.И. Башмаков. - М. : Просвещение, 2003. - 320 с.

6. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования / В.Г. Бейлинсон. - М. : Книга, 1986.-296 с.

7. Березанская, Е.С. Методика арифметики / Е.С. Березанская. - М. : Учпедгиз, 1955. - 542 с.

8. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 1993. - 240 с.

9. Болотнова, Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности : методика лингвистического анализа художественного текста : методическое пособие / Н.С. Болотнова. - Томск : «UFO-Pres», 2002. -64 с.

10. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Болотнова. - 2-е изд. Доп. Томск : Изд-во ТГПУ, 2006. - 631 с.

11. Борзенкова, O.A. Формирование методико-математической компетентности будущего учителя начальных классов : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / O.A. Борзенкова. - Самара, 2007. - 23 с.

12. Бура, М.Н. Как научиться решать задачи / Начальная школа. № 9. 2002.

13. Ванновская, О.В. Развитие коммуникативной компетентности преподавателей системы дистанционного обучения средствами социально-психологического тренинга : Автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Ванновская. - Спб., 2003. - 22 с.

14. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции : лексического фона, речеведческих тактик и сапиентемы / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М. : Индрик, 2005. - 1040 с.

15. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития» / А.Б. Воронцов - М. : Русская энциклопедия, 1998. - 360 с.

16. Востриков, A.A. Особенности разработки школьных образовательных комплексов на основе компетентностного подхода: монография / A.A. Востриков . Изд-во «Продуктивная педагогика». Томск, 2007. - 211 с.

17. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

18. Гайдамак, Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования (в условиях реализации магистерской программы 540204 «Информатика в образовании) : Автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.С. Гайдамак. - Омск, 2006. - 23 с.

19. Гельфман, Э.Г. Квадратичная функция: Учеб. пособие по математике для 9-го класса / Э.Г. Гельфман, М.С. Бухтяк, Ю.Ю. Вольфенгаут и др. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. - 280 с.

20. Гельфман, Э.Г. Квадратные уравнения: Учеб. пособие по математике для 8-го класса / Э.Г. Гельфман, Ю.Ю. Вольфенгаут, И.Э. Гриншпон и др. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 248 с.

21. Гельфман, Э.Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной

школы : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Э.Г. Гельфман. - М., 2004 -409 с.

22. Гельфман, Э.Г. Натуральные числа: рабочая тетрадь по математике. 5 класс / Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова [и др.] - Томск: изд-во ТГПУ,

2007.-96 с.

23. Гельфман, Э.Г. Обогащающая модель в проекте МПИ: проблемы, сомнения, открытия. Методические указания, книга для учителя / Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Е.И. Жилина и др. - Томск: изд-во Том. ун-та, 2002.- 211 с.

24. Гельфман, Э.Г. Положительные и отрицательные числа: рабочая тетрадь по математике. 5-6 класс / Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.И. Зильберберг, И.Г. просвирова. - Томск: изд-во ТГПУ, 2008. - 100 с.

25. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся [Текст] / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная - СПб. : Питер, 2006.-384 с.

26. Гельфман, Э.Г. Рациональные числа: рабочая тетрадь по математике. 6 класс / Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова [и др.]- Томск: изд-во ТГПУ,

2008.- 130 с.

27. Гельфман, Э.Г. Теория и методика обучения математике : учебное

пособие. / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская [и др.] - Томск : издательство ТГПУ, 2012.-86 с.

28. Гельфман, Э.Г. Теория и методика обучения математике: Учебное пособие / Э.Г. Гельфман, А.Г. Подстригич, С.Н. Цымбал. - Томск: ТГПУ, 2009.-71 с.

29. Глейзер, Г.Д. Алгебра и начала анализа : уч. пособие для вечерних школ / Г.Д. Глейзер и др. - М. : Просвещение, 1986. - 415 с.

30. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

31. Гранин, Г.Г. О перспективах расширения функций учебника / Проблемы школьного учебника / Г.Г. Граник, JI.A. Концевая, С.М. Бондаренко. -М. : Просвещение. - 1985. - Вып. 15. - 102-117 с.

32. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышление о форме и содержании / JI. Гребнев. - Высшее образование в России. - 2004. - № 3. -С. 3-21 с.

33. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики : книга для учителя / Я.И. Груденов. - М. : Просвещение, 1990.-223 с.

34. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике : Учебное пособие для вузов / В. А. Гусев. - М. : Вербум, 2003. - 428 с.

35. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972.-423 с.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М : ИНТОР, 1996.-544 с.

37. Денищева, JI.O. Вопросы формирования общеучебных умений при обучении математике // Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. - М. : Просвещение, 1985. - 286 с.

38. Донской, Г.М. Типологические свойства современного учебника / Проблемы школьного учебника : Сб. ст. Типология школьных учебников / Г.М. Донской. - М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15. - 70-86 с.

39. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

40. Дьяченко, М.В. Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса «иностранный язык+ экология» (На материале английского языка) : Дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Дьяченко. - М., 2004. - 228 с.

41. Епишева, О.Б. Проектирование авторской технологии обучения математике : учебное пособие для студентов пед. институтов / О.Б. Епишева. - Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. - 203 с.

42. Епишева, О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе : курс лекций : учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. вузов / О.Б. Епишева. - Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. - 126 с.

43. Жилина, Е.И. Методика изучения математики в общеобразовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова : учебное пособие / Е.И. Жилина. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 212 с.

44. Захарова, A.M. Математика. 2 класс. Часть 1 / A.M. Захарова. - Харьков - М. : «Развивающее обучение», 2005. - 158 с.

45. Зверев, И.Д. Школьный учебник : проблемы и пути их развития / Проблемы школьного учебника : Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников». - М. : Просвещение - Вып. 20. - 1991. - 12-23 с

46. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании : Учебно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 215 с.

47. Зубков, A.JI. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования : Автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / A.JI. Зубков. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

48. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.И. Соколова. - М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

49. Игна, О.Н. Вариативность современных представлений о методической компетентности будущих учителей // Компетентностное обновление на разных ступенях образования : коллективная монография / О.Н. Игна ; под ред. С.И. Поздеевой. - Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2010. — 136-144 с.

50. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе : Учебное пособие - Спб. : ИОВ РАО, 2003. - 64 с.

51. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 151 с.

52. Кваша, О.В. Конструирование диагностических заданий // Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы : Материалы Всероссийской конференции. Томск, 2003. -С. 75-81.

53. Киселев, А.П. Систематический курс арифметики. Репринтное издание к 150-летию со дня рождения А.П. Киселева / А.П. Киселев. - Орел: Изд-во Орловского гос. университета, 2002. - 264 с.

54. Компетентностнй подход в педагогическом образовании : Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпициной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

55. Концепция модернизации российского образования до 2010 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // www.president.kremlin.ru/docs/2002/04/57884. shtml.

56. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе / Г.Б. Корнетов. - М.-Тверь : Научная книга, 2009. - 184 с.

57. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений / Е.Е. Косило -Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - 75-85 с.

58. Кузнецова, H.A. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками : на материале гуманитарных предметов : Автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Кузнецова. - Барнаул, 1998. - 20 с.

59. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

60. Кулюткин, Ю.М. Анализ функциональных стилей учебного текста / Проблемы школьного учебника / Ю.М. Кулюткин. - М., 1977. - Вып. 5.

- 12-23 с.

61. Ланков, A.B. К истории развития передовых идей в русской методике математики : Пособие для учителей / A.B. Ланков. - М. : Учпедгиз, 1954.

- 152 с.

62. Лебединцев, К.Ф. Курс алгебры для средних учебных заведений / К.Ф. Лебединцев. - Петербург-Киев: Изд-во Сотрудник, 1911, Ч. 2. - 331 с.

63. Лернер, И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения ученика / Каким быть учебнику : Дидактические принципы построения / И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. - М. : Изд-во РАО, 1992. - Ч. 1.-С. 3-25.

64. Липатникова, И.Г. Практикум по теории и методики обучения математике / И.Г. Липатникова. - Екатеринбург : УрГПУ, 2009. - 174 с.

65. Липатникова, И.Г. Современные теории и технологии образования. Курс лекций и практических занятий : пособие для магистрантов 5 курса педагогических вузов / И.Г. Липатникова. - Екатеринбург : УрГПУ, 2009.- 110 с.

66. Лопаткина, Е.В. Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования : Дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Лопаткина. - Владимир, 2009. -213 с.

67. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера -история / Ю.М. Лотман. - М. : Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

68. Лотман, Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. - Таллин, 1992. - 479 с.

69. Лунюшкина, И.С. Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.С. Лунюшкина - Томск, 2009. - 196 с.

70. Макарченко, М.Г. Модель контекстного обучения будущих учителей математики в процессе их методической подготовки : Автореф. дисс. ... док. пед. наук : 13.00.02 / М.Г. Макарченко. - Спб., 2009. - 40 с.

71. Малова, И.Е. Непрерывная методическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся : монография / И.Е. Малова. - Брянск : изд-во Брянского государственного университета, 2003. -225 с.

72. Малова, И.Е. Теория и методика обучения математике в средней школе : учебное пособие для студентов вузов / И.Е. Малова и др. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 445 с.

73. Мамадалиев, A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности : дисс. ... канд. пед. Наук : 13.00.01 / A.M. Мамадалиев. - Сочи, 2002. -182 с.

74. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики: Книга для учителя / С.Г. Манвелов. - М.: Просвещение, 2002. - 175 с.

75. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Знание, 1996-308 с.

76. Математика : учебник для 6 класса общеобразоват. учреждений / С.М. Никольский, М.К. Потапов, H.H. Решетников, A.B. Шевкин. - М. : Просвещение, 2008. - 256 с.

77. Математика 6: учебник для общеобразоват. учреждений / Э.Г. Гельфман, О.В. Холодная. - М. : БИНОМ Лаборатория знаний, 2012. - 200 с.

78. Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, A.C. Чесноков, С.И. Шварцбурд. - М. : Мнемозина, 2003. - 302 с.

79. Математика. Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Н.Б. Лобаненко и др. - М. : Просвещение, 2004. - 320 с.

80. Математика. Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4 2/ Э.Г. Гельфман, JI.H. Демидова, Н.Б. Лобаненко и др. - М. : Просвещение, 2005. - 240 с.

81. Математика. Учеб. пособие для 6 кл. общеобразоват. учреждений. В 2-х ч. Ч. 2 / Э.Г. Гельфман, Е.А. Жилина, Н.Б. Лобаненко и др. М.: Просвещение, 2006.

82. Матушкина, З.П. Методика обучения решению задач : учебное пособие / З.П. Матушкина. - Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 154 с.

83. Медведева, О.С. Методические аспекты развития теоретического мышления учащихся в процессе решения математических задач : учебное пособие / О.С. Медведева. - М., 2000. - 127 с.

84. Медведева, О.С. Психолого-педагогические основы обучения математике. Теория, методика, практика / О.С. Медведева. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 204 с.

85. Методические рекомендации для учителей и администраций школ по использованию контрольно диагностических материалов в образовательной практике системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова -М. : Рассказов, 2004. - 17 с.

86. Мордкович, А.Г. Каким быть школьному учебнику? / А.Г. Мордкович, Л.В. Тарасов // Математика в школе. 2003. № 8. С. 2-6.

87. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

88. Никитина, Г.В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже : Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Г.В. Никитина. - Иркутск, 2005.-19 с.

89. Никитина, Л.А. Концептуальные основания становления исследовательской компетентности в методической подготовке педагога / Компетентностное обновление на разных ступенях образования :

коллективная монография / Л.А. Никитина. - Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2010.- С. 81-101.

90. Нугмонов, М. Теоретико-методологические основы методики обучения математике : Дис. ... д»ра пед. наук : 13.00.02 / М. Нугмонов. - Душанбе, 1999.-306 с.

91. Овчинникова, Р.П. Лабораторные работы по методике преподавания математики (общая методика) : учебно-методическая разработка / Р.П. Овчинникова, Е.Ф. Фефилова. - Архангельск : издательский центр ПТУ, 2002.- 111 с.

92. Осинская, В.И. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике / В.И. Осинская. - М., 1989. - 146 с.

93. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 108 с.

94. Пенская, Ю.К. Спецкурс «Современные модели обучения» как способ

преемственности между различными уровнями педагогического образования / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская, С.Н. Цымбал // Проблемы преемственности в обучении математике на уровне общего и профессионального образования: материалы 28-го Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, ГОУ ВПО РГППУ, 2009. - С. 65-68.

95. Пенская, Ю.К. Введение элементов психодидактики в практику обучения

будущих учителей математики / Ю.К. Пенская, С.Н. Цымбал // Психодидактика математического образования: перспективы развития, возможности и границы : Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 25 июня 2010 г.) - Томск : Изд-во ТГПУ, 2010.-С. 109-111.

96. Пенская, Ю.К. Задания с элементами истории методики преподавания

математики в курсе математики преподавания математики / Ю.К.

Пенская // Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (5 ноября 2009 г.). -Томск, 2009. - С. 36-38.

97. Пенская, Ю.К. Изучение современных моделей обучения как средство

формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики / Ю.К. Пенская // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 7(85). 2009. - С. 39-42.

98. Пенская, Ю.К. Конструирование содержания математического

образования при изучении курса «Современные модели обучения» / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская // Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе : Материалы V всероссийской научно-практической конференции 8-10 апреля 2009 г. -Барнаул : АлтГПА, 2009. - С. 280-284.

99. Пенская, Ю.К. Конструирование содержания образования будущими

учителями математики с точки зрения психодидактики / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская, С.Н. Цымбал // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя математики в педвузах и университетах в современных условиях : Материалы 29-го Всероссийского научного семинара преподавателей математики вузов (23-24 сентября 2010 г.) - М. : МШУ, 2010. С. 255-257.

100. Пенская, Ю.К. О развитии математического мышления / Ю.К. Пенская // Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе : материалы междунар. науч.-практ. конф. (6-7 ноября 2008 г.). -Томск, 2008.-С. 59-62.

101. Пенская, Ю.К. О развитии умения учиться в «обогащающей модели» обучения математике учащихся 11-15 лет / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская, Л.Н. Демидова // Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство: Материалы международной научной конференции (20-25 сентября 2010г., г. Плоцк, Польша). - С. 209-214.

102. Пенская, Ю.К. Организация преемственности между начальной и основной школой в процессе обучения решению задач / Ю.К. Пенская, З.П. Матушкина // Преемственность математического образования в системе «ДОУ - начальная школа - основная школа» : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск : Изд-во ОГПИ, 2010.-С. 175-179.

103. Пенская, Ю.К. Подготовка будущих учителей математики к реализации современного подхода в обучении математике / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская // Инновационные технологии обучения математике в школе и вузе : Материалы 30-го всероссийского семинара преподавателей математики высших учебных заведений. - Елабуга, 2011. - С. 206-208.

104. Пенская, Ю.К. Развитие методологической культуры будущих учителей математики / Э.Г. Гельфман, Ю.К. Пенская // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 10(112). 2011. -С. 34-36.

105. Пенская, Ю.К. Развитие творческого мышления учащихся основной школы / Ю.К. Пенская // Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания: Материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции. - Томск : изд-во ТГПУ, 2007. - С. 115-122.

106. Пенская, Ю.К. Развитие технологического мышления будущих учителей математики средствами учебных заданий с элементами истории методики преподавания математики / Ю.К. Пенская // Математика. Информатика. Технологический подход к обучению в вузе и школе : Материалы всерос. научно-практич. конференции. - Курган, изд-во Курганского гос. ун-та, 2009. - С. 109-111.

107. Пенская, Ю.К. Развитие у будущих учителей математики умения конструировать учебные тексты, направленные на интеллектуальное воспитание учащихся / Ю.К. Пенская // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 4(106). 2011. -С. 89-92.

108. Пенская, Ю.К. Формирование текстовой компетентности как одной из базовых компетентностей будущих учителей математики / Ю.К. Пенская, С.Н. Цымбал // Психодидактика математического образования : перспективы развития, возможности и границы : материалы Всероссийской научно-практической конференции (9 декабря 2011, г. Томск). - Томск : Издательство ТГПУ, 2012. - 236 с.

109. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2003. -191 с.

110. Подстригич, А.Г. Проектная деятельность учащихся по созданию учебных текстов при изучении математики (На примере темы «Последовательности. Прогрессии») : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Г. Подстригич. - Томск, 2004. - 207 с.

111. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 14-18 с.

112. Проектирование программ развития учащихся / В.М. Монахов, O.A. Добрынина, В.Ф. Любичева и др. - Москва-Новокузнецк : Издательство ИПК, 1997.-107 с.

113. Прозументова, Г.Н. Проектирование в высшей школе: содержание образовательного результата / Г.Н. Прозументова, И.Ю. Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 7. 2007. С. 13-17.

114. Просвирова, И.Г. Структурно-содержательный и мотивационный аспекты формирования математических понятий у учащихся 5-6 классов : дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Г. Просвирова. - Москва, 2010. -171 с.

115. Психолого-педагогические условия развития понятийного мышления: хрестоматия / Сост. Э.Г. Гельфман, С.Н. Цымбал. - Томск : изд-во ТГПУ, 2003.-240 с.

116. Пунский, В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам / Проблемы школьного учебника : Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» / В.О. Пунский. -М.: Просвещение - Вып. 20. - 1991. - С. 62-68.

117. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито - Центр, 2002. - 396 с.

118. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы : [пер. с англ.] / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

119. Ревякина, В.И. Магистратура - ресурс повышения кадрового потенциала российских вузов / В.И. Ревякина // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 10 (112). 2011. С. 29-33.

120. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В.Репкина. - Томск: «Пеленг», 1997.

121. Ростовцева, В.М. Компетентность и компетенции : герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования / В. М. Ростовцева. - Томск : Издательство ТПУ совместно с издательством ИЧА «КИТ», 2009. - 261 с.

122. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. 1980. № 3. - С. 10-14.

123. Сайфутдинова, Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам. : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ш. Сайфутдинова. - Сочи, 2000. - 197 с.

124. Салосина, И.В. Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.В. Салосина. - Томск, 2007. - 184 с.

125. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

126. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / сост. JI.A. Вохмянина. - М. : ВитаПресс, 2001. - 203 с.

127. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М. : народное образование, 1998. - 256 с.

128. Ситаров, В.А. Дидактика : учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / В.А. Ситаров ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 368 с.

129. Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики: коллективная монография / Под ред. И.Г. Липатниковой. -Екатеринбург: УрГПУ, 2010. - 392 с.

130. Стандарт ВПО 050100 Педагогическое образование [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://wH-w.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 09/prm788-1 .pdf

131. Столяр, A.A. Педагогика математики : курс лекций / A.A. Столяр. -Минск : Вышэйшая школа, 1969. - 368 с.

132. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий : Методическое пособие / Под общей редакцией О.В. Акуловой, Н.Ф. Радионовой. 016. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 179 с.

133. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Т. 2 / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1980. - 571 с.

134. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. - Высшее образование сегодня : Ежеквартальное приложение к журналу «Университетская книга». -2004. -№3.~ С. 20-26.

135. Теоретические основы обучения математике в средней школе : Учебное пособие для вузов / Т.А. Иванова, E.H. Перевощикова, Т.П. Григорьева, Л.И. Кузнецова; Под ред. Т. А. Ивановой; МО РФ. - Нижний Новгород : Издательство Нижегородского государственного педагогического университета, 2003. - 318 с.

136. Титова, Г.Ю. Организация самостоятельной работы студентов на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных

педагогов в педвузе : Дне. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.Ю. Титова. -Томск, 2005.-206 с.

137. Уроки математики в 5 классе : кн. для учителя / Э.Г. Гельфман, В.А. Панчищина, О.В. Холодная и др. - М. : Просвещение, 2006. - 192 с.

138. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. - М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

139. Федотова, Е.Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании / Проблемы формирования нового содержания образования / Образовательный вестник. - Томск : Дельтаплан, 2002. - Вып.27. - С. 22-27.

140. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2011. - 159 с.

141. Хинчин, А .Я. Понятие числа в средней школе: пособие для учителей. / А.Я. Хинчин. - Издательство научно-исследовательского института, 1938.

142. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

143. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

144. Цетлин, B.C. Структура учебника и его компоненты / Каким быть учебнику : Дидактические принципы построения / B.C. Цетлин; Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. - М. : Изд-во РАО, 1992. - Ч 1. - С. 129147.

145. Цымбал, С.Н. О некоторых путях подготовки будущего учителя математики к работе в психологически ориентированных моделях обучения / Дидактика математики : сегодня и завтра : Материалы школы-семинара «Мастерство учителя в психологически

ориентированных моделях обучения» / С.Н. Цымбал - Томск : изд-во ТГПУ, 2001.-С. 42-47.

146. Цымбал, С.Н. Формирование рефлексивного опыта будущего учителя математики как фактор профессиональной компетентности: Дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / С.Н. Цымбал - Томск, 2007. - 210 с.

147. Щедровицкий, Т.П. О методе исследования мышления / Т.П. Щедровицкий. - М. : Фонд «Институт развития им. Т.П. Щедровицкого», 2006. - 600 с.

148. Эрдниев, П.М. Математика : учеб. для 8-го класса общеобразоват. учреждений / О.П. Эрдниев, П.М. Эрдниев - М. : Просвещение, 1997. -154 с.

149. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. - Мн. : Современное слово, 1998. - 768 с.

150. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

151. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования / И.С. Якиманская. - М. : Академия, 2004. - 319 с.

152. Ястребов, A.B. Задачи по общей методике преподавания математики : учебное пособие / A.B. Ястребов. - Ярославль : изд-во ЯГПУ, 2009. -148 с.

153. Bell, A. Shell centre for mathematical Education, Review 1984-1988, Universaty of Nottinham, England, 1988. - 142 p.